河中石獸課堂教學實錄

時間：2024-11-27 12:40:38 河中石獸我要投稿

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河中石獸課堂教學實錄

　　一、談話激趣，導入新課

河中石獸課堂教學實錄

　　師：有誰知道《刻舟求劍》的故事？

　　生：（敘說故事。）他這種找的方法是錯的。

　　師：怎么錯了？

　　生：因為船在移動，他刻的記號根本就沒用。

　　師：說得真好！眉宇飛揚、很有自信，起了一個很好的表率作用。

　　今天我們要學習一個類似的故事：某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們就來學習《河中石獸》一文，從中找到答案并悟出道理。

　　二、整體感知，朗讀指導

　　師：請大家大聲朗讀課文，讀準字音，了解課文內容。

　　生讀課文。

　　師：大家讀得很認真，聲音也很洪亮。下面我要考考大家，這些字你們會讀嗎？

　　眾學生舉手，躍躍欲試。

　　師：每個人讀一排的兩個詞。

　　生1：河干（gān）圮（ pǐ ）棹（ zhào）

　　師：呵呵，你已經超額完成任務了。第二排誰來？（環視，見一學生拿著話筒，點名拿話筒的學生）近水樓臺，你來吧。

　　生2：棹（ zhào）曳（ yè ）

　　師：（點評生2）字正腔圓，聲音洪亮。真好！

　　生3：鐵鈀（pá ）木杮（fèi ）

　　生4：湮（ yān ）嚙（ niè ）

　　生5：溯suì

　　師：別緊張，我相信你能讀好！

　　生5：溯 sù 臆 yì

　　師：當別人犯了一些小錯誤時，我們要做的只是包容和等待！

　　（環視學生）你的手舉得最高，最后兩個詞就你來讀吧！

　　生6：歟（ yú ）坎穴（xué ）

　　師：完全正確，可見預習很充分，請大家齊讀這些詞語，增強記憶。

　　生齊讀詞語

　　師隨機抽取一些詞語，讓學生說出這些文言詞語的意思。

　　學生搶答。

　　師：我有一個小小的問題想請教大家：“木杮”的“杮”字有幾畫？

　　生：8畫。

　　（一學生）：7畫

　　師：（與說7畫的學生交流）不著急，再寫寫，到底幾畫？

　　生：（寫）8畫

　　師：對了！大家都很細心，很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。

　　下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同，比如說“河”字在一些古文中單指黃河，而今天的“河”意思就比較寬泛，河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞：干。文中是——

　　生（齊）：河岸，岸。

　　師：今意是——

　　生（齊）：不潮濕。

　　師：閱，文中是——

　　生：（齊）經過，過了。

　　師：今意是——

　　生1：閱讀

　　師：閱覽室是看書的地方。閱是——

　　生：（齊）看的意思

　　師：物理——

　　生2搶著回答：“事物的道理”，今意是“一門學科”。

　　師：是？

　　生3：文中是“這”的意思，今天是“判斷動詞”。

　　師：太棒了，不僅說出了文中意思，還準確地說出了今意。

　　師：已——

　　生4：已在文中是停止的意思，今意是過去了以后。

　　師：過去了以后？有沒有不同意見？

　　生5：我認為今意是“已經”的意思。

　　師：（問生4）“已經”是不是比你的“過去了以后”更好一些？

　　生4：是的！

　　師：對的我們就堅持，錯的我們就改正。愿意改正嗎？

　　生4：（誠懇地）愿意！

　　師：真好！目前為止，我們讀準了字音，了解了詞義，這是我們學習文言文的基礎。有了這些基礎，我想請同學們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事？孤軍奮戰如果困難的話，大家可以并肩同行。

　　生討論交流。

　　師：（望向學生）你的眉宇間閃爍著自信的光芒，眼神里寫滿了期盼。你先說。

　　生1：有兩個石獸掉入河中，一學家說要從原地找、一河兵說要從上游找，最后從上游找到了。

　　生2：圍繞在河中尋找石獸這件事，廟僧、講學家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一，不知其二。

　　師：你真是學語文的高手啊！這么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面，而且說的很在理。真了不起！看來很多同學都想說，都有話說，可能大家的說法不一樣，但沒關系，只要你的想法是建立在對文本理解的基礎上，都可以。

　　師生交流

　　師：剛才同學們有滋有味地讀的時候，老師心里就癢癢了，現在我也來讀讀文章師范讀，范讀結束，生鼓掌。

　　師：謝謝大家的掌聲，誰來點評一下我的朗讀？

　　生1：老師，你有個字讀錯了。是轉（zhuàn），不是轉（zhuǎn）

　　師：謝謝你的提醒。這個字到底應該怎么讀呢？生活即語文，字典是老師。大家查查字典吧！

　　生查字典，反饋：轉（zhuàn）、轉（zhuǎn），意見不同。

　　師：昨天晚上老師備課時查閱了相關資料，得知：讀轉（zhuǎn）時，表示身體或方向小幅度的改變；讀轉（zhuàn）時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢？

　　生：小幅度。

　　師：那么它應該讀——

　　生：轉（zhuǎn）

　　師：很好！我們一起朗讀一下課文里的原句。生讀

　　師：還有誰愿意評價我的朗讀？

　　生2：老師讀得很有節奏，停頓很好，也很有感情！

　　師：謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文，所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節奏，拉長停頓，剛才我在朗讀時，發現好多同學跟著我的朗讀在劃節奏，大家的學習習慣真好。下面請大家根據屏幕上的節奏，大聲齊讀文章。注意：慢一點，再慢一點，讀出一點文言文的味道。

　　三、合作探究，披文入情

　　讀懂一個故事：

　　師：課文主要寫了哪幾個人尋找石獸？

　　生1：寺僧、講學家和老河兵。

　　師：他們各自尋找的地點和結果是怎樣的？

　　生2：寺僧在原地和下游找石獸，結果沒找到。

　　師：原文中的兩個詞是？

　　生2：不可得，無跡

　　生3：講學家在原地沙下找，沒找到。

　　師：文中直接告訴我們結果沒有？

　　生3：沒有，是從后文老河兵的話中得知的。

　　師：很好！學語文就要“瞻前顧后”。最后老河兵找到了石獸，他在哪找到的？

　　生3：河的上游。

　　師：原文中說——

　　生：果得于數里外。

　　師：他們各自尋找的理由是什么？

　　生交流匯報

　　師：請大家注意：河兵。老河兵！從“老”字中你讀懂了什么？

　　生4：經驗豐富，知道的多。

　　師：是啊，難怪人家都說“姜是老的辣，酒是陳的香。”

　　師：文中提到哪些人的幾次笑？

　　生：兩次。講學家和老河兵。

　　師：你怎么理解其中的意味？

　　生5：講學家的笑是嘲笑，是自以為是的驕傲的笑。

　　師：老河兵的笑呢？

　　生6：老河兵經驗豐富，他笑講學家不懂裝懂。

　　師：誰能把老河兵說的話演示給大家看？

　　一男生上講臺演示、講解。

　　師：我們可以理解為一種胸有成竹、淡定包容的笑。

　　語言文字是很感性的東西，有什么樣的語言就會有什么樣的情感，有什么樣的情感就必須有什么樣的聲音。你們能用聲音表達對這兩種笑的內容的理解嗎？小組合作，交流揣摩一下。

　　生朗讀交流。

　　師：（發現一女生一直低著頭，很靦腆，很膽小。）今天我們班上同學發言很踴躍、很精彩。可我發現你卻一直很沉默，要不下面你來讀讀講學家的笑？我相信你能讀得很好！

　　生7讀，讀完，全班學生鼓掌。

　　師：掌聲已經證明了一切。（見一學生舉手）你有什么問題要交流？

　　生8：我覺得她讀的還好！

　　師：還好？你的言外之意是你能比她讀得更好，我的理解對嗎？

　　生8：嗯！

　　師：很好！很自信！自信是成功的一半，你試試！

　　生8讀，果真很好。

　　師：你的朗讀已經證明了你的自信完全是有根據的，而不是自以為是。

　　眾學生舉手。

　　師：剛才是兩個女生讀的，下面我想找個男生試試。我們現在進行的是今天上午的第四堂課，在此之前已經有三個老師上了同樣的內容，但我相信我們是今天的壓軸戲。我希望接下來的朗讀也能成為壓軸朗讀。找誰呢？（搜尋中）聽我這么一說，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去讀吧！

　　生9讀。抑揚頓挫、情思飛揚。學生及聽課老師鼓掌。

　　師：讀得太好了，節奏、情感很到位。我崇拜你，并且成為你的粉絲了。（生笑）只是有一個小瑕疵：“是非木杮”要注意停頓。“是/非木杮”。這，不是木片。這樣才對。

　　師生朗讀老河兵的話。

　　明白一個道理：

　　師：為什么只有老河兵的方法是正確的？僅僅因為“姜是老的辣，酒是陳的香”嗎？

　　生1：不是，是因為老河兵常年在河邊工作，有經驗，知道實際情況。

　　師：是啊，同一件事情，寺僧和講學家他們都只是從自己的主觀臆斷出發，去判斷、去思考。而老河兵常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。

　　師：作者由此得出了什么道理？

　　生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟！

　　師：教學這篇文章，我也有所收獲。湊了四句話來表達自己的體會：

　　讀《河中石獸》

　　—— 陳運霞

　　失石河中來尋覓，三次尋找無蹤跡。

　　主觀臆斷不可信，尊重實際是真理。

　　了解一種寫法：

　　師：文章題目叫《河中石獸》，如果根據內容加一個字，那么是——

　　生：找、尋、求

　　師：都可以。就“尋”吧。圍繞河中尋石獸，寫了寺僧、講學家和老河兵三個人的四種方法。他們的結果分別是：不可得、無跡、失敗、果得之。我們跟著作者得出了一個道理。為了與“河中尋石獸”相照應，可以是哪五個字？

　　生1：實踐得真理

　　生2：主觀看事物

　　師：我想你的理解肯定沒錯，只是“主觀看事物”這個表達有點小問題。再想想，我們過會再交流。

　　生3：實踐出真知

　　師：說得真好，就它了。（師生共同完成板書）

　　師：（對生2）想好沒？

　　生2：主觀不可信。

　　師：漂亮！主觀不可信，臆斷不可信都行。好多種答案，好多種方法，只要我們愿意開動自己的腦筋。文章就找石獸這件事，是懸念迭生，引人入勝，最后才恍然大悟！這就是文章高妙之處：一波三折，層層鋪墊。文章還在敘事結束后生發了一句議論：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟！這就是我們常說的先敘后議，畫龍點睛。平時大家寫作文時總是在記敘一件事之后就戛然而止。如果這時也能加上簡短的、恰到好處的議論或抒情，那將更勝一籌。學了這些方法，以后大家在自己寫作文的時候可以試試。

　　四、了解作者及作品

　　師：我們還沒認識作者呢？（屏顯紀昀及《閱微草堂筆記》）誰幫我把這段文字介紹給大家？（指講桌旁的一女生）近水樓臺先得月，你來！

　　生：紀昀，字曉嵐，清代著名學者，生性詼諧風趣，著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，由一千一百多則故事匯集而成，題材宏富，幾乎涉及社會生活的各個層面。或借鬼狐而說人事，或托寓言而寄感慨，文章短小精悍，風格質樸簡淡。

　　師：如果有這么一本敘述了一千一百個故事的書，大家想不想看看？

　　生：（熱切地）想！

　　師：孔城有幸，因為他有一條千年老街；孔城初中有幸，因為它承辦了語文界的一場盛會；我們七（三）班的孩子有幸，在這大型的公開場合充分展示了自己，而且表現異常精彩；老師我亦有幸，昨晚專門打車去桐城市新華書店買到了唯一的一本《閱微草堂筆記》。為了紀念這次美麗的遇見，我將把它送給大家。班長在哪？

　　師將書送給班長，班長興奮地接書，全班學生鼓掌。

　　師：昨天聽課時，上課的老師反復說“讀萬卷書，行萬里路”，今天，我想說：讀萬卷書，知一萬個故事，曉一萬個道理。多讀吧，孩子們，都破了也沒關系，因為，它已經是你們的了。

　　五：布置作業

　　師：我們一起來看一下今天的作業：

　　1、熟讀并背誦課文。