黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案設計格式

時間：2024-09-21 08:18:38 黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

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黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案設計格式

　　教學目標：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案設計格式

　　1、學會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。

　　2、理解詩句的意思，結合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。

　　3、激發學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。

　　課前談話：

　　學習流程：

　　一、讀懂詩題，指導學法。

　　1、誰來讀一讀題目

　　師：一個學生，你都讀準了。

　　2、誰有不同的讀法?

　　師：你還讀出了停頓。

　　3、一起讀課題。

　　3、大家知道題目是什么意思嗎?

　　第一個學生：之：到——你是怎么學懂的?(“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。)

　　第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送

　　第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

　　4、再讀題目，讀出一件事情來。

　　5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

　　好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

　　6、投影、評價

　　二、讀通句子，基礎性朗讀。

　　題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

　　1、自由讀全詩。

　　2、個讀檢查

　　3、個讀評價

　　4、齊讀古詩。

　　三、讀懂意思，理解性朗讀。

　　(一)學懂1、2兩句——敘事

　　1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?

　　學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

　　如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。

　　當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

　　師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?

　　u 預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?

　　師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

　　u 預設：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?

　　課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!

　　板書：西辭

　　2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)

　　3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?

　　4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

　　你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

　　你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。

　　(二)、學懂3、4兩句——繪景、抒情

　　1、誰愿意來說說這兩句詩的意思?

　　2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

　　你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?

　　能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)

　　你已經超越了想象，是心貼心的體會。

　　是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見啊!

　　大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。

　　u 預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發揮想象，我們能讀懂更多。

　　3、讓我們來讀好這兩句。誰來?

　　引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎

　　天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛

　　帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容

　　4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?

　　(課件：佇立的圖片)

　　5、(學生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?

　　(課件補充文字閱讀)

　　6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……

　　李白會怎么祝福呢?

　　評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。

　　7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

　　8、交流.

　　四、欣賞性朗讀。

　　1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?

　　2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。

　　我特別欣賞xx把……讀得好，這一份依依不舍，深深地打動了我。讓我們再來欣賞誰的朗誦呢?

　　有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

　　五、積累古詩。

　　1、誰能背了?

　　生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!

　　老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!

　　只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。

　　2、配樂、齊頌詩歌。

　　3、抄寫全詩。

　　師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。

　　評價：xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。

　　同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

　　過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

　　4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課

　　六、板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　西辭事

　　目送景

　　教后反思：

　　教后感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。從開始的讀懂詩題到讀通句子，基礎性朗讀再到讀懂意思，理解性朗讀，到最后的欣賞性朗讀，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!

　　注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個**彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

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