【薦】湖心亭看雪教學設(shè)計

　　作為一名教職工，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？以下是小編精心整理的湖心亭看雪教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

湖心亭看雪教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、知識、能力：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學習概括課文的基本內(nèi)容，理清文章思路、感受作者的情懷。

　　2、過程、方法：在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風景——體味情味”的學習過程中，進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點，并嘗試以它為標準來評價作文，或進行寫作實踐。

　　3、情感、態(tài)度：能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。

　　教學方法：

　　讀出悟，議中思

　　教學過程：

　　一、憶詩詞，導入學習

　　憶一憶寫西湖的詩詞，學習本文

　　二、讀文字，理解學習

　　（一）初讀，了解常識與文意

　　（二）再讀，讀出故事，感受景致。

　　1：看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢？請同學們在文中找一找記敘的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），然后用古文把它們連貫地表達出來，看誰寫得最完整，最連貫。

　　看雪的時間新奇

　　看雪的地點新奇

　　看雪的過程新奇

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”（讀）請問后一句是實寫嗎？請問作者在哪里才能看到這樣的景致？

　　（三）深讀，討論交流，分析人物，領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì)，學習在文章中巧妙運用旁人形象。

　　文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？

　　“癡”。

　　感傷的，雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏，是金陵人，客此。”）

　　張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢？

　　你認為張岱當時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的？

　　在舟子這個旁人看來，也知張岱遇見了知音，可在張岱聽來不會喜反而悲，產(chǎn)生的應是雖遇知音，但轉(zhuǎn)眼東西的'孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。

　　綜上所讀，可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。

　　三、思內(nèi)涵，悟出人生

　　作者的“癡”好不好？我們?nèi)绾螌Υ��?/p>

　　四、固成果，布置作業(yè)

　　課后思考題與文科愛好者

　　仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學校XXX

　　20xx年9月22日

湖心亭看雪教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1．積累一些文言詞語。

　　2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。

　　3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

　　教學重點：

　　1． 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　2． 走進作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　一、導入 （識字）

　　1. 猜謎：雨余山色渾如睡——打一字

　　2. 說文解字：雪

　　由甲骨文的“雪”字說起。

　　（1）天空中飄落的白色結(jié)晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成：雪花。雪山。

　　（2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

　　（3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。

　　3. 猜題：湖心亭看雪

　　問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

　　② 請用自己的語言描寫一下雪景。

　　設(shè)計說明：

　　以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。

　　二、雪中景（學習課文第一段）

　　1. 請找出文中描寫雪景的句子。

　　2.古文里的標點符號都是后人加的，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？

　　明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

　　3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？

　　教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。

　　明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

　　設(shè)計說明：

　　本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的`進行，讓學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

　　4.比較下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個更簡潔？

　　A．霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

　　展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。

　　設(shè)計說明：

　　通過文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點。

　　5.問題設(shè)計小組對抗賽：

　　比賽規(guī)則：

　　A．每個小組針對課文設(shè)計一些問題，其他小組回答。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上。

　　問題設(shè)計點：重點字詞、難句翻譯、記敘文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。

　　B．問題設(shè)計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。

　　問題一：

　　問題二：

　　問題三：

　　問題四：

　　設(shè)計說明：

　　小組對抗賽的設(shè)計，意在讓學生通過自己的問題設(shè)計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識。

　　三、雪中事（學習課文第二段）

　　1． 讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）

　　下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。

　　到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人啊！”

　　① ② ③

　　設(shè)計說明：

　　此活動，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

　　2.闖關(guān)題：

　　規(guī)則：闖關(guān)一道題，得幣一次。

　　1、 作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個人，是作者寫錯了嗎？為什么？

　　2、共賞奇景品雅趣

　　王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

　　明確：“獨”、“喜”和“癡”。（也允許學生說其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

　　3.以小組為單位，根據(jù)作者情感的變化，合理設(shè)計全文誦讀，并展示。

　　設(shè)計說明：

　　兩個闖關(guān)題，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方，屬于難點突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑書本，并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程，進一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。

　　四、雪中意（整體研讀課文）

　　活動：冥想

　　冥想語：雪花、潔白、融化……

　　雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……

　　思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

　　設(shè)計說明：

　　本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調(diào)動學生的想象與聯(lián)想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

　　五、作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。

湖心亭看雪教學設(shè)計3

　　一、教學目標：

　　1、積累文言實詞和虛詞 。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教學重點：雪后奇景的賞析 。

　　三、教學難點：理解作者的精神世界。

　　四、教學過程

　　（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入，也可直接導入。

　　（二）作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

　　1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

　　2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的'浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

　　（三）整體感知 朗讀課文

　　同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎？

　　（四）互動釋疑

　　1、學生質(zhì)疑

　　2、相互解答、指導、明確。

　　3、提示積累重點詞語：（幻燈）

　　是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點的時候。

　　余拿一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。

　　客此： 客，客居，名詞用作動詞。

　　莫說相公癡：癡迷。

　　（五）深入理解

　　再次朗讀課文，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

　　教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中，品味語言、理解人物，展開師生對話。 可以提出以下問題：

　　1、更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

　　2、明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

　　（六）教師小結(jié)：“都云作者癡，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪教學設(shè)計4

　　學習目標

　　１．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

　　２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　導語設(shè)計1：

　　被譽為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝�把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

　　導語設(shè)計2：

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的'情懷。今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

　　二、自主學習---預習與展示

　　１生字注音

　　更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

　　沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）

　　２生詞注解

　　（1）通假字

　　挐一小船挐：通：“橈”撐船。

　　（2）一詞多義。

　　一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”

　　更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

　　是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

　　絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

　　（3）古今異義。

　　①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　②余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

　　③余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

　　④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

　　３作者名片

　　張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

　　４背景追溯

　　張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

　　三、合作學習---探究與交流

　　（一）整體感知

　　１播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

　　２思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。

　　（１）“崇禎五年十二月，余住西湖。”

　　告訴了我們什么？（點明時間、地點。）

　　（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

　　從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

　　在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）

　　（３）“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。”

　　這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

　　（４）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

　　齊讀第１自然段。

　　（５）齊讀第２自然段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

　　（６）齊讀第３自然段。

　　作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）

　　（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

　　作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

　　（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）

　　“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）

　　（二）深層理解

　　文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？

　　【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。

　　（三）走進語言

　　１找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

　　【交流點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　【交流點撥】不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

　　（四）走進寫法

　　人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。

　　（五）走進主題

　　本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

　　四、板書設(shè)計

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡行：大雪獨行、上下一白

　　癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒

　　癡情（雅趣）：知己之樂

　　(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

　　白描：抽象、概括

　　渲染:形象，具體

　　五、拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

　　【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

湖心亭看雪教學設(shè)計5

　　學習目標

　　1、誦讀課文，積累文言詞語。

　　2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。

　　3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

　　學習重點

　　積累文言詞匯；體會白描手法的運用。

　　學習難點

　　學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

　　學具教具

　　搜集西湖美景圖片。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　課前師生搜集的西湖的詩展示。

　　1曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　3飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的`西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、探究新知

　　（一）聽讀課文，初步感知

　　1、聽讀課文，注意生字的讀音。

　　2、出示課件，檢查預習情況，幫助正音。

　　3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

　　（二）譯讀課文，理解內(nèi)容

　　學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導。

　　1、課文寫了一件什么事？

　　作者去湖心亭看雪。

　　2、作者什么時間去的？

　　是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。

　　3、作者是怎樣去的？幾個人去的？

　　引導學生明確：

　　拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。

　　第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）

　　第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學生尋找。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

　　（三）賞讀課文。

　　1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

　　預設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

　　（學生討論）

　　2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）

　　（教師引導學生分析）

　　3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。

　　這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

　　四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

　　4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。”

　　在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。

　　功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒用？——張岱《自題小像》

　　請結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模�讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

　　作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。

　　2、（選做）思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學設(shè)計6

　　【教學目標】

　　1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

　　2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

　　3.體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、激趣導入

　　(請學生先交流自己積累的有關(guān)雪景的`詩詞)前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。

　　(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現(xiàn)在讓我們走進張岱的世界。)

　　多媒體顯示張岱相關(guān)資料：

　　張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　明白：張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國之人。

　　二、朗讀感知

　　1.設(shè)置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。提示：

　　更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

　　2.學生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會朗讀技巧。

　　3.學生個讀，要求讀得正確流暢，師生點評。

　　4.學生分組讀，相互點評。

　　5.學生分組展示，要求讀得抑揚舒緩，并參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知大意。

　　(1)學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

　　關(guān)鍵詞如：俱絕、更定、獨往、強飲、癡……

湖心亭看雪教學設(shè)計7

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。

　　教學目標

　　（1）知識與能力目標

　　1、了解作者和寫作背景

　　2、把握文章運用的白描手法

　　（2）過程和方法目標

　　1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

　　2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

　　（3）情感態(tài)度和價值觀目標

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

　　教學重點

　　1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

　　2、領(lǐng)悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領(lǐng)會兩種手法的作用。

　　教學難點

　　作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。

　　教學過程

　　（一）導入

　　1、同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

　　是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的'世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　2、簡介作者

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　（二）誦讀課文，疏通文意。

　　一）師范讀，生聽讀；生自讀；生齊讀。

　　崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣

　　霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）

　　二）同桌合作，疏通文意

　　（1）重點字詞解釋

　　1、湖中人鳥聲俱絕絕：消失。

　　2、是日更定是：這更定：指晚上八點左右。

　　3、挐一小船挐：撐船。

　　4、用毳衣爐火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。

　　5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

　　6、上下一白一白：全白。

　　7、惟長堤一痕惟：只。

　　8、芥jiè：小草。引申為細微的事物。這里指船。

　　9、鋪氈對坐坐：相對

　　10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。

　　11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。

　　12、客此客：客居。

　　13、及下船及：等到。

　　14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。

　　（2）通假字

　　挐一小船挐：通：“橈”撐船。

　　（3）一詞多義。

　　1：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”

　　2、①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

　　3、①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

　　4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

　　（4）古今異義。

　　1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

　　3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

　　4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

　　（5）詞類活用

　　1、問其姓氏，是金陵人，客此客居

　　2、與余舟一芥像小草一樣微小

　　三）檢查合作效果，重點字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會意構(gòu)造，“更”字的計時文化，“白”的酒杯文化）。

　　（三）品悟作者之“癡”。

　　師問：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”舟子所言相公之癡“癡”在哪里？文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的？

　　學生先自行思考，再交流討論，后全班交流。

　　明確：“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”，構(gòu)思精巧，渾然天成。

　　穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫作手法。

　　（四）感受文人之“癡”。

　　明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨行的個性，不隨流俗，所以在官場上，在現(xiàn)實生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水，來尋找心靈的歸依，心智的獨一。“孤高情懷有誰知，獨與天地相往來，”——陳子昂登臺長吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì)，一種風度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

　　（五）結(jié)語。

　　以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”結(jié)束課文。

　　（六）作業(yè)。

　　1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫西湖的詩文，至少五首。

　　2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會兩文的不同。

湖心亭看雪教學設(shè)計8

　　教學目標

　　知識

　　方面1．積累一些文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　　情感

　　態(tài)度

　　方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

　　能力

　　方面1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

　　2．把握文章運用的白描手法。

　　3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　重點難點分析

　　教學重點：

　　1、深入理解本文的寫景特點。

　　2、熟讀背誦課文。

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

　　教學過程

　　一、導語設(shè)計：

　　冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

　　多媒體顯示“西湖雪景”

　　讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景簡介

　　多媒體顯示：

　　張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　教師提示以下字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2．學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　（1）學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

　　（2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。

　　（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

　　余拿一小船（撐、劃）

　　客此（動詞，客居）

　　（4）學生齊讀課文三遍，試背課文。

　　四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格

　　1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　2．學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現(xiàn)形象。

　　3．學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

　　教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？

　　多媒體顯示：

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

　　教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

　　4．師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。

　　學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

　　5．多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。

　　多媒體顯示：

　　“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”

　　——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

　　“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

　　——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

　　選兩位同學運用白描的手法說說自己的`同桌，其余同學評點。

　　6．學生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。

　　學生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。

　　五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

　　1．學生齊背課文。

　　2．提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

　　學生討論、交流。

　　明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

　　但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。

　　3．學生齊背課文。

　　六、課堂練習

　　提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

　　學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　學生思考，交流。

　　明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。

　　在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　七、課堂小結(jié)

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

　　形成性評價試題:

　　1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點是(余住-- )

　　2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )

　　3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）

　　4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）

　　5.那人對我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 )

　　6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

　　7.舟子對作者的評價（“莫說相公--，更有--似相公者！”）

　　八、布置作業(yè)

　　1．背誦并默寫課文。

　　2．研討與練習第三題。

　　板書設(shè)計湖心亭看雪張岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞

　　言簡意豐

　　課后記張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇游記中，作者的態(tài)度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會于心而難以言說，亦令讀者有會于心而已。

湖心亭看雪教學設(shè)計9

　　在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。

　　一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點，往往是我們教學問題設(shè)置的突破點。

　　思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的'突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

　　水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。

　　其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設(shè)置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

湖心亭看雪教學設(shè)計10

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　１、積累一些文言實詞、虛詞。

　　２、了解作者和寫作背景。

　　３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　４、背誦課文。

　　〖能力目標〗

　　１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

　　２、把握文章運用的白描手法。

　　３、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　〖情感目標〗

　　了解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導學生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。

　　【教學重點】

　　１、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。

　　２、描寫手法──白描

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界。

　　【教與學過程】

　　一、導入

　　西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）。

　　這幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因為詩人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）

　　二、整體感知

　　１、學生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。

　　２、湖心亭簡介：

　　請學生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭。

　　３、誦讀比賽：

　　⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學習朗讀方法，注意語氣語調(diào)。

　　⑵ 給加點字注音。

　　⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準備誦讀比賽。

　　（評委由班長、學習委員擔任）

　　４、疏通文意：（解詞比賽）

　　以小組為單位，搶答下例題目。答對得十分，答錯不得分。一個小組搶答錯誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會，每題只答兩次。（班長為記分員）多媒體展示搶答題。

　　５、整體把握課文內(nèi)容：

　　⑴ 請學生用自己的話說說從標題中獲得了哪些信息？

　　⑵ 請在文中找出記敘的要素──時間、地點、人物、事件。

　　三、品讀賞析

　　１、人物──作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？──文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

　　作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來。

　　作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

　　文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

　　２、看雪的時間──更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

　　這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

　　──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

　　３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

　　找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

　　明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　⑴ 誦讀。

　　⑵ 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

　　① 思考：作者采用了怎樣的`寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。

　　明確：白描。什么是白描？（研討與練習一·２）

　　白描──文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。

　　（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

　　誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“白描”就是──“淡妝”。

　　② 抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

　　③ 寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什么進行描寫？第二句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫。

　　在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。

　　在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。

　　④ 修辭──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　四、小結(jié)

　　這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

　　五、作業(yè)

　　１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達情感上的異同。

　　２、創(chuàng)新活動：根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學生對下聯(lián)。

湖心亭看雪教學設(shè)計11

　　教學目標：

　　1、積累文言實詞和虛詞。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　教學重點：

　　雪后奇景的賞析。

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　讓我們步入張岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。(板書課題)

　　二、教學過程

　　㈠整體感知

　　1板書作者張岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，號陶庵，明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家，少時為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。明亡后頭一兩年，他以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》等記錄明代史事的書，以寄托故國之思。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。

　　2板書背景：明即將亡時(明亡于1644年，本文回憶的是1632年的事，本文寫于明亡后一兩年)，表達作者對故國濃濃的思念之情。

　　3請同學朗讀書下注解，用筆標注重點字音詞義(龍擺尾形式)

　　4教師領(lǐng)讀課文，同學用筆標注重點字音及自然段號和句號。

　　5找八名同學領(lǐng)讀課文四個自然段。(教師隨時糾正，同學注意字音和節(jié)奏)

　　6請同學們參照注解，逐句翻譯課文。(教師板書)注釋

　　㈠段①

　　②俱：都絕：沒有

　　㈡段①是：這獨：獨自往：到

　　②一：全白：白色

　　③惟：只有一：數(shù)詞一痕：像一條印記一點:像一個墨點

　　一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個米粒而已：罷了

　　㈢段①一：一個數(shù)量詞沸：燒開

　　②焉得：怎么可能更：還此：這種

　　③

　　④強：勉強白：酒杯而：就其：他們

　　是：表判斷客：客居，名詞活用為動詞

　　㈣段①及：到喃喃：小聲地不停念叨

　　更有癡似相公者：還有比您更癡的人。

　　7找同學逐句翻譯，提問重點詞語們，請同學積累。(板書字詞)

　　8教師通譯領(lǐng)讀課文，過程中學生思考從每句中得到什么信息

　　㈡深入探究

　　1本文講了一件什么事?板書：內(nèi)容

　　張岱在下了三天大雪后，在晚上八點到湖心亭去看雪

　　2你認為張岱是個什么樣的人?

　　癡

　　3 “癡”，用通俗的話怎么講啊?癡，呆子，傻。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

　　分析如何不尋常的?

　　不尋常的環(huán)境：大三寫雪的來勢之猛、持續(xù)時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與鳥俱噤聲不出，

　　不尋常的時間：“更定”即黎明破曉之時

　　不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪”。

　　4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相公大喜，拉著一同喝酒;最為重要的是，他們是金陵人，客居此地，而時近年關(guān)。(崇禎五年十二月)

　　5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

　　請男生讀上句，女生讀下句。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　6雪中西湖有什么特點?板書特點。給人以什么樣的感受?

　　寧靜清麗，空闊高遠使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

　　7為了突出西湖雪景的，作者使用白描的寫作手法，板書手法抓住了景物的特征，運用了富有表現(xiàn)力的詞語兩個一，三個與以及恰當?shù)牧吭~，老師來講一下

　　①白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。好處：運用了白描的手法，文字簡練、樸素、不加渲染，清新雅致，給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的`突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，

　　②一白的一是最大的數(shù)字，一痕、一點、一芥的一是最小的數(shù)字。這兩句一整體一局部，對照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠。

　　③三個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場景。，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。

　　④量詞由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，在這里變成了名詞，而且一個比一個小，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

　　8國學大師王國維曾說：一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧靜空曠、潔白廣闊的雪景圖的西湖，他為了表達一種什么樣的感情?板書情感

　　表達了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷，同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

　　9同學們總結(jié)的太好了，但我要告訴你們，其實文章還表達了作者對故國的思念。我們一起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。②“是金陵人，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思，所以寫此文來表達不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷。

　　10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點明文章主旨。

　　㈢課堂總結(jié)

　　本文作者張岱，在明朝滅亡之后，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事，運用白描手法寫了雪后西湖的景色，表達了自己不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷和對故國的思念。

　　㈣作業(yè)：我們能否運用白描手法寫一段景物描寫，最好能用景物來表達一種心情(200字左右)

　　板書

　　湖心亭看雪

　　【明末清初】張岱

　　作者

　　背景

　　注釋內(nèi)容特點手法情感

　　㈠段①

　　②

　　㈡段①

　　②西湖雪景寧靜清麗，白描遠離世俗，孤芳自賞

　　③

　　㈢段①空闊高遠對故國的思念。

　　②

　　③

　　④

　　教學反思：

　　一這種品讀法究竟在哪個學年適用?運用這種方法對學生的學力要求達到什么程度?

　　二這種品讀法會培養(yǎng)學生的哪些能力?是否切實有效?

　　三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力?

　　四這種品讀法最終以什么為評價標著標準?

　　五我探索這條路究竟是對是錯?

湖心亭看雪教學設(shè)計12

　　（一）導入新課

　　（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？

　　是西湖。

　　回憶一下我們曾學過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

　　（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）

　　有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

　　（二）了解作者

　　誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預習課文）

　　“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1、讀順，讀通

　　下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。

　　老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？

　　橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 （幻燈）

　　下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。

　　好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

　　2、讀懂

　　書讀百遍，其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字。

　　“癡”

　　“癡”說通俗點就是什么？

　　傻，笨，舉止異常。

　　是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學非常投入，常常走路也在思考數(shù)學題。 有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。

　　你能用原文中的句子來回答嗎？

　　大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

　　冬天看雪有什么難理解的呢？

　　大雪三日，人鳥聲俱絕。

　　絕？消失

　　想到了哪首詩？ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？

　　天太冷。

　　可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？

　　更定

　　更定？

　　晚上八點

　　天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？

　　躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。

　　張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

　　有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

　　張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

　　舟子。

　　這不是自相矛盾了嗎？

　　舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

　　是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

　　（四）賞析雪景，體味白描

　　孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

　　寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？

　　因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

　　很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

　　你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

　　讀好“上下一白”。

　　三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

　　這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

　　(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)

　　我認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

　　去掉呢？

　　去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

　　品得多好啊！我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意

　　味？

　　輕柔點、渺小的味道。

　　女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的.妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

　　（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）

　　不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了朦朧。

　　更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

　　景物的渺小。

　　這些景物為什么會顯得這么渺小？

　　天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

　　是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。

　　聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？

　　我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

　　張岱用了修辭手法沒有？

　　沒有。

　　這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

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　　Section targeting

　　白描。

　　（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）

　　一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

　　超凡脫俗、孤獨

　　你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。

　　蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

　　——《自為墓志銘》

　　陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

　　——《〈陶庵夢憶〉自序》

　　經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？

　　不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。

　　是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。

　　讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

　　這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

　　（五）解讀張岱之癡

　　莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

　　金陵人。

　　金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。

　　同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。

　　讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

　　我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎？

　　在湖中怎么還能碰上這樣的人。

　　這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現(xiàn)在就請你在這樣 的人間加上詞語。

　　有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！……

　　金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

　　強飲三大白而別

　　“強”字做什么解釋？

　　盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

　　張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？

　　張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。

　　另外，我們要學會“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

　　“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

　　不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

　　《陶庵夢憶》，憶什么？憶前塵影事。

湖心亭看雪教學設(shè)計13

　　教材分析

　　作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　學情分析

　　匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生自主學習文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經(jīng)過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，理解意思

　　教學目標

　　1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

　　2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

　　3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　教學重點和難點

　　教學重點：在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、出示學習目標

　　? 1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化

　　? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

　　三、學生誦讀課文

　　誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

　　四、介紹作者

　　張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

　　五、自主學習

　　語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

　　①詞語：

　　更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

　　拿：撐，劃。

　　擁：圍裹。

　　毳（cuì）衣：細毛皮衣。

　　霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

　　一白：全白。

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：還。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　②譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

　　六、整體感悟

　　1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

　　故國之思

　　2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

　　獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

　　3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

　　與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

　　4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。

　　感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

　　5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的.話作結(jié)，有何意義？

　　后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗�的角度寫景，將人與景有機結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

　　結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

　　拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

　　七、知識拓展

　　西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

　　八、寫作活動

　　白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

　　所謂“白描”，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復述和引用，或簡明的勾勒。

　　九、總結(jié)本文

　　作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

湖心亭看雪教學設(shè)計14

　　教學目標：

　　知識與能力：知人論世，積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

　　過程與方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

　　情感與價值觀：領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　教學重點：

　　知人論世，積累詞語，提高文言文閱讀能力。

　　教學難點：

　　體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結(jié)合。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　春夏秋冬每一個季節(jié)都是大自然的奇跡，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼，那么遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風情呢，今天就讓我們走進張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　首先讓我們欣賞西湖美麗的風景吧，你看到湖心亭的景色了么?

　　二、在學習一篇文章之前，我們應該明確學習哪些內(nèi)容。多媒體顯示

　　1、傾注情感，朗讀課文2、對照注釋，疏通文意

　　3、整體感知課文內(nèi)容4、細心體會作者感情

　　5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風格

　　三、知人論世

　　1、同學們交流自己查到的張岱的資料

　　2、教師補充:多媒體顯示：

　　張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　四、朗讀課文，疏通文意。

　　1.放配樂朗讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　多媒體提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

　　2.學生讀小組合作讀，個別朗讀，學生齊讀。

　　3、參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　(1)多媒體提示以下詞語，幫助學生積累文言詞語

　　拿：撐，劃。擁：圍裹。毳衣：細毛皮衣。

　　霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

　　一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。更：還

　　大白：酒杯名。及：等到。

　　客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

　　(2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流，

　　五、感知課文

　　1、從標題中你獲得了那些信息?

　　明確：時間、地點、事件。

　　2、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎?

　　明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

　　3、作者在什么時間，以什么方式去的湖心亭。這一“舉動”意味著什么?

　　明確：時間：下雪后，地點：湖心亭，方式：駕船獨往

　　西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁，獨往湖心亭看雪，正顯示了他與眾不同的興趣。

　　4、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

　　路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

　　5、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾?

　　明確：不矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

　　六、品析課文

　　找出文章描繪雪景的句子。

　　(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　(2)選一位同學翻譯，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學想像畫面。明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的.輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　(3)學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

　　教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒體顯示：

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

　　教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒將長與短、點與線、多與少、大與小、動與靜高度概括，張岱在此其中，讓人有一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺

　　(4)溫故知新"一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

　　七、探究課文

　　1、這樣的雪景有人共賞嗎?

　　明確：亭中偶遇的人

　　2“癡”表達了作者什么樣的情感?有什么含義?

　　明確：湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。“癡”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

　　八、探討主題

　　通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

　　九、暢所欲言

　　1、談一談學過這篇文章后你的收獲?

　　2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑姟?/p>

　　十、課堂大練兵

　　運用白描手法寫你的同桌

　　十一：學有所用

　　用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。

　　這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情渾然一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，讓所有的煩惱都隨風飄散。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。2·1

湖心亭看雪教學設(shè)計15

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．引導學生理解文章字詞。

　　3．引導學生理解文章基本內(nèi)容。

　　過程與方法：

　　1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

　　2．引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生初步領(lǐng)會作者復雜的心境，樹立積極的人生觀。

　　二、教學重難點

　　引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

　　2．學生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

　　3．學生對作者復雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　1．引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

　　2．導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　【設(shè)計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。

　　（二）疏通文意

　　1．教師范讀，幫助學生讀準字音。

　　2．學生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

　　3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。

　　方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。

　　重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

　　【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結(jié)合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　（三）理解內(nèi)容

　　1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

　　2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。

　　舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

　　【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。

　　（四）共賞雪景

　　1．準確尋找描寫雪景的語句。

　　2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）

　　舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

　　3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。

　　4．與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點）

　　【設(shè)計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。

　　（五）揣摩情感

　　1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

　　2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）

　　3．學生各抒己見，教師總結(jié)梳理。（給予學生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據(jù)進行思考。）

　　角度一：酒逢知己千杯少。

　　“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。

　　“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。

　　“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

　　角度二：話不投機半句多。

　　“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。

　　“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。

　　“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。

　　【設(shè)計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環(huán)節(jié)，教師不預設(shè)“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀。

　　（六）拓展閱讀

　　柳宗元的'《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

　　江雪

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　（七）寫法探究

　　敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。

　　本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

　　（八）布置作業(yè)

　　拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。

　　【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。

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