黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析

時間：2023-07-18 10:11:01 海潔黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

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黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析 1

　　王老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。

　　一、解題導入

　　王老師以歌曲《送別》導入，一下子就將學生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當中。接著王老師從詩題入手，讓學生深入理解了詩題的意思。

　　二、指導朗讀，初悟詩意

　　首先，王老師讓學生讀準字音，再讀出節(jié)奏，并歸納出古詩的節(jié)奏形式。接著圖文結(jié)合，感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導學生朗讀。

　　三、品讀詩句

　　王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節(jié)課的重點。下面就談談我一些粗淺的感受：

　　一、詩意的生發(fā)

　　第一，從已有感知入手，讓學生讀詩，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。

　　第二，抓住“煙花三月”這個詞語，體會李白的心情。 “煙花三月”是學生感悟的難點之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問，使得學生對這個詞語的理解更為多元，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導學生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思理解上，更著重引導學生展開想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。

　　第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水。“盡”與“不盡”的感知和想象，只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學生身在課堂，卻在想象中移神詩境。

　　二、意境的營造精彩

　　第一，借助意象，延伸詩意。詩，是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學中，陳老師努力為學生創(chuàng)設(shè)一個個情境，將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且將作者的情感轉(zhuǎn)化成學生的`情感，使學生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。

　　課堂中有這樣的一個情景：船走遠了，孟浩然離去了，這時李白可能會想些什么呢？學生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學生明了“長江水”既是寫實的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。

　　整節(jié)課下來，王老師充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價，她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性。總之，從她的課堂中，我收獲良多。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析 2

　　這首詩是唐代詩人李白所寫。本詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準備工作，搜集了大量的資料，并通過自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學中一一傳授給學生。不但讓學生受益匪淺，也讓聽課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊.

　　在教學中，郭老師先從復習導入入手，接著讓學生匯報搜集的資料，了解詩人及詩歌的時代背景。然后對整首詩的詞、句進行理解再把握整首詩的內(nèi)容。接下來體會古詩的意境和作者的.心境，再加上指導朗讀和悟詩境等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，落實得比較到位，達到了較好的教學效果。

　　在教學中郭老師能讓學生運用原來所學的學習古詩的方法讓學生自學。如讓學生借助書中的注釋對詩歌中的關(guān)鍵字詞進行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進一步體會詩人當時的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為很好，符合現(xiàn)在學習語文的要求和學生特點。

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學中郭老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言，達到了預期效果。

　　為幫助學生更好地了解送別詩，郭老師有心拓展了幾首送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈汪倫》等。通過補充這些資料，既幫助學生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)，又有利于學生更加深入、全面地了解送別詩，為解讀文本做好鋪墊。

　　唯一不足的地方就是詩品得還不夠。由于前面花費了較多的時間，讓學生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語的理解都不是很深入，學生到后面才慢慢地有點入境。

　　總體來說，郭老師的課扎實、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學習的典范。說得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評析 3

　　早上第一節(jié)課，我和四年級一班的全體學生共同學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學環(huán)節(jié)，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個方面談談自己對本節(jié)課的思索：

　　一、介紹寫作背景時，太過繁瑣。

　　李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫的，一定得給學生介紹清楚，因為這關(guān)系到詩情的.理解。但是，我花費了過多的時間。如果能用簡單的語言概括或者用幻燈片出示故事內(nèi)容，讓學生自己讀一讀會好些。

　　二、理解詩意的環(huán)節(jié)沒有處理好。

　　這個環(huán)節(jié)進展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學生預習，二是教師在上個環(huán)節(jié)沒有打扎實，即沒有落實好“讀”。這也是關(guān)鍵！即使是在學生沒有預習的情況下，教師通過引導，“讀”到位，理解也是沒有問題的。

　　三、教學生成和教學設(shè)計有些出入。

　　本節(jié)課感悟詩情沒有進行完，于是臨時處理，將作業(yè)布置改為：

　　（1）自學后兩行詩句，想一想表達了作者怎樣的感情；

　　（2）默寫古詩。

　　總之，本節(jié)課講得很不成功，也沒教給學生什么。我深感自己教學經(jīng)驗缺乏，心理素質(zhì)和教學能力都亟需提高。在聽課過程中，我也在總結(jié)其他老師的長處，努力向他們學習。我相信，只要堅持不懈的學習，并在長期的教學實踐中不斷磨練，我一定會成長起來。

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