《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計15篇
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計1
一、導入
師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？
學生自由交流。
師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的.寫法）
二、新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
①生練讀；
②指名讀，指導停頓。
③師范讀
④生自由讀
⑤齊讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
師：要去哪里？
生：揚州
師：什么時間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會到什么？
（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
c當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
結束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計2
教學目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學過程：
一、導入：
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學習李白的另一首送別詩。
二、解題
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？
2、指名說。
3、齊讀。
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、聽古詩朗誦
接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。
四、學習生字
1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。
2、齊讀。
五、初讀古詩
1、指名讀，注意讀準字音。
2、齊讀。
六、節奏朗讀
1、指名讀
2、師范讀
3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。
4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。
5、齊讀。
七、感悟詩境，品讀古詩。
1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————
故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。
2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的'眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——
3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——
5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————
指名說：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。
2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。
九、作業：
收集送別詩句。抄一抄，背一背。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計3
【教學目標】
１、認識生字，會寫５個生字。
２、有感情地朗讀并背誦這首詩。
３、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
４、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
【重難點】
目標３。
【教學過程】
一、導入揭題
１、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
２、師：真棒！一猜就準！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？
（生答《贈汪倫》。教師叫生齊背。）
３、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（屏幕出示全詩。）
二、解題，介紹背景資料
１、齊讀詩題：
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的.什么意思。
２、指名講題目意思：
相機板書：
李白 送 孟浩然
三、初讀，理解詩意
１、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們讀讀這首詩。注意讀準字音，看清字形。
（學生讀古詩。）
２、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？
（學生讀。）
３、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？
（２～３名學生讀。）
師：一起來一遍。
（生齊讀全詩。）
４、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
５、首先學習第一、二行詩：
⑴ 自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。
（學生質疑。）
⑵ 指名講詩意。
（２～３名學生講。教師引導學生把話講通順。）
⑶ 齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
６、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）
７、師：誰能把全詩的意思說一說。
（１～２名學生講大意。）
四、深入理解，感悟詩情
１、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？
２、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
（生：煙花三月。）
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
（學生口頭描繪。）
３、“煙花三月”是美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風光。
出示：
江南春
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
⑴ 教師讀詩，讓學生體會江南美景。
師：大家想讀讀嗎？
（學生齊讀。）
⑵ 老師講解大意：
詩中的江南，無邊的翠綠映襯著鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風中輕輕的飄舞。多么明麗的江南啊！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著，若影若現，似有似無。多么詩情畫意的江南的春啊！我們一起來感受一下江南的美景吧！
（生齊讀《江南春》。）
師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？
（學生作答。）
師：詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。寫法太絕了！
４、后兩行詩寫景，更是絕妙！來品品吧：
⑴ 齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
⑵ 師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
⑶ 是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）
⑷ 師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？
（學生分組討論。）
生討論，匯報。
⑸ 對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
五、朗讀并背誦古詩
１、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
２、這是柔情地相送。男生。
３、這是豪壯地送別。
４、一起來吧！
（能背就背，不能就讀。）
５、配樂齊背這首詩。
六、拓展，延伸
１、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
（學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。）
２、老師給你們推薦一首流行歌曲。這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。播放吳滌清歌曲《煙花三月》。
【板書設計】
目光送
李白 情深意長 孟浩然
心相隨
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計4
一、 教學目標：
1、 認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩。
2、 利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。
3、 創設詩境，反復誦讀中體會詩人復雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。
4、 掌握學習古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）
二、 設計意圖及教學思路：
1、 從詩題入手，理解這首詩講的內容，初知大意。
2、 通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。
3、 抓住關鍵詞教學，聯系學生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情。“煙花三月”既寫出離別時節，又透露出詩人對于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別。“孤帆、唯見”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。
4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。
三、 重點、難點：
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。
教學準備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。
四、 教學過程：
（一）復習回顧送別詩
這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經讀過的古詩來。
生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。
《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？
《送元二使安西》 王維的詩。
《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。
古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的就是一首很有名的送別詩。（師板書）
（師寫到陵時）請同學們留意看老師寫這個陵。指導“陵”的寫法。請同學們寫兩個。
（二）循序漸進，讀懂詩題。
1、讀準題目
題目當中就有兩個生字是帶后鼻音的，誰能讀準確？（課件出示二詞）
請你帶大家讀一讀。
師：他后鼻音讀得特別好聽讀準了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——
2、讀懂詩題
同學們，從詩體題中讀懂了什么呢？
☆送別的地點是黃鶴樓。
（你知道黃鶴樓在什么地方嗎？）
☆要遠行的人是孟浩然。
☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）
☆ “之”在古詩詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？
題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。
4、 感性讀題
這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”
他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預習誰知道？
據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。
師：望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——
讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
（三）自主學習，讀通句子
1、自由讀
學習古詩的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩的節奏。自己試試。
2、反饋，指名讀并隨機指導
誰能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）
再指一名。師總結：古人讀詩講究節奏感：剛才這位同學是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。
“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節奏（范讀），老師讀前四個字，后三個同學們讀。
同學們前四個字，老師后三個字。
就這種感覺，一起讀。
（四）借助注釋，理解詩意。
1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊的注釋，初步了解這首詩的意思。
2、理解“西辭、故人、下揚州”的意思。
（師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
故人在這是指誰？(孟浩然)
由于長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個下就是指——
再一起讀讀這兩句詩。
3、煙花三月，那是春意盎然的時節。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的'春天？指名說，教師相機導讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，是詩人向往之地。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。
師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時光里，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會感到——
（生：孤獨、舍不得）
默讀后兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？
重點：
（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。
機動點撥：我們知道，家里有客人的時候，客人告別需要送送。一般關系的客人只是送出房門，而關系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？
②孤帆。長江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
“我的心里只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”這唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了為什么李白還不離開啊？（生：舍不得。）
這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。
（五）、展開想象，多元感悟。
1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。
2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。
男同學站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
（六）拓展
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。
2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
作業：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計5
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【教學過程】
一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍
同學們，與往常相比，我們的教師里發生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。
二、創設情境、導入新課
同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之后，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、解詩題、說詩人
１、解詩題：
通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。
２、說詩人：
生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。
四、品讀詩句，走入詩的境界
１、理解第一、二句詩：
⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。
⑵ 圖文對照，理解“西辭”：
學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經過長江到揚州去。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：
老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向導，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調來讀這兩句詩呢?
⑷ 學生試讀。
２、理解第三、四句詩：
⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。
學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流
⑵ 孤帆、盡：
① 品“孤帆：
教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？
學生：不是。
教師：那為什么李白這樣說呢？
學生１：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。
學生２：因為只能看見一只小船。
教師：在煙花三月的`日子里，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。
② 思“盡”：
教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？
學生：孟浩然的影子。
教師：能具體的說一下嗎？
學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。
教師：那什么沒有“盡”呢？
學生：是李白與孟號然的情感。
教師板書：
情永在
⑶ 欣賞第四句詩：
教師：這個時候，詩人李白還能看見什么呢？
學生：一江春水。
教師：那僅僅是一江春水嗎？
學生：里面還有與好友依依不舍的感情。
⑷ 換位思考、切身感受：
教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。
學生１：難受。
學生２：舍不得離開。
⑸ 學生有感情的朗讀。
⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。
五、精確概括李白與孟浩然的友誼
學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……
教師板書：
珍惜友情
六、教師總結
在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之后，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計6
一、課標相關要求
語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”
我非常重視讀在古詩教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領會詩句表達的情感。
二、教材分析：
（一）教學內容分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及我的學生的學情我把教學目標確定為：
（二）教學目標：
(1) 知識與能力：了解詩人情況，培養學生搜集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。
(2)過程與方法：通過自學，同伴互助學習，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗、聯系生活實際等方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。
（三）教學重點和難點
根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據六年級學生的認知特點，把品讀詩句，抓關鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊含的感情作為教學難點。
（四）教材課型：古詩教學
（五）課時安排：
一課時
三、教學方法設計
（一）教學準備：
學生：①搜集有關李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預習課文。③積累一些有關描寫春天和送別的古詩句。
教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。
（二）教法與學法：
課堂中采取“自主，合作，探究”的學習方式，在教學中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情，培養語感，提高素養。
四、教學過程：
（一）導語激趣，解讀李白。
1、同學們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
3、解讀作者李白。
這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。
學生交流自己預習時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預設有的學生搜集有關李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。
預設：學生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……
過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。
（二）揭題、理解題意
1、請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發現什么？
預設：學生發現李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是揚州
2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。
老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權為了實現以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質逐漸演變為著名的名勝景點，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。
教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。
從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）
3．教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。
揚州很美，歷來以風景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見揚州很美。
4、看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？
過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！
（設計理念：愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”我所任教的學校是個農村學校，農村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的`文化領悟較少。多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，又激發學生學習的欲望，從課題入手，整體感知古詩內容，為學習古詩做好了鋪墊。）
（三）自讀全詩，讀順讀熟
1、看flash動畫，聽錄音讀古詩。
2、自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。
3、檢查學生朗讀情況。
4、回憶以前學習古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現在請大家回憶一下我們以前學習古詩都用到哪些方法？（預設：學生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反復誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）
下面就請同學們運用這些方法來自學古詩，學習過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。
（四）自學古詩，初知大意。
1、借助注釋和工具書，理解詩意。
2、小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。
3．讀出詩的節奏、韻味。
4、 教師梳理學生的疑難問題。
預設：故人 西辭 煙花三月 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州的意思
（設計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。）
（五）交流感悟，品讀詩句
理解感悟第一句詩
1、理解故人:預設：學生會答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學生深入理解“故人”的意思。
李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個時候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當時已經詩名滿天下，孟浩然本是襄陽人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
2、理解西辭
出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。
3、煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計8
品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚州。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？
學生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀……
接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩句表達所看到的畫面嗎？
課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。
4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的意思。
（設計理念：學以致用，是古詩教學的關鍵。特級教師霍懋征說過，一節好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現。在課堂上設計了用“詩句描繪三月揚州的美景”，極大地調動了學生對古詩積累的興趣。）
5、指導朗讀第一句詩
這樣的美景武漢也有，揚州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。
指名讀，師評，生評、自評相結合進行評價。
過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導學生發揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
理解感悟第二句詩
1、說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。
2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預設學生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）
3．請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。
預設：學生圈“孤”
品“孤”
（1）你怎么理解孤帆這個詞語的/？
（2為什么李白只看到一片孤帆呢？
預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）
（3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。
品“遠影”
師：船是古代水上交通工具，它沒有現代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠影中你知道了什么？
（預設：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）
品“唯見”
師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）
是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚州。可見這個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指導朗讀第二句詩
是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
請一名女同學來讀，全體女同學讀。
孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
指名男同學來讀，全體男同學一塊來讀。
配樂朗讀：同學們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。
出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。
（六）總結寫法：
人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。
設計理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環節的創設讓學生走進詩人的內心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。）
（七）作業超市，選擇自由。
1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫:用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。
4、學一學：借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。
（設計理念：作業的布置也應有創新，注意拓展本課的知識，還要注意作業要能激發學生做的熱情。這樣的作業延伸度廣，可選性強。）
五、教學效果預測及反思：
詩歌教學應是教師攜學生之手共同進行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學較其他閱讀課而言更具有藝術性，承載著更多的美學因素。這節課我就極具強化這種特質，引領學生進行美的享受。
一美在課件。
由于我去過黃鶴樓，有一定的經歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優美而具有啟發性的解說詞，目的讓學生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩。幻燈片上，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；加深了學生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運用提高了教學效率：學生參與意識強，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
二美在讀悟結合
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時，讓學生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，有效地促進語言的積累。
三美在評價
教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學生的學習方法，學生的學習興趣，學生的學習品質等方面給予學生鼓勵，信心，使學生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今后要著重探索的問題。
六、 板書設計：
孤帆 盡
黃鶴樓———————————————————————————廣陵（情景交融）
唯見 流
板書設計說明：
黃鶴樓是李白送孟浩然的地點，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠，一直消失在藍天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復咀嚼品讀，進而理解古詩的意境和所表達的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計7
教材說明：
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
（一）生字教學
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。
（二）古詩教學
1、范讀古詩，初步感受詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的`古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍的天空。
盡———————消失。
唯見———————只見。
天際——————天邊。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計8
教學流程：
一、激發興趣，導入課文
1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個？原因是什么？（生討論、交流。）
師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。
2、古詩唐詩李白《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發了怎樣的思想感情？（生交流）
總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）
今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、深入詩題，解讀大意
1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）
師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵）
齊讀并個性解讀詩題。
師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發現？（生自由交流）
師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。
生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。
2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的詩眼。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生發現問題并提出問題。
師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢？
三、細讀詩歌，體悟詩情。
1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。
生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。
2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問題。并強調批注的作用。
生自由讀詩，討論，交流。
理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經過。并說明借助注釋讀古詩的方法。
理解煙花三月（屏幕出示）
在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。
同學們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩云腰纏十萬貫，騎鶴下揚州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。（總結：景美）
沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。
良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李
白而去。李白的心情會怎樣？（學生作答。）
師：從哪里可以看出李白是依依不舍的？
3、學生交流，教師引導理解。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋
友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了，
想象一下：李白可能先會在哪里相送？當江邊看不到帆船，又可能到哪里？半山腰也看不見了呢？
師生一詠三嘆讀最后兩句。
4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫孤帆，書寫帆盡）
長江是當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）
江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書）。（總結：情深）
古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。
這首詩在詩壇上有著千古一別和三名一別的美譽（屏幕出示）我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的.一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。
四、拓展訓練
模仿《贈汪倫》，并結合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。（檢查反饋，討論交流）
五、課外延伸
閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計9
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故 故人 故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）
沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經搜集了有關李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
總結各小組的發言：
同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、 讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、 解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、 檢查交流。
師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的`：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）
3、 完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？
生：告別
師：那西辭呢？
生說自己的理解
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）
三、想象畫面
1、 想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、 交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
師：你是從注釋中發現的，結合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）
四、編故事
1、 質疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？
生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、 創編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、 改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩
4、 感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些啊？
1、 拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、 回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，已經在你心里了。今天我們就學到這。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計10
一、教學目標
【知識與能力】認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【情感態度與價值觀】學生養成審美情趣，提高鑒賞能力。
二、教學重難點
【重點】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【難點】學生養成審美情趣，提高鑒賞能力。
三、教學過程
(一)導入新課
古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學習的.這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(二)初讀感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學生朗讀)
2.師生互動，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。
3.回顧以前學詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)
4.引導學生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意，全班交流詩的大意。
(作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)
(三)深入研讀
1.學生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?
2.請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
(教師板畫幫助理解)
3.圖文對照，理解“西辭”是什么意思?
(武漢在揚州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚州。)
4.抓住“煙花三月”，展開想象。
(拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)
5.重點體會“遠影、盡、流”等詞語的豐富內涵。
(引領體會目送時間之長，情誼之深。)
(四)鞏固提高
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內交流，結合實際生活，談談你的理解。
(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)
(五)小結作業
小結：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
作業：談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。布置預習作業。
四、教學反思
首先，小學段的詩詞的教學尤其要注重朗讀，需要老師采用多種朗讀手段，引導學生以讀促悟。其次小學課堂應是非常活潑，充滿活力的。所以在教學過程之中，注重情景的創設，讓學生寓教于樂，從而樂學、好學。此外，古詩詞約義豐，教學時應該充分發揮學生的想象力。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學重點：
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
教學難點：
體會詩中情，讀出詩中情。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》
（齊讀課題）
2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）
這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。
3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）
4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀
5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）
6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。
二、學文悟情
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。
2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在干嘛？
3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？
飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）
6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？
（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀
1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？
李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。
B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。
C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）
（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師
D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）
E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的`詩篇？（譽滿天下）
F什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？
G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？
H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。
2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）
a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀
c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？
3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。
B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。
4、那孟浩然呢？你讀。
A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。
C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
1、你感受到了——（指幾名學生說）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。
學生交流
3、此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）
4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？
5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。
（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）
1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。
2、“孤帆”是什么意思？
老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？
3、引導有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然。”一個“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？
4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？
5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）
三、拓展延伸
1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
2、讓我們記住這一句句的經典。下課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計12
教材說明：
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的.情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣導入：
學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：
交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計13
教學目標
1、能正確讀詩，把握詩的節奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
2、學生會吟誦，養成審美情趣，提高鑒賞能力。
教學重點
理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，學生會根據吟誦知識吟誦，體會朋友間的深情厚誼。
教學難點
讀中悟情，吟中生情。
教學用具
課件吟誦音樂
教學過程
一、課前播放《贈汪倫》
聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業時與好友分別的場面。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，那么，在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！
板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。
二、解詩題，知作者。
師：讀完題目你知道了什么？（請你來說）（誰送誰、在哪里送？“之”的含義、誰能連起來說說題目的意思？（板書：送別李白—————孟浩然）
介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。
（看來搜集資料，是我們理解古詩的一個好方法！）
三、讀詩、誦詩。
過渡：今天就讓我們一起走進這場千古送別，去感受那濃濃的離情別意。
1、請同學們自由讀古詩，注意讀準字音。
2、老師范讀。
3、請李然同學讀古詩，師評價。
過渡：古詩有節奏美，誰來劃分一下節奏。
出示古詩（劃好節奏）指名朗讀，齊讀古詩，拍手讀古詩。
四、吟詩（給詩標注平仄。要求：平長仄短，入短韻長。）
指名兩位同學黑板上標（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長，用長橫。（標過糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）
過渡：老師覺得將古詩標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調）請大家借助下面的注釋，然后用自己的話說一說它的大概意思。
1、學習一、二兩句。
師：誰來說前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）
師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州，所以詩人說故人—————————（生接）西辭黃鶴樓。
孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的揚州會是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧！（播放圖片）你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色？
柳絮如煙、繁花似錦。
師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的.江南春天，詩人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的話想要說，如果你就是李白，你會對孟浩然說什么呢？
練習說話：
生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味啊？（孟浩然聽了又會怎么說呢？）
生：李兄，不要太過傷感，王勃曾經說過：“海內存知己，天涯若比鄰。”
師：是啊！千言萬語都難以訴說自己心中的那份離別之痛，帶著這種情感再來吟誦這兩句詩。
2、學習三、四兩句。
師：后面這兩句詩可以說是千古傳誦，其中蘊含的深意你能讀明白嗎？
生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。
“孤船”是誰的船？（孟浩然的船）自古長江就是交通要道，江上來來往往的船只有許多，為什么詩人只看到了一只船呢？（因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
師：過境千帆皆不見，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼啊！誰來吟誦這兩句詩。
師：從你的吟誦中老師聽出來了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒有消失？
過渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的不舍；
過渡：同學們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎？（依依不舍、難舍難分、依依惜別）
師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書：依依惜別）（兩名學生吟，師評價。）
3、手勢齊吟全詩。提問吟誦。
五、拓展延伸。
師：同學們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無期，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩。你們都知道哪些送別詩？
學生反饋，老師相機出示送別詩。（送元二使安西）用剛才學習吟誦的方法唱出來。
結束語：同學們，離別是一段情，離別是一首詩，離別是一支歌，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計14
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
教學重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
一、初讀古詩
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩意思，說一說自己的感受。
二、讀懂詩題
⑴黃鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。
⑵揚州是個怎樣的地方？
出示揚州風光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。
⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。
三、讀懂詩意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）
⑵你了解他們之間的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。
⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下揚州”
⑴出示“煙花三月”
①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？
②什么樣的'三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？
③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？
④誦讀有關江南三月的優美詩句。
⑵品味“下”之精妙
下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）
⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？
四、體驗詩情
文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）
女同學柔情地送別。（女生齊讀。）
男同學深情地送別。（男生齊讀。）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
出示：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。《送元二使安西》唐·王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白
海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。《別董大》·唐高適
板書：送孟浩然之廣陵
送
李白 …… 孟浩然
難舍難分
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計15
設計理念：
《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，并搜集相關資料。
教學過程
第一課時
一、情境導入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）
2．揭題導入
同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學習古詩方法。
學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么？
（知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情）
4．揭題釋題。（知詩人）
（1）板書課題。
今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）
看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？
（是的，課堂學得好，課后不用學）
（2）簡介作者。
這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。
生自由交流。教師可適當補充。
李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
（3）釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。
①師生互動，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿；
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的'地理位置；
③孟浩然（資料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。
④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
⑤學生完整表達詩題的意思。
（設計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆）
（4）讀題。
詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。
（設計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）
二、讀通讀順。（讀詩文）
弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
預設：如學生充分預習了，可直接進入第二環節。
昨天預習了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。
2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）
三、理解詩意。（明詩意）
1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：
A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。
B、有不懂之處作上標記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）
2.集體交流。
（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下揚州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
（2）質疑解疑。有沒有不懂之處了？
（3）練習完整地講述詩意。
四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）
1．賞析“煙花三月”的含義。
（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。
（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。
（4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
（5）指導朗讀前兩句。
（設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。）
2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。
（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。
為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？
（2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）
（3）指導朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。
師：船已經越來越遠了，真是——
師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩中，我們感受到了什么？
板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？
（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）
我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
1．自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。
（設計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）
五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。
1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。
寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。
2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
【《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計】相關文章：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計04-24
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計05-09
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計10-14
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計05-22
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計04-10
【精】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計08-11
【熱】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計08-28
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計【精】10-15
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計優秀05-08
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計優秀12-22