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怎樣有效快速的背誦古詩文
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩是古代詩歌的泛稱。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？以下是小編為大家收集的怎樣有效快速的背誦古詩文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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1.限時背誦法
這是強制記憶法之一。要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。如果能夠配合適當的檢查就會強化背誦的效果，例如限時背誦之后的即時檢測。在學校里，教師采用這種方法是非常有效的。
2.抓關鍵詞語背誦
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨特和在文中作用顯著的詞語。
3.嘗試回憶背誦法
朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，嘗試對記憶內容進行回憶，這樣能增強背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運用。
4.按寫作順序背誦文章
寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的.策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句，學生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結構，梳理每一個段落的背誦思路。
5.整分聯背誦法
指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整分聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，如《曹劌論戰》、《出師表》等篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
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一、理解記憶法。理解是記憶的前提，要記住一首詩，就先要弄懂詩中每一句的含意。在了解全詩層次大意的基礎上，反復地讀幾遍，印象就深了。否則，對詩意一知半解或層次不清，記憶就慢，即使暫時記住了，也會很快又忘掉。
二、形象背誦法。生動的形象和優美的意境是一首好詩的.標志。因此，如果我們能在理解詩意的過程中展開豐富的想象，使一首詩所反映的畫面在頭腦中再現出來，記憶就會更加牢靠，背誦時就會流暢自如。
三、專注背誦法。注意力集中是提高記憶的關鍵。因此，最好給自己限定時間，規定數量，按慢讀——快讀——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，這樣，大腦皮層留下的痕跡深刻，記憶效果就好。
四、抓頭字背誦法。背誦時常有這種情況，一些本來記得很熟的詩，突然在某個環節上卡殼。這時如果有人提示一下領頭字（或詞），就會很快地接上。這說明每句詩的領頭字，都具有誘發思維、幫助記憶的作用。所以，要下功夫盡可能將它記牢。
五、接力式背誦法。在背誦古詩時，用接力競賽的形式，幾個同學在一起，你說上句，我接下句，并不斷輪換同學間的背句次序。這樣，就會在興味盎然的游戲中熟記全詩。
注意：除選擇適當的方法促進記憶之外，還要根據遺忘規律定時進行復習，加深鞏固記憶。
怎樣有效快速的背誦古詩文3
近年來，語文《課程標準》對背誦作了量的規定，高中語文中古詩文的比重呈上升趨勢，積累一定量的古詩文顯得尤為重要。那么，怎樣有效地指導學生通過背誦和默寫來積累古詩文，成了擺在我們教學中一個值得探討的話題。
文言文是良金美玉，是現代漢語的根，其優秀作品是中華民族傳統文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實上還是有章可循，關鍵在于方法的掌握。我總結出幾個行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。
一通過誦讀，形成語感，加強背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。”可見，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。通過反復誦讀，可以培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。
二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強背誦。
文言文距離我們年代很遙遠，其特點是單音詞多，用現代漢語翻譯則和我們更加貼近，學生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結構主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學背誦時常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如同學們普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過再造想象背誦法
古詩文中有許多意境深遠，辭藻優美的詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導學生背誦，在背誦時我們要調動學生的主觀能動性，激發他們的聯想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發了輕松的又渴望抵家的心情。這時原景和情水乳交融，具有優美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態的優美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動著的風兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的'想象過程中，學生便進入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個擊破，加強背誦。
這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標點符號來確定背誦的內容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強背誦
文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節奏上的優勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點，就很容易背誦。對某些具有"重章疊唱"特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節后，找出其余各節與第一節不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節，第二三節只有一少部分文字與第一節不同，因此，背熟第一節后，第二三節只要記住不同的文字就可以了。
指導學生背誦要講究方法，學生的默寫也要抓住細節，很多學生認為背得出就能寫的對，事實并不是這樣。學生在考試中常因為書寫錯誤而丟分。因此教師還要在默寫的細節上多指導，在引導學生識錯----改錯上下功夫，具體來說，要注意以下幾個方面：
（一）要據意辨析同音異義詞
古詩文中有許多讀音相同，意義不同甚至相反的詞語，這需要學生在背誦和默寫的時候要特別注意這些詞語，有意識地進行分析比較，既知其音，又知其義，這樣書寫就不會有錯誤。例如“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”（白居易《琵琶行》）這里“幽”的意思是“隱蔽的、隱藏的”，易誤寫作“憂”。
（二）要辨形關注同音異形詞
意思相同字形不同的詞在古詩文中數見不鮮，在平時學習和考試中對學生的迷惑性和誤導性很大，教學時應該引起高度的重視，讓學生注意句中詞的寫法。例如：“天生我材必有用，千金散盡還復來”（李白《將進酒》）“材”易誤寫作“才”
(三)要留心語句順序
古詩文受韻律的限制，跟現代漢語的習慣有所不同，學生受現代漢語的影響，加之學習時觀其大略，不求甚解，把語句的順序寫顛倒了，出現錯誤，為此要提醒學生多留心。如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴后雨》），把“淡妝濃抹”錯寫為“濃妝淡抹”。
(四)要強化記憶生僻字
文言文語言優美，學生熟讀成誦，但文中的生僻字難寫，也是造成寫錯的一個原因。對于這種現象，教師要根據字的結構意義上作指導，讓學生多寫幾遍，加強記憶。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“鶩”就極易被寫錯。
總之，背誦和默寫是積累文言文的有效途徑，但是，背誦和默寫的方法不限于上面所說的幾種。古文是千姿百態，文無定法。因此，當我們要背誦某一篇古文時，一定要從實際出發，具體情況分析，靈活選用最好的一種方法，或選用幾種方法配合使用。只有這樣，才可獲得最佳的背誦效果。默寫時，要多留心，要多辨析，書寫就會無誤。
怎樣有效快速的背誦古詩文4
古詩詞在日常教學中沒有得到足夠的重視。日常教學中教師認為古詩簡單，逐字逐句講解即可。僅僅滿足讓學生表層理解，零碎感知，導致學生在學習過程中感覺枯燥。正忽視了古詩詞一大特點：用意十分，下語三分。律詩、絕句、詞、曲這些古詩體裁，有其固定形式，這些形式促使詩人必須利用有限的空間表現出十分的意境和意蘊，只描繪出三分豐富的內容，而日常教學中教師往往重在理會“下語”的三分，對“用意”的十分忽略了。十分的意境和意蘊，只描繪出三分
古詩的日常教學中由于受到教法的影響，學生對古詩詞也不是特別重視，認為只要將古詩詞背誦下來，會默寫即可，因此在誦讀時候，只求讀懂讀通，對詩十分的意境和意蘊，只描繪出三分歌中詩人“下意”的部分無法領悟，詩歌也顯現不出它的魅力。十分的意境和意蘊，只描繪出三分
關鍵詞:小學高階段古詩詞教學方法
古詩是中華民族寶貴的文化遺產。它濃縮了中華文化幾千年的文明成果，承擔著培養學生愛國主義情感和審美意識的重要任務。提高古詩詞教學的教學質量對于提高整個語文教學的質量乃至全民族的文化素養有著重要的意義。
一、對于古詩詞的認識
《漫齋語錄》中早對詩詞做出解釋：“詩文要含蓄不露便是好處。古人就雄深雅健，此便是含蓄不露也。用意十分，下語三分，可幾風騷；下語六分，可追李杜；下語十分，晚唐之作也。用語要精深，下語要平易，此詩人之難。”其中就很清楚的提到古詩詞的特征——用意十分，下語三分。具體表現在兩方面：（1）講究“準確傳神”（2）講究跳躍與留白。詩詞為了凝神精煉，往往省略一些可省可無的詞語，造成詩句的跳躍或戛然而止。留下空白，空白往往是詩意所在，詩味所在。
二、分段實施
第一步：引導學生理解“三分”，理解意象。聯系生活，想象畫面，畫出畫面。
小學階段學生的年齡在7——12歲，根據記憶力和理解力的圖表曲線圖（附圖）不難發現，最佳記憶的階段就在小學階段，所以在這個階段，我們必須讓大量的信息資源注入學生信息系統中，因此在這個階段中熟讀背誦古詩的方法最有益于學生掌握詩歌一大特點——“下語三分”。
意象對學生來說并不是很熟悉，在本階段教學中要為學生引進意象這個概念，并讓學生進行一定的積累，這些積累都是為了第二階段的實施做準備。
學生的生活經歷少，對詩歌畫面理解不會很深刻，他們更容易接受實實在在的畫面,對意象的理解就很關鍵了在記憶的基礎上，通過繪畫，畫出詩歌中一個個的意象，幫助學生思考記憶.。此時一個個意象就是學生的.畫面形成的基石,基石就是詩歌的“三分語”，在繪畫中也讓學生感知到了古詩詞"詩中有畫,畫中有詩”的特點.學生的記憶力、想象力、繪畫能力得到了訓練，同時達到教學的基礎目的，理解了詩意，保存了詩歌的完整性。
第二步，引導學生領悟“用意十分”，將感悟到畫面寫出來，讀出來。
本階段需要一個長期的過程，學生在第一階段的基礎上對詩歌意思有了大致的理解，本階段是在第一階段的基礎上將畫語轉化為情語寫出來，將古詩詞教學與習作聯系起來，將感性的畫面轉化為抽象的畫面。
“一切景語皆情語” 通過第一階段的意象積累，學生對某一種意象就會有一種本能的關注，他們會主動把情融入到“象”之中，此時在他們的頭腦中這種象才是真正意義上得意象。詩歌本身就具有節奏感，在本階段還是要回歸詩詞的本來面目——古，通過誦讀的方式進一步理解詩句其中的用意。
古詩歌教學并非是一個固定的教學模式，在今后的教學中我們還需要采取靈活的教學方式，根據學情制定可行性更強的有效措施。以上只是我在教學過程一些拙見。
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一、詩句接龍法
詩句接龍法亦是游戲背詩方法之一種。一句一句念準念會和兩句相連念準念會之后，可運用詩句接龍的方法來促進這首詩的背誦：先是家長讀詩的第一句，小學生接第二句，這樣接完一遍之后，家長讓小學生讀第一句，家長接第二句如此互換位置地接龍，可促進小學生把一首詩的所有詩句讀熟記住。也稱之為接小龍。
二、設情景背誦
巧妙利用多媒體給小學生設置生動形象的場景，讓小學生通過直觀畫面來背誦。如學習馬萬里的《宿新市徐公店》，可以按照課文插圖制作PPT，讓小學生根據畫面的描繪與詩句對照，便抽象為具體直觀圖像識記背誦。
三、配樂曲背誦
對一些抒情性美文，可利用學生唱歌的天性，鼓勵他們打破思維定勢，激勵他們利用自己的興趣愛好，用自己喜歡的樂曲為這類課文配樂。學生在教師的引導下，用自己喜歡的方式背誦，興趣濃厚，加快記憶。
四、用對比背誦
有些詩文的內容及寫作對比十分鮮明，遇到這樣的詩文，就可要求學生用對比的方法進行背誦，如用靜動靜動靜的對比進行背誦。
五、搞競賽背誦
每學完一個古詩文單元，就可組織開展一次相應的古詩文背誦比賽。背誦前要制定規則，方式是：小組比班內比全校比。背誦時為學生營造一個自由表達、積極參賽的'良好氛圍，使學生在競爭中達到背熟、背準的目的。如學習第三冊的第五或第六單元時，就可讓學生在平時的課余時間作準備，在學完該單元的下周開展背誦比賽活動。
六、限時間背誦
在限定的時間內，給出一定的內容，看誰在規定的時間內背得多。有時還可采用講一行限時背一行的方法進行背誦訓練。實踐證明，這種方法非常符合人的記憶規律。
七、分類別背誦
這種方式比較適合于復習。在小學生復習背誦時，可要求學生按作者歸類背誦，如背誦有關李白的詩；也可按朝代歸類背誦；還可按詩中描寫的景物歸類背誦，如背誦以花、月、風為描寫對象的詩詞等等。
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