34條描寫備課的重要性的語句

　　1、備課本是教師書寫青春的詩箋。上課時的少而精，來之于備課時的廣而博。將軍決勝，在縱觀全局，教學成功在知己知彼。

　　2、教學的秘訣之一是有效的運用時間。在備課時多花些時間，如在根上澆水，在課堂上增加學生負擔似在葉上施肥。

　　3、課內的功夫常在課外練就，書上的知識常靠課外補充。教師的經驗常從學生的成敗中獲取，今天的成果往往是昨天開始澆灌的。

　　4、沒有教師的主導性便沒有教學的成功，沒有學生的積極性便沒有教學的成功，沒有教師的共同努力，互相配合的一致性，便沒有教學的成功。

　　5、世界上所有的財富往往都是愈用愈少，唯有知識愈支出愈多。教師在向學生傳授知識的同時不斷增進新知識，關鍵在于是否善于積累日益增多的新財富。

　　6、藝農靠提高單位面積的產量而不靠侵奪他人的土地增產。良師靠精心備課、改進教法，提高課堂教學效率而不靠加重學生負擔、侵害學生的健康贏得暫時高分。

　　7、有了教而后知不足的教師，才會有學而后不知足的學生。從這個意義上說：學生知識的提高和求知欲的不斷增強，是緊緊跟隨在教師知識的提高和責任感不斷增強之后的產物。

　　8、少而精，實質是個“精”字，要做到少而精，就應像煉鐳一樣，從學生教材，別人和自己的成敗經驗中提取精華。再經教學實踐的反復檢驗，才能有所獲，這時之少是以少勝多。倘若舍棄“精”,而只求“少”，那講越“少”收獲就越小。

　　9、電是從翻滾咆哮的烏云一閃即逝的轟雷里被發現的；鐳也是經千萬次提煉，從成噸的瀝青礦渣里，才找到最初的那一小克。教師教學的成功也一樣，精湛的教藝自于積累豐富的經驗的之于挫折和失敗，沒有勇者的進取、智者的堅韌而希望出現奇跡是不可能的。

　　10、教學能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：以最經濟的時間獲取最良好的效果，但這卻是以最慷慨地耗費換取的。為了課堂里節省的可貴的一秒鐘，也許要經過許多不眠之夜。凡舍不得這樣無私地獻出自己寶貴的時間的人，永遠也不會取得教學能力的極大提高。

　　11、知識好比水，既可淡而無味，亦能香醇艷濃，既可苦似黃連也能甜如甘露。善教者善將知識之水釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無窮，嘗了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至尋那源泉入那瀚海，越學越愛學，不善教者，反之。我們自己呢，心血之糖，溶水幾許？

　　12、 教學的技巧歸根結底在于盡力使一切困難的變得容易，復雜的變得簡單，難以理解的變得較快就能掌握。一旦鋪設了這樣的坦途，學生邁越便有了可能，當然這并不意味著抱著學生前進，而是指導引導，教給方法，培養毅力，讓他們依靠自己的力量探索前進，教師要做到這一點，就要吃透教材，熟悉學生并在這基礎上精心設計教案，反復推敲教法。

　　13、風流不在著衣多，好課不在花樣繁，課無情不感人，無疑不誘人，無理不服人。

　　14、上完一堂課，不知自己哪里失誤是最大的失誤。

　　15、形象好似指路燈，照耀著學生從難懂的泥潭走向明白的大地。教學中只有當學生不會問時，教師才問，問而學生不答時，教師才暢講。

　　16、一節課失敗了，并不只是失去了一節課，而是失去了一條長鏈中的一環，將導致知識的脫節。

　　17、當教師特別過分的照顧學生的注意，甚至大聲喊“請大家注意”時，學生已沒有可注意的了。

　　18、不能揭示規律地講解例題，不論你講的題有多少都如石頭整湯一樣，紇喝入口里的，仍然是沒有鮮味的清水。

　　19、直觀教具的使用，就像一個人行走困難的人使用拐杖一樣，然而對獨行自如的人，不立刻把它丟掉，反倒成為累贅。

　　20、一節成功的課，關鍵是精練、簡潔，扣人心弦，舉一使之反三；一節失敗的課，癥結在繁雜冗長，不得要領，舉三不得其一。

　　21、燒成夾生飯，即使回鍋再煮，也不如一次做成的飯香；一個沒有講清的概念，即使重講三次也難消除已造成的模糊印象。

　　22、講是燃料，練是做功；講是基礎，練是鞏固；講是明理，練是運用。

　　23、講得少，才能練得多；講得精，才能練得活。講得少而精才使學生通過練使知識轉化為智能。

　　24、假如學生的腦比作一個大倉庫，我們總是希望給學生多輸灌些，多儲存些。但是，卻不能使學生外于被動狀態，來不及整理所學知識，把腦里搞得雜亂無章。我們應該講究“給予術”。

　　25、好的課應似這樣的三角形——“△”：基礎堅定，知識雄厚，準備充分，講練精當。而不好的課似這樣的三角形——“▽”：基礎薄弱，準備不足，漫無邊際地夸夸其談，不得要領地拼命增加學生負擔。結果呢，當然如這個倒立的三角形是立不住也站不穩的。

　　26、一節課只有40分鐘，可是那每分每秒都關系著燦爛的明天。登攀路上每級階梯不能空踏：錯過每個鏈環，匆匆滑過的每步腳印，即便到了將來，還會出現受傷的痕跡。閃光的每分每秒都會為明天的成就增添光彩，我們應讓每個40分鐘，都給學生留下終身難忘的記憶。

　　27、善教者，上課時不是盯著教案，看著課本，而是把教材爛熟于心，雙眼盯著學生，把注意力放在觀察、揣摩學生的面容和心理上，從他們的神態上判其理解，掌握得如何。假如學生現出難色或不能專注，教師就應該修改教案，增添情趣，啟發思考，引向深入，直到每個學生都綻開笑臉，為使每個學生都學得好，教師要把每個學生的心藏進自己的心底。

　　28、爛桃一筐，鮮桃一個，哪樣可口？殘兵一萬，精將三千，誰操勝券？答案顯而易見。教學的好壞同樣不以教師的講授數量為標準，而以實際的質量為尺度，具體、切實、生動、易懂、學生能掌握，這便是教學的成功。只趕完了進度，學生全然不能理解，這便是教學的失敗。給學生鮮桃吧，勿以爛桃充數。

　　29、全面推進素質教育，努力提高教育質量。培養學生的創新精神和實踐能力。

　　30、要讓學生有一定的時間，接受學習；要讓學生有必要時間合作學習；要讓學生有更多的時間自主學習。

　　31、課堂是流動的社會，教學不是照本宣科，也不是領導宣布真理，它的本質意義是師生之間的交流和互動。

　　32、控制論以為：要實現有效控制，必須有明確的目標和標準。

　　33、根據系統論“整體大于部分之和”的原理，要讓學生有必要的時間合作學習。

　　34、實施素質教育的核心及主戰場是課堂，關鍵是教師。教師敢說“我是人才，跟我學”。

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