《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案設計優秀

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇,這首詩是李白出蜀壯游期間的作品,寫詩人送別友人時無限依戀的感情,也寫出祖國河山的壯麗美好。以下是小編為大家推薦的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案設計優秀，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.gzinfo.net.cn/wenxue)。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”。這就從方法步驟(誦讀古詩，展開想象，理解詩意)與培養目標(獲得情感體驗，有感情地朗讀)兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。

　　在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　教學目標

　　1.認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

　　3.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

　　4.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，并搜集相關資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1.播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。

　　(李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……)

　　2.揭題導入

　　同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

　　3.回憶學習古詩方法。

　　學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么?

　　(知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情)

　　4.揭題釋題。(知詩人)

　　(1)板書課題。

　　今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法)

　　看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。

　　跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么?

　　(是的，課堂學得好，課后不用學)

　　(2)簡介作者。

　　這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。

　　生自由交流。教師可適當補充。

　　李白(701年2月28日-762)，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅省平涼市靜寧縣南)，出生于蜀郡綿州昌隆縣(今四川省江油市青蓮鄉)，一說生于西域碎葉(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　(3)釋題

　　自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。

　　①師生互動，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿;

　　黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。

　　②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;

　　③孟浩然(資料)

　　孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。

　　④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

　　⑤學生完整表達詩題的意思。

　　(設計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆)

　　(4)讀題。

　　詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。

　　(設計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。)

　　二、讀通讀順。(讀詩文)

　　弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。

　　1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　預設：如學生充分預習了，可直接進入第二環節。

　　昨天預習了嗎?都讀了幾遍?誰愿意來試一試。

　　2.指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。(讀通、讀順、讀熟)

　　三、理解詩意。(明詩意)

　　1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：

　　A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。

　　B、有不懂之處作上標記。(求助熱線——1多讀看圖，用心思考;2看注釋或查工具書;3向他人求助)

　　2.集體交流。

　　(1)結合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下揚州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。

　　(2)質疑解疑。有沒有不懂之處了?

　　(3)練習完整地講述詩意。

　　四、賞析佳句，入境悟情。(悟詩情)

　　1. 賞析“煙花三月”的含義。

　　(1)喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　(2)師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

　　(3)拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

　　(4)師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　(5)指導朗讀前兩句。

　　(設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。)

　　2.品析“碧空盡”、“唯”的含義。

　　(1)品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

　　為什么是“孤帆”?“盡”了的是什么?無“盡”的又是什么?

　　(2)從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

　　(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)

　　(3)指導朗讀后兩句。師引讀——

　　師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。

　　師：船已經越來越遠了，真是——

　　師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——

　　從這兩句詩中，我們感受到了什么?

　　板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?

　　(忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)

　　我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。

　　1.自由組合練習讀。

　　2.展示個性指名讀。

　　3.師生互動背誦讀。

　　(設計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情;教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會;展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。)

　　五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。

　　1.歸納總結全詩情景交融的表達方法。

　　寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。

　　2.蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

　　3.激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

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