《湖心亭看雪》評(píng)課稿（精選9篇）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》評(píng)課稿（精選9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 1
20xx即將過(guò)去，在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里，語(yǔ)文組八年級(jí)的林老師，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開(kāi)課，為語(yǔ)文組20xx的教研活動(dòng)，畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。
作為一位年輕、上進(jìn)的語(yǔ)文老師，林老師的課堂卻完全沒(méi)有新教師的羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。
1、課堂思路清晰、連貫。
課堂以西湖詩(shī)詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味，接下來(lái)在朗讀中直入主題，毫無(wú)累贅之感，入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服。課堂思路清晰，通過(guò)兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來(lái)，在循序漸進(jìn)的'分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對(duì)文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀(guān)者的身份，目睹了整場(chǎng)事情的經(jīng)過(guò)，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。
2、師生配合默契，學(xué)生表現(xiàn)突出。
林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的問(wèn)題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題有效地展開(kāi)討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn)，學(xué)生小組分工明確，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場(chǎng)景。可以說(shuō)，在八年級(jí)，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實(shí)屬難得。
林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處，值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為，在這其中，也有一個(gè)遺憾，就是老師對(duì)課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對(duì)于雪景的分析這一環(huán)節(jié)，林老師將雪景做了三處對(duì)比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過(guò)多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成。現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過(guò)程。
總而言之，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，既值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們深思！
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 2
李老師的這節(jié)《湖心亭看雪》從學(xué)科意識(shí)的角度來(lái)看充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把握了語(yǔ)文教學(xué)的方向，不愧為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。
首先，這節(jié)課正確把握了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。課標(biāo)修訂稿把語(yǔ)文課程定義為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”劉媛老師在這節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了文章中語(yǔ)言文字的運(yùn)用，通過(guò)字音的正確把握，字詞的正確解釋?zhuān)瑏?lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅授之以魚(yú)，還授之以漁，例如教師通過(guò)提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)得字詞怎么解決，有什么方法，這就是教師在有意識(shí)地教學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，如何自主掌握生字詞，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的'學(xué)”的教學(xué)思想。
其次，這節(jié)課準(zhǔn)確選擇了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。這篇文章是文言文，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加重要。劉老師以語(yǔ)言的欣賞與體驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課始終走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，避免走向“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”。劉老師在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容選擇的安排很恰當(dāng)，由淺入深，由易入難，層層遞進(jìn)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由三大部分組成，分別是字詞的理解與掌握、“一幅怎樣的雪景”、“一個(gè)怎樣的人”，教學(xué)內(nèi)容的選擇簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，既把握住了教學(xué)的重難點(diǎn)，也使得教學(xué)內(nèi)容清晰有序，循序漸進(jìn)。教師選擇通過(guò)字詞的把握過(guò)渡到對(duì)文章內(nèi)容的賞析與理解最后再上升到對(duì)作者精神和人格的感受，這樣的內(nèi)容選擇與安排在文言文教學(xué)中是十分恰當(dāng)?shù)模确蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，也容易把握與操作，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到了文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、情感美，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。
再次，這節(jié)課精確設(shè)計(jì)了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)。劉老師這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，也沒(méi)有被遺漏的環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間又是步步提升的，呈現(xiàn)逐級(jí)向上的階梯形態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由低到高、由淺入深。例如，在上課前教師以提問(wèn)有哪些描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行激趣導(dǎo)入，最后收尾時(shí)又以名家詩(shī)句做結(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相得益彰；在進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，每學(xué)完一些內(nèi)容教師就安排誦讀，以讀促學(xué)，以讀生情，而且誦讀的形式富于變化，既有郎讀又有誦讀，既有單讀又有齊讀，更有教師配樂(lè)范讀，最后使得學(xué)生在學(xué)完課文之后水到渠成地達(dá)到了背誦的程度，不得不讓我佩服教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)。此外再?gòu)囊粋�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，銜接得十分自然，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上幾乎都是遵循先生后師，在提問(wèn)上也照顧到了全班的大部分同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得整個(gè)課堂氛圍顯得輕松活躍，教師的引導(dǎo)也引出了學(xué)生很多精彩的回答，不失為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課一定要把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，切不能把語(yǔ)文課上跑偏了，要始終以“語(yǔ)”為基礎(chǔ)，以“文”為內(nèi)容，語(yǔ)文教師一定要有強(qiáng)烈的學(xué)科意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能使語(yǔ)文課的路上更加好。
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 3
今天，我觀(guān)看了劉玉忠老師的《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄，使我受益匪淺，幾十年的語(yǔ)文教學(xué)的困惑終于解開(kāi)了，心里豁然開(kāi)朗，下面我說(shuō)一下自己的感受。
本節(jié)課的成功之一 是：劉老師在文言文的授課時(shí)，以讀促學(xué)，讀中理解、鞏固文章內(nèi)容，讀中體會(huì)作者的情感，達(dá)到把握全篇的目的，正應(yīng)了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這句話(huà)，讓學(xué)生自己去讀，在讀中理解文章的內(nèi)容，把握主題，體會(huì)作者的情感。
同時(shí)也還原了語(yǔ)文的本來(lái)面目，作為語(yǔ)文課，尤其是文言文，就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，因?yàn)樽忠簟⑼ｎD、句讀，就是一大難點(diǎn)，怎么解決，那就是讀，再者語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，只有大聲朗讀，才能培養(yǎng)讀的能力，才能理解作者的情感，體會(huì)作者的語(yǔ)言及思想，才能形成古時(shí)的聽(tīng)說(shuō)的氛圍，即景生情，入情入理，達(dá)到水到渠成的理解文章的目的，因?yàn)槲恼轮械木昂颓椋皇钦f(shuō)出來(lái)的，而是學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。
本節(jié)課劉老師采取以學(xué)生合作釋疑為主，引導(dǎo)為輔的授課方法，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中合作交流解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使這節(jié)課得以完美展現(xiàn)，達(dá)到授課的目的。
本節(jié)課劉老師教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)節(jié)緊密相連，又環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，又由課內(nèi)延伸到課外，既解決了課堂的疑問(wèn)，有拓展了學(xué)生的知識(shí)面，既豐富課堂的容量，又不給人以突兀的.感覺(jué)，既合情合理，又給人自然而然的感覺(jué)。從中可以看出劉老師的匠心之處，在課的設(shè)計(jì)上確實(shí)是仔細(xì)斟酌，花費(fèi)了一番心思的。
但是劉老師的課也并不是毫無(wú)瑕疵，美中不足的是錄制效果不理想，有些雜音，影響了觀(guān)看效果，使本節(jié)課大打折扣，也讓我為此而感到遺憾。再者，作業(yè)環(huán)節(jié)不明確，也是影響課堂效果的一個(gè)地方。但正是因?yàn)橛需Υ茫艜?huì)瑕不掩瑜，更能襯托出課的精彩，課的匠心之處。
以上的內(nèi)容只是我的一點(diǎn)膚淺的個(gè)人見(jiàn)解，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位指正，我定當(dāng)虛心接受。謝謝！
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 4
晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見(jiàn)長(zhǎng)，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無(wú)捉襟見(jiàn)肘之窘。《湖心亭看雪》全文連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)還不到二百字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐，淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(zhǎng)。執(zhí)教老師緊扣本文的事理、情景，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)別開(kāi)生面的湖心亭。
（一）導(dǎo)入。無(wú)疑處設(shè)疑。執(zhí)教老師以湖心亭的位置設(shè)疑，此問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，即刻減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理負(fù)擔(dān)，也消除了公開(kāi)課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》引入對(duì)張岱西湖之夢(mèng)的解析也是水到渠成，讓學(xué)生初步感受到作者對(duì)西湖的癡情。
（二）整體感知。執(zhí)教老師設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)從文中找出一個(gè)詞來(lái)概括張岱的.形象？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來(lái)解讀張岱的“西湖之夢(mèng)”。分這樣幾個(gè)角度進(jìn)行：1、“行癡”。抓住句子：“是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。”緊扣“冬雪三日”、“更定”這幾個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)，結(jié)合資料《西湖夢(mèng)尋》卷一頭條引導(dǎo)學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時(shí)間，是因?yàn)榇藭r(shí)西湖最為寂寥、冷落，而張岱此行正是出于對(duì)西湖的關(guān)懷與鐘情。2、“景癡”。在“行癡”的基礎(chǔ)上自然引入“景癡”。“霧凇沆碭，天與人與山與水，上下一白，湖中影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”執(zhí)教老師借助音樂(lè)、簡(jiǎn)約潑墨山水畫(huà)構(gòu)圖，采用對(duì)比、替換、留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生品析寫(xiě)景的句子，特別是“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“粒”一個(gè)小似一個(gè)的量詞，使學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì)到在這個(gè)浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉(cāng)稊米”的深沉感慨。3、“人癡”。到亭上，偶遇金陵客。二客“拉余同飲”，鼎足而
（三）頗有幸逢知己之樂(lè)，似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色，然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。對(duì)于這一部分的教材處理，我也參閱了諸多設(shè)計(jì)方案，也拜讀了吳戰(zhàn)壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫(xiě)的評(píng)論文《詩(shī)的小品小品的詩(shī)》，比較一致地認(rèn)為：湖上遇知己，同是他鄉(xiāng)游子，然而后約難期，人生如雪泥鴻爪，轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東，言念及此，豈不愴神！然而，執(zhí)教老師在此處做了極為大膽個(gè)性化的處理，更濃烈了此時(shí)凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫(xiě)“其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹(shù)下，或逃囂里湖，看月而人不見(jiàn)其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。”把“兩金陵客”解讀為“看雪而不見(jiàn)其看雪之態(tài)，亦不作看雪者看之。”他們不再是張岱孤獨(dú)旅伴的知音，而是西湖之夢(mèng)的不諧音。
“都云作者癡，誰(shuí)解其中味”，張岱的孤高情懷有誰(shuí)知，他只能“獨(dú)”與西湖相往來(lái)，此時(shí)再回顧前文張岱“獨(dú)往湖心亭”，一個(gè)“獨(dú)”字展現(xiàn)了張岱獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞之情調(diào)，既不欲見(jiàn)人，也不欲人見(jiàn)的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢(mèng)實(shí)為他的家園之夢(mèng)，因?yàn)橹挥形骱拍芙o他的家園的溫情。聽(tīng)了執(zhí)教老師的這堂課，讓我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教、簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊！這堂課不僅思路清新，對(duì)語(yǔ)言中凝聚的情感分析更是精湛，這都依賴(lài)于執(zhí)教者豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見(jiàn)地。如果說(shuō)這堂課尚有不足的話(huà)，那就是學(xué)生的思維起點(diǎn)還開(kāi)始于教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)”，如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生開(kāi)始的話(huà)，堪稱(chēng)完美。淺薄之見(jiàn)，貽笑大方！
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 5
這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
第一、以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀——讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感；到重點(diǎn)句子的賞讀——“換字法”賞析寫(xiě)雪景的句子；再到重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀——“獨(dú)”“癡”等，“讀”是整堂課的主旋律。這其中有想象性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。在讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，在讀中解決難點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中走進(jìn)人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。學(xué)生讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀”也成了這節(jié)文言課堂最大的亮點(diǎn)。
第二，以“導(dǎo)”突破。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。可對(duì)于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法進(jìn)入文本的，因此，教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，老師用了一個(gè)問(wèn)題“我從（詞或句）中感受到了雪后西湖的美，你看……”串起了整堂課，饒老師用一個(gè)“癡”字串起了整堂課。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，非常圓滿(mǎn)地突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，讓聽(tīng)課老師感覺(jué)“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，可見(jiàn)老師駕馭教材的功底！
第三，以“閱讀期待”突破。老師重視學(xué)生的閱讀，并善于運(yùn)用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。饒老師以“夢(mèng)”為話(huà)題引入，走進(jìn)“癡人”的“癡夢(mèng)”。老師故意設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的'，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。
第四，以“精巧設(shè)計(jì)”突破。面對(duì)陌生的學(xué)生，要在一課時(shí)內(nèi)完成兩課時(shí)的內(nèi)容，老師該怎樣設(shè)計(jì)呢？且看她的教學(xué)程序。饒老師：咬文嚼字品“癡”行——文畫(huà)結(jié)合通“癡”景——知人論世悟“癡”情，思路清晰流暢，層次井然有序。由此我們可以清楚地看到，在童子的心目中，張岱可以用一個(gè)“癡”字來(lái)形容，因?yàn)樗兄煌Ｈ说呐e動(dòng)，因此能看到不同尋常的風(fēng)景，這正是緣于他有一顆對(duì)失去的故園的“癡心”。最難能可貴的是老師在引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容時(shí)，一直緊扣課文，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特征，上出了“語(yǔ)文味”，更上出了“文學(xué)味”。
當(dāng)然，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，還有一些不太完美的處理。如老師沒(méi)有處理字詞句的翻譯，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，所以課上表現(xiàn)不積極；饒老師有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的大而空，像文畫(huà)結(jié)合通“癡”景時(shí)，老師問(wèn)：雪景獨(dú)特在哪里？這個(gè)問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)從下手，造成了冷場(chǎng)。從老師上完課后不太輕松地表情上，可以看出她們對(duì)課堂還不太滿(mǎn)意。可是我們知道有缺陷與遺憾的課堂才是美麗的，它讓我們不斷思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣的課堂才能不斷提升，走向一個(gè)新的境界！
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 6
一幅美麗的雪湖圖，一節(jié)美麗的賞湖課。
陳老師的設(shè)計(jì)因簡(jiǎn)潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準(zhǔn)句子停頓，對(duì)照課文翻譯句子到理解課文，品味言語(yǔ)到解讀主題，環(huán)環(huán)相扣，緊湊連接，流程清晰完成，簡(jiǎn)潔自然。
陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然，言語(yǔ)親和，師生交流順暢，不急不慢，緩緩教來(lái)。學(xué)生讀書(shū)不在狀態(tài)，老師的一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論啊？”問(wèn)出了學(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯(cuò)，“天與云/與/山與水”，老師的追問(wèn)“你為什么這么斷”，問(wèn)出了課堂的生成，天地之間，上下一白。
牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的正確航向，使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。其中視頻中劉老師對(duì)學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡(jiǎn)單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進(jìn)，這個(gè)要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學(xué)生回歸到文本所營(yíng)造的語(yǔ)辭世界，避免了語(yǔ)文教學(xué)娛樂(lè)化或是應(yīng)試化的極端傾向。
二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個(gè)方面，這兩者的基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”，再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的.指導(dǎo)。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)情況，采用課堂隨機(jī)抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生的回答做出了恰如其分的評(píng)價(jià)，這也是值得肯定的。
三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要求。首先，她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需的，沒(méi)有可有可無(wú)的多余環(huán)節(jié)，也沒(méi)有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計(jì)上尚有值得商榷的地方，如在教學(xué)一開(kāi)始就呈現(xiàn)作家及簡(jiǎn)介，并介紹作者的生平及思想，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象，甚至?xí)恐鴮W(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者，效果會(huì)更好。其次，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是步步提升的，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。視頻中教師先講解字詞音義，再到文本的研讀，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分精巧，從課文講了一個(gè)怎樣的故事到描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)明流暢、獨(dú)具匠心，不得不佩服教師的教學(xué)功底之深。
四、能夠較為精巧設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè)，來(lái)展現(xiàn)張岱眼中的雪世界，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，不失為一個(gè)好的選擇，但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
范文一《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫(xiě)的是作者觀(guān)看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識(shí)系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。
李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對(duì)文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫(xiě)景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“慢慢走，欣賞啊！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨(dú)自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，故國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
這堂課除思路清晰之外，其對(duì)語(yǔ)言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話(huà)，便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，如“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”此句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成“長(zhǎng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？
即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對(duì)于語(yǔ)言的品味，李老師做到細(xì)致入微。在品味這個(gè)句子時(shí)，李老師還自然地融入了“通過(guò)對(duì)典型句子的分析抓住了對(duì)景物白描的寫(xiě)法，領(lǐng)略到這種寫(xiě)法能抓住事物特點(diǎn)、語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確。”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說(shuō)出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。
但同時(shí)課堂也暴露了一些問(wèn)題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有給予積極的評(píng)價(jià)。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟。再是對(duì)本文中中國(guó)文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。
我的思考：一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)整合、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。二、一堂好的語(yǔ)文課須依賴(lài)于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴(lài)于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見(jiàn)地。
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 7
近日，我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我們語(yǔ)文組全員參與了八年級(jí)上冊(cè)文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動(dòng)。經(jīng)本組成員共同探討評(píng)議后，就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下：
一、值得肯定的地方：
1、教學(xué)基本功扎實(shí)：
普通話(huà)流利，簡(jiǎn)潔通俗；教態(tài)自然大方；課件設(shè)計(jì)精美有效，層次清楚，圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì)：癡行、癡景、癡情；多媒體運(yùn)用比較熟練。
2、教學(xué)思路清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序。
3、以學(xué)生為主體，面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂(lè)；另外，能體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。
4、作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解，對(duì)重點(diǎn)詞句的分析到位，如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”、“癡”等詞與“問(wèn)其姓氏，是金陵人”、“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”等句，很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。
5、教學(xué)不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對(duì)“更定”的理解，介紹了古代一些計(jì)時(shí)方法，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
二、有待改進(jìn)的'地方：
1、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來(lái)看，其中一點(diǎn)就是“熟讀成誦，積累一些文言實(shí)詞、虛詞”，但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)字詞落實(shí)欠火候，對(duì)學(xué)生的掌握情況了解不夠深入；其次，作為一篇富有詩(shī)意的小品文，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀，讓課堂時(shí)時(shí)響起朗朗的讀書(shū)聲，盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”，但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次，這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離開(kāi)散文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。
2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠合理、不夠科學(xué)：
1）、字、詞、句教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，近20分鐘；
2）、讀的時(shí)間太少，對(duì)課文僅讀了兩三次，而且老師未作范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少；
3）、對(duì)作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹，與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫節(jié)，有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但學(xué)生難以理解。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單：
教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，只簡(jiǎn)單評(píng)判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言鼓勵(lì)性不強(qiáng)。
4、教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言還需琢磨，準(zhǔn)確性和有效性有待提高。
5、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。
6、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
①本節(jié)課參與者是七年級(jí)學(xué)生，教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；
②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié)； ③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。 ④老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。
以上是我們語(yǔ)文教研組成員的共同看法，希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)后，我們每位語(yǔ)文老師都能反思自己，從而有收獲、有發(fā)展、有進(jìn)步，以達(dá)到本次活動(dòng)的目的。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評(píng)指正，謝謝！
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 8
曾經(jīng)讀過(guò)一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實(shí)在是一件奢侈的事。今天， 老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)奢侈的夢(mèng)。在她清新明快的語(yǔ)言節(jié)奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。
本節(jié)課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進(jìn)行。
一、朗讀。
應(yīng)該說(shuō) 老師純正的普通話(huà)，營(yíng)造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯(cuò)落節(jié)奏間的生命呼吸，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。
二、譯讀。
這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級(jí)，理解起來(lái)會(huì)有一定難度，怎么辦？結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對(duì)自由譯，后是句子接龍全班譯，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎(chǔ)上，突破重點(diǎn)詞、句，學(xué)生收效頗豐。
三、賞讀。
悉數(shù)西湖文與詩(shī)，最讓人嘆服的莫過(guò)于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫(xiě)景法。可是，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，“白描”一定是不懂的， 老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義，又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類(lèi)比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)
行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于白描寫(xiě)景效果的'感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn)。
四、析讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文中找到一字來(lái)概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。 老師不單停留在文章的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”的解讀，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢(mèng)》中一以貫之的“故國(guó)之思、興亡之嘆”。
總之， 老師的這堂課的諸多亮點(diǎn)，歸納為四句話(huà)：擬定目標(biāo)明，字詞疏解實(shí)，操作程序清、教學(xué)方法活。
《湖心亭看雪》評(píng)課稿 9
我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！
首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。
其次，王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的。
再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì)，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的講解都配合著相應(yīng)而又適切的`動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著學(xué)生。
另外，我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒(méi)有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見(jiàn)“文”不見(jiàn)“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見(jiàn)語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言文字應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí)，但似乎不見(jiàn)能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標(biāo)簽，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂，顯然是見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。
反觀(guān)這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。
我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)？
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