初中語文《觀滄海》的教案

時間：2024-06-30 10:42:18 觀滄海我要投稿

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初中語文《觀滄海》的教案

　　導語：《觀滄海》借詩人登山望海所見到的自然景物，描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻劃了高山大海的動人形象，《觀滄海》一文選自七年級上冊第三單元，是學生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。如何制定教學方案?下面是小編提供的《觀滄海》教案，希望可以幫助到各位老師。

初中語文《觀滄海》的教案

　　教學目標

　　1、了解詩詞有關知識。

　　2、有感情地反復誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。

　　3、品味語言，體味詩詞的意境。

　　4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點和難點

　　1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。

　　2、品味語言，體會意境(難點)

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文。

　　2、準備多媒體教學。

　　教學設計

　　導入課文

　　古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創作精神。

　　教學過程

　　1、導入新課

　　大家知道曹操吧?說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢?(作一個簡單的名義調查)評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀為準。

　　今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操?

　　PPT: 曹操(155～220)，字孟德，沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。

　　他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用;用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對其評價，尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。

　　今天我們就要來學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

　　《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容

　　教師配樂范讀。

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

　　學生個人配樂朗讀。

　　全體學生有感情地齊讀課文。

　　3、疏通文意，注解重要字詞

　　請學生翻譯，并注意提醒校正。

　　補充：臨;到，登上，登臨;何;多么;蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音

　　PPT:參考譯文

　　東行登上碣石山，來觀賞大海。

　　海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊

　　碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

　　在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。

　　日月運行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發的。

　　銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。

　　真是幸運極了，用歌唱來表達自己的豪情壯志吧。

　　4、研讀課文

　　學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流

　　PPT:[問題組]

　　①全詩圍繞哪個字展開來寫的?

　　②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　參考：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。

　　問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?

　　參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。

　　這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　③研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句

　　學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景?展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。

　　問：為什么曹操會產生這樣的想像?聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

　　結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

　　在這里，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　5、小結：

　　虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　6、拓展與延伸

　　(1)曹操的歷史評價

　　陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

　　王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。《魏書》

　　鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。《詩品》

　　許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。《魏書》

　　(2)對比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》

　　“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊? 　往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。　蕭瑟秋風今又是，換了人間。”

　　滄海桑田，當時光進入20世紀50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領導他的隊伍剛剛推翻了就的統治、建立了新的紅色政權，又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線，自然是躊躇滿志、意氣風發，于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦. 始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發了詩人內心里澎湃著的壯志激情。

　　7、作業

　　( 1)背誦并抄寫和翻譯全詩。

　　(2)課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。

　　(3)預習下面4首古詩詞。

　　教學總結：

　　過自學、對學、群學，展開聯想和想象，運用多媒體和多種閱讀方式，在感受中把學生的“學”變成學生的“又學又想”——學詩歌，想自己;學寫法，想理想和責任。在思維的過程中是經歷了一種——先學習、再想象、再聯想、再表達的一種思維過程。實踐后我發現：

　　1.要激發學生積極性

　　這個老生常談的話題在實際中怎么做，做得如何，真要另當別論。原本我也沒多加思考，直到有一個孩子急急忙忙跑到我辦公室，跟我說，上課打擊了他回答問題的積極性，我才知道，那天他準備好幾個問題我也沒提問他。因此，上課的時候，教師的眼光應該跟孩子們不時地進行交流，與學生積極互動，從而及時的收集學生反饋的信息，及時調整教學方式方法，這樣才能最大限度地激發學生學習的積極性。

　　2.練習要有針對性

　　每一節課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性。課后反思時我才發現：我的練習與目標有點距離，練習深度稍稍低于目標，練習中涉及的內容過少，考核范圍過窄，結果卻使目標有點淡化。此外，整個教學過程還應該講究結構的完整、重點的突出、難點的強調、內容的連貫，只有這樣才能將一節古詩賞析課上好。

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