《河中石獸》教學設計

時間：2024-09-13 18:17:30 河中石獸我要投稿

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人教版《河中石獸》教學設計

　　引言：《河中石獸》寓意是天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，　人不應該憑自己的所知道的道理主觀去判斷事情。在學習這篇文言文是如何讓引導學生領悟到其中的寓意呢?下面是小編提供的《河中石獸》的教學設計歡迎大家前來閱讀和借鑒!

人教版《河中石獸》教學設計

　　【教學目標】

　　1、借助注釋和工具書閱讀課文，積累重點文言詞語。

　　2、理解課文中心內(nèi)容，把握課文所闡述的事理。

　　【教學重點與難點】

　　1、理解課文中心內(nèi)容，積累重點文言詞語，是教學的重點。

　　2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

　　【教學過程】

　　一、激情導入：

　　1、激趣提問：如果有笨重的物體倒坍在河里，十年后，你想在河里找回來，你應該在河流的哪里找?為什么?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、解題和作者簡介：

　　1、解題：“河中”是地點，“石獸”指對象

　　河中石獸-倒塌在河中的石獸(文章的主要內(nèi)容。)

　　2、作者：紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當廣泛。

　　三、讀譯課文，疏通文意

　　1、學生自讀課文，讀準字音。

　　2、齊讀課文，思考：文中講了一個怎樣的故事?

　　3、借助注釋和資料，改正翻譯錯誤的地方，落實重點詞，疏通文意。原：滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，

　　譯：滄州南面，有一座寺廟，旁邊的小河干涸了，廟門散落到河里，原：二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，

　　譯：(門旁)兩只石獸也并列沉到河里了。閱讀了十多年，和尚募捐了一筆錢，(決定)重修(廟門)，

　　原：求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。

　　譯：便在河中要求那兩只石獸上來，竟然沒得到，認為石獸順著河的方向沖到下游去了。原：棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　譯：于是劃著幾只小船，拖著鐵耙，尋求了十多里地，也不見其蹤影。

　　原：一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)，

　　譯：有個學者在廟里搭建帳篷，用鼻子聞一下便嘲笑說： “你們這些人不能學習研究物理。是和不是木片，

　　原：豈能為暴漲攜之去? 乃石性堅重，沙性松浮，

　　譯：怎么能被洪水沖走去到下游呢? 石頭的特性是堅重，泥沙的特性松軟，原：湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?” 眾服為確論。

　　原：一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。

　　譯：一個老水手聞到了學者的話后，又嘲笑說：“凡是河中失去的石頭，都應該到河的上游去尋求。”

　　原：蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，

　　譯：蓋住石頭的特性堅硬，泥沙的特性松軟，水不能沖走石頭，它的反沖的力量，原：必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　譯：一定會在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在坑穴中。

　　原：如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

　　譯：像這樣再沖刷，石頭又向前再轉動。這樣一再翻轉不已經(jīng)，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　原：求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”

　　譯：到下游去尋找它，固然顛倒;在石獸掉下去的當?shù)貙で螅皇歉嵉箚?” 原：如其言，果得于數(shù)里外。

　　譯：像老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方得到了石獸。

　　原：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

　　譯：然后知道天下的事情，只知其一、不知其二的太多了，怎么可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　四、品讀課文，解決問題

　　1、故事主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?從中可見他們分別是怎樣的人?

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老何兵提出正確的辦法?

　　3、文章中寫到了兩次“笑”，你怎樣理解其中的意味?

　　4、課文告訴我們什么道理、哪句話最能揭示這一道理?

　　五、背誦課文，練習鞏固

　　1、背誦課文。

　　2、完成《練習冊》中有關內(nèi)容。

　　【教學反思】

　　反思自己的設計，我的初衷是想通過交給學生學習文言文的一些方法和技巧(比如文言文朗讀的停頓的技巧、文言文翻譯的方法和技巧)，通過讀的手段，小組合作探究的方法來學習文言文的。通過一堂課下來，自己覺得還過的去的就是讓學生自己歸納學習文言文該從哪些方面下手和交給學生讀準文言文的節(jié)奏這兩點上。想嘗試讓學生大膽的當小老師，讓他們自己解決問題，我想對于七年級的學生還需要一個過渡，還需要我積極探索啟發(fā)式、引導式教學。我的教學還需要一步一個腳印扎扎實實的走下去，認真解讀文本，注意單元提示的總的要求是我以后教學中應注意的東西。

　　通過這堂課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空了的;教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永遠不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好。年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要能隨機應變，要以學生的需要為出發(fā)點。課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生。

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