有感于杜甫愛國詩的教學

　　我們都知道學習著名詩人的愛國詩可以培養學生的愛國情操，激發學生的愛國熱情，從而達到為人民服務，為社會主要做貢獻的目的。所以說把杜甫的愛國詩上好非常重要。不僅可以讓學生了解唐代詩歌的偉大成就，更能使學生的愛國之情得到升華。

　　那針對初中語文教材的杜甫愛國詩篇。我主要從以下幾方面開展教學過程的，。

　　一、了解寫作背景

　　孟子說過：“知人論世。”他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人表達的思想感情。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系。詩人的生平、經歷、境遇等都會在詩歌中有所體現，并形成詩人獨特的創作風格和個性，決定著詩歌的特殊主題。如杜甫早期詩歌有濃厚的浪漫主義色彩，到了晚期則是憂國憂民。“論世”就是要了解作者所處的時代環境。詩人自身的經歷與境遇離不開社會政治背景，了解他在什么情況下針對什么東西寫作，也就是把詩作與寫作的時代背景聯系起來考察。詩歌作為典型的文學樣式，其思想內容不可能不打上時代的烙印。杜甫經歷了唐朝由盛到衰，由強大到削弱，由統一走向割據的轉變時期。所以我在上課時就先給他們介紹寫作背景，這樣才方便他們把握詩歌的主題。

　　二、創設教學情境

　　創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。結構主義課程論創始人布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如能創設游戲、競賽、懸念等趣味情境，將新的知識寓于其中，使學生感受到所學知識有情有境會引起學生極大的興趣。所以我在上課經常會根據詩歌的內容，創設有關的情境，把學生引到課堂當中。高度激起學生的學習興趣。

　　三、指導朗讀，當堂背誦

　　如果說激發學生學詩的興趣，能使學生親近詩歌，把學生帶到了詩的大門外，那么熟讀吟誦，是把學生帶進詩歌大門的關鍵一步。詩歌具有音樂美，韻律美，講究節奏和韻律。所以讀詩比讀一般的文章要求更高，剛開始學詩的時候要作好正確的引導。

　　1.范讀。

　　教師應該用正確、流利、有感情的范讀，把無聲的文字變成動聽的聲音，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，使他們感到學習詩歌是一種美的享受。同時教師還要以無限深情歌頌歷史上的仁人志士的豪情壯志 ，如對杜甫的“以饑寒之身而懷濟世之想” 的崇高品質，在誦讀時都傾注著無限景仰之情，這樣就會使學生在不知不覺中學到知識，在潛移默化中培養其民族自豪感和積極進取的精神。正確的范讀能起到良好的教學效果。，我想用范讀作為調動學生情緒，把握作者感情基調的突破口。

　　2.指導學生朗讀。

　　古人對“讀”有經典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘，讀的熟則不必解說，自曉其義也”等等。可見，誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。讀是學習古詩詞的入門之徑，通過讀準字音、節奏、停頓，才能整體感知文本的大意，初步體會作者的情感和感受到古詩特有的韻味。

　　3.引領學生在配樂誦讀中進入意境。

　　我國有誦讀詩文的優良傳統，詩文意境深邃，語言精美，聲韻和諧，只要按照詩文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握詩文基調，這樣不僅可以學到知識，掌握作品的藝術技巧，而且可以融會作品的精神于自己眼前和心中，讓人進入到一種可聞、可見、可感的意境里去。另外，詩歌的節奏感較強，這些節奏往往是詩人心境的體現，明快的節奏，往往表現作者輕松的心情;急促的節奏往往表現作者昂揚的情緒;低沉的節奏，則大都表現為悲哀的情調。而詩歌與又有著與生俱來的緣分，所以不妨把音樂引進來。 教師可以在學生進入詩的意境后來一段配樂朗誦，以此把學生帶入詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感輻射到朗讀者的情感之中。可以讓學生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力，讓學生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領悟到詩人寄托的感情，并在一首首樂曲里提升為對文化的傾慕和敬重。

　　4.背誦。

　　朗讀時要做到讀音正確，停頓恰當，語調合理。反復讀，背誦時要做到連句成層，連層成段，連段成篇，穩扎穩打，步步為營。直到背得瑯瑯上口，滔滔不絕，自然成誦，只有這樣，書上的營養才真正化為自身的血肉。“拳不離手，曲不離口”課堂上開展多形式朗讀，熟讀成誦是古詩學習必由之路，也是古詩文學習的正途。讓學生熟讀成誦，既有利于學生深化對文本的理解，更利于學生積累豐富的語言，形成深厚的語文積淀，提升其人文素養。

　　四、了解內容，把握情感

　　1.首先是審題目。

　　要了解詩的內容， 關鍵是審好題目。從題目上看是不是透露了詩的內容。如杜甫的《春望》這首詩。從題目上看，我們就懂得，這是一首關于春天的詩歌。在春天所看到的景物。知道了這些內容，我就提出下個環節。

　　2.找景物，描繪畫面。

　　這里開篇即春望所見：國都淪陷，城池殘破。雖然山河依舊，可是亂草遍地。林木蒼蒼。畫面中的一個“破”字，使人觸目驚心，繼而一個“深”字令人滿目凄然。從中可以體會到詩人在此，名為寫景，實為抒情。抒發他的憂國憂民之情。

　　3.抓住末句，把握情感。

　　從《春望》這首千古傳誦的詩中，我們可以看出，表達了詩人憂慮國家，感時懷人的焦急心情，詩人在寫景中抒發感慨，把國破之痛寫得十分強烈。把愛國與傷時之情緊密交織在一起。

　　4.注意各聯的表達方式

　　讀敘事聯時要了解作者的經歷，了解事件。讀描寫聯時，要判斷里面的修辭手法的運用，了解其效果。還注意里面形容詞和動詞的運用。當然讀到描寫時還要判斷是直接抒情，還是間接抒情。這樣才有利于我們的教學。

　　五、架設心靈之橋，領略文筆之意

　　文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內涵上的感悟。

　　例如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么?”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

　　以上是我在杜甫愛國詩中一些思考和嘗試。從學生實際出發，讓學生有興趣接觸詩歌，讓學生樂于去誦讀詩歌，讓學生在品味中有多方面的收獲，這是教學的良好開端。同時再加以引導學習。這樣會有利于學生的學，使他們懂得杜甫愛國詩的藝術成就，懂得熱愛我們的祖國，熱愛我們的人民,為中華民族的振興，國家的強盛，人民的幸福而獻出自己的力量。

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