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杜甫詩三首高中教案7篇(熱)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的杜甫詩三首高中教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
杜甫詩三首高中教案1
1教學(xué)目標(biāo)
1．理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。
2．學(xué)會(huì)用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗(yàn)法等欣賞詩歌。
3．感受杜甫心系蒼生、情寄邦國(guó)、憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷。
2學(xué)情分析
杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠(yuǎn)著稱，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故細(xì)讀文本，咀嚼字句，便是賞景、悟情、會(huì)意的基本路徑。其次，不朽名作的特點(diǎn)是寄寓深廣，古今評(píng)價(jià)甚多，見仁見智，不一而足。這正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí)的極好憑借。第三，詩為語言之精華，是詩人心里涌出的情感之流。誦讀乃賞詩之要著，精心感悟之時(shí)，設(shè)身處地，心惟口誦，是理解詩意的關(guān)鍵一步。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1．理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。
2．學(xué)會(huì)用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗(yàn)法等欣賞詩歌。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)設(shè)計(jì)
一、誦讀感知先有情
1．教學(xué)蓄勢(shì)：播放《唐之韻》朗讀片段，指導(dǎo)學(xué)生配合樂曲《哀郢》朗讀。
2．移情想象：假如你就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫，此時(shí)流落夔州，年已55歲（去世前三年）。秋日的一天你登高遠(yuǎn)望，“面對(duì)”洪濤滾滾的秋江秋景，不禁憂時(shí)傷世，萬般悲慨涌上心頭……請(qǐng)帶著這樣的想象再讀詩歌。
二、寄意遙深“三秋圖”
有評(píng)者把此詩概括為“三秋圖，杜甫心”。“三秋圖”寄意遙深，“秋”字蘊(yùn)涵豐富，除了指季節(jié)之秋外，請(qǐng)?jiān)倬可钜狻?/p>
研習(xí)：“三秋圖”，“秋”不僅是季節(jié)，也是心境，不僅是自身遭遇，也是國(guó)家前途。季節(jié)之秋——秋風(fēng)正勁，長(zhǎng)天高遠(yuǎn)，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達(dá)出秋之凄冷；生命之秋——落葉是衰老的.象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對(duì)滾滾長(zhǎng)江，永恒的自然更令人感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫；國(guó)運(yùn)之秋——戰(zhàn)亂雖已平定，盛唐景象不再，國(guó)事頹敗，觸動(dòng)了詩人憂時(shí)傷世之感。此詩明寫季節(jié)之秋，其中也滲透著生命之秋與國(guó)運(yùn)之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。
三、憂思沉郁“杜甫心”
1．本詩詩眼為哪一字？（悲）
2．本詩都體現(xiàn)了哪些悲意？
研習(xí)：引宋人羅大經(jīng)評(píng)“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無親朋也。十四字之間含八意，而對(duì)偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。
3．如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？
研習(xí)：想為國(guó)事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結(jié)，不得排遣，更是悲上加悲！
4．以“我看到了一個(gè)__________的杜甫”寫一段話表達(dá)感悟，力求精彩，先小組再全班交流。
這是一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，也是杜甫精神世界的“眺望點(diǎn)”。示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在于詩中跳動(dòng)著一顆赤誠(chéng)的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國(guó)運(yùn)，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國(guó)事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責(zé)任感，這才是杜甫！任是老邁不減忠誠(chéng)，落魄不改憂國(guó)，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們觸摸到了一個(gè)詩人心靈的震顫，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！
四、“二度再造”入詩境
“唐詩素描”，以散文化的語言改寫詩歌，創(chuàng)造性地還原詩歌，深化想象和移情�！岸葎�(chuàng)造”之時(shí)也是在傾吐讀詩感受。
登高
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
登高
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)設(shè)計(jì)
一、誦讀感知先有情
1．教學(xué)蓄勢(shì)：播放《唐之韻》朗讀片段，指導(dǎo)學(xué)生配合樂曲《哀郢》朗讀。
2．移情想象：假如你就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫，此時(shí)流落夔州，年已55歲（去世前三年）。秋日的一天你登高遠(yuǎn)望，“面對(duì)”洪濤滾滾的秋江秋景，不禁憂時(shí)傷世，萬般悲慨涌上心頭……請(qǐng)帶著這樣的想象再讀詩歌。
二、寄意遙深“三秋圖”
有評(píng)者把此詩概括為“三秋圖，杜甫心”�！叭飯D”寄意遙深，“秋”字蘊(yùn)涵豐富，除了指季節(jié)之秋外，請(qǐng)?jiān)倬可钜狻?/p>
研習(xí)：“三秋圖”，“秋”不僅是季節(jié)，也是心境，不僅是自身遭遇，也是國(guó)家前途。季節(jié)之秋——秋風(fēng)正勁，長(zhǎng)天高遠(yuǎn)，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達(dá)出秋之凄冷；生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對(duì)滾滾長(zhǎng)江，永恒的自然更令人感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫；國(guó)運(yùn)之秋——戰(zhàn)亂雖已平定，盛唐景象不再，國(guó)事頹敗，觸動(dòng)了詩人憂時(shí)傷世之感。此詩明寫季節(jié)之秋，其中也滲透著生命之秋與國(guó)運(yùn)之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。
三、憂思沉郁“杜甫心”
1．本詩詩眼為哪一字？（悲）
2．本詩都體現(xiàn)了哪些悲意？
研習(xí)：引宋人羅大經(jīng)評(píng)“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無親朋也。十四字之間含八意，而對(duì)偶又極精確�！鼻С钊f緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。
3．如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？
研習(xí)：想為國(guó)事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結(jié)，不得排遣，更是悲上加悲！
4．以“我看到了一個(gè)__________的杜甫”寫一段話表達(dá)感悟，力求精彩，先小組再全班交流。
這是一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，也是杜甫精神世界的“眺望點(diǎn)”。示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在于詩中跳動(dòng)著一顆赤誠(chéng)的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國(guó)運(yùn)，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國(guó)事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責(zé)任感，這才是杜甫！任是老邁不減忠誠(chéng)，落魄不改憂國(guó)，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們觸摸到了一個(gè)詩人心靈的震顫，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！
四、“二度再造”入詩境
“唐詩素描”，以散文化的語言改寫詩歌，創(chuàng)造性地還原詩歌，深化想象和移情。“二度創(chuàng)造”之時(shí)也是在傾吐讀詩感受。
杜甫詩三首高中教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
(1)準(zhǔn)確背誦課文；
(2)歸納出“詠史懷古詩”的一般鑒賞方法和常見手法。
2、過程與方法：
(1)通過閱讀思考等感悟詩歌內(nèi)容；
(2)通過引導(dǎo)探究練習(xí)，理解并掌握鑒賞“詠史懷古詩”的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)了解昭君和杜甫的相似命運(yùn)；
(2)體會(huì)詩人深層的情感。
2學(xué)情分析
此次教學(xué)對(duì)象為高一的學(xué)生。學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)，對(duì)詩歌的鑒賞方法有一些基本的了解，通過朗讀也能基本把握詩歌的大致內(nèi)容，已具備了一定的鑒賞古代詩詞的能力，但多數(shù)學(xué)生的知識(shí)是零碎的，能力是不系統(tǒng)的，他們渴望逐步形成系統(tǒng)的詩歌鑒賞過程。因此，我在教授詩歌鑒賞部分時(shí)，就樹立了教學(xué)上的專題意識(shí)，故本次教學(xué)旨在通過指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《詠懷古跡（其三）》的基礎(chǔ)上歸納出鑒賞“懷古詩”的一般方法和常見藝術(shù)手法。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
了解歷史人物命運(yùn)，體會(huì)深沉的感情。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)運(yùn)用鑒賞“詠史懷古詩”的方法。
4教學(xué)過程4.1教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課堂導(dǎo)入
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，我們不僅在詩人筆下見過錚錚傲骨，頂天立地的男兒，我們也曾
有過那瑰麗絢爛、令人動(dòng)容的女子，而杜甫筆下的王昭君便是其中之一。今天，就讓我們一起追溯歷史，走進(jìn)杜甫的《詠懷古跡（其三）》，感受這一形象的永恒魅力。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本38頁【板書】
活動(dòng)2【講授】整體感知
�。ㄒ唬┙忸}
《詠懷古跡》，從詩歌題材來看，這是詠史懷古詩，所謂詠史懷古，就是借古人古跡或歷史事件抒發(fā)個(gè)人情懷的詩歌，常以述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等為題，常見手法為用典、對(duì)比、烘托、借古抒懷等。情感一般是以借古抒懷，借古喻今/諷今/傷今或感嘆歷史興衰變化為主。本文便選自杜甫在夔州所做的一組七言律詩，共五首，每首各詠一人一事。我們今天這首詠嘆的是王昭君。
�。ǘ┰娧�
1、銜接：下面，先請(qǐng)同學(xué)齊讀課文，大家注意讀準(zhǔn)字音。
評(píng)價(jià)：嗯，好。同學(xué)們的節(jié)奏把握不錯(cuò)，但是情感還不到位，那么現(xiàn)在老師給大家范讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們注意語調(diào)和情感！
思考：同時(shí)思考該詩主要寫了昭君的哪些事？【群】
明確：主要寫了王昭君出塞和親，最后死在他鄉(xiāng)的故事。
2、思考：緊接著請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩歌，注意讀出情感，并找出本詩的詩眼（也就是詩中能最充分、最真切體現(xiàn)詩人情感的字詞）【群】
明確：（銜接：這一次讀得比上一次更好了。）怨恨【板書】
活動(dòng)3【活動(dòng)】文本賞析
1、思考：昭君怨恨什么呢？從哪些詩句可以看出？【個(gè)】
明確：“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏�！薄爱媹D省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂�！�
思考：這兩句詩能夠看出昭君怎樣的怨恨呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩句分組相互討論�！緜�(gè)】
明確：
頷聯(lián)：該聯(lián)對(duì)仗十分工整，“一去”對(duì)“獨(dú)留”，“紫臺(tái)”對(duì)“青冢”，當(dāng)初獨(dú)自離開富麗繁華的故都，最后又獨(dú)自葬在那荒涼冷落的大漠之上，這一去一留，生前生后對(duì)比如此懸殊！把昭君寥落、孤寂，刻畫的入骨三分！
就這么短短的兩句，看出昭君怨遠(yuǎn)嫁異邦，恨遠(yuǎn)葬他鄉(xiāng)，這一生之悲，這對(duì)故土的思念，該與何人說？
頸聯(lián)：在品析該聯(lián)情感之前，該聯(lián)上句寫到了一個(gè)小故事，有沒有同學(xué)可以簡(jiǎn)單敘述一下【個(gè)】
（生）當(dāng)初漢元帝按圖召幸宮人，宮人都賄賂畫工。而昭君自恃貌美，不肯向畫工毛延壽行賄，因故被丑化，不得皇帝召見，因而詩句寫到元帝“畫圖省識(shí)春風(fēng)面”。后漢與匈奴和親，令昭君遠(yuǎn)嫁，元帝才知其美貌天下無雙，悔不當(dāng)初，傳說元帝后來因此殺了很多畫工。
（師）根據(jù)同學(xué)說的，我們回顧昭君一生，一個(gè)傾世佳人入宮卻美不得寵，后來只能遠(yuǎn)離漢宮，最終身死異國(guó)，如何不叫人怨恨呢？【板書】
思考：那么昭君的不幸是真的是毛延壽造成的嗎？
明確：表面上看，確是毛延壽導(dǎo)致其不幸，但其實(shí)則是君王造成的。若不是君王廣招秀女，數(shù)量眾多只能按圖召幸，昭君怎會(huì)遠(yuǎn)離故土？所以頷聯(lián)上句不僅是在怨恨畫師無恥的行徑，更是在暗諷君王的昏庸糊涂。
思考：有人說，頸聯(lián)中的“空”字用得極好，那么它好在哪里呢？
明確：從字面上看，作者認(rèn)為人已逝，即使魂靈歸來也是徒然的。但轉(zhuǎn)念一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈仍執(zhí)意在月明之夜回到生養(yǎng)她的父母之邦，能說明什么？
說明她懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈啊！
2、銜接：昭君之怨，昭君之恨，如此綿長(zhǎng)，可它只能借由那深沉、幽怨的琵琶聲穿越千載，縈繞在耳了。
思考：那么對(duì)于這首詩的詩句，同學(xué)們是否還有疑問？可老師仍有一個(gè)疑問，我們看下首聯(lián)，“群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”描繪了一幅怎樣的畫面？
明確：首聯(lián)描繪了飛動(dòng)變幻的群山萬壑奔赴荊門的景象，“赴”字運(yùn)用了擬人手法寫活了山川山谷，而那里是昭君生長(zhǎng)的地方。
之前我們說全詩圍繞詩眼“怨恨”傾述昭君之事，可首聯(lián)似乎與主題關(guān)系不大，那么為何要寫？另外，明代評(píng)論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長(zhǎng)英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的'。你同意這種看法嗎？
明確：不同意。常言道：地靈人杰，正是因?yàn)橛辛巳绱诵燮娴纳剿�，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰說得好，詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動(dòng)地。另外，說明在作者的心目中，昭君本身是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ�。所以，群山萬壑之景用在此處是較為和諧的。
活動(dòng)4【活動(dòng)】主題探究
1、銜接：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)起來誦讀課文，其他同學(xué)在再次感受昭君的千古之怨時(shí)思考
2、思考：《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個(gè)人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？（我們就請(qǐng)王家皓同學(xué)起來誦讀）
明確：作者其實(shí)在這里運(yùn)用了借古抒懷的手法，要想知道詩人抒發(fā)了什么情感，我們就需要聯(lián)系詩人生平經(jīng)歷，知人論世。
聯(lián)系背景：唐玄宗天寶五年，才華橫溢的杜甫西入長(zhǎng)安卻進(jìn)取無門，困頓十年，有才不得重用。（這與貌美天下無雙的昭君美不得寵有所相似。）安史之亂爆發(fā)，流亡顛沛又為敵所俘。后投奔唐肅宗任右拾遺。他又因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，無辜被貶為華州司功參軍（而昭君也是君王不辨美丑令其遠(yuǎn)離故土）。晚年杜甫漂泊在西南一帶，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)直至逝世不得歸（昭君的結(jié)局不也正是如此嗎）。
昭君詩人
美不得寵才不得用
遠(yuǎn)離漢宮無辜遭貶/遠(yuǎn)離朝廷
身死異國(guó)漂泊在外【板書】
通過對(duì)照，我們發(fā)現(xiàn)杜甫寫昭君其實(shí)是寫自己，因而有人說：“悲昭君以自悲也【板書】”。作者悲嘆感慨自己懷經(jīng)天緯地之才，有匡扶社稷之心卻不受大唐君主重用，想怨而不敢怨，同時(shí)又身處亂世飄泊他鄉(xiāng)，思?xì)w而不得的深切懷鄉(xiāng)之感。
活動(dòng)5【練習(xí)】方法指導(dǎo)
1、最后，再次齊讀課文，邊讀邊回顧品讀詩歌的過程，待會(huì)我們一同總結(jié)詠史懷古詩的鑒賞方法。
步驟一：弄清史實(shí)（我們首先鏈接昭君出塞的故事）
了解所描寫的古人、往事的內(nèi)容意義
步驟二：聯(lián)系背景
明確詩人為何要寫這段往事或這個(gè)古人（以昭君自比）
步驟三：體悟情感（感慨自己懷才不遇，故鄉(xiāng)難歸）
作者在詩中表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，借古人、往事表達(dá)了什么主旨
關(guān)鍵：找準(zhǔn)連接點(diǎn)
2、學(xué)以致用——這首詩的主旨是什么？
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
主旨：詩人以古人自比，以賈誼自況。選取了宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。詩的矛頭直指崇佛媚道、服藥求仙、不顧民生、不任賢才的封建統(tǒng)治者，諷文帝實(shí)刺唐帝，有諷有慨，寓慨于諷，并發(fā)出懷才不遇的共鳴感嘆。
活動(dòng)6【測(cè)試】牛刀小試
越中覽古
李白
越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。
宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。
1、本詩的一、二兩句描繪了一幅怎樣的畫面？
一、二兩句描繪了越王及其戰(zhàn)士勝利歸來的畫面，充滿了勝利者的喜悅和驕傲。
2、這是李白的一首最有代表性的懷古詩之一，它主要傳達(dá)怎樣的主旨？（連接點(diǎn)—今昔對(duì)比）
詩人將昔時(shí)的繁盛和今日的凄涼作了鮮明的對(duì)比，深刻地揭示了人事變遷、盛衰無常的主旨。
活動(dòng)7【作業(yè)】總結(jié)及作業(yè)
請(qǐng)以“由昭君出塞想到的……”為話題寫一篇300左右的抒情小散文。
詠懷古跡（其三）
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
詠懷古跡（其三）
1教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】課堂導(dǎo)入
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，我們不僅在詩人筆下見過錚錚傲骨，頂天立地的男兒，我們也曾
有過那瑰麗絢爛、令人動(dòng)容的女子，而杜甫筆下的王昭君便是其中之一。今天，就讓我們一起追溯歷史，走進(jìn)杜甫的《詠懷古跡（其三）》，感受這一形象的永恒魅力。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本38頁【板書】
活動(dòng)2【講授】整體感知
�。ㄒ唬┙忸}
《詠懷古跡》，從詩歌題材來看，這是詠史懷古詩，所謂詠史懷古，就是借古人古跡或歷史事件抒發(fā)個(gè)人情懷的詩歌，常以述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等為題，常見手法為用典、對(duì)比、烘托、借古抒懷等。情感一般是以借古抒懷，借古喻今/諷今/傷今或感嘆歷史興衰變化為主。本文便選自杜甫在夔州所做的一組七言律詩，共五首，每首各詠一人一事。我們今天這首詠嘆的是王昭君。
�。ǘ┰娧�
1、銜接：下面，先請(qǐng)同學(xué)齊讀課文，大家注意讀準(zhǔn)字音。
評(píng)價(jià)：嗯，好。同學(xué)們的節(jié)奏把握不錯(cuò)，但是情感還不到位，那么現(xiàn)在老師給大家范讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們注意語調(diào)和情感！
思考：同時(shí)思考該詩主要寫了昭君的哪些事？【群】
明確：主要寫了王昭君出塞和親，最后死在他鄉(xiāng)的故事。
2、思考：緊接著請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩歌，注意讀出情感，并找出本詩的詩眼（也就是詩中能最充分、最真切體現(xiàn)詩人情感的字詞）【群】
明確：（銜接：這一次讀得比上一次更好了。）怨恨【板書】
活動(dòng)3【活動(dòng)】文本賞析
1、思考：昭君怨恨什么呢？從哪些詩句可以看出？【個(gè)】
明確：“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。”“畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。”
思考：這兩句詩能夠看出昭君怎樣的怨恨呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩句分組相互討論。【個(gè)】
明確：
頷聯(lián)：該聯(lián)對(duì)仗十分工整，“一去”對(duì)“獨(dú)留”，“紫臺(tái)”對(duì)“青冢”，當(dāng)初獨(dú)自離開富麗繁華的故都，最后又獨(dú)自葬在那荒涼冷落的大漠之上，這一去一留，生前生后對(duì)比如此懸殊！把昭君寥落、孤寂，刻畫的入骨三分！
就這么短短的兩句，看出昭君怨遠(yuǎn)嫁異邦，恨遠(yuǎn)葬他鄉(xiāng)，這一生之悲，這對(duì)故土的思念，該與何人說？
頸聯(lián)：在品析該聯(lián)情感之前，該聯(lián)上句寫到了一個(gè)小故事，有沒有同學(xué)可以簡(jiǎn)單敘述一下【個(gè)】
（生）當(dāng)初漢元帝按圖召幸宮人，宮人都賄賂畫工。而昭君自恃貌美，不肯向畫工毛延壽行賄，因故被丑化，不得皇帝召見，因而詩句寫到元帝“畫圖省識(shí)春風(fēng)面”。后漢與匈奴和親，令昭君遠(yuǎn)嫁，元帝才知其美貌天下無雙，悔不當(dāng)初，傳說元帝后來因此殺了很多畫工。
�。◣煟└鶕�(jù)同學(xué)說的，我們回顧昭君一生，一個(gè)傾世佳人入宮卻美不得寵，后來只能遠(yuǎn)離漢宮，最終身死異國(guó)，如何不叫人怨恨呢？【板書】
思考：那么昭君的不幸是真的是毛延壽造成的嗎？
明確：表面上看，確是毛延壽導(dǎo)致其不幸，但其實(shí)則是君王造成的。若不是君王廣招秀女，數(shù)量眾多只能按圖召幸，昭君怎會(huì)遠(yuǎn)離故土？所以頷聯(lián)上句不僅是在怨恨畫師無恥的行徑，更是在暗諷君王的昏庸糊涂。
思考：有人說，頸聯(lián)中的“空”字用得極好，那么它好在哪里呢？
明確：從字面上看，作者認(rèn)為人已逝，即使魂靈歸來也是徒然的。但轉(zhuǎn)念一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈仍執(zhí)意在月明之夜回到生養(yǎng)她的父母之邦，能說明什么？
說明她懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈��！
2、銜接：昭君之怨，昭君之恨，如此綿長(zhǎng)，可它只能借由那深沉、幽怨的琵琶聲穿越千載，縈繞在耳了。
思考：那么對(duì)于這首詩的詩句，同學(xué)們是否還有疑問？可老師仍有一個(gè)疑問，我們看下首聯(lián)，“群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”描繪了一幅怎樣的畫面？
明確：首聯(lián)描繪了飛動(dòng)變幻的群山萬壑奔赴荊門的景象，“赴”字運(yùn)用了擬人手法寫活了山川山谷，而那里是昭君生長(zhǎng)的地方。
之前我們說全詩圍繞詩眼“怨恨”傾述昭君之事，可首聯(lián)似乎與主題關(guān)系不大，那么為何要寫？另外，明代評(píng)論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長(zhǎng)英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？
明確：不同意。常言道：地靈人杰，正是因?yàn)橛辛巳绱诵燮娴纳剿旁杏稣丫@樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰說得好，詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動(dòng)地。另外，說明在作者的心目中，昭君本身是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ浴Ｋ裕荷饺f壑之景用在此處是較為和諧的。
活動(dòng)4【活動(dòng)】主題探究
1、銜接：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)起來誦讀課文，其他同學(xué)在再次感受昭君的千古之怨時(shí)思考
2、思考：《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個(gè)人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？（我們就請(qǐng)王家皓同學(xué)起來誦讀）
明確：作者其實(shí)在這里運(yùn)用了借古抒懷的手法，要想知道詩人抒發(fā)了什么情感，我們就需要聯(lián)系詩人生平經(jīng)歷，知人論世。
聯(lián)系背景：唐玄宗天寶五年，才華橫溢的杜甫西入長(zhǎng)安卻進(jìn)取無門，困頓十年，有才不得重用。（這與貌美天下無雙的昭君美不得寵有所相似。）安史之亂爆發(fā)，流亡顛沛又為敵所俘。后投奔唐肅宗任右拾遺。他又因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，無辜被貶為華州司功參軍（而昭君也是君王不辨美丑令其遠(yuǎn)離故土）。晚年杜甫漂泊在西南一帶，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)直至逝世不得歸（昭君的結(jié)局不也正是如此嗎）。
昭君詩人
美不得寵才不得用
遠(yuǎn)離漢宮無辜遭貶/遠(yuǎn)離朝廷
身死異國(guó)漂泊在外【板書】
通過對(duì)照，我們發(fā)現(xiàn)杜甫寫昭君其實(shí)是寫自己，因而有人說：“悲昭君以自悲也【板書】”。作者悲嘆感慨自己懷經(jīng)天緯地之才，有匡扶社稷之心卻不受大唐君主重用，想怨而不敢怨，同時(shí)又身處亂世飄泊他鄉(xiāng)，思?xì)w而不得的深切懷鄉(xiāng)之感。
活動(dòng)5【練習(xí)】方法指導(dǎo)
1、最后，再次齊讀課文，邊讀邊回顧品讀詩歌的過程，待會(huì)我們一同總結(jié)詠史懷古詩的鑒賞方法。
步驟一：弄清史實(shí)（我們首先鏈接昭君出塞的故事）
了解所描寫的古人、往事的內(nèi)容意義
步驟二：聯(lián)系背景
明確詩人為何要寫這段往事或這個(gè)古人（以昭君自比）
步驟三：體悟情感（感慨自己懷才不遇，故鄉(xiāng)難歸）
作者在詩中表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，借古人、往事表達(dá)了什么主旨
關(guān)鍵：找準(zhǔn)連接點(diǎn)
2、學(xué)以致用——這首詩的主旨是什么？
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
主旨：詩人以古人自比，以賈誼自況。選取了宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。詩的矛頭直指崇佛媚道、服藥求仙、不顧民生、不任賢才的封建統(tǒng)治者，諷文帝實(shí)刺唐帝，有諷有慨，寓慨于諷，并發(fā)出懷才不遇的共鳴感嘆。
活動(dòng)6【測(cè)試】牛刀小試
越中覽古
李白
越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。
宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。
1、本詩的一、二兩句描繪了一幅怎樣的畫面？
一、二兩句描繪了越王及其戰(zhàn)士勝利歸來的畫面，充滿了勝利者的喜悅和驕傲。
2、這是李白的一首最有代表性的懷古詩之一，它主要傳達(dá)怎樣的主旨？（連接點(diǎn)—今昔對(duì)比）
詩人將昔時(shí)的繁盛和今日的凄涼作了鮮明的對(duì)比，深刻地揭示了人事變遷、盛衰無常的主旨。
活動(dòng)7【作業(yè)】總結(jié)及作業(yè)
請(qǐng)以“由昭君出塞想到的……”為話題寫一篇300左右的抒情小散文。
杜甫詩三首高中教案3
古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會(huì)學(xué)法
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設(shè)計(jì)：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、我們學(xué)習(xí)了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？
2、誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的嗎？
學(xué)生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
二、這節(jié)課我們就按照這種方法，自己學(xué)習(xí)《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。
1、給一定時(shí)間學(xué)生自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在組內(nèi)討論。
3、全班交流
�。�1）《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時(shí)天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時(shí)也是隱喻董大即將分手遠(yuǎn)行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個(gè)人不賞識(shí)你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠(yuǎn)景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚(yáng)的精神，豪壯的氣概。表達(dá)了詩人對(duì)朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。
提問：詩中描寫的景物與表達(dá)的情感有什么關(guān)系？
�。�2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長(zhǎng)慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時(shí)一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪?zhàn)钟玫梅浅Ｇ‘?dāng)。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個(gè)鋪?zhàn)忠诧@得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風(fēng)，江水緩緩流動(dòng)，江面皺起細(xì)小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，如同在碧藍(lán)的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對(duì)這種景象進(jìn)行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊(yùn)含著詩人對(duì)大自然的喜悅、熱愛之情。
4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評(píng)讀，教師指導(dǎo)讀。
5、背誦這三首古詩。
三、總結(jié)
這三首詩通過寫景抒發(fā)了個(gè)人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感情。我們要通過對(duì)詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會(huì)作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。
附：板書設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《別董大》
莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
《暮江吟》
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
四、課外延伸
在班級(jí)舉行古詩朗誦會(huì)活動(dòng)。教師可從朗讀技巧上做些指導(dǎo)。
擴(kuò)展閱讀
《楓橋夜泊》等詩三首教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《楓橋夜泊》等詩三首教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的.感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)對(duì)古詩內(nèi)容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試自讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握本課中的生字、新詞和重點(diǎn)詩句。
2．通過吟誦，體會(huì)《楓橋夜泊》所描寫的景，體會(huì)作者心情。
3．學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作方法，體會(huì)思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1．唐詩是我國(guó)古代詩歌發(fā)展的高峰；成為我國(guó)寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學(xué)會(huì)背誦不少唐詩，誰愿意背一首？
2．簡(jiǎn)介三位作者及時(shí)代背景。
二、預(yù)習(xí)課文
1．按照預(yù)習(xí)要求分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？
三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1．讀古詩，正音。
2．理解詞語。
3．交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
4．質(zhì)疑問題。
四、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1．理解題目。
楓橋交代了什么？（地點(diǎn)）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2．教師配樂范讀。
3．反饋預(yù)習(xí)情況。
4．指名朗讀。
5．引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩。
�。�1）齊讀。
�。�2）逐句重點(diǎn)理解詞語。
�。�3）詩人看到了什么、聽到了什么？
�。�4）詩人因何而愁呢？
（5）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說這首詩所描寫的景色。
�。�6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情？（分組討論）
�。�7）指導(dǎo)有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)《別董大》
根據(jù)學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)方法，掌握自學(xué)方法，自學(xué)《別董大》。
1．小組討論后，教師指導(dǎo)，師生共同總結(jié)。
2．簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
3．弄清題目的意思，準(zhǔn)確地理解詩意。
4．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準(zhǔn)確的，老師酌情指點(diǎn)。
5．把四句詩連起來講，體會(huì)詩人的思想感情。
6．練習(xí)有感情地朗讀。
7．練習(xí)背誦。
六、總結(jié)
1．這兩首詩分別寫的是什么？用自己的話說說理解，這兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
2．有感情地朗讀課文。
七、布置作業(yè)
1．抄寫生字新詞。
2．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3．根據(jù)詩意，發(fā)揮想象，進(jìn)行情境描寫或繪畫。
附：板書
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解《暮江吟》內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作者所描寫的景物有何特點(diǎn)，抒發(fā)了怎樣的情感。
2．讀準(zhǔn)字音，理解詞意詩意。
3．背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
2．說說這兩首詩的意思和作者所表達(dá)的思想感情。
3．回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
二、學(xué)習(xí)《暮江吟》
1．按以上方法小組自學(xué)。
2．交流討論
（1）作者及寫詩背景。
（2）說說對(duì)題目的理解。
�。�3）說說你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？
�。�4）通讀全詩，逐字逐句讀懂詩意，用自己的話說說詩意。
�。�5）思考并討論：這首詩哪幾句是寫景？哪幾句抒情？表達(dá)了什么樣的思想感情？運(yùn)用了什么修辭手法？用筆在書上把你認(rèn)為重要的句子畫下來。
3．正確，流利，有感情地朗讀古詩并背誦。
4．根據(jù)詩人描繪的意境，小組共同討論畫一幅畫。
三、課堂討論
1．自由朗讀這三首詩，思考有哪些相同或相似之處？
2．你最喜歡哪一首？為什么？
四、布置作業(yè)
1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2．用自己的話說大意。
3．根據(jù)詩意，進(jìn)行情境描寫、續(xù)寫或繪畫。
附：板書設(shè)計(jì)
4 古詩二首（暮江吟 秋夕）
在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些4 古詩二首（暮江吟 秋夕），僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，練習(xí)寫好6個(gè)漢字。
2.誦讀古詩，理解詩歌內(nèi)容，感受其中的詩情畫意。
3.積累與夜有關(guān)的古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
第一課時(shí)
《暮江吟》
一、音畫時(shí)尚導(dǎo)入。
1.教師播放兩段風(fēng)格不同的樂曲，學(xué)生邊聽邊想象畫面，然后根據(jù)畫面的意境聯(lián)想詩歌。
2.指名回答，相機(jī)背誦有關(guān)的古詩。
3.導(dǎo)入、板題。
4.讀題，認(rèn)“暮”字，學(xué)寫“暮”“吟”兩個(gè)字。
5.理解題意。
二、初讀感知。
1.出示合作學(xué)習(xí)要求：
�。�1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)、讀通。
（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課文。
3.匯報(bào)。
（1）指名讀文，齊讀課文。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
�。�3）質(zhì)疑。
三、品讀悟詩境。
1.聽配樂朗誦，想象詩歌描繪的意境。
2.交流匯報(bào)，相機(jī)找出相關(guān)的詩句并誦讀。
3.你認(rèn)為哪些詩句寫得好？好在哪兒？（相機(jī)理解“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的妙處。）
4.畫一畫詩歌（選前兩句或后兩句）表現(xiàn)的意境。
5.練讀，將自己的感受表達(dá)出來。
7.賽讀、評(píng)議。
8.練習(xí)背誦。
四、作業(yè)：
1.背誦《暮江吟》。
2.把你喜歡的詩句抄寫下來，有興趣的可以用毛筆寫一寫。
3.讀讀背背與夜晚有關(guān)的其他古詩。
第二課時(shí)
一、檢查背誦《暮江吟》。
二、導(dǎo)入新課。
1.板書課題《秋夕》、讀題，練寫“夕”字。
2.理解題意。
3.說一說有關(guān)秋夕（七月初七）的傳說。
三、初讀感知。
1.出示合作學(xué)習(xí)要求：
�。�1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)、讀通。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
（3）將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課文。
3.匯報(bào)。
�。�1）指名讀文，齊讀課文。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
�。�3）質(zhì)疑。
四、品讀悟情。
針對(duì)學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生悟情。
如：“冷畫屏”什么含義？“冷”什么意思？
秋天來了扇子本不要用了，為什么宮女用羅扇撲打“流螢”？
1.說一說古代深宮中的宮女的生活。
2.教師補(bǔ)充介紹相關(guān)的資料。
3.討論：
“冷畫屏”的“冷”指什么？（深宮的冷清，宮女生活的孤寂無聊。）
“輕羅小扇撲流螢”體現(xiàn)了宮女怎樣的生活？
4.想象：宮女們會(huì)想些什么？
5.練讀，將感受通過朗讀讀出來。師播放音樂。
6.配樂朗誦。
7.練習(xí)背誦。
五、拓展延伸。
1.讀讀背背與夜有關(guān)的其他古詩。
2.將自己喜歡的詩句抄寫在積累本上。
六、作業(yè)。
1.抄寫本課的生字。
2.背誦《秋夕》。
3.找一找描寫宮廷生活的古詩讀一讀。
楓橋夜泊
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人愁的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，解字讀題
教師板書課題，學(xué)生齊讀；泊在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起 生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
�。�1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
�。�2）學(xué)生自學(xué)自讀。
�。�3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個(gè)到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
三、感眠悟愁，對(duì)出愁思
1、抓一眠字，進(jìn)入情景。
�。�1）好一句夜半鐘聲到客船當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實(shí)同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？
�。�2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對(duì)，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）
張繼因?yàn)槲疵�，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。�?/p>
�。�4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一愁字，感受愁意。
（1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶愁字的詞語。
學(xué)生說帶愁字的詞語。
（2）是的。請(qǐng)你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓
對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）
霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税。空婧茫阋灿羞@樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。）
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一對(duì)字，感悟愁思
�。�1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠（教師板書對(duì)字）這里的對(duì)字是什么意思？
對(duì)，對(duì)在這里的意思是面對(duì)、對(duì)著、陪伴的意思，那么請(qǐng)你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對(duì)，對(duì)出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)對(duì)字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
�。�2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請(qǐng)問你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？
來，張繼，請(qǐng)問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是請(qǐng)讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國(guó)憂民，但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是請(qǐng)你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場(chǎng)的得意，這里有的只是請(qǐng)你來讀前兩句。
五年級(jí)語文上6古詩三首望天門山行暮江吟教案
教學(xué)
要求1.幫助學(xué)生理解詩句的意思,想象詩句所描繪的畫面,體會(huì)詩人的思想感情。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字。
重點(diǎn)
難點(diǎn)1.理解并背誦詩句。
2.想象詩句所描繪的畫面,體會(huì)詩人的思想感情。
教學(xué)
課時(shí)兩課時(shí)
望天門山
�、俚谝痪浣枭絼�(shì)寫出水的洶涌，第二句則借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。
�、谠娙瞬⒉皇钦驹诎渡系哪骋粋�(gè)地方遙望天門山，其立腳點(diǎn)是從“日邊來”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且蘊(yùn)含了舟中人的新鮮喜悅之感。
山行
�、邸斑h(yuǎn)”字寫出了山路的綿長(zhǎng)，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢(shì)。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”——這一條山間小路，就是那幾乎人家上下的通道吧！
④詩人通過這一片紅色，看到了秋天像春天一樣充滿生命力，秋天的山林呈現(xiàn)出熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。詩人沒有像一般文人那樣，在秋季到來的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)了豪爽向上的精神。
暮江吟
�、荨颁仭弊植粌H形象地表現(xiàn)了太陽接近地平線時(shí)斜射在水面上的狀態(tài)，而且寫出了秋天夕陽的柔和，顯得很平緩，給人以親切、安閑的感覺。出現(xiàn)“半江瑟瑟半江紅”的原因：受光多的部分，呈現(xiàn)一片反射著陽光的紅色；受光少的地方，呈現(xiàn)出江水本身的碧綠色。
�、抻谩罢渲椤北扔鳌奥吨椤�，不僅形象地寫出了露珠的圓潤(rùn)，而且寫出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。詩中的時(shí)間變換是由描繪一江暮色，到贊美月、露，中間似乎少了時(shí)間上的銜接，而“九月初三夜”的“夜”無形中把時(shí)間鏈接起來。它上與“暮”接，下與“露”“月”相連，這就意味著詩人從黃昏時(shí)起，一直玩賞到月上露下，蘊(yùn)含著他對(duì)大自然的歌頌、熱愛之情。
朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》這兩首古詩。
錄像(長(zhǎng)江波濤洶涌的景象)。
一 學(xué)習(xí)《望天門山》
1.天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
(1)在預(yù)習(xí)中,你對(duì)“天門”和“楚江”有哪些了解?
(“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對(duì)峙,像一座天設(shè)的門戶�！俺敝搁L(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段。)
設(shè)問:想象一下,楚江的“開”與天門的“中斷”有什么關(guān)系。
(浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去,天門兩山本來是一個(gè)整體,阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩座山。)
放錄像(長(zhǎng)江波濤洶涌的景象)。
追問:你感受到了什么?
小結(jié):在詩人筆下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它顯示出的力量是神奇的,而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。這一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌。想象著這幅動(dòng)態(tài)的畫面,讀出“天門中斷楚江開”的氣勢(shì)來!
(2)再讀第二句“碧水東流至此回”,你有什么疑問嗎?
(既然長(zhǎng)江波濤能沖破天門山,那么,為什么這里又寫“至此回”?)
圍繞上述問題四人一組展開討論,可以深入想一想,這句話突出描寫的是誰的力量?
小結(jié):由于兩山夾峙,浩蕩的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí),激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。
連起來讀讀詩的前兩句,感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌,兩相輝映,這種大自然的杰作令人震撼,要努力通過讀表達(dá)出自己的感受。
2.兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。
一望:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回�！�
再望:“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來�！�
根據(jù)詩句展開想象,詩人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么?(青山、孤帆、太陽)
自己讀讀這兩句詩,你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎?
(詩人這時(shí)望見有一片孤帆從遠(yuǎn)處向天門山駛來,而且在陽光的映襯下,這幅畫面很美,令作者很驚喜。)
(天門山在太陽的映襯下,也顯得更加壯觀和神奇。)
設(shè)問:你如何理解詩句中“出”這個(gè)字的含義?
學(xué)習(xí)建議:先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想,作者為什么在詩句中選用這個(gè)“出”字。想好之后,把自己的意見說給小組里的同學(xué)聽,大家一起議一議,看誰的想法有道理。
(“出”表示的是動(dòng)作,在這里,天門山雖然不會(huì)動(dòng),但詩人想象力非常豐富,他認(rèn)為天門山有情,為迎接遠(yuǎn)方的來客,它屹立江邊,開門候客�！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山的特有的姿態(tài),而且蘊(yùn)含了舟中人的新鮮喜悅之感。)
3.根據(jù)語言創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩句。
根據(jù)歷史考證,《望天門山》寫于725年冬天。當(dāng)時(shí)正值初冬,北風(fēng)呼嘯,李白身上加了棉衣又上了船,順江東下,到了長(zhǎng)江中游楚國(guó)地帶的當(dāng)涂(今安徽省)。這里長(zhǎng)江兩岸有兩座山,隔江對(duì)峙,合稱天門山,長(zhǎng)江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因?yàn)樘炖涞脑?江上的行船并不多,李白望見有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。
(教師用話音和手勢(shì)提示學(xué)生進(jìn)入角色,自由誦讀古詩。)
二 學(xué)習(xí)《山行》
1.質(zhì)疑問難。
預(yù)習(xí)中,有沒有解決不了的問題?
《山行》押韻的字是“斜”“家”“花”,“斜”字古時(shí)為押韻讀xiá,現(xiàn)在讀xié。
理解難詞含義:
石徑斜:石頭小路不正,彎彎曲曲的。(教師通過板畫,幫助學(xué)生想象:詩人面前是一條石頭鋪成的小路,這小路彎彎曲曲,通向遠(yuǎn)方。)
白云生處:白云形成(出現(xiàn))的地方,指山的高處。(引導(dǎo)學(xué)生翻看書中插圖,了解“白云生處”這一特定的位置。)
2.品讀詩句。
自由誦讀,思考:詩人來到山腳下,哪些景物映入眼簾?
相機(jī)板書:寒山石徑白云人家楓林霜葉
(如果學(xué)生提到“二月花”,那么,老師引導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯(cuò),幫助學(xué)生正確理解詩句含義,明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見,而是腦海中想到的。)
語言訓(xùn)練:這些景物在詩人眼中構(gòu)成了一幅秋山旅行圖,你能按照詩句的描寫順序,說說這幅畫面的內(nèi)容嗎?(適時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語病,說不全的地方,安排其他同學(xué)來補(bǔ)充。)
設(shè)問:在這些景物中,詩人最鐘情于哪種景物?從詩句的哪些地方可以看出來?學(xué)生發(fā)言,分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由。
(生1:詩人杜牧最喜歡的景物是紅葉,你看最后一句——“霜葉紅于二月花”。)
師:同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?
師生討論共同體會(huì)出:在深秋時(shí)節(jié),詩人驚喜地發(fā)現(xiàn),楓葉流丹,比江南二月(南方農(nóng)歷二月鮮花盛開)的春花還要火紅,還要艷麗。詩人運(yùn)用比較的寫法,寫出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”,詩人感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。
(生2:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅(qū)車趕路。)
引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀:同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò),“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表達(dá)了詩人對(duì)楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將詩人對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致,以至作為名句千古流傳。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與體會(huì),放聲誦讀,力求讀出詩句中的那份真情。
追問:那前兩句描寫景物特點(diǎn)與詩人情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢?
請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問題,發(fā)表自己的看法。
(前兩句疏淡的景構(gòu)成了這艷麗秋色的襯托,即使“停車坐愛楓林晚”一句,看似抒情敘事,實(shí)際上也起著寫景襯托的作用:那停車而望、陶然而醉的詩人,也成了景象的一部分,有了這種景象,才更顯出秋色的迷人。“霜葉紅于二月花”是全詩的中心,前面的景物描寫都是為這句作鋪墊的。)
小結(jié):這首詩中,詩人杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來,構(gòu)成了一幅秋山旅行圖,再加上“上”“生”“停車”這些動(dòng)態(tài)描寫,以及以“愛”為核心的情感表達(dá),使這首詩情景交融,令人百讀不厭。最后,讓我們?cè)俅握b讀,以求盡快地把這首千古傳誦的詩篇積累下來。
1.學(xué)習(xí)《暮江吟》,理解詩句的意思,了解詩所描寫的景色。
2.有感情地朗讀、背誦《暮江吟》,感受其自然美和語言美。
幻燈片、古箏曲。
一 復(fù)習(xí)舊知
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們又積累了兩首古詩,我們一起背一背,好嗎?在背的過程中,我想同學(xué)們的腦海中一定出現(xiàn)了詩中描寫的畫面。的確,一首好詩就是一幅美麗的圖畫。今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)詩人白居易的一首很有名的七言絕句,看看它帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫。
二 導(dǎo)入新課
1.解題導(dǎo)讀。
板書題目:暮江吟
同學(xué)們看看老師寫的這個(gè)“暮”字,上面是“莫”,下面是“日”。有人知道這個(gè)字的意思嗎?(“暮”指傍晚,太陽落山的時(shí)候。)
對(duì),從詩題中看出了時(shí)間。你們還能看出什么呢?讀讀詩題,強(qiáng)調(diào)“吟”的讀音。什么是“吟”呢?請(qǐng)你們從老師的朗讀中體會(huì)體會(huì)。(教師范讀)
誰體會(huì)到了?
(生1:“吟”就是有感情。生2:“吟”就是聲音大。生3:“吟”就是有節(jié)奏。)對(duì)了,有節(jié)奏。下面,我們就一起有節(jié)奏地把這首詩讀一讀吧!(在事先板書好的詩句上,加上表示停頓的間隔線。)
2.自主學(xué)習(xí),合作解疑。
請(qǐng)同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料,自學(xué)這首詩,遇到有疑問的地方,自己解決不了,就在書上做記號(hào),我們一會(huì)兒一起討論解決。(學(xué)生靜心自學(xué))現(xiàn)在,哪位同學(xué)愿意跟大家說說自己學(xué)習(xí)后的收獲?
(學(xué)生紛紛發(fā)言。預(yù)計(jì)學(xué)生借助注釋能讀懂詩句的大致意思,在學(xué)生發(fā)言的過程中,教師再予以深入的點(diǎn)撥和講解。)
(1)一道殘陽鋪水中
生初步理解后,教師追問:“一道”是個(gè)數(shù)量詞,我們現(xiàn)在常常說一道彩虹、一道光束,為什么白居易在詩中說“一道殘陽”呢?
(“一道殘陽”指的是西沉的紅日發(fā)出的照在江面上的光。)
討論:為什么用“鋪”字,“鋪、照、射”有什么不同?
(通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同,準(zhǔn)確理解:“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的,恰到好處地照應(yīng)了“殘陽”的特點(diǎn)。進(jìn)一步體會(huì)詩人用詞的精妙。)
是啊,秋天的夕陽光線柔和,平緩地鋪在江面上,給人以親切、安閑的感覺,你能把這種感覺讀出來嗎?(學(xué)生自由練讀)
(2)半江瑟瑟半江紅
補(bǔ)充講解:瑟瑟,本是珍寶名,它的顏色是綠的,因此借它來指碧綠色。這里是用來形容背陰處江水的碧綠色。
共同探究:詩人說“半江瑟瑟半江紅”。他是說江水一半綠色、一半紅色嗎?江水顏色的不同,真的界限那么清楚嗎?這個(gè)“一半”應(yīng)該怎樣理解?
(“半江瑟瑟半江紅”抓住殘陽照射下江中微波粼粼、光色瞬息呈現(xiàn)兩種顏色變化:受光多的部分,呈現(xiàn)一片反射著陽光的紅色;受光少的地方,呈現(xiàn)出江水本身的碧綠色。)
在情境中誦讀:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,想象著“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅�！钡木跋�,可以加上手勢(shì),美美地吟誦起來。
(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
設(shè)問:這兩句詩中,哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同?(可憐——可愛)(真珠——珍珠)
如何理解這兩句詩的含義?用自己的話連起來說一說。
參考說法:更讓人喜愛的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。這兩句是寫九月初三新月初升的夜景。
多美的景象啊!用心體會(huì),放聲讀出來!
現(xiàn)在,我們配上音樂,想象詩句描寫的畫面,體會(huì)白居易的內(nèi)心情感,也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧!(配古箏曲《春江花月夜》)
放音樂,學(xué)生開始吟誦。
三 拓展閱讀
白居易這樣的寫景詩詞還有很多,如這首《憶江南》,同學(xué)們可以對(duì)照《暮江吟》,體會(huì)一下它們的相同與不同?
出示幻燈片內(nèi)容:
憶 江 南
(唐)白居易
江南好,風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
能不憶江南?
【分析】這首詞描寫了江南春色。一個(gè)既淺顯又圓活的“好”字,寫盡了江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞。一個(gè)“憶”字,既道出了身在洛陽的詩人對(duì)江南春色的無限懷念之情,又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致,把讀者帶入美不勝收的境界中。
1.小學(xué)古詩教學(xué)很容易成為教師的一言堂,為了避免一言堂的出現(xiàn),教師在教學(xué)初設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多,通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人?同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個(gè)豪邁的詩人;有的說他是個(gè)浪漫的詩人;有的說他是個(gè)大氣的詩人;有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等。以詩人的詩風(fēng)作為突破口,既學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解。
2.《山行》這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過注釋讀懂,于是在學(xué)生熟讀了詩以后,就讓學(xué)生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。教師結(jié)合詩的內(nèi)容再讓學(xué)生補(bǔ)添板畫內(nèi)容:“石徑斜”“白云生處”(體會(huì)與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動(dòng)感),幫助學(xué)生生動(dòng)又輕松地理解了詩中字詞的內(nèi)涵。
3.教學(xué)《暮江吟》這節(jié)課的“吟誦入詩境”的環(huán)節(jié)時(shí),以幽靜空靈的古箏曲《春江花月夜》作背景音樂,輕訴古詩的情境,使學(xué)生把畫面上看得到的和看不到的融為一體,體會(huì)到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和夜晚新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認(rèn)識(shí)到美,從而理解了美,達(dá)到了“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。
1.看拼音,寫詞語。
2.先解釋句中加點(diǎn)的字的意思,再寫出詩句的意思。
(1)兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。
出:突出。孤帆:孤零零的一只帆船。
兩岸的青山相對(duì)聳立,一只小船從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來,好像來自天邊。
(2)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
坐:因?yàn)椤Ｓ?比。
停車只因喜愛楓林傍晚的景色,霜染的楓葉比二月的春花還紅。
(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
可憐:可愛。真珠:珍珠。
更讓人喜愛的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
(1)《望天門山》前兩句側(cè)重寫,后兩句側(cè)重于寫。詩中表達(dá)了的感情。
(2)《山行》這首詩是的,這首詩蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理: 。
(3)《暮江吟》是 朝詩人寫的著名詩篇,它描寫了從到時(shí)候的景色。日落前的景色從可以看出,夜晚的景色可以從看出。
4.請(qǐng)給下列詩句填上表示顏色的詞。
(1)兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。
(2)朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
(3)春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
(4)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
一 作者資料庫——李白
李白(701~762),唐代詩人。字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南),隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。少年多才,吟詩作賦,博學(xué)廣覽,并好行俠。二十五歲起離川,長(zhǎng)期漫游祖國(guó)的大好河山,寫出了許多描繪祖國(guó)山河的壯麗詩篇,充分表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛。其詩風(fēng)多雄奇豪邁,感情奔放,充滿豐富的幻想,形象鮮明,語言“清水出芙蓉,天然去雕飾”。詩中多用夸張和神話,富于浪漫主義色彩。李白是繼屈原以來最具個(gè)性和浪漫精神的詩人,有“詩仙”之稱。流傳下來的詩近千首,有《李太白集》。
二 李白醉賦《清平調(diào)》
相傳唐開元年間,有一次皇宮禁苑的牡丹花開得非常繁艷,玄宗騎馬,楊貴妃乘步輦跟從游賞。玄宗讓名絕一時(shí)的李龜年唱歌,并說:“賞名花、對(duì)愛妃難道能用舊樂辭嗎?”就命李白作《清平調(diào)》三首,當(dāng)時(shí)李白酒醉未醒,仍援筆立就三首詩。李白超凡的文才可見一斑。
三 作者資料庫——杜牧
杜牧(803~853),唐文學(xué)家。字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。文宗大和進(jìn)士,官終中書舍人。杜牧詩文并茂,其詩長(zhǎng)于寫景抒情,多清俊生動(dòng)。與當(dāng)時(shí)的李商隱齊名,有“小李杜”之稱。有《樊川文集》。
四 作者資料庫——白居易
白居易(772~846),唐代詩人。字樂天,晚年自號(hào)香山居士。做過諫官,因與當(dāng)時(shí)的太監(jiān)和官僚發(fā)生尖銳的矛盾而遭迫害,被降職到江州(今江西九江)任司馬,以后又做過杭州和蘇州的刺史。在地方任職期間做過許多有益于人民的事情。他在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作”,寫下了不少感嘆世事、反映民生疾苦的詩篇。他的詩通俗易懂,相傳老嫗?zāi)芙�。有《白氏長(zhǎng)慶集》。
五 唐代文壇上的“雙子星座”
在唐代文壇上,齊名并稱的文人很多。李白、杜甫代表了唐詩的最高成就,人稱“李杜”。王維和孟浩然都是唐代山水田園詩人,在詩歌題材上風(fēng)格相近,后世并稱“王孟”。柳宗元與韓愈因倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),并稱“韓柳”。劉禹錫與柳宗元唱和頗多,世稱“劉柳”。元稹與白居易兩人很友好,而且有共同的創(chuàng)作傾向,一起開創(chuàng)了“元和詩體”,因此并稱為“元白”。李商隱和杜牧這兩位詩人代表了晚唐詩歌的最高成就,所以世稱“小李杜”,以區(qū)別于李白、杜甫。
古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
⒉學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞。
�、忱斫庠姷囊馑迹w會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩《山行》
�、卑鍟n題。
�、步榻B作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
�、辰忸}。
山行就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
⒈輕聲讀課文，讀對(duì)字音。畫出生字。
�、苍僮x課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
⒈認(rèn)讀生字徑飄
�、沧x這兩個(gè)字，應(yīng)注意什么？
�、持该x課文。
⒋回答問題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
�、敝v讀第一句：理解遠(yuǎn)山石徑斜
回答問題：
�、艦槭裁捶Q為寒山？
⑵用自己的話說說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解白云生處。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
�、匙x第三行詩。
理解坐愛
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
�、醋x第四行詩。
理解霜葉紅于。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
�、涤米约旱脑捳f說這首詩的意思。
六、總結(jié)全文，體會(huì)感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩。
八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�、北痴b《山行》⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩《楓橋夜泊》
�、苯翌}，解題。
�、虐鍟n題。⑵指名讀題。⑶解題。⑷介紹作者。
⒉自學(xué)課文。
�、泡p聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
�、谱宰x課文，遇到不理解的字詞查詞典。
�、窍胂朊渴自姷囊馑迹梢杂懻摗�
�、硻z查自學(xué)情況。
�、耪J(rèn)讀生字。
�、浦该x課文。
�、琴|(zhì)疑。
�、蠢斫饷烤湓�。
�、爬斫庖欢�。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解愁
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
�、茖W(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
�、俟锰K在什么地方？②到是什么意思？
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
⒌總結(jié)全詩，體會(huì)情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？
�、吨笇�(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
�、分笇�(dǎo)書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。⒉背誦課文。
�、吵瓕懺~語。
古詩兩首：回鄉(xiāng)偶書、別董大 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
邵伯中心小學(xué)周越
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、通過學(xué)生自主性診斷與矯治和對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生了
解兩首詩的詩意，并通過誦讀，感受詩的韻律美。
教學(xué)過程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、我們學(xué)了不少唐詩，你能背給大家聽嗎？
2、板書課題，基礎(chǔ)性診斷與矯治，理解詩題。
二、初學(xué)古詩，自主性學(xué)習(xí)診斷。
1、學(xué)生自主練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
�、僬J(rèn)讀生字。
�、谥该首x古詩。
三、抓住重點(diǎn)，進(jìn)行理解性診斷與矯治。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》。
1、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讀讀古詩，看看譯文，結(jié)合插圖，了解詩的意思。
2、群體性診斷與矯治。
�、倮首x理解前兩句詩，啟發(fā)想象：一個(gè)闊別家鄉(xiāng)五十多年的老人，蹣跚地回
到家鄉(xiāng)會(huì)是怎樣的心情？
②兒童為什么不認(rèn)識(shí)詩人？他聽了小孩子的問話會(huì)想起什么呢？
�、鄹形蚶首x。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《別董大》。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合插圖、譯文，了解詩意。
2、群體性診斷與矯治。
①討論：在惡劣的環(huán)境下，友人被迫離去，兩人辭別，會(huì)是怎樣的心情？如
果告別的人就是你，你會(huì)說些什么？
�、诹私庠娨夂�，談?wù)勀銓?duì)詩人的看法。
四、發(fā)展性診斷與矯治。
1、誦讀古詩，感受古詩的節(jié)奏美和音韻美，體會(huì)感情。
2、搜集賀知章、高適另外的作品，練習(xí)背誦、積累。
資料提供者：
四年級(jí)語文上5古詩三首望洞庭菊花楓橋夜泊教案
教學(xué)
要求1.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生受到美的熏陶。
2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
重點(diǎn)
難點(diǎn)1.理解這幾首詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2.能解釋詩句的意思。
教學(xué)
課時(shí)兩課時(shí)
望洞庭
[①這句話運(yùn)用了什么修辭手法?]
[②“遙望”一詞好在哪里?]
[③作者用什么方法描寫湖水和君山?]
菊花
[①?gòu)摹氨槔@”“日漸斜”看出了什么?]
[②詩人為什么偏愛菊花?你從中體會(huì)到了什么?]
楓橋夜泊
[①這兩句詩描寫了哪些景物?詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?]
[②“夜半鐘聲”突出了什么?]
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
洞庭湖的圖片、古箏樂曲。
一導(dǎo)入
我們的祖國(guó)山河秀麗,風(fēng)景如畫。這節(jié)課,讓我們一起去欣賞洞庭湖的美景吧。(欣賞洞庭湖的風(fēng)光圖片)
老師配景朗誦:在美麗的湘北大地上,有一顆璀璨的明珠分外耀眼,那就是煙波浩渺、雄渾壯闊的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,煙水茫茫,它銜遠(yuǎn)山、吞長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,攝人心魄。遠(yuǎn)望洞庭,“水是眼波橫,山是眉峰聚”,它永遠(yuǎn)是一幅鮮活、靈動(dòng)的天然山水畫。
這么美的景色,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z言來贊美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖,看到了秋月輝映下的洞庭美景,不禁詩興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的佳作(板書:望洞庭)。聽,他正在吟誦呢!(多媒體出示詩和配樂朗誦)
二初讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩,注意把字音讀正確。
2.自讀全詩,明確要求:讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩句。
3.檢查自學(xué)效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。
4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或哪些詞,說一說。
三理解詩意,感悟詩境
1.在秋天的夜晚望洞庭湖,會(huì)有一種怎樣的美呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀這首詩,好好地體味詩中蘊(yùn)含的美好意境。
2.究竟是哪些景物吸引了詩人劉禹錫呢?請(qǐng)同學(xué)們找自己要好的伙伴,一起讀這首詩,討論這首詩的意思,想一想詩里所描繪的景物是怎樣吸引劉禹錫的。(詩人在一個(gè)秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)
3.集體交流,理解詩句意思。
湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。
(1)湖光秋月兩相和。
�、佟昂狻⑶镌隆笔窃鯓游娙藙⒂礤a的呢?這是怎樣的湖水?
②抬起頭,我們又看到了一輪怎樣的秋月呢?
�、凼前�,這樣的水倒映著這樣的月,這樣的月輝映著這樣的水,它們已經(jīng)融為一體了,是多么和諧呀!這就是“湖光秋月兩相和”。
(2)潭面無風(fēng)鏡未磨。
�、贋槭裁词撬饺珑R的湖面?
�、诤鏌o風(fēng),像一塊未磨的鏡子,朦朦朧朧,多么寧靜啊!誰來把這種感覺讀出來?
(3)詩人被這撩人的月光,被這迷蒙的洞庭湖陶醉了。你們陶醉了嗎?好,用你的朗讀告訴大家。
遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。
(4)詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去,那山已不是山,水也不是水,它們成了“白銀盤里一青螺”。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,在腦中想象:在白銀做成的銀光閃閃的盤子里,放上一顆小巧玲瓏的青色的田螺。這時(shí),你有什么感覺?詩中的“白銀盤”指什么?“青螺”又指什么?
(5)(出示多媒體畫面)詩人為什么說“白銀盤里一青螺”?誰能把這種感覺讀出來?
四感悟詩境,展開想象
1.這首詩只有短短二十八個(gè)字,卻給我們描繪了一幅意境濃郁的畫面。請(qǐng)學(xué)生吟誦。(自由讀,指名讀。)
2.(多媒體出示畫面、音樂)請(qǐng)學(xué)生想象:在一個(gè)秋天的夜晚,我們跟著劉禹錫一起遙望洞庭湖。銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水,朦朧中的君山就像是“白銀盤里一青螺”,十分惹人喜愛,詩人不禁吟誦出這首詩。(師生一起吟誦古詩)
五拓展延伸
劉禹錫在秋天的夜晚望見的洞庭湖是那么的寧靜、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎樣的景象?我們來欣賞。(多媒體出示畫面、文字。)
洞庭湖這么美,我們也來當(dāng)一回小詩人或小散文家,來贊一贊洞庭湖,好嗎?可以用上一些優(yōu)美的語句,或者生動(dòng)形象的比喻,或者奇妙無比的想象,寫一首詩或一段話。
六總結(jié)
洞庭湖是我國(guó)的名勝,去那里觀光旅游的人很多。將來如果有機(jī)會(huì),大家一定要到湖南的岳陽去看一看洞庭湖,好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。
1.課后的練習(xí)中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么”這類問題,學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。這說明教師的教學(xué)還是有待改進(jìn)。問題在于沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)古今詞義的變遷。想想看,現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮,用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?
2.《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)的。詩人的描寫真實(shí)、生動(dòng)、具體,湖光和月色渾然一體,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖,體會(huì)詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。之后,教師可以讓學(xué)生把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2.理解由生字組成的詞語,并默寫《菊花》《楓橋夜泊》這兩首詩。
3.通過對(duì)詩句的誦讀感悟,體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
與古詩相配的圖片。
一導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)《望洞庭》,指名背誦。
2.這節(jié)課,我們?cè)賮韺W(xué)兩首關(guān)于秋天的古詩——《菊花》和《楓橋夜泊》�！毒栈ā返淖髡呤翘拼娙嗽�。他在一次欣賞菊花的過程中,有感而發(fā),于是寫下了這首詩。讓我們一起讀一讀,和詩人一起去欣賞秋日的菊花。
二學(xué)生自學(xué)
(1)指名讀生字,隨時(shí)糾正讀音。
菊舍遍漸偏
(2)書寫指導(dǎo)。
①遍:注意“扁”里面是一橫,不是兩橫。②漸:注意中間是個(gè)“車”,“橫”變成“提”。
(3)指名讀全詩,檢查字音的掌握情況。
三理解古詩的意思
1.自讀古詩,集體交流。(要引導(dǎo)學(xué)生注意注釋)
秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。
這兩句的意思是:一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家。我一遍又一遍地繞著籬笆觀賞菊花,不覺太陽已漸漸偏西了。
不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。
這兩句的意思是:在百花中,我并不是對(duì)菊花情有獨(dú)鐘,而是因?yàn)榫栈ㄩ_過后,再也沒有可觀賞的花了。
同桌互相說一說詩意,指名說。
2.提問題,悟情境。
(1)學(xué)生分組針對(duì)詩中詞語提幾個(gè)“什么樣”和“怎么樣”的問題。
(2)師生共同歸納。
①秋天的菊花開得怎么樣?
②誰一遍又一遍地觀賞菊花?
③菊花開過后,這里是什么樣的?
(3)思考這些問題,說說你頭腦中的畫面是什么樣的。
(開得正艷的菊花這里一叢、那里一簇,在房屋的周圍競(jìng)相開放。我繞著籬笆看看這叢,又看看那簇,有時(shí)還蹲下來認(rèn)真觀賞。菊花開過后,這房屋的周圍也就再?zèng)]有可觀賞的花了。)
(學(xué)生想象畫面,吟詠詩句。)
3.想象當(dāng)時(shí)的畫面,詩人要表達(dá)怎樣的情感?
(詩人對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
4.詠詩句,直到讀出贊美的語氣。采取分組練讀、評(píng)讀的形式。
四請(qǐng)學(xué)生試背這首詩
五學(xué)習(xí)第三首古詩《楓橋夜泊》
1.初讀古詩,讀準(zhǔn)生字。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,指名認(rèn)讀。
霜愁眠蘇寺
(2)請(qǐng)學(xué)生自學(xué)古詩:讀準(zhǔn)生字的字音,思考每句詩的意思。
(3)通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸。楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋……)你是怎么弄懂這些字詞的意思的?
(4)小結(jié):看注釋、查閱工具書是學(xué)古詩的好方法,我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。
3.書寫指導(dǎo)。
(1)愁:注意上邊的“火”的筆順:。(2)眠:左邊是目字旁,不是日字旁。
(3)寺:注意“土”字的第二橫應(yīng)該是最長(zhǎng)的。
4.圖文對(duì)照,理解詩意。
(1)理解詩題:楓橋在哪里?(老師在黑板上畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呢?(老師在黑板上畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個(gè)“夜”字點(diǎn)明了什么?
(2)老師范讀,學(xué)生聽,思考:你仿佛看到了什么?又聽到了什么?
(3)學(xué)習(xí)前兩句:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。
�、倌惴路鹂吹搅耸裁�?又聽到了什么?
(老師在黑板上畫“月”“霜”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩的意思講一講。
�、谀氵�看到了什么?
(老師在黑板上畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng),想起了親人,他憂愁到什么程度?(難以入眠)誰來說一說這句詩的意思?
�、劾首x這兩句。
(4)學(xué)習(xí)后兩句:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
①在這靜靜的夜晚,詩人還看見了什么?
(老師在黑板上畫“寒山寺”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里。)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說一說這兩句詩的意思。
②朗讀這兩句。
(5)朗讀全詩。
六總結(jié)全詩,體會(huì)感悟
1.讓我們跟隨詩人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。(老師描述)在一個(gè)月色朦朧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在楓橋邊。天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的楓樹和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
2.交流:你看到了什么,聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?看著這一切是什么心情?
3.再次吟誦全詩。
1.在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),教師可以不按照教案上的設(shè)計(jì)走,而是讀完詩后,就讓學(xué)生去猜張繼作這首詩時(shí)的心情。教師在學(xué)生積極思考的同時(shí),接著引導(dǎo):“其實(shí),作者的心情就藏在這首詩中,會(huì)品味的學(xué)生一定能找到。”學(xué)生的情緒一下子高漲起來,很快便能找到“愁”字。這時(shí),教師提問:“他為什么而愁?”激發(fā)學(xué)生再去讀詩,理解詩。僅僅通過一個(gè)“愁”字便把整首詩串聯(lián)了起來。這就是一個(gè)問題的整合,既避免了一個(gè)個(gè)繁瑣的問題,又提高了課堂提問的效率,教學(xué)效果很好。學(xué)生學(xué)完詩后,馬上便能體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)和寂寞,對(duì)剛進(jìn)入四年級(jí)的孩子來說,這還是很不簡(jiǎn)單的。
2.在進(jìn)一步理解古詩詩意、體會(huì)詩情時(shí),教師應(yīng)緊緊抓住課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)。教師要找準(zhǔn)這首古詩的感情基調(diào),緊扣詩眼,抓住“從哪兒看出詩人張繼很愁”“詩人張繼愁的又是什么”兩個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。
1.比一比,再組詞。
2.解釋下列加點(diǎn)的字,并寫出詩句的意思。
(1)不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。
偏:更:
(2)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。
啼:愁:
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
《楓橋夜泊》這首詩描寫的景物有、、、,聽到的有和,抒發(fā)了詩人的感情。
4.從《楓橋夜泊》一詩的哪些景物中,你能感覺到詩人的憂愁?
5.《菊花》一詩中有兩個(gè)“繞”字,意思一樣嗎?
不一樣。第一個(gè)“繞”字是說開得正旺的菊花一簇簇、一叢叢,遍布屋舍四周;第二個(gè)“繞”字是說詩人沿著竹籬,忘情地欣賞這些秋菊,不覺日已西斜。第一個(gè)“繞”字寫屋外所種菊花之多,給人以環(huán)境幽雅,如到陶淵明家之感;第二個(gè)“繞”字則寫詩人賞菊興致之濃,不是觀賞一陣便駐足,而是“遍繞籬邊”,直至不知日之將西。其愛菊之情,似較五柳先生有過之而無不及。
1.作者簡(jiǎn)介
劉禹錫,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(今屬河南)人。政治上主張革新,改革失敗后被貶為朗州司馬、連州刺史。其詩通俗清新,善用比興手法,學(xué)習(xí)民歌寫成的詩《竹枝詞》等具有健康開朗的情調(diào)。詩與白居易齊名,時(shí)稱“劉白”,有《劉夢(mèng)得文集》。
元稹,字微之。生于唐大歷十四年(779年),卒于大和五年(831年)。元和四年(809年)為監(jiān)察御史。因觸犯宦官權(quán)貴,次年貶江陵府士曹參軍。長(zhǎng)慶元年(821年)遷中書舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出為同州刺史、浙東觀察使。其詩辭淺意哀,仿佛孤鳳悲吟,極為扣人心扉,動(dòng)人肺腑。元稹的創(chuàng)作,以詩成就最大。與白居易齊名,并稱“元白”,同為新樂府運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者。
張繼,字懿孫,襄州(今湖北襄陽)人。生卒年均不詳。唐代詩人。博覽有識(shí),好談?wù)?知治體。天寶十二載(753年)登進(jìn)士。做過鹽鐵判官、檢校祠部員外郎等官。詩以《楓橋夜泊》最為著名。
2.古詩
“古詩”的原意是古代人所作的詩。約在魏末晉初,流傳著一批魏、晉以前文人所作的五言詩,既無題目,也不知作者,其中大多是抒情詩,具有獨(dú)特的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格,被統(tǒng)稱為“古詩”。
晉、宋時(shí),這批“古詩”被奉為五言詩的一種典范。西晉陸機(jī)曾逐首逐句地模仿了其中的12首。東晉的陶淵明、南朝宋的鮑照等,都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的“擬古詩”。到了梁代,劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩品》更從理論上總結(jié)評(píng)論了“古詩”的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值,探索了它們的作者、時(shí)代及源流,并大體確定它們是漢代作品。同時(shí),蕭統(tǒng)的《文選》,以及徐陵的《玉臺(tái)新詠》又從詩歌分類上確定了“古詩”的范圍:凡無明確題目的作品,有作者的稱“雜詩”,無作者的稱為“古詩”。因此,梁、陳以后,“古詩”已形成一個(gè)具有特定含義的專類名稱。它與兩漢樂府歌辭并稱,專指漢代無名氏所作的五言詩,并且發(fā)展為泛指具有“古詩”藝術(shù)特點(diǎn)的一種詩體�！豆旁娛攀住吩谖膶W(xué)史上占有“古詩”代表作的地位,這一標(biāo)題也就成為一個(gè)專題名稱。
楓橋夜泊教學(xué)反思
為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學(xué)反思，僅供參考，希望能為您提供參考！
低年級(jí)的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進(jìn)入三年級(jí)后的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會(huì)詩情上。
教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國(guó)居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。
最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。
《楓橋夜泊》評(píng)課
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點(diǎn)建議：
教師的言語還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
《楓橋夜泊》賞析
老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?
詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩人完美地運(yùn)用了詩歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。
《別董大》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)曛這個(gè)生字。
2．理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。
3．品味語言，讀中悟情。掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。
4．有感情的朗讀，并能背誦。
教學(xué)過程
一、讀懂詩題，了解背景
1．相見時(shí)難別亦難同學(xué)們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情我們讀過孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首送別詩。生讀題，再讀，你知道了哪些內(nèi)容？（1．別。都有不舍得意思，你覺得應(yīng)該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）
2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時(shí)，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。
二、讀通讀順，整體把握
請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準(zhǔn)詩中的生字，把詩讀通讀順。
1．預(yù)習(xí)時(shí)大家讀過了，2．誰來讀，其他同學(xué)注意聽，這首詩中有一個(gè)生字，看他讀準(zhǔn)了沒有。
3．師簡(jiǎn)評(píng)（注意曛這個(gè)生字，指出形聲字。曛是日落時(shí)的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀曛）誰再來讀。
4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）
5．我們學(xué)習(xí)一首古詩，除了會(huì)讀以外，還需要知道什么？
�。私庠姷囊馑迹辉鯓又涝姷囊馑�？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料等等）
6．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學(xué)習(xí)和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號(hào)。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
7．（交流重點(diǎn)詞語的理解。點(diǎn)撥：黃云：當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了；與曛聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時(shí)天色昏黃。千里是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。莫的意思。怎么理解知己的意思。古人常用到這個(gè)君，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。）
8．理解了重點(diǎn)詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？
9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學(xué)注意聽，特別注意他在讀詩句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）
10．給點(diǎn)評(píng)，再提名讀，指揮節(jié)奏。
三、反復(fù)品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
�。ㄟ^渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻的悠揚(yáng)，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？
1．怎樣才能讀出感情？
（生談）。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學(xué)們?cè)賮碜x題。
2．別董大，別時(shí)的景是怎樣的？
�。ㄉ穑┱l再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
3．你在讀的時(shí)候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出來（學(xué)生畫──黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）（板書：景）
4．黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。
5．自由讀。
6．提名賽讀。評(píng)價(jià)：這就讀出了景中的語言（3名學(xué)生）
7．剛才我們?cè)诰巴庥^景，現(xiàn)在我們走進(jìn)景中，孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，和詩人一起回到那個(gè)送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件）
8．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）
�。A(yù)設(shè)，作以下回應(yīng)：）
──你聽到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛，斷雁獨(dú)飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚(yáng)，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時(shí)的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用筆把這個(gè)字圈出來。
10．（板書：愁）。愁。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時(shí)提示：可以聯(lián)系背景和第三句莫愁前路無知己來體會(huì)）
11．你怎樣理解前路？（結(jié)合理解知己）
12．此刻我再來看這個(gè)曛，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這曛不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品讀第三四句詩。
1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個(gè)愁字了得！此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君�。ò鍟耗睿�
2．正是這兩句成就了這千古名篇，請(qǐng)大家再讀讀這兩句。
3．天下誰人不識(shí)君�。窟@是怎樣的一個(gè)君��？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽(yù)，宰相非常賞識(shí)他，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長(zhǎng)詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當(dāng)年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對(duì)這位前途迷茫的董大說幾句話。
4．（學(xué)生回答后隨機(jī)評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)并讓學(xué)生讀相關(guān)詩句。）
生：你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的。
所以，詩人開導(dǎo)他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識(shí)你，你還擔(dān)心什么呢？
所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動(dòng)，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
所以，詩人這樣鼓勵(lì)他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
生：所以，詩人這樣激勵(lì)他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
5．（隨機(jī)采訪）你就是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的積極情感。）
生：充滿了自信。
這就是友誼的力量啊。
生：我不再發(fā)愁。
這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）
�。ㄈ┗貜�(fù)全詩，朗讀提升。
1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情�，F(xiàn)在我們?cè)倏催@別時(shí)的路，透過這個(gè)白日曛和長(zhǎng)嘯的北風(fēng)，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應(yīng)該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
2．指名個(gè)別讀。點(diǎn)評(píng)：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個(gè)小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。
3．荒涼的塞漠正因?yàn)橛辛擞⑿鄣慕髴巡抛兊脡衙绖?dòng)人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）
4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時(shí)，自己也在逆境不得志時(shí)，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚(yáng)雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達(dá)的心胸，對(duì)友人的真情）
5．懷著對(duì)詩人的敬仰記下這首詩，自己練習(xí)背一背。（指2-3人背。）
6．同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對(duì)人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們?cè)俅魏椭魳穪硪髡b這首詩。
四、總結(jié)全詩，活用詩句
1．同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個(gè)字──情，人間最美是真情。
同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時(shí)，你會(huì)對(duì)你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學(xué)過的詩句，最好是自己創(chuàng)作的詩句。給大家1分鐘時(shí)間思考。（莫愁今日分別離，他日相逢是知己
2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會(huì)不記得董大是誰，也許人們會(huì)忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵(lì)人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君！
板書設(shè)計(jì)：
別董大
(唐高適)
愁 景
莫愁情
《別董大》教學(xué)札記
老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《別董大》教學(xué)札記》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。
《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ�。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時(shí)再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人�？杀驹姴煌m也描述了離別時(shí)的場(chǎng)面，但卻充盈著豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨(dú)愁，明天會(huì)更好！把握了這一點(diǎn)我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時(shí)的場(chǎng)面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩。同學(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會(huì)。為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測(cè)，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學(xué)就先將孩子們引入了憤悱之境，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了激情與興趣，故而教學(xué)順暢自然，收益很大。
《楓橋夜泊》教材理解
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應(yīng)試落榜以后寫的。他雖然科場(chǎng)失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場(chǎng)得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。
手捧此詩，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間
地點(diǎn)
人物
事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認(rèn)真地推敲詩題�？墒盏矫饕庵嫉男Ч＞湍谩稐鳂蛞共础穪碚f吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的題目是文章的眼睛是有一定道理的。
古人說，詩中有畫，而這首詩就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩運(yùn)用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘?jiān)�、山寺、霜天，這是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運(yùn)用了設(shè)色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營(yíng)造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調(diào)動(dòng)
杜甫詩三首高中教案4
教學(xué)目標(biāo)
1．了解我國(guó)古代燦爛文化，增強(qiáng)愛國(guó)主義感情。
2．學(xué)習(xí)欣賞詩歌作品
重點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上了解詩的內(nèi)容，明白句意。
難點(diǎn)：詩中意境的體味
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》
1．作者簡(jiǎn)介
2．解題
“偶”字，不只是說詩作偶然，還流露了詩人來自生活，發(fā)于心底的情絲。
3．內(nèi)容分析
二、二句中，詩人置身于故鄉(xiāng)熟悉而又陌生的環(huán)境之中，一路行來，心情頗不平靜，當(dāng)年離家，風(fēng)華正茂，今日歸家，卻年邁，不禁感慨。
三、四句從充滿感慨轉(zhuǎn)而為富于戲劇性的兒童笑問的場(chǎng)面，“笑問客從何處來”，在兒童只是淡淡一問，在詩人卻成了重重的一擊，引出了他無窮的感慨。
4．小結(jié)
二、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》
4．作者簡(jiǎn)介
2．內(nèi)容分析
一、二句：詩人從對(duì)方來信寫起，對(duì)方問“歸期”，而詩人只能以“未有期”作答，無奈之中轉(zhuǎn)而寫巴山秋水瀟瑟之景，寄托離別愁緒。
三、四句：詩人在巴山夜雨中想像：終會(huì)有一天回家與親人重逢的，同時(shí)也道出了離愁別恨。
這兩句詩是由當(dāng)時(shí)的苦況所激發(fā)出來對(duì)于未來歡樂時(shí)光的憧憬，詩人想像日后重逢之時(shí)，與親人共話巴山夜雨時(shí)，詩人心靈的孤寂與痛苦。用相聚的歡樂襯托出今夜的痛苦，曲折委婉，余味無窮。
3．小結(jié)。
這首詩抒發(fā)了游人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)親人的深切思念，作者把情與景緊密結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合，情景交融，虛實(shí)結(jié)合。構(gòu)思獨(dú)特，耐人尋味。
三、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》
1.作者簡(jiǎn)介
2．解題：
詩人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作�！盎瓷稀奔磽P(yáng)州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩人自己去長(zhǎng)安。
3．內(nèi)容分析
一、二句：交代與友人握別的時(shí)間、地點(diǎn)、表達(dá)彼此分別愁上心頭的心情。
三四句，寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風(fēng)中傳來數(shù)聲笛聲，報(bào)道著別離時(shí)刻就要到來，離亭送別，愁緒萬千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環(huán)境，特殊的心情，情景交織，深切感人。
4．小結(jié)。
四、作業(yè)
第二課時(shí)
三、檢查背誦
二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》
1．王勃與“初唐四杰”
2．內(nèi)容分析
首聯(lián)點(diǎn)出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個(gè)好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調(diào)。詩人出于對(duì)朋友的依戀和關(guān)心，借描寫兩個(gè)地方的形勢(shì)與風(fēng)貌，在展現(xiàn)雄渾開闊的境界中隱含著依依惜別之情。
頷聯(lián)寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時(shí)也是自勉，既蘊(yùn)含著作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸懷。
頸聯(lián)抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠(yuǎn)離朋友而傷感，因?yàn)橥咚h(yuǎn)不能阻隔知己朋友的感情。
語言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩中的傷感，代之以豁達(dá)的.感情，給友人莫大的安慰鼓舞。
尾聯(lián)，以“無為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。
3．小結(jié)。
這是一首贈(zèng)別詩，寫詩人對(duì)好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現(xiàn)了詩人樂觀豁達(dá)的胸懷和積極向上的進(jìn)取精神。這首詩樸素?zé)o華，自然流暢，用質(zhì)樸的語言寫壯闊的胸襟，于質(zhì)樸之中蘊(yùn)含警策，在豪語之中含關(guān)懷體貼，讀來親切感人。
三、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》
1．作者簡(jiǎn)介
2．內(nèi)容分析
首聯(lián)：直抒對(duì)二十三年來被朝廷“棄置”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點(diǎn)明自己在巴山楚水這荒涼之地度過了二十三年之久。
這兩句是承詩人白居易詩尾“二十三年折太多”而來，詩中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄置身”一句，飽含詩人無限辛酸，流露出他內(nèi)心的憤懣不平。
頷聯(lián)：借用典故，表達(dá)對(duì)亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。
借用兩個(gè)典故，暗示因貶時(shí)間長(zhǎng)久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿。表現(xiàn)了詩人地分復(fù)雜的心情。
頸聯(lián)：以“沉舟”“病樹”自喻，表示堅(jiān)信新事物終要取代舊事物的客觀規(guī)律。這聯(lián)突然振起，一改憂傷低沉情調(diào)。
尾聯(lián)：照應(yīng)白居易贈(zèng)詩一事，表示自己要振作精神，積極進(jìn)取，同時(shí)也是激勵(lì)友人。
此詩是詩人二十三年來被貶生活的總結(jié)，也是詩人對(duì)友人贈(zèng)詩的一首和詩。表達(dá)了詩人雖被貶多年，但仍奮發(fā)向上，努力進(jìn)取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩的一個(gè)成功之處。巧用對(duì)比，將人生哲理寓于自然事物之中，創(chuàng)作出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句，本詩寫得起伏跌宕。沉郁之中見豪放。
作業(yè)。
杜甫詩三首高中教案5
一教學(xué)目的:
1.了解冰心詩歌的特點(diǎn)
2.體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感和人生哲理.
3.通過欣賞優(yōu)美詩文,激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣.
二教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
1.體會(huì)詩中抒發(fā)的情感及感悟人生哲理.
2.朗讀并背誦四首詩.
3.詩中豐富的想象,奇妙的構(gòu)思,凝練的語言的把握則是難點(diǎn)
三教具和教學(xué)手段
以讀開路,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究
四教學(xué)過程
第一課時(shí)
母親
一導(dǎo)入新課
1999年2月28日21時(shí),中國(guó)“文壇祖母”冰心老人在北京逝世,時(shí)年99歲,冰心老人自“五四”運(yùn)動(dòng)步入文壇，在近一個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)歲月里，她一直堅(jiān)持寫作，為世人留下了珍貴的文學(xué)作品，為中國(guó)的文學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，今天我們來學(xué)習(xí)她的'四首小詩，藉此來紀(jì)念這位文壇世紀(jì)老人。
請(qǐng)學(xué)生介紹冰心老人：
冰心：原名謝婉瑩，福建閩侯縣人，現(xiàn)代著名作家，兒童文學(xué)家，作品有〈〈春水〉〉〈〈繁星〉〉〈〈寄小讀者〉〉〈〈再寄小讀者〉〉等。
提問：母親的懷抱有什么特點(diǎn)？
明確：溫暖寬廣安全等
請(qǐng)誦讀冰心的小詩《母親》
要求：要悟親情，注意節(jié)奏和重音，把握親切，舒緩的語調(diào)，請(qǐng)學(xué)生提出疑問，把握以下兩個(gè)問題
1．“心中的風(fēng)雨”指什么？
明確：內(nèi)心的苦悶，煩惱，精神上的挫折。
2．詩中的“躲”字表達(dá)了詩人怎樣的情感？
明確：是對(duì)母親的依戀之情，同時(shí)也歌頌了母愛的溫暖，偉大。
請(qǐng)學(xué)生再次朗讀并背誦。
紙船
母愛是永恒的，母愛又是博大的，作為兒女，我們又該如何表達(dá)對(duì)母親的愛呢？請(qǐng)大聲朗讀〈〈紙船〉〉
補(bǔ)充背景：
1923年求，冰心赴美留學(xué)，海浪滔滔，天風(fēng)卷吹，詩人坐在一艘顛簸在太平洋的油輪上，遠(yuǎn)離親人，駛?cè)肽吧膰?guó)度。不知何時(shí)回到親人的懷抱？詩人因強(qiáng)烈思念故國(guó)，親人，越發(fā)孤獨(dú)，惆悵。
指導(dǎo)朗讀：
感情基調(diào)是思念母親，孤獨(dú)憂傷；語調(diào)是深情，低沉，緩慢。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，合作探究：
1“從不肯”“總是”有什么深意？
明確：對(duì)母親思念很深，由來已久。
2紙船不會(huì)漂向母親身邊，“我”為什么還是不灰心“疊著疊著”？
明確：愿望能否實(shí)現(xiàn)并不重要，重要的是，這是詩人寄托思念，排除孤獨(dú)，憂傷的惟一方式。
3第三節(jié)是詩人的想象，在詩中有什么作用？
明確：想象奇特，想象母親夢(mèng)見紙船。強(qiáng)烈表達(dá)了詩人對(duì)母親的思念之情，是全詩的高潮所在。
遷移訓(xùn)練：你如何表達(dá)對(duì)母親的愛呢？
交流回答：送賀卡，干家務(wù)，捶背，逗笑等。
再次朗讀并背誦
第二課時(shí)
成功的花
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀〈〈成功的花〉〉
引導(dǎo)學(xué)生品位語言，找出你認(rèn)為用得好的詞語，并分析作用：
1“明艷”形象地突出了花的“成功”。
2“驚羨”含有驚訝，羨慕，更突出了花的“成功”
3“浸透”突出了眼淚之多。
4“灑遍”突出了血雨灑的范圍之廣。
引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理：
一個(gè)成功的人站在你面前，你很羨慕他嗎？花的成功歷程給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
明確：成功來自奮斗和犧牲。
請(qǐng)同學(xué)找出蘊(yùn)含此哲理的名言，警句，俗語：
1臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。
2梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出
3成功的桂冠是用荊棘編織成的
背誦詩歌。
嫩綠的芽?jī)?/p>
我們總想活得瀟灑，不辜負(fù)青春韶麗的年華，但在社會(huì)的汪洋中，應(yīng)如何把握正確的方向呢？冰心這首〈〈嫩綠的芽?jī)骸怠禐槲覀冎该髁朔较颉?/p>
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀〈〈嫩綠的芽?jī)骸怠怠?/p>
品位語言：芽?jī)海▋海麅赫f的話能互換嗎？
明確：1不能。因?yàn)樗麄冋f的話與各自特征是緊密聯(lián)系在一起的
2不能。芽?jī)海▋�，果兒的順序排列暗指果樹從抽芽，開花到結(jié)果的生長(zhǎng)的過程。
讓學(xué)生找出表示色彩的形容詞，并分析體現(xiàn)了芽，花，果的什么特征？
明確：“嫩綠”顯示了“芽?jī)骸苯�，旺盛和朝氣�?/p>
“淡白”蘊(yùn)涵“花兒”樸素，簡(jiǎn)潔，不追求華麗的外表。
“深紅”象征“果兒”豐碩，甜蜜，美麗。
引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理：
詩人以植物的生長(zhǎng)喻青年的成長(zhǎng)，勸勉青年人奮發(fā)努力，不斷充實(shí)，提高自己，為人類社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
背誦詩歌
歸納冰心詩歌的特征：
短小隨意，情麗，深沉；寓有詩意，格調(diào)柔和。
杜甫詩三首高中教案6
中國(guó)當(dāng)代詩三首3。
俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。所以你在寫高中教案時(shí)要注意些什么呢？小編收集并整理了“中國(guó)當(dāng)代詩三首3”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
一.關(guān)于作者.
舒婷,原名龔佩瑜.1952年出生于福建泉州,當(dāng)代女詩人.1971年開始寫詩,1979年開始發(fā)表詩歌.《福建文學(xué)》圍繞她的詩作展開關(guān)于朦朧詩的討論,當(dāng)時(shí)爭(zhēng)議很大,影響頗廣.1980到福建省文聯(lián)工作.現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)福建分會(huì)理事.主要作品有《雙桅船》，《舒婷顧城抒情詩選》。她的《祖國(guó)，我親愛的祖國(guó)》獲1979＿＿1980年全國(guó)青年優(yōu)秀詩歌獎(jiǎng)。
舒婷崛起于70年代末中國(guó)的詩壇，她和同代人北島、顧城、梁小斌等以迥異于前輩的詩風(fēng)，在中國(guó)詩壇上掀起了一股“朦朧詩大潮。她們的詩一改新詩明白如話、幾近分行散文式的傳統(tǒng)特點(diǎn)，意蘊(yùn)深厚而不顯露，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮�，給讀者留下廣闊的想象、闡述的余地，使許多詩失卻傳統(tǒng)的明朗色彩,蒙上了一層朦朦朧朧的氛圍.他們用朦朧詩表達(dá)了一代人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的反思,對(duì)社會(huì)生活的方方面面的審慎思索和批判.舒婷是朦朧詩派的代表人物.>是朦朧詩潮的代表作之一.
二．朦朧詩簡(jiǎn)介：
涌現(xiàn)于80年代左右。其特點(diǎn)是:1.內(nèi)涵上意蘊(yùn)深厚,不求顯露.思考人的本質(zhì),探索人的自我價(jià)值,體現(xiàn)詩人的主體意識(shí).2.藝術(shù)上意象迭加,撲朔迷離.一改新詩明白如話的特點(diǎn),以普遍的暗示來代替過去的直接體現(xiàn).代表作家及其代表作品有：舒婷的《致橡樹》、《墻》，顧城的《一代人》、《遠(yuǎn)和近》，梁小斌的《雪白的墻》。
例:《老馬》與《致橡樹》對(duì)比印證“朦朧詩”的兩大特點(diǎn)
“總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下。這刻不知道下刻的命，它有淚直往心里去，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭，望望前面�！�
析：用明白如話的語言，幾近分行的散文化格式，單一的老馬意象表達(dá)出各階層的人包括作者自己所承受的各種物質(zhì)重負(fù)和心理重負(fù)。而《致橡樹》則不一樣。
三，思路分析
這是一首愛情詩,但它不象常見的愛情詩,直抒胸臆,用火熱的詩句表達(dá)對(duì)愛的焦灼和渴望,對(duì)意中人的熱烈追求與贊美,或抒發(fā)失意的愛情帶給自己的悲苦與煎熬.它跳出一般愛情的窠臼,擺脫情網(wǎng)中人的意亂情迷,以局外人的身份觀照愛情,對(duì)愛情的本質(zhì)進(jìn)行一番理性的考問與判斷.----“我如果愛你不應(yīng)該怎樣“愛?應(yīng)該怎樣“愛?詩人循著這樣的思路,以“不，這些都不夠把這首詩分為前后兩大部分.前一部分表達(dá)了詩人對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發(fā)了作者對(duì)心目中理想愛情的渴望、憧憬。
前面講過，朦朧詩的特點(diǎn)是不是單一意象，而是多個(gè)意象的迭加，使讀者有廣闊的想象有空間。這首詩舒婷在表達(dá)對(duì)愛情本質(zhì)的思考和理解時(shí)，不是以單一層次的形象來示人，而是巧妙地以橡樹象征女性所愛戀的男性形象，通過作為女性形象象征物----“凌霄花“鳥兒“泉源“險(xiǎn)峰“日光“春雨“木棉“橡樹不同的對(duì)應(yīng)、配比關(guān)系,營(yíng)造了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu),明確在告訴人們自己所批判的,所禮贊的愛情格式.
四.結(jié)構(gòu)分析
1、分層第一層：由開頭至“不，這些都還不夠。通過六個(gè)意象歷數(shù)自己所否定的愛情模式。第二層：“我必須是你近旁的一株木棉至最后.表達(dá)作者對(duì)心目中理想愛情的渴望、憧憬。
2、分析第一層：用“絕不學(xué)“絕不像昭示詩人對(duì)下面兩種愛情模式的蔑視和擯棄----一種是“凌霄花似的,需借助橡樹的高枝證明自身價(jià)值的女性對(duì)男生依附式的愛情;一種是“鳥兒式的對(duì)橡樹一廂情愿式地頻頻示愛,遭橡樹冷遇可仍要死纏著不放,撞了南墻也不回頭的幼稚可笑,喪失女性尊嚴(yán)的愛情.即便是世俗認(rèn)可的甚至贊揚(yáng)的種種女性對(duì)男性忘我奉獻(xiàn)式的愛情,詩人也用“不，這些都還不夠明確宣告自己的不認(rèn)同和批判.不管是“泉源對(duì)橡樹似的不求回報(bào)的“長(zhǎng)年“慰藉?還是“險(xiǎn)峰似地滿足于增加、襯托橡樹的高度、威儀的默默支撐和鋪墊，甚至“日光“春雨式地對(duì)橡樹無止境的忘我奉獻(xiàn).在詩人看來,這都?xì)埲钡�、不圓滿的愛情。在這幾種愛情模式中，女性被愛迷亂了心智，喪失了主體意識(shí)，只顧把所有的愛、所有的精力都傾注在對(duì)男性的幫助上，忘卻了自身也需要汲取養(yǎng)分，不斷強(qiáng)壯、完美自己的筋骨。最后導(dǎo)致人格的萎縮，不自覺地自降男性一等，匍匐為奴。假使一種愛情不能使一個(gè)女性的人格更趨健全、完美，而是走向了他的反面，這種愛情還有什么價(jià)值可以稱道呢？
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中國(guó)當(dāng)代詩三首5
4．總結(jié)：從感情抒發(fā)上，第一層是升調(diào)。詩人以六個(gè)比喻句直接列出六個(gè)否定，激昂強(qiáng)烈的感情如大江之水一瀉行千里，不可阻擋，仿佛吐盡千年以來積壓在女性心中憤恨不平的塊壘。是反抗、是抗?fàn)�、是�?zhàn)斗、詩人一直以一個(gè)勇敢的斗士的面貌出現(xiàn)。這部分的'旋律是昂揚(yáng)、激奮、向上的。
第二層詩人的感情是平緩的，從第一層的激昂中跌落下來。詩人以女性的溫情，真摯細(xì)膩、纏綿悱惻地抒發(fā)自己內(nèi)心的夢(mèng)想，像小溪流水潺潺，如一株木棉在清風(fēng)中搖擺。
四．形式特點(diǎn)
象征：是詩歌重要的形式和特點(diǎn)。不是從整體上孕含象征意義,而是在具體的形象上直接在表達(dá)象征意義.橡樹和木棉分別象征男性的陽剛和女性的陰柔.體正是意象詩大顯神通的地方。這首詩就是一首意象化了的詩�！皦Α笔墙┗说乃囆g(shù)傳統(tǒng)的象征。錢鐘書說：“傳統(tǒng)不肯變，因此惰性形成習(xí)慣，習(xí)慣升為規(guī)橡樹的銅枝鐵干?木棉的紅碩的花朵，正是陽剛和陰柔的具體形象。
對(duì)偶：是詩歌語言形式的核心內(nèi)容。我國(guó)古典詩歌，尤其是律詩，都大量使用對(duì)偶句。本詩繼承中國(guó)詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，大量整齊勻稱的語言對(duì)應(yīng)形式。如第1句至第3句/第4句至第6句；第7句，第8句/第9，10句；第11句/第12句；第16句/第17句；第22句至第24句/第25句至27句；第28句/第29句；第30句/第31句，它們?cè)谧�，音，義上嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，在行上寬泛對(duì)應(yīng)既有古典詩歌的整齊劃一，又有新詩的自由奔放，表達(dá)了詩人既繼承傳統(tǒng)又不拘泥于傳統(tǒng)的詩風(fēng)。
五．學(xué)生評(píng)述舒婷的另一首朦朧詩《墻》
原文：我無法反抗墻，只有反抗的愿望。
我是什么？
它是什么？很可能
它是我漸漸老化的皮膚，既感覺不到雨寒風(fēng)霜，也接受不了米蘭的芬芳。
還有可能
我只是株車前草，裝飾性地寄生在它的泥縫里，我偶然，它必然。
夜晚，墻活動(dòng)起來，伸出柔軟的偽足，擠壓我，勒索我，人我適應(yīng)各種各樣的形狀。
我驚恐地逃到大街上，發(fā)現(xiàn)相同的惡夢(mèng)，掛在每一個(gè)人的腳后跟。
一道道畏縮的目光
一堵堵冰冷的墻。
呵，我明白了，我首先必須反抗的是：
我對(duì)墻的妥協(xié)，和對(duì)這個(gè)世界的不安全感。
分析：意象詩往往具有哲理美，因?yàn)橄笳魇址芗訌?qiáng)詩的理性力量�；橄鬄榫呦�，正是抽象詩大顯神通的地方�！皦Α笔墙┗说乃囆g(shù)傳統(tǒng)的象征。錢鐘書說：“傳統(tǒng)不肯變，因此惰性形成習(xí)慣，習(xí)慣升為規(guī)律，把常然當(dāng)作當(dāng)然和必然”。詩人說“我無法反抗墻，只有反抗的愿望”，正說出她對(duì)傳統(tǒng)的不滿。
“我是什么？它是什么？”這是萬古常新的問題，詩人的回答也只能是哲學(xué)范疇“我偶然，它必然”。必然存在于偶然之中。對(duì)于文學(xué)新人，傳統(tǒng)之墻乃是漸漸老化的皮膚，文學(xué)新人只是在泥縫里寄生的小草，這就是反抗意識(shí)萌芽的契機(jī)。
于是，惡夢(mèng)出現(xiàn)了——一個(gè)適應(yīng)傳統(tǒng)的夢(mèng)。那是心理上的陰影，像影子一樣“掛在每一個(gè)人的腳后跟”。是的傳統(tǒng)影響著每一個(gè)人，你適應(yīng)它，就只能射出畏縮的目光；你堅(jiān)持它，捍衛(wèi)它，就成為“冰冷的墻”。
夢(mèng)中有真理。詩人說“我明白了”。她應(yīng)該首先戰(zhàn)勝自己：克服妥協(xié)心理，克服恐懼心理。這樣，非但不會(huì)為傳統(tǒng)的墻所圍困，而且還可能由沖破傳統(tǒng)而改造傳統(tǒng)，由脫離傳統(tǒng)而豐富傳統(tǒng)。
新詩潮力求擺脫新詩的政治抒情傳統(tǒng)。內(nèi)容上，由強(qiáng)調(diào)“大我”到重視“小我”；在形式上，由形象化轉(zhuǎn)化為意象化，趨向于理念和感知的變形。其特點(diǎn)，尊重自我的身世感受，著重表現(xiàn)富于“主體性”的人格形象。客觀上，它確實(shí)表現(xiàn)出解放思想帶來的心靈復(fù)蘇，以及在新時(shí)期一代人的自覺。這種新的文藝風(fēng)氣，無疑是對(duì)傳統(tǒng)的有力沖擊。
六．課后練習(xí)：閱讀舒婷的《也許》，回答詩后問題。
中國(guó)當(dāng)代詩三首6
原文：也許
----答一位讀者的（甲）
也許我們的心事（乙）沒有讀者
也許路開始已錯(cuò)結(jié)果還是錯(cuò)
也許我們點(diǎn)起一個(gè)個(gè)燈籠又被大風(fēng)一個(gè)個(gè)吹滅
也許燃盡生命燭照別人，身邊卻沒有取暖之火
也許淚水流盡，士地更加肥沃
也許我們歌唱太陽，（丙）被太陽歌唱著
也許肩上越是沉重信念越是巍峨
也許為一切苦難疾呼，對(duì)個(gè)人的不幸只好沉默
也許由于不可（�。┑恼賳疚覀儧]有其他選擇
題目：（1）理解詩意，為甲、乙、丙、丁處分別選入最恰當(dāng)?shù)脑~(c)
問題總是同時(shí)回避
寂寞全是而不抗拒
寂寞總是也抗拒
孤立完全也推辭
�。�2）對(duì)這首詩的理解不正確的一項(xiàng)(a)
這首詩充分表達(dá)了詩人鄙視生活中弱者的思想感情。
本詩以促膝談心的方式來抹去“讀者”心中的孤獨(dú)寂寞感，并回答“讀者在生活中所產(chǎn)生的困惑。
本詩承認(rèn)生活中的某些缺憾，但更看重有信念、有責(zé)任感的人生。
這首詩運(yùn)用反復(fù)、排比的修辭方法，；在反復(fù)中增加抒情的濃度，在排比中增加語勢(shì)。
（3）對(duì)“肩上越是沉重”理解正確的一項(xiàng)是（d）゛.過重的工作量
過重的家庭生活負(fù)擔(dān)
過重的精神負(fù)擔(dān)
高度的社會(huì)責(zé)任感
分析：這道題目的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)對(duì)現(xiàn)代詩歌內(nèi)容構(gòu)思與抒情對(duì)象的理解程度。從詩句中，我們并不難看出這是一首人生哲理詩，它表現(xiàn)了積極面對(duì)生活勇于進(jìn)取的人生態(tài)度。賞析這類詩，要從朗讀入手，進(jìn)行聯(lián)想想像，再現(xiàn)作者的藝術(shù)創(chuàng)造境界，領(lǐng)略詩歌表達(dá)的情感。
七．現(xiàn)代詩歌的賞析要點(diǎn)
1．揣摩詩的意境。意象包括兩方面的范疇：客體描寫對(duì)象，主觀感受體驗(yàn)。詩歌是詩人情感激流的表現(xiàn)。詩人寫詩總是通過某種景物或事件，表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的主觀感受，或直抒胸臆，或觸景生情，或托物言志，或借古詠懷。我們欣賞詩歌就是要理解詩人如何借助抒情個(gè)體來表現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性色彩的，表現(xiàn)自己愛和恨、痛苦與歡喜、希望與追求的。
2．深入解剖詩的形象。不同的時(shí)代因素給了抒情主人公特定的時(shí)代影響，因而欣賞新詩中的抒情對(duì)象就不能不注意時(shí)代的亮色。同時(shí)還要注意抒情主人公的個(gè)性特征，因?yàn)樵娙藢懺姇r(shí)，感情的涌發(fā)、提煉和傾注總是以個(gè)人為基點(diǎn)的。欣賞中，我們既要看到風(fēng)采豪放、氣度飄逸，也要看到沉郁深厚、蒼老悲涼。一句話，不同的主人公有著各自獨(dú)特的精神個(gè)性。
3．充分分析詩的感情。
4．細(xì)細(xì)品詩的語言。從分析語言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性進(jìn)而分析語言的音樂性和圖畫美。找警句---詩眼。例《周總理，你在哪里？》中的“找”字，就讓讀者深深體會(huì)到人民對(duì)總理的懷念之情。
探究活動(dòng)
《面朝大海，春暖花開》
??《面朝大海，春暖花開》的理解在于理解海子，海子是中國(guó)現(xiàn)代詩壇上帶有神話色彩的人物，這是不容忽視的。教師可以在課前布置讓學(xué)生自己查找有關(guān)海子的材料，提供給學(xué)生可以學(xué)習(xí)探究的問題。如：海子的朋友駱一禾、西川都是現(xiàn)代詩壇的著名詩人，可以在與他們的詩作比較中理解海子。又如：海子是現(xiàn)代詩壇上璀璨的一點(diǎn)，那么可以把他的詩作與同時(shí)期著名詩人的作品比較，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果在課堂上交流，這比常規(guī)的教學(xué)更有效。如果這種學(xué)習(xí)真正展開，那么延伸到課外的學(xué)習(xí)就是豐富無比的。
中國(guó)當(dāng)代詩三首2
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
�。ù笃聊伙@示海子遺照）
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩人，他就是海子。
二、關(guān)于海子：
1．評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕）
“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”（西川）
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響�！保悥|東）
2、生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩人。作品有長(zhǎng)詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3．教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1．教師提供自讀思考題。
2．學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3．集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
�。�1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
（2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
（3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：本詩的核心意象是“大�！薄Ｔ娙艘浴睹娉蠛＃号ㄩ_》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
六、板書設(shè)計(jì)：
教案點(diǎn)評(píng)：
海子是卓越的，這是有目共睹的。學(xué)生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但教師有責(zé)任讓他們知道海子，盡管本詩被定為自讀課。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)海子、了解海子、研讀海子。涉及內(nèi)容不是很多，卻可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，他們會(huì)更多地去閱讀。
教案示例
《致橡樹》
導(dǎo)語：我國(guó)的新詩，開創(chuàng)于五四新文化運(yùn)動(dòng)，它掙脫了舊詩格律的束縛，在民歌和古典詩歌的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，別開生面地實(shí)現(xiàn)了詩體大解放，以郭沫若為代表的浪漫主義詩派和以臧克家為代表的現(xiàn)實(shí)主義詩派在詩壇上舉足輕重，貢獻(xiàn)很大，（郭的《鳳凰涅》，臧的《老馬》）。新月派的聞一多，徐志摩等文學(xué)研究會(huì)諸詩人在詩壇上也有不小的影響。（聞的《死水》，徐的《再別，康橋》）。以李金發(fā)為代表的象征詩派及以戴望舒為代表的現(xiàn)代詩派也別具特色。（李的《棄婦》，戴望舒的《雨巷》）。80年代涌現(xiàn)的朦朧詩，雖然未能成為主流詩，但其影響和價(jià)值也不容低估。面且這些詩歌雖不如“戰(zhàn)鼓”，“號(hào)角”式的佳作在歷史上產(chǎn)生過重大影響，但隨著人們審美心理結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)這類具有含蓄美的詩作，興趣越來越濃。我們今天就要來學(xué)習(xí)朦朧派代表詩人舒婷的代表作《致橡樹》。
中國(guó)當(dāng)代詩三首4
通過分析，表現(xiàn)詩人對(duì)舊的觀念、舊的倫理的強(qiáng)烈否定和堅(jiān)決反叛。詩人從現(xiàn)代女性覺醒的角度出發(fā)，利用詩中的意象，為自己爭(zhēng)取女性尊嚴(yán)、獨(dú)立地位、人的價(jià)值的抗?fàn)帥Q心躍然紙上。這義無反顧的決心，似一聲驚天動(dòng)地的吶喊。從意義上講，這是詩人對(duì)舊的傳統(tǒng)強(qiáng)加于女性身上的枷鎖的破。
在詩人眼中，這些愛情是不具備愛情的應(yīng)有之義，那么詩人心目中理想的愛情格式是什么呢？假如男人是一棵橡樹，我如果愛你，我怎愛才算是理想的愛情呢？
第二層：詩人在下半部份用“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起作了神圣而莊嚴(yán)的回答。
理想愛情中男女雙方應(yīng)是彼此獨(dú)立的,處于愛情中的女性應(yīng)保持有獨(dú)立的人格:你是一棵橡樹,我就該是一株木棉,決不能是凌霄花的藤.女性,不僅在男女雙方“永遠(yuǎn)分離的物質(zhì)狀態(tài)下,應(yīng)該是一棵獨(dú)立向上的樹,即使在男女雙方“終身相依的精神領(lǐng)域，也應(yīng)保持自己精神世界的完整性，保證自己仍是一棵能夠獨(dú)立支撐自身身軀的高大挺拔的樹。
理想愛情中的男女雙方應(yīng)在心智、能力方面旗鼓相當(dāng)。男性有橡樹的剛勇、果敢、銳利----“你有你的銅枝鐵干／像刀、像斂，／也像戟女性便應(yīng)該具有木棉的熱烈、柔韌、厚重----“我有我紅碩的花朵／像沉重的嘆息，／又像英勇的火炬?只有雙方具備了相匹配的能力,才能互為支持,分擔(dān)苦難,共享人生----“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；／我們共享霧藹、流嵐、虹霓?在人生的臺(tái)上,愛情劇中的男女雙方演的應(yīng)是對(duì)手戲,同為主角.這樣,戲才能演得趣味橫生、高潮迭起。如果女性唱、念、做、打的功夫太弱，只能演配角，讓男性獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，一個(gè)人去撐臺(tái)面，最終男性會(huì)激情衰退、唱得興味索然，這出愛情戲也會(huì)在單調(diào)、清冷中草草收?qǐng)�，難以善終。
有破就有立，第二層是詩人對(duì)自己心中愛情觀的確立。詩人以陰柔的木棉自喻，對(duì)陽剛的橡樹傾訴內(nèi)心的幻想：“根，緊握在地下／葉，相觸在云里?每一陣風(fēng)過/我們都互致敬意,但沒有人/聽懂我們的言語?“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依、相互平等相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，共建新型的現(xiàn)代的愛情觀念。詩人對(duì)愛情的要求和憧憬，表達(dá)了詩人對(duì)愛情、婚姻關(guān)系的認(rèn)真思考，流露出一個(gè)現(xiàn)代女性內(nèi)心的期待和渴望。
深化：
理想愛情中的男女雙方應(yīng)是互愛著的，女性熱烈的愛應(yīng)該得到男性積極的響應(yīng)；它即不該是女性的一廂情愿，如鳥兒之對(duì)橡樹；也不該是女性對(duì)男性單向、忘我的愛的奉獻(xiàn)，而男性只是心安理得、無動(dòng)于衷地享有，如山泉、險(xiǎn)峰、日光、春雨之對(duì)橡樹。理想愛情中的男女，應(yīng)該如并肩而立的橡樹和木棉，用根的緊握，葉的相觸，風(fēng)中的互相致意傳遞、回報(bào)彼此的愛，以此共同強(qiáng)健愛的紐帶，使雙方能夠在漫長(zhǎng)的歲月中，終身相依，共度人生，這才是偉大的愛情---建立在這樣的基石上的愛情才是鮮活、圓滿的，這種本真的愛情，才是值得追求的。
舒婷以她的敏感、清醒和深刻喊出了女性對(duì)獨(dú)立人格、健全心智、男女平等的向往和追求。她不被世俗所羈絆，表達(dá)了一個(gè)成熟的知識(shí)女性對(duì)理想愛情的憧憬。這在當(dāng)時(shí)十年浩動(dòng)剛剛結(jié)束,國(guó)人亟待在文化的空地上重鑄民族精神之魂之際，具有重要的促進(jìn)意義。
詩人的自我不僅指向過去，而且也指向未來，它不僅是詩人自己是什么樣子的評(píng)價(jià)，還是詩人詩人關(guān)于我該成什么樣子的探索或思考。這樣，抒情主人公必然包含著詩人的人格理想，使之成為理想化了的自我。黑格爾在《美學(xué)》中說：“要求得到另一個(gè)人的重視不只是我的抽象人格，也不是我的人格在某一具體的孤立的因而是有局限性的事例中的體現(xiàn)，而是我的主體性的整體，我應(yīng)該把這主體性所包含的一切，把我這一個(gè)體的過去，現(xiàn)在和未來的樣子，全部滲透到另一個(gè)人的意識(shí)里去，成為他所追求和占有的對(duì)象�！庇擅}脈含情到心心相印，愛情詩的美，由于展現(xiàn)了人格的價(jià)值面變得崇高了。在舒婷的愛情觀中，愛既要心靈相通（根，緊握在地下，），更是人格的相映（你有你的銅鋼鐵枝，我有我紅碩的花朵）。愛情要忘我卻不能喪失自我。忘我是對(duì)愛情如交易，視人格如財(cái)物的一種超越；不喪失自我是對(duì)視情人如靠山，視自己如附庸的一種超越。只有平等才有交流，只有并進(jìn)才有共勉。這種女性的自尊心理，這種對(duì)愛情的理想追求，是新時(shí)期女性文學(xué)的重要主題，其中反映了人格價(jià)值觀念的覺醒，表現(xiàn)了知識(shí)女性的自覺與自強(qiáng)。
杜甫詩三首高中教案7
冰心詩四首
冰心詩四首
教學(xué)目的：
1.體會(huì)詩中所要抒發(fā)的感情和所蘊(yùn)涵的深刻的哲理
2.學(xué)習(xí)這四首詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.朗讀詩歌
2.創(chuàng)造性地感悟詩歌，把握作者是如何來抒情和闡述哲理的。
教時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
初備統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入
以配樂詩《獻(xiàn)給母親的歌》導(dǎo)入：聽完后問同學(xué)們，你們?cè)趺礃觼碣澝滥赣H呢？同學(xué)回答后教師概括：母親是偉大的，無私的，母親的懷抱是溫暖的。先讓我們來看看冰心奶奶是怎樣來贊美母親的？簡(jiǎn)介作者（“愛”的哲學(xué)——自然、童貞、母愛。有關(guān)作品等）
二、學(xué)習(xí)《母親》（找一張母女相依相偎的圖片）
1．朗讀詩歌：
�。�1）糾正個(gè)別字的讀音。
（2）這首詩抒發(fā)了什么樣的感情？
�。�3）你認(rèn)為哪些字該重點(diǎn)讀？
（4）文中的“躲”字表達(dá)了作者什么樣的感情？
2．再讀課文體會(huì)作者要表達(dá)的感情：
作者用什么方法來抒發(fā)這種感情的？
3．抽同學(xué)朗讀。
三、學(xué)習(xí)《紙船》
1．先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)注意糾正讀錯(cuò)的地方。
2．討論：
�。�1）這首詩作者抒發(fā)了什么樣的感情？
�。�2）作者折紙船的整個(gè)過程你能描繪一下嗎？
3．再抽讀該首詩：注意要有感情。
�。�1）這只紙船母親肯定是收不到的，但母親為什么卻能在夢(mèng)中看見呢？
�。�2）作者用什么方法來抒情的？并區(qū)別一下這兩首詩的抒情側(cè)重點(diǎn)。
4．齊聲朗讀這首詩。
四．拓展訓(xùn)練
以上兩首詩都是抒情短詩，它們都是借用特定的物象（具體事物）來抒發(fā)感情的，請(qǐng)你從日常生活中選取一個(gè)事物來抒發(fā)贊美母親的感情。
五．背誦并默寫這兩首詩。
第二課時(shí)
初備統(tǒng)復(fù)備
一.導(dǎo)入：屏幕映出兩幅畫（一幅絢麗的花，一幅科學(xué)家的畫像）
教師導(dǎo)入語：這幅花美嗎？你羨慕它的明艷嗎？這位科學(xué)家你熟悉嗎？你羨慕他因成功而得到的榮譽(yù)嗎？好，老師對(duì)你們的回答先不做評(píng)論，先讓冰心來告訴我們這個(gè)人生的哲理吧！
二.朗讀詩歌
1.先請(qǐng)一名學(xué)生朗讀《成功的花》，其他同學(xué)注意聽，聽一聽該生朗讀的節(jié)奏，重音是否確當(dāng)，讀后大家?guī)椭m正
2.討論問題：
（1）“驚羨”一詞什么意思？可以換成“羨慕”嗎？“浸透”、“灑遍”分別換成“浸濕”、“灑下”好嗎？請(qǐng)說明理由；
（2）花的“明艷”與“淚泉”和“血雨”之間有什么關(guān)系？
（3）花的成功歷程給了你什么啟示？談一談自己的感想；
�。�4）你能舉一些名人成功的例子嗎？
3.在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)、板書。
淚泉、血雨
芽?jī)骸髌G的花
↓艱辛、犧牲
人——————→成功的人（事業(yè)成功、榮譽(yù)奪目）
4.學(xué)生在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，再有感情的朗讀（朗讀形式：男、女生分讀，全班齊讀）
三.學(xué)習(xí)第二首詩《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
1.學(xué)生朗讀詩歌（提醒讀時(shí)注意停頓、重音）
2.你們能用素描速寫筆法將這三小節(jié)的意象用三幅圖畫形象地表示出來嗎？
「請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫，其他學(xué)生在自己本子上畫」
3.討論問題
�。�1）找出詩中寫色彩的詞，體會(huì)其作用；
（2）這三小節(jié)能否調(diào)換位置，為什么？
�。�3）詩人以果樹生長(zhǎng)來比喻青年的成長(zhǎng)，用擬人、反復(fù)的方法借“芽”、“花”、“果”之口勸勉青年應(yīng)該怎樣做？假如那青年就是你，你該怎么做呢？
4.教師總結(jié)、板書：
果↓芽?jī)骸l(fā)展、學(xué)習(xí)提高↓人
樹↓↓成
成↓花兒————→貢獻(xiàn)、努力回報(bào)↓長(zhǎng)
長(zhǎng)↓↓的
過↓↓過
程↓果兒————→犧牲、貢獻(xiàn)社會(huì)↓程
5.配樂朗讀《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
三.背誦四首詩（開展小組競(jìng)賽活動(dòng)）
四．教師小結(jié)：
1.總結(jié)一下“冰心體”小詩的特點(diǎn)
冰心的小詩，主要是歌頌?zāi)赣H、自然、童真，這也是冰心早期創(chuàng)作的主題，是她當(dāng)時(shí)“愛的哲學(xué)”思想體現(xiàn)。課文中的前兩首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，風(fēng)格溫婉；后兩首詩是哲理小詩，以“理”明人，側(cè)重理趣，發(fā)人深省。四首小詩語言凝練，清麗。
五.布置作業(yè)：
六.布置作業(yè)：
完成“探究練習(xí)”四。
1.小作：學(xué)習(xí)冰心小詩風(fēng)格，發(fā)揮想象，借助形象事物，抒發(fā)自己的思想感情，自創(chuàng)一、兩首小詩，為辦手抄報(bào)準(zhǔn)備材料；
3.閱讀冰心《繁星》、《春水》并作讀書筆記。
「可以就一個(gè)詞或一句詩談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可就一首詩談意旨」
3.冰心詩四首
老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“3.冰心詩四首”，希望能為您提供更多的參考。
各位同學(xué)幾歲了？對(duì)啊，不知不覺大家都十四五歲了，在你成長(zhǎng)的這段經(jīng)歷中誰最重要？媽媽！生活中，你發(fā)現(xiàn)媽媽的哪些舉動(dòng)體現(xiàn)著母愛呢？請(qǐng)大家靜想一下。生活中，母愛無處不在，它平凡而偉大。今天，我們來學(xué)習(xí)冰心抒就的《母親》，去感受作者對(duì)母親的情感。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，讀后，請(qǐng)大家結(jié)合自己的經(jīng)歷來解讀這五行詩，以此來談?wù)勛髡邔?duì)母親表達(dá)的`情感。
�。ㄗ⒁猓骸靶闹械娘L(fēng)雨”的理解，與“躲”字所表達(dá)出來的情感是結(jié)合自身經(jīng)歷來解讀的關(guān)鍵。）
《母親》流露出了對(duì)母親的無限依戀，那《紙船——寄母親》又表達(dá)了對(duì)母親怎樣的情感呢？接下來，我們一起學(xué)習(xí)《紙船——寄母親》。
朗讀《紙船——寄母親》，你能從詩中發(fā)現(xiàn)作者與母親身處的情況嗎？聯(lián)系作者與母親身處的情況，再次朗讀體味作者表達(dá)的情感。
根據(jù)作者與母親身處情況及作者表達(dá)的情感，請(qǐng)你說說怎樣朗讀這首詩。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀這兩首關(guān)于母親的詩歌，想想這兩首詩有什么異同之處？
母愛是偉大無私的，永恒的，但它在日常生活中存在的形式一般都是平平常常的。請(qǐng)你搜索一下平日母親對(duì)你的關(guān)愛，嘗試完成下面的仿寫。
母愛是。
2.《紙船——寄母親》賦予紙船特別的含義，表達(dá)作者對(duì)母親的思念，眷戀祖國(guó)的一片深情。你想借助什么樣的具體形象來表達(dá)對(duì)母親的愛，請(qǐng)嘗試寫一首小詩。
教師講述：人生不幸啊，多坎坷啊！但這個(gè)經(jīng)歷無數(shù)挫折的人卻是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——林肯�，F(xiàn)在你又有怎樣的感受呢？
許多人只看到成功美麗的花環(huán)，卻很少有人注意成功背后隱藏的艱辛。讓我們看看冰心是怎樣概括成功的過程的。
1）請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，注意語氣語調(diào)重音，小組交流朗讀方法及處理的理由。
�。ㄒ缘谝痪錇槔俺晒Φ幕ǎ藗冎惑@羨她現(xiàn)時(shí)的明艷”應(yīng)該以感慨的語氣來讀，重音要落在“只”和“現(xiàn)時(shí)”上，這樣讀就能很好地表現(xiàn)人們只驚羨別人所得到的榮譽(yù)，卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動(dòng)，表達(dá)了作者的感慨。）
2）朗讀后三句思考：作者通過這三句告訴了我們什么？請(qǐng)概括出你的感悟。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，花的成功歷程給了你什么樣的啟示？花的成功印證了許多名言，你想到了嗎？
同學(xué)們，現(xiàn)在你們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，為的是將來有所作為，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。那你認(rèn)為人的一生哪個(gè)時(shí)期比較重要？接下來，讓我們來看看《嫩綠的芽?jī)骸窌?huì)告訴我們些什么。
1）作者用哪三個(gè)詞對(duì)芽、花、果進(jìn)行描繪的？為什么用這三個(gè)詞呢？
2）這三節(jié)詩“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸钡捻樞蚺帕邪凳竟麡鋸某檠俊㈤_花到結(jié)果的生長(zhǎng)過程。他們說的話能互換嗎？（討論探究）
2.結(jié)合《嫩綠的芽?jī)骸分小把績(jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸闭f的話，構(gòu)想一下自己的人生。
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