《短歌行》教案

時間：2024-12-11 14:41:18 詩琳短歌行我要投稿

《短歌行》教案（精選17篇）

　　作為一名教職工，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》教案，歡迎大家分享。

《短歌行》教案（精選17篇）

　　《短歌行》教案 1

　　【教學目標】

　　1、品味詩中表現出來的求賢若渴的思想

　　2、提高學生的古詩詞鑒賞能力

　　3、培養高尚的品德情操

　　【教學方法】誦讀鑒賞，討論分析

　　【教學設想】通過誦讀、分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情。

　　【教學課時】一課時

　　【具體教學步驟】

　　一、作者介紹

　　曹操（155---220）字孟德，小名阿瞞，是三國時期杰出的政治家、軍事家和文學家。他實行“唯才是舉”的政策。“挾天子以令諸侯”。“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性。有《曹操集》。

　　二、寫作背景

　　赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。

　　三、文題理解

　　《短歌行》是漢樂府的舊題,屬《相和歌平調曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調長短而言。行，古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會的歌辭。

　　四、同學有感情朗誦示范朗誦

　　五、整體感知、賞析全篇

　　（一）解構詩句分節鑒賞

　　分解1 【對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。】

　　在里作者強調他非常發愁，那么愁的`是什么呢？格調（風骨）如何？

　　“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”情調悲涼，慨嘆人生短促和年華消逝；更重要的是全詩洋溢著高昂的情緒，蘊藏著及時努力的思想。而與詩人求賢未得、功業未就有密切關系。

　　在這八句詩中，主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那么這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的目的而愁，那就成為一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操在這里所表達的愁緒就是屬于后者，應該得到恰當的歷史評價。

　　分解2 【青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。】

　　設疑：這里引用的哪些詩句？表達了什么內容？運用的是什么手法？

　　明確：這八句情味更加纏綿深長了。“青青”二句原來是《詩經鄭風子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人（“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”（你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動傳給我音信？）曹操引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現了文藝創作的政治性與藝術性的結合。

　　緊接著他又引用《詩經小雅鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會竭誠待以“嘉賓”之禮的。這八句仍然沒有明確地說出“求才”二字，因為曹操所寫的是詩，所以用了典故來作比喻，這就是“婉而多諷”的表現方法（即含蓄的表達方式）。

　　分解3 【明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。】

　　設問：這組詩句與前面詩段是怎樣關聯并發展詩意的？

　　提示：這八句是對以上十六句的強調和照應。以上十六句主要講了兩個意思，即為求賢而愁，又表示要待賢以禮。前四句又在講憂愁，是照應第一個八句；后四句講“賢才”到來，是照應第二個八句。因此使全詩更有抑揚低昂、反復詠嘆之致，加強了抒情的濃度。再從表達詩的文學主題來看，這八句也不是簡單重復，而是含有深意的。

　　第一種說法：天上的明月常在運行，不會停止（“掇”通“輟”，“晉樂所奏”的《短歌行》正作“輟”，即停止的意思）；同樣，我的求賢之思也是不會斷絕的。關于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，這里不過是承上啟下，起到過渡與襯墊的作用。

　　第二種說法：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才比喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。

　　分解4 【月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。】

　　設疑：前四句的內容可作那些解讀？

　　前四句是自然環境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權對戰前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其實月近中天，使詩人豪興大發。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發賢士，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關心和同情。完全是以通情達理的姿態來吸引和爭取人才，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。

　　設問：最后四句是怎樣表達主旨的？

　　分析提示：最后四句畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。引用“周公吐哺”的典故突出地表現了作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才越多越好（山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心）。

　　（二）根據所講分組討論回答問題

　　1、詩作表達了什么樣的主旨（主題思想）？

　　2、本詩運用了那些藝術表現手法？

　　3、詩人如何曲折表達自己求賢若渴的急切心情的？

　　七、小結

　　《短歌行》的流露了作者渴望招賢納士、建功立業的急切心情，希望有大量人才來為自己所用。曹操在其政治活動中，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先后發布了“求賢令”“舉士令”“求逸才令”等,而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用。有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發的政令。

　　八、作業熟練誦讀領悟主旨

　　九、板書設計

　　《短歌行》教案 2

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達的情感。

　　2、體會本詩用典、比興等藝術手法的運用，了解鑒賞詩歌的方法。

　　3、感知曹操的遠大志向和英雄形象，學習他積極進取的精神。

　　【教學重難點】

　　分析詩歌中詩人之“憂”。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一：課前預習（課前印發資料）

　　（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）

　　譬(pì)如朝露青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴何時可掇(duō) 契(qì) 闊談? (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　（二）了解曹操，知人論世

　　（三）曹操“橫槊賦詩”的背景

　　（四）解釋題目

　　板塊二：品析詩歌（怎一個憂字了得）

　　（一）初讀

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、哪一個字可以作為全詩的詩眼？

　　2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？

　　（二）品讀

　　師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達技巧，體會詩人的情感。

　　3、作者何以寫憂呢？

　　本詩中的藝術手法最為精彩的當屬用典和比喻。可分類歸納詩文中用典句及比喻句，可要求學生用如下的表達方式：例句——釋義——效果。

　　解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業的雄心壯志。

　　（三）美讀

　　1、基本二二節拍。

　　2、注意節奏與輕重的變化。

　　3、注意停頓與延長的`變化。

　　板塊三：課外延伸

　　結合學習過的《奇妙的對聯》的相關知識以及本文，撰寫一幅評價曹操的對聯。

　　《短歌行》教案 3

　　教學目標

　　知識目標：了解曹操詩歌的特點及藝術風格。

　　能力目標：掌握詩中用典修辭手法及豪放風格。

　　情感目標：體會詩人“憂”而發奮、慷慨激昂的情緒；學會珍惜時間，樹立遠大目標。

　　教學重難點

　　重點：揣摩詩人感受及求賢若渴的情懷。

　　難點：鑒賞詩中用典、比興及引用等具有特色的藝術手法。

　　教學過程

　　一、導語設計：

　　不知不覺又是冬季，讓人想起毛澤東的《沁園春o雪》中的句子（師生共同背誦）自信之感由此可見，但是他似乎忘記了歷史上還有一個人，也是能文能武的，他就是曹操。

　　二、知識交流（學生完成）

　　曹操文才武略：

　　曹操，字孟德，沛國譙郡人，是三國時候杰出的政治家、軍事家和文學家。年三十舉孝廉，以參加鎮壓黃巾起義，遷為濟南相。后起兵伐董卓，復擊滅袁術，袁紹。他實習“唯才是舉”的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一系列較為進步的措施，終于統一了北方。位至大將軍、丞相、封魏王。曹丕稱帝后，追尊為武帝。曹操又很高的藝術修養。他的樂府詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神，真實地反映了漢末動亂的社會現實，表現了他統一天下的遠大抱負和頑強的進取精神。其詩語言質樸、情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性，他的以樂府古題寫時事的作風對后來的新樂府詩有很大的啟示，不僅為建安文壇的領袖，而且建安文學的繁榮和發展作出了極大的貢獻。

　　三、整體感知

　　1、背景介紹：

　　建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。大戰前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。

　　2、學生自由誦讀。要求讀準字音，把握語調，讀出慷慨之情。試讀，互相點評。

　　3、學生結合注釋，疏通詩句大意，教師進行相關點撥，找到詩眼。

　　4、學生思想并討論詩歌的內容層次。

　　明確：全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨嘆人生有限，抒發了詩人對時光流逝、功業未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最后八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統一事業的.宏偉抱負。

　　四、具體研習重要詩句：

　　1、提問：如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”這四句的思想感情？

　　明確：為了實現統一中國的雄心壯志，曹操雖然取得了許多成就，但也遇到了不少挫折和失敗。他深感奮斗中的艱難，也因年歲增長，光陰流逝，理想尚未實而憂愁，所以才有人生苦短之嘆。但這一“嘆”不是無所作為者，蹉跎歲月者，不思進取的消極之“嘆”，而是一位渴望得到賢才幫助以實現建功立業雄心的英雄之嘆。“人生幾何”“去日苦多”是進取中的憂嘆，追求中的苦悶。表達了詩人抓緊時機，大干一番事業的強烈愿望，隱含著的仍然積極昂揚的精神。

　　2、提問：如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這四句詩？

　　明確：這四句借用《管子o形解》中的話和周公“一沫三握發，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人。”《史記o魯周公世家》的故事，來說明詩人自己一方面感到生命易盡，一方面則更加激勵他及時建功立業的思想，渴望有更多的有才能的人來幫助他實現他的政治理想。

　　3、學生有感情地朗誦全詩，把自己認為很有表達特色的句子畫出來。

　　4、品析所畫出的句子并相互交流自己的感受，然后自由發言。

　　明確：

　　（一）引用成句，不露痕跡。“青青子衿”二句，引自《鄭風o子衿》，用以比喻渴慕賢才。“悠悠”，憂思綿長的樣子，形容思念不已。“悠悠我心”后面原有的詩句還有“縱我不在，子寧不來？”本意是傳達女子對情人哀怨和企盼的心情。這里作者暗用這兩句詩意，比喻熱烈期待所求賢才的到來。“呦呦鹿鳴”四句，引自《小雅o鹿鳴》，本意是寫宴會上主人殷勤待客的盛況。這里表示對賢才的竭誠歡迎。這些成句由于注入了詩人的思想感情，顯得古樸深成、自然妥貼。

　　（二）詩歌采用連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到賢才的不可斷絕；“烏鵲南飛”中以烏鵲喻指賢士；“繞樹三匝，何止可依”則喻指賢士急于尋找可供依托的明主。詩歌以烏鵲的形象，寄予賢士尚在徘徊擇主之意，流露出詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末“山不厭高”四句，以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

　　五、探究綜合，遷移評價

　　曹操評價：英雄還是奸雄

　　1、也就是這建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長槊唱《短歌行》。（觀看電影片段——曹操吟唱《短歌行》）

　　2、在《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），曹操是一個奸詐、陰險、嫉妒的人。

　　3、面對這截然不同的評價，你是如何有什么看法？請以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，字數100字左右，寫得比較有激情。（交流）。

　　示例：曹公，人說你是治世之能臣也好，還是亂世之奸雄也罷，歷史自有公論。你是一個才華橫溢的詩人，你登高必賦，且多慷慨悲涼之句。景仰你，是因為你有一位英雄主義者的豪情壯志；敬佩你，更是因為你是人生的斗士。“一萬年太久，只爭朝夕”，吟哦你的詩句，磨礪著我萬千豪情。

　　六、拓廣積累：

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（《三國演義》卷首詞）面對這個在歷史大浪中的弄潮兒，你還能想起哪些他寫的詩句，讓你心潮澎湃，久久不息？

　　例如：

　　《龜雖壽》老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　《觀滄海》日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　《長歌行》百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。

　　積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞，張貼到班級博客：

　　七、知識拓展

　　豪放風格：創作視野較廣闊，氣象恢宏、雄壯。

　　練習：屏幕投影一些名句，學生判斷其風格是否屬于豪放。

　　八、課文小結：

　　不論何時，人才都是最重要的，所以在座各位同學要努力學好文化知識，我相信少年強則中國一定強！

　　九、布置作業：背誦全文并默寫。

　　《短歌行》教案 4

　　教學目的：

　　1、了解曹操其人其詩

　　2、理解曹操在詩中流露出的作為政治家、文學家的深沉情感

　　教學重點：曹操深沉復雜之情感

　　教學難點：引導學生正確地認識歷史人物

　　教學設想：

　　1、通過簡介詩人（注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之差異），進而解讀本詩；

　　2、以“憂”字為切入點，結合當時史實、本詩創作背景及詩歌本身加深學生對曹操的情感的理解；

　　3、反復誦讀，以誦讀增進學生對詩歌之理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　歷史上出現過許多備受爭議的人物，比如說古代的秦始皇、成吉思汗，近代有李鴻章、康有為等，而最受爭議的莫過于曹操了。

　　二、解題：

　　1、關于曹操：

　　①由學生先說他們心目中之曹操

　　②教師補充介紹（結合課件，注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之區別，引導學生正確認識歷史人物。）

　　今天我們就通過學習《短歌行》走近曹操，體會他深沉的感情。

　　2、短歌行：什么叫短歌？《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。（投影展示）

　　三、全詩整體賞析：

　　1、學生反復誦讀,讀懂字詞，了解大意，不懂的提出來，師生一起解決。

　　2、學生談對本詩的初步體會，互相交流，然后發言。

　　重點理解

　　教師（提問）：全詩反復出現一個“憂”字，詩人“憂”什么？（投影展示）

　　教師結合創作背景及史實進行簡析（不再單獨介紹創作背景，把它融入到詩歌的理解中去）：

　　關于「短歌行」的創作時間及創作背景，歷來有不同的解釋。通常的看法，認為這首詩歌當作于赤壁之戰以后，由于曹操在軍事上的失利，統一事業受到嚴重的障礙，因此，他感到年華易老，壯志難酬，所以發出了「人生幾何」和「去日苦多」的感慨。

　　明確：人生短暫、人才難求

　　2、結合課件具體賞析：

　　第一節：作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹植《贈白馬王彪》)

　　討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的？

　　明確：不然。作者的這種憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業。

　　第二節：這一節八句中只有兩句是作者自己寫的。

　　“青青子衿，悠悠我心”，這一句《詩經鄭風子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操將之嫁接到這里，渾然天成地表達了對賢才的渴求。

　　“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》。表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

　　第三節：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的`月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才哈為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。

　　第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。“山不厭高，海不厭深”用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“周公吐哺”是《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握發，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

　　3、通過誦讀進一步體會詩歌中深沉的情感。

　　四、：

　　全詩以“憂”字貫穿始終，人生苦短之感慨、人生憂多樂少之喟嘆：曹操之憂，亦是永恒、普遍之憂；渴求賢才、功業未建之憂:曹操作為政治家個人之憂。

　　此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患，以貌似頹放的意態來表達及時進取的，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情。

　　五、延伸

　　引導學生正確認識歷史人物。

　　《短歌行》教案 5

　　教學目標

　　1.通過預習，能介紹作家及創作背景；

　　2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，并能通過朗讀表達；

　　3.能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

　　學習方法：誦讀、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入

　　曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

　　二、初讀詩歌，力求讀準

　　正音

　　三、背景介紹

　　觀看《三國演義》視頻片段，了解背景。

　　要求學生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。

　　四、自由誦讀，小組競賽朗讀等形式進一步把握詩人感情。

　　進行誦讀指導

　　五、品讀詩歌

　　有著赫赫戰功的`人他到底因何而“憂”

　　人生苦短賢才難得功業未就

　　六、小結

　　《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業的雄心壯志。

　　板書設計

　　人生短暫

　　因何而憂？賢才難得

　　功業未就

　　黃秋云

　　《短歌行》教案 6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

　　2、過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　3、情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

　　2、運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　教學方法:

　　1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　中國，是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經》開始，歷經楚辭、漢樂府、《古詩十九首》，到了魏晉時期，中國詩歌史上又出現了一個重要時期：建安文學時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養料，創作五言抒情詩，五言詩由此走向成熟，同時出現七言詩，更從促進了唐代“近體詩”的成熟發展，在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。

　　而建安文學的開創者與組織者，也正是這位著名的政治家、軍事家、文學家---曹操。

　　二、檢查自主閱讀：

　　1、了解曹操其人及創作背景。(知人論世)

　　曹操（155－220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

　　創作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。

　　2、你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？追問：他憂的是什么？人生短暫、人才難求。

　　三、合作學習、賞析詩歌：(微觀入詩)

　　1、微觀入詩，就是從理解詩意開始；而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？

　　請一學生朗讀完后首先肯定他的優點：如聲音洪亮，有激情。

　　大家再一起來聽聽錄音，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？

　　明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

　　2、合作探究，感受詩句，品味意境：

　　(1)以小組為單位，根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意。學生可以提出問題，并請其他組學生回答。

　　四節詩歌的主要內容：

　　第一層：時光易逝人生苦短

　　第二層：渴望賢才禮遇嘉賓

　　第三層：渴盼人才憂思難解

　　第四層：虛心納士竭盡誠心

　　(2)以小組為單位，探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的'情感？(注意表述格式，授課時重點突出借代與用典)

　　第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　明確：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關性。作用：可以引人聯想，使表達收到形象突出，特點鮮明，具體生動的效果。

　　第二層：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

　　補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前詩歌中主要表現為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。

　　第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

　　明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

　　(3)小結：

　　全詩著眼點：憂(功業、人才)，全詩落腳點：志(一統天下)。

　　作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沉到高昂，因此從全詩高度來看，這也是一種先抑后揚的寫法。

　　四、探究綜合，遷移評價：

　　1、也就是這建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長槊唱《短歌行》。（觀看電影片段――曹操吟唱《短歌行》）

　　3、面對這截然不同的評價，你是如何有什么看法？請以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，字數100字左右，寫得比較有激情。(交流)。

　　五、拓廣積累：

　　例如：

　　《龜雖壽》老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　《觀滄海》日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　《長歌行》百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。

　　積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞，

　　六、課堂總結：

　　人生不滿百，常懷千歲憂。

　　當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發出巨大生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛痕跡！

　　七、作業：

　　1、背誦并默寫本文。

　　2、積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。

　　3、預習本課題其余兩首詩歌，注意其所用的藝術手法。

　　《短歌行》教案 7

　　教學目標： 通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”中奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

　　教學重難點：

　　1、體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

　　2、反復誦讀，體會本詩的藝術特點,學會鑒賞詩歌的方法。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學設想：

　　1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

　　2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

　　3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了怎樣？曹操何許人也？）。

　　教學過程

　　一、導入

　　神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。幸甚至哉！歌以詠志。

　　從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。可以說，曹操的功績是非常大的。但是為怎樣歷來人們對他毀譽參半嗎？當時的汝南名士許邵shào曾說，曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。戲曲舞臺上也給曹操畫上了代表奸臣的白臉。其實，站在客觀歷史的角度上來看，曹操確實對歷史做出了巨大的推動作用。

　　二、作家介紹及背景

　　（一）作家介紹

　　曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。說他是政治家嗎，是因為他“外定武功，內興文學” ，知人善察，唯才是舉；說他是軍事家嗎，是因為他指揮了官渡之戰，逐漸統一了中國北方；說他是文學家嗎，則是因為他是建安文學的開創者和組織者。既然我們現在知道他是個政治家、軍事家和文學家，那么今天，我們就從文學家的角度上來看一看他作為政治家和軍事家的抱負和情懷。

　　作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的文學成就頗高，與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領袖，開創了一代文風，其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，被稱譽為“建安風骨”，他用樂府古題寫時事，繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神，真實反映了漢末動亂的社會現實。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態度對于其他作家起著更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

　　（二）解題

　　我們先看下題目，了解些基本知識，這是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩的音節較短。行，則是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。這些，大家作為常識了解即可。

　　（三）、相關背景

　　建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力,統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰于赤壁之下，想一統天下，結果大敗。當時曹操已經五十余歲，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業，并寫下了這首詩《短歌行》。

　　三、整體感知誦讀熟悉－解決疑難

　　1、朗讀感知：所謂詩歌是“三分詩，七分讀。”下面我們聽下《短歌行》的配樂詩朗誦，體會詩歌的情感基調，聽后我請同學來談談有怎樣感覺體會？看我們從中能得到怎樣啟示？（給紅色的字標音）

　　2、字詞點撥：朗讀詩歌其實就是我們每個人用自己的情感去解讀詩歌，與作者產生心靈上的共鳴。現在請同學們扮演一次曹操，來次橫槊賦詩。如今你就是那位文才武略，領軍出征，欲一統天下的曹操，你該怎么去讀?請學生翻譯。

　　3、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

　　提問：你以為在本詩中曹操表達了怎樣的感情嗎？（憂）從哪些句子可以看出嗎？憂的是怎樣嗎？從哪些句子可以看出嗎？

　　板書：

　　（人生苦短）（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。）

　　（賢才難得）（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）從“青青……斷絕”

　　（功業未就）作者為了怎樣而“求賢”嗎？“山不厭高……天下歸心”

　　（求賢若渴，求的是一統天下）

　　4、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

　　既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為怎樣沒有真的“唯有杜康”了嗎，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”嗎，還要去“憂從中來，不可斷絕”嗎，還要去“周公吐哺”嗎？要做怎樣“統一大業”嗎？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）

　　要求學生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

　　結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　（板書：英雄之慷慨悲歌）

　　5、詩歌的主旨：

　　這首詩感慨光陰易逝，功業難成，抒發了作者求賢若渴，共圖大業的急切心情。表現出建功立業的強烈愿望和積極進取的.人生態度。

　　6、解決疑難（內容、手法、情感）

　　①如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

　　表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。“對酒當歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

　　在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為怎樣而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

　　②如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情？

　　表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

　　7、這首詩的藝術特色有哪些？

　　⑴巧用比興。

　　“明明如月，何時可掇？”賢才喻為明月，恰如其分地表達賢才難得而憂慮不絕的心情。

　　“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；烏鵲南飛比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。

　　“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。

　　⑵巧用典故。

　　“青青子衿”二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋：表達詩人禮遇賢才的態度

　　周公吐哺：作者以周公自比，表達求賢之誠懇，用周公禮賢下士的精神自勵。

　　（3）借代。唯有杜康：以發明酒的人名來代指酒

　　四、思想教育

　　“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

　　五、課外探究

　　(1) 魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。（《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》）

　　(2)、許紹對曹操的評語是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.

　　(3)、太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負人，毋人負我！”遂行。《武帝紀》

　　以上是一些關于曹操的資料，請你結合《短歌行》詩人的形象來評價歷史人物曹操。

　　《短歌行》教案 8

　　【素質教育目標】

　　1、知識目標：

　　鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情。

　　2、能力目標：

　　提高學生的古詩詞鑒賞能力。

　　3、情感目標：

　　培養高尚的審美情操。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　鑒賞詩歌。

　　2、難點：

　　感悟詩人的思想感情。

　　【教學方法】

　　誦讀和鑒賞。

　　【教學工具】

　　多媒體課件。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，今天我們要學習曹操的名作《短歌行》。請大家先來回憶以前所學的曹操的另兩首詩歌《觀滄海》和《龜雖壽》。從這兩首詩中可以看出他是一個什么樣的人呢?(胸襟寬廣，壯志雄心)。今天我們來看看《短歌行》中詩人的英雄氣慨是否一如既往。

　　二、誦讀

　　1、生初讀詩歌，師范讀正音。

　　2、掃除文字障礙，生讀詩感悟。然后交流讀詩的體會

　　三、鑒賞

　　1、把握詩歌中的形象。從詩中可看出詩人是什么樣的`形象?

　　背景：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。──蘇軾《赤壁賦》

　　形象：慷慨激昂而又沉郁蒼涼。

　　2、領會詩歌的主旨，關鍵在于抓住詩眼。

　　⑴ 你認為本詩的詩眼是哪一個字?為什么?詩眼是憂字。全詩充滿了詩人的憂思、憂愁、憂慮，由此引發讀者的思考。詩人為何而憂?這個問題解決了對詩歌的理解也就很容易了。(華年已逝，功業未成，人才難求。)本詩意境憂而不傷，有一種強烈的悲壯之感。

　　⑵ 主旨：詩人感嘆人生短暫，抒發了他求才若渴希望在有生之年廣納賢才以建功立業的思想感情。

　　⑶ 結構：

　　感嘆人生短暫

　　憂抒發求才若渴廣納賢才

　　憂慮賢才難求建功立業

　　呼喚賢才來歸

　　3、語言：

　　這是一首四言古體詩，語言簡潔、凝煉，生動形象，有極強的藝術感染力。

　　4、表達技巧：

　　本詩托物起興，巧用典故和引用古詩來抒發感情，言有盡而意無窮。

　　四、寫作

　　從本詩主旨出發，聯系自身實際，寫下你的感悟。然后在全班交流。

　　五、練習

　　運用所學的鑒賞詩歌的方法，來鑒賞下面一首詩歌：

　　落日悵望

　　[唐]馬戴

　　孤云與歸鳥，千里片時間。

　　念我何留滯，辭家久未還。

　　微陽下喬木，遠燒入秋山。

　　臨水不敢照，恐驚平昔顏。

　　六、研究性作業

　　在中國人的傳統觀念中，曹操歷來被認為是一個大奸臣、大梟雄，在《三國演義》中，他因嫉妒楊修的才能而殺之，但他也曾赤腳迎接許攸。有一句俗語叫做文如其人，現在我們學習了他的三首詩歌，再結合你們所學的歷史知識，請你客觀地評價他。并寫成文章，不少于800字。

　　【板書設計】

　　短歌行

　　曹操

　　感嘆人生短暫

　　憂抒發求才若渴廣納賢才

　　憂慮賢才難求建功立業

　　呼喚賢才來歸

　　《短歌行》教案 9

　　一、作者簡介

　　曹操，字孟德，三國時期政治家、軍事家、詩人。他“御軍三十余年，手不舍書，晝則講武策，夜則思經傳。登高必賦”。他以具有個性特色的古直悲涼的詩句，抒發他政治家、軍事家的抱負和胸襟，慷慨悲歌，雄偉壯闊，形成了自己獨特的詩歌風格，正如前人所說“如幽燕老將，氣韻沉雄”。《短歌行》正是這種風格的代表作品之一。曹操《短歌行》有二首，這是第一首。

　　二、解題

　　在漢末動蕩喪亂、分裂割據的社會里，曹操以統一天下為己任，因而渴望賢才，“唯才是舉”，以成就其大業。他曾多次下令求賢，這首《短歌行》其一也可以視為形象的求賢令。其詩通過宴會的歌唱生動地直抒“憂思難忘”的胸臆，顯現出他為實現“天下歸心”的政治抱負而產生的求賢若渴的心情。

　　三、反復誦讀，總體把握

　　1、指導朗讀

　　2、思考：全詩可分為幾層？概括每一層的內容。

　　全詩分為四節，首八句為第一節，寫人生有限，詩人苦于得不到眾多賢才來同他合作，一道抓緊時間建立功業。

　　次八句為第二節，詩人兩次引用《詩經》成句來表現求賢思想：一則求之不得而沉吟憂思，再則求之既得而以笙瑟酒宴加以款待。

　　再次八句為第三節，前四句寫愁苦，后四句設想賢才到來，分別照應前兩節。

　　最后八句為第四節，先以情景啟發賢才，要他們擇善而棲；后則披肝瀝膽，表白自己能容納賢才，使天下歸心統一。

　　四、研讀

　　（1） “對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

　　歡宴之際，感到年華易逝，慨嘆人生短暫如朝露易干。這是表現及時行樂的思想嗎？

　　不是，這與詩人求賢未得、功業未就有密切關系。建安時期的作家，常常感到人生短暫，不能及時建功立業，曹操如此，他的兒子曹植也如此，曹植《求自試表》云：“常恐先朝露，填溝壑，墳土未干，而身名并滅。”又是一例。此詩三次寫到憂，曹操《秋胡行》云：“不戚年往，世憂不治。”年歲的流逝本不足過于傷心，令人擔憂的海內未定、功業未成，而盛年消逝，情不自禁地發出感慨，發出深藏于內的“憂思難忘”的心聲。所以，此詩的情調蒼茫悲涼，但詩人的.情緒并不低弱，表現的仍然是奮發進取的精神。

　　（2）“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　正由于年華易逝，“去日苦多”，而功業未就，這就更渴望賢才來輔佐。這八句引用《詩經》中的句子來表現對賢才的思慕。這里引用是否累贅生硬？

　　不累贅。相反卻簡約而貼切地表現了他復雜的思想感情，在語言風格方面也顯得古樸、蒼勁而自然。引用《子衿》說自己求才不得而沉吟憂思；引《鹿鳴》說自己求才已得而笙簧酒醴。特別是引用《鹿鳴》四句，對表現他的胸襟抱負尤為恰當。原詩中以鹿食蘋草并呼朋引伴共食，來興周王有酒食與臣共享，而臣子莫不皆來，且以琴瑟樂之，故嘉賓皆因我敬賓如是而愛好我，這就是先王的至美之道。引此詩表現曹操以懇篤誠實之心，渴求賢才，既得賢才，必待之以禮，予以重任，而賢士必定竭力輔佐以成大業。這樣的引用來表現他迫切而復雜的心境和愿望，完全切合他的身份、志向和處境。

　　（3）“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”

　　引用后進一步反復抒發思慕賢才之情。“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”承接《子衿》，以明月不可掇為比興，從人才難得，進而抒發內心求賢不得的無窮憂慮；“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”承接《鹿鳴》，率直表述對已來的賢才，必當推心置腹，歡宴款待的深情厚誼。這樣的匠心獨運，運用自如地把《詩經》詩句融合于自己的簡樸蒼勁而自然的詩句中，渾然一體，不著痕跡，不僅傾訴思慕之情，情真意切，更顯得其胸襟的壯闊和氣魄的宏偉。

　　（4）“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

　　這兩章分別從賢士擇主和明主求賢的角度，把全詩推入更高境界。

　　“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？” 以烏鵲比喻賢士，意謂他們都在尋找依托，但哪里才是他們的依托之所呢？就當時的社會情況而言，“鳥則擇木，木豈能擇鳥？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀、吳，棲皇未定”。這四句以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢者四處奔走，流露出詩人惟恐賢才不來歸附的深深憂慮。

　　從明主求賢來說，怎樣才能廣招天下之士呢？“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾。”曹操先化用管仲語意，表明王者不卻眾庶，方能成其大業；然后以周公“一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士”的典故，表明要像周公那樣誠摯虛心地對待賢士，從而得到天下人的衷心擁護。

　　四句分用兩典的作用？

　　貼切自然地表現了為達到“天下歸心”的雄偉目標而渴求賢才的深厚沉郁的心情，從而突出全詩的中心。這樣結尾，更振起全篇，把上文所寫的“人生幾何”的感嘆、“慨當以慷”的情緒、“憂思難忘”的心境以及反復傾訴的思慕賢才的誠懇之情，通貫起來，譜成為千古傳誦的慷慨悲涼的浩歌。

　　總之，這首詩感情深摯，婉曲動人；引用《詩經》成句，自然貼切；風格蒼茫悲涼。它是繼《詩經》之后的四言名篇

　　五、布置作業：

　　課后練習二背誦《短歌行》

　　《短歌行》教案 10

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　1、掌握詩歌意象。

　　2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

　　二、能力目標

　　培養鑒賞古典詩歌的能力。

　　三、情感與價值目標

　　學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

　　教學重點：

　　1、解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

　　2、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

　　教學難點：

　　解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

　　教學方法:

　　1.誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2.探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　(討論中國古代帝王不同的“人才觀”)

　　商紂王自高自大，—意孤行，最終落得葬身火海;楚懷王閉目塞聽，棄屈子的進諫于不顧，無奈客死他鄉;齊威王善于納諫，門庭若市，贏得諸侯朝拜;唐太宗廣納賢才，開創 “貞觀盛世”。這樣的事例不勝枚舉，它告訴我們一個道理：一個人要想成就一番事業，就要重視人才!

　　三國時魏武帝曹操也是非常重視人才的，他廣納賢才，建立魏國，三分天下。我們今天就一起來學習他的一首詩——《短歌行》，看看他的“人才觀”。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國時期著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安(漢獻帝年號)文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

　　寫作背景：

　　建安十三年，曹操統一了北方，然而南方“孫劉聯盟”虎視眈眈，統一天下的大業久久不能實現，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴請諸將，酒至興處，忽聞烏鴉往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱出了這首千古名作。

　　二、整體感知

　　1、范讀。

　　2、初步感知全詩的感情基調。

　　[明確]“憂”(全詩都有體現)

　　3、齊讀(帶著憂的感情)

　　三、課文賞析

　　一、抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。

　　問：通讀全詩，可以看出作者在憂什么?

　　[明確]：人生短暫、人才難得、功業未就

　　詩的前八句寫：面對美酒應該高歌，人生短促日月如梭。好比晨露轉瞬即逝，失去的時日實在太多!席上歌聲激昂慷慨，憂愁長久難以散去。靠什么來排解愁緒呢?唯有飲酒方可解脫。這八句就寫出了曹操對人生短暫的憂嘆。

　　“青青子衿，悠悠我心”，那穿著青領(周代學士的服裝)的學子喲，你們令我朝夕思慕(化用典故表達對人才的渴求)。“ 正是因為你們的緣故，我一直低唱著《子衿》歌。陽光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得啃食在綠坡(據說麋鹿找到了艾蒿就會遙相呼鳴)。一旦四方賢才光臨舍下，我將奏瑟吹笙宴請賓客。當空懸掛的皓月喲，什么時候可以摘取呢? 我久蓄于懷的憂憤喲，突然噴涌而出不能停止。遠方賓客穿過田間小路，一個個屈駕前來探望我。彼此久別重逢談心宴飲，爭著將往日的情誼訴說。明月升起，星星閃爍，一群尋巢烏鵲向南飛去。繞樹飛了三周卻沒斂翅，哪里才有它們棲身之所?” 反復詠嘆，人才難求，抱負難以實現。

　　“高山不辭土石才見巍峨，大海不棄涓流才見壯闊。(比喻用人要唯才是舉，多多益善。) 只有像周公那樣禮待賢才(周公見到賢才，吐出口中正在咀嚼的食物，馬上接待。《史記》載周公自謂：“一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之賢。” )才能使天下人心都歸向我。”點名主題，渴望招納賢才，建功立業，抒發了功業未就的憂愁。

　　二、解讀詩歌意象。(突出重點、突破難點)

　　問：詩歌運用了那些意象來營造憂愁的情緒?

　　[明確]：“酒”、“朝露”、“鹿”、“明月”、“烏鵲”

　　1、“酒”意象

　　“酒”這一意象歷來被文人運用，如：“明月幾時有?把酒問青天”(蘇軾)，表達了人們對美滿團圓的追求和愿望;“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”(王維)，這是離別的酒，前路渺茫，愁緒在胸。“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”(范仲淹)，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”(杜甫)，這是思鄉的酒，家園迢迢，感嘆唏噓。酒似乎總是被用來表達憂愁，所以人們常說“借酒消愁”，“酒”似乎成了憂愁的代名詞。曹操在這里用“酒”意象同樣要表達的是自己的那份憂愁——人生短暫。

　　問：然而，作者在這里對人生是抱有一種消極的態度還是積極地態度?(請同學們思考討論，然后請同學回答)

　　[明確] 猛一看很像是《古詩十九首》中的消極調子，面對美酒應當高歌，人生就像朝露那樣易于消失，好像是在叫人們要“及時行樂”。但是我們說了，學習這首詩一個很重要的方法就是知人論詩，曹操是胸懷大志的人，他是要干一番事業的。(赤壁之戰后，曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的`事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業)。而且結合全詩我們就會發現曹操在這里感嘆人生短暫，不是要人及時行樂，而是要抓緊有限的時間及時地建功立業。

　　問：但是這樣強烈地目的，曹操為什么要用這樣低沉的筆調來寫呢?

　　[明確]實際上曹操是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這里來施展抱負。這樣積極的目的而故意要用低沉的調子來發端，就會說得非常真切，更能打開處于下層、多歷艱難、又急于尋找出路的賢士的心扉。所以說曹操的用意和遣詞既是真切的，也是巧妙的。

　　2、“朝露”意象(重點)

　　“青青園中葵，朝露待日晞。”——漢樂府《長歌行》。園中有碧綠的葵菜，晶瑩的朝露在陽光下曬干。這里主要是表現的春天一派生機盎然的景象，但也暗含了“要趁年輕好好努力，不要到老了一事無成”，所以詩歌后面才有“百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲!”“天地無終極，人命若朝露”(曹植)“浩浩陰陽移，年命如朝露”(阮籍)也都借“朝露”表達人生、生命的短暫。

　　3、“鹿”意象。據說麋鹿找到了艾蒿就會遙相呼鳴。這里比喻作者渴望找到賢才。

　　4、“明月”意象

　　“明月”這一意象在中國古典詩詞中的運用也是相當多的。“床前明月光”(表達思念) 、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(思念故國)“海上升明月，天涯共此時”(以月寄情愛)。曹操在這里以”明月”喻賢才，氣魄非凡。一般人是不敢說自己要摘取天上的月亮的，然而曹操氣魄宏大，他就是要摘取那天上的皎潔的明月。而這明月正是賢才。賢才那么美好，我多么想得到他們啊!但又不知道什么時候能夠得到，所以“憂從中來，不可斷絕”。對賢才的那番渴求，感人至深。

　　5、“烏鵲”意象

　　詩人以“烏鵲南飛”之景隱喻無所依托之賢才,這毋庸置疑。“烏鵲”一詞有多種理解：烏鴉和喜鵲;烏鴉;泛指飛鳥。清代沈德潛亦指出:“‘月明星稀’四句,喻客子無所依托”(《古詩源》卷五)。但“烏鵲”這一古詩中常見的意象承載了很多的文化信息。古人常以烏鴉的鳴叫、飛行或出行作為判斷人事吉兇的依據,叫做鴉占。鴉占之俗可溯久遠。《詩經》中就有“哀我人斯,于何從祿?瞻烏爰止,于誰之屋?”(《詩經·小雅·正月》)意思是說烏鴉知道誰家富貴就會飛落到誰家的屋頂,這系吉兆。其后以烏鴉判斷吉兇的信仰一脈傳承下來。

　　三、概括分析詩歌的藝術手法。(突出重點)

　　問：作者運用了哪些藝術手法來抒發情感、表達志向的呢?

　　[明確]比興、典故、抒情與言志相結合

　　1、比興(首先溫習什么是比興手法)

　　“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。

　　用“明明如月，何時可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。

　　用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表達了作者渴慕賢才、以共圖大業的思想。

　　2、典故

　　“青青子衿，悠悠我心。”二句原來是《詩經·鄭風·子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)曹操在這里引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。他說“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念;但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現了文藝創作的政治性與藝術性的結合。他這種深細婉轉的用心，在《求賢令》之類的文件中當然無法盡情表達;而《短歌行》作為一首詩，就能抒發政治文件所不能抒發的感情，起到政治文件所不能起的作用。

　　緊接著他又引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的詩句，“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。這八句仍然沒有明確地說出“求才”二字，因為曹操所寫的是詩，所以用了典故來作比喻，這就是“婉而多諷”的表現方法。

　　“山不厭高，水不厭深。”化用《管子·形解》的話用比喻手法說明自己渴望多納賢才。

　　“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》，周公自己說：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻是突出地表現了作者求賢若渴的心情。

　　3、抒情與言志相結合

　　詩歌抒發了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆，有對賢才的渴求，有既得賢才的欣喜，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰，有堅信天下賢才盡歸己有的的自信。詩人把這些復雜的感情，通過似斷似續，低廻沉郁的筆調表現了出來，在很大程度上起到了加強作品感染力的藝術效果。抒情的同時也表達了詩人渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿。

　　四、課文小結

　　《短歌行》是一首政治性很強的詩作，然而他那政治內容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運用了比興、用典等手法，來達到寓情于理，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態來表達及時進取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發渴慕人才和一統天下之情，具有很強的可讀性。

　　最后，讓我們再次齊聲朗讀這首詩

　　五、拓展練習

　　引來人才固然是好事，但用好人才更重要。曹操如何對待人才?從何處可以看出他對人才的態度?可以結合《鴻門宴》相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系，引出曹操的用人觀。

　　項羽：剛愎自用烏江自刎

　　劉邦：虛心請教成就天下

　　曹操：“呦呦鹿鳴，食野之蘋;我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　六、作業

　　通過學習這首詩，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。

　　提示：

　　從寫作的角度——敢于創新，抒發真情實感。

　　從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。

　　從人生理想的角度——積極進取，建功立業。

　　從國家政治的角度——國家的統一、安定是主流。

　　板書設計

　　《短歌行》人生苦短

　　渴望賢才

　　憂(抒情) 人才難得言志

　　一統天下

　　功業未就

　　《短歌行》教案 11

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達的情感。

　　2、體會本詩用典、比興等藝術手法的運用，了解鑒賞詩歌的方法。

　　3、感知曹操的遠大志向和英雄形象，學習他積極進取的精神。

　　【教學重難點】

　　分析詩歌中詩人之“憂”。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一：課前預習（課前印發資料）

　　（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）

　　譬(pì)如朝露青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴何時可掇(duō) 契(qì) 闊談? (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　（二）了解曹操，知人論世

　　（三）曹操“橫槊賦詩”的背景

　　（四）解釋題目

　　板塊二：品析詩歌（怎一個憂字了得）

　　（一）初讀

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、哪一個字可以作為全詩的詩眼？

　　2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？

　　（二）品讀

　　師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達技巧，體會詩人的情感。

　　3、作者何以寫憂呢？

　　本詩中的藝術手法最為精彩的當屬用典和比喻。可分類歸納詩文中用典句及比喻句，可要求學生用如下的表達方式：例句——釋義——效果。

　　解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業的雄心壯志。

　　（三）美讀

　　1、基本二二節拍。

　　2、注意節奏與輕重的`變化。

　　3、注意停頓與延長的變化。

　　板塊三：課外延伸

　　結合學習過的《奇妙的對聯》的相關知識以及本文，撰寫一幅評價曹操的對聯。

　　《短歌行》教案 12

　　教學目標：

　　1. 了解唐代短歌行的特點和歷史背景。

　　2. 學習短歌行的韻律和寫作技巧。

　　3. 分析短歌行的意境和情感。

　　4. 提高學生的文學鑒賞能力和寫作水平。

　　教學重點：

　　1. 短歌行的寫作技巧和韻律。

　　2. 短歌行的意境和情感。

　　教學難點：

　　1. 如何分析短歌行的意境和情感。

　　2. 如何運用短歌行的寫作技巧和韻律。

　　教學方法：

　　1. 講授法。

　　2. 課堂討論。

　　3. 個人寫作。

　　教學過程：

　　一、導入（5分鐘）

　　1. 介紹唐代短歌行的'背景和特點。

　　2. 引導學生思考短歌行的意境和情感。

　　二、講授（20分鐘）

　　1. 分析短歌行的韻律和寫作技巧。

　　2. 分析短歌行的意境和情感。

　　三、課堂討論（20分鐘）

　　1. 分組討論短歌行的意境和情感。

　　2. 分組討論短歌行的寫作技巧和韻律。

　　四、個人寫作（30分鐘）

　　1. 讓學生根據自己的感受和體驗，寫一首短歌行。

　　2. 學生交換作品，互相評價。

　　五、總結（5分鐘）

　　1. 回顧本堂課的重點和難點。

　　2. 強調短歌行的意境和情感對于文學創作的重要性。

　　教學反思：

　　本堂課通過分析短歌行的韻律和寫作技巧，以及討論短歌行的意境和情感，提高了學生的文學鑒賞能力和寫作水平。個人寫作環節讓學生有了實踐的機會，并通過互相評價，促進了學生之間的交流和合作。但是，課堂時間有限，個人寫作環節可能需要更多的時間來完成，以便讓學生更好地體驗短歌行的創作過程。

　　《短歌行》教案 13

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：了解作家曹操基本情況；能用普通話流暢地朗讀詩歌；理解曹操憂的內涵，感受詩歌的情感變化。

　　2、過程與方法：在反復誦讀過程中把握詩歌的含義，體會詩人的思想感情。

　　3、情感態度與價值觀：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：通過詩歌的語言把握詩歌的情感。

　　三、教學方法

　　1、誦讀法：通過多種形式的誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵。

　　2、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力。

　　四、教學用具：

　　多媒體課件

　　五、教學課時：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一）導入

　　腦筋急轉彎：2022年奧運會上誰跑得最快？博爾特。那世界上又是誰跑得最快呢？

　　曹操——說曹操，曹操就到

　　（二）關于曹操

　　請學生介紹自己所了解的曹操，教師根據學生回答進行補充和總結。

　　（三）題解

　　這是一首樂府詩，《短歌行》是漢樂府的一個曲調的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分，一般是根據歌詞音節的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的`憂愁和苦悶。

　　（四）初讀

　　1、說明要求：讀準字音、停頓和節奏。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、點名朗讀，其余學生。

　　（五）悟讀

　　1、說明要求：讀一句詩歌，讀一句注釋，理解詩歌含義。未讀懂之處標記出來。

　　2、小組合作探究未讀懂之處的意思。

　　3、教師巡視，并視學生學習情況進行指導。對于學生提問較多的問題可進行全班性的交流。

　　（六）情讀

　　“三分詩，七分讀”“國文本是讀的學科”，學習詩歌最基本的方法就是朗讀，而讀不僅要讀對、讀懂，更要讀出感情。

　　1、這首詩歌中感情色彩最濃的字眼是什么呢？

　　提示：從詩中尋找線索（找詩眼）。

　　明確：詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？

　　2、學生閱讀詩歌，思考后回答詩人為何而憂。

　　明確：

　　憂——人生短暫（讀出“憂”以及“憂”中蘊含的積極向上之情。）

　　學生先練習朗讀，再點名感情朗讀。

　　憂——渴慕賢才（應讀得情意綿綿，還應讀出詩人求賢若渴的誠懇之情。）

　　學生先練習朗讀，再點名感情朗讀。

　　憂——賢才難得（“憂”之情更進一步，想象與賢才暢談之處應讀出“喜悅”之情。）

　　憂——功業未就（讀出對人才的渴求之情，還有一種一統天下的霸氣。）

　　學生先練習朗讀，再點名感情朗讀。

　　3、“詩言志”，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？

　　明確：志——一統天下。

　　4、學生感情朗讀全詩。

　　5、欣賞《三國演義》片段，并請學生。

　　（七）總結

　　（八）作業

　　2、選擇《短歌行》中最能打動你心靈的詩句，談一談你的心得體會。

　　參考話題：“人生的意義”、“立志與成才”、“機遇與成功”、“科教興國”、“尊師重教”、“禮賢下士”等

　　（九）板書設計：

　　人生短暫

　　憂求賢不得志一統天下

　　功業未就

　　的慷慨悲歌

　　《短歌行》教案 14

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能：了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內容;背誦本詩。

　　2.過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　3.情感態度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的憂的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　二、教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　三、教學難點：

　　1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

　　2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。

　　四、教學方法：

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學過程

　　1、情境導入

　　導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?

　　2、比較鑒賞

　　請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

　　(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?

　　3、合作探究

　　教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

　　②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。

　　③最后明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。(說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)

　　4、深入探討

　　教師引導問題預設：

　　通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?

　　換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的`內涵和魅力。

　　(說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。)

　　小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力。

　　5、總結提升

　　(1)探討詩歌的感情基調

　　請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。

　　閱讀參考：慷慨激昂。

　　6、個性解讀

　　此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。

　　7、作業與拓展

　　講解作業要點并板書：

　　短歌行

　　曹操

　　憂解憂

　　人生苦短——>只爭朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業未就——>天下歸心

　　《短歌行》教案 15

　　一、教學目標

　　1、有感情地誦讀并背誦全詩。

　　2、培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力。

　　3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

　　二、教學重難點

　　體會詩人所流露的情感和人生態度，正確評價詩人。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　說到曹操，歷史上對他的評價眾說紛紜，毀譽參半。易中天是這樣評價曹操的：可愛的“奸雄”：聰明透頂，又愚不可及；奸詐妍猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷：閻王脾氣，菩薩心腸。

　　曹操到底是怎樣的人呢？這節課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。

　　2、寫作背景

　　3、作者介紹

　　曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

　　但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的`人物。

　　4、題目解說

　　《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”“短歌”是指歌詞音節的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭，原作共兩首，課文選的是第一首，是曹操的傳世名篇之一。

　　5、層次結構

　　全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨嘆人生有限，抒撥了詩人對時光流逝、功業未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最后八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統一事業的宏偉抱負。

　　6、全文分析

　　1、全詩反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？請用意象或原文詩句回答

　　明確：（1）譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。

　　（2）明明如月，何時可掇。憂從中來，不可斷絕。

　　2、這幾句都運用了比喻的修辭，那么“朝露”和“明明”的本體是什么？由此可看出憂的內容是什么？

　　明確：（1）作者把人生比作“朝露”，憂的內容是人生短暫、時光易逝。

　　“朝露”：早上的露水，太陽升起，便轉瞬即逝，所以用此意象來表達人生短暫之情。

　　（2）作者用高高明月，不可掇，來比喻人才難求。憂的內容是“人才難求”。

　　3、作者要找什么樣的人才呢？又將以何種態度對待人才呢？用原文詩句回答

　　明確：（1）青青子衿，悠悠我心

　　用典，借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用過來，表達渴望得到有才學的人。

　　（2）我有嘉賓，鼓瑟吹笙

　　用典，引用《詩經小雅鹿鳴》中詩句，凝練生動地描寫出對待人才的態度。

　　用典作用：（1）委婉表意。詩中有不便直述者，可借典故之暗示。

　　（2）誠少語辭之繁累。

　　（3）充實內容、美化詞句。

　　（4）使立論有根據。引前人之言或事，以驗證作者之理論。

　　四、布置作業

　　1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。

　　2、課后練筆：《我眼中的曹操》。

　　《短歌行》教案 16

　　教學目標：

　　通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

　　教學設想：

　　1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

　　3、全課教學分為三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各為了什么？曹操何許人也？）。

　　教學過程：

　　（課前先發“補充閱讀材料”，板書題目、作者）?

　　一、熟悉詩歌

　　1、導入：

　　導語：（指黑板）這個人大家認識嗎？我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國演義》電視劇播出后，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國演義》的赤壁之戰中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》；同學們誰會唱這首歌嗎？――我會，我給唱唱看好嗎？

　　自唱《短歌行》。

　　（過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）

　　2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之后齊聲背誦。

　　（過渡語：……接著再來解決古詩文中的疑難問題）

　　3、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

　　4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優缺點。

　　二、分析詩歌的思想感情。

　　（過渡語：……之后，我們再來領悟古詩文的思想感情）

　　1、討論分析“名句”。

　　叫學生說說哪個句子對他有啟發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）

　　2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

　　（1）提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什么呢？（人生苦短）

　　（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）

　　（2）、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的'感情呢？（求賢）

　　從哪些句子可以看出呢？

　　作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）

　　（板書：求賢若渴，求的是一統天下）

　　3、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

　　結合板書，提問：既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統一大業”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）

　　要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

　　結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　（板書：英雄之慷慨悲歌）

　　三、誦讀體會：

　　（過渡語：……最后，還是要歸結到誦讀上來，通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學習古詩文的根本大法）

　　1、叫2個學生個讀（配樂），分別叫他們說說為什么這么處理，再簡評；再齊聲誦讀。

　　2、聽歌曲《短歌行》。

　　板書：

　　短歌行? 曹操

　　對酒當歌，憂的是人生苦短

　　英雄的慷慨悲歌

　　求賢若渴，求的是一統天下

　　上課的準備內容：

　　誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。

　　教學補充閱讀材料。

　　《短歌行》教案 17

　　一、教學目的

　　1、讓學生了解古體詩的基本特征以及曹詩的寫作風格；

　　2、讓學生初步學會鑒賞古體詩，領悟古體詩的藝術魅力，在初中的基礎上提升鑒賞水平。

　　二、教學設想

　　1、從初中學過的曹詩入手，解讀本詩；

　　2、抓住“憂”字作文章，進行比較閱讀，加深學生對曹的思想感情的理解；

　　3、反復進行朗讀，幫助對詩歌的理解。

　　三、教學步驟

　　1、引入

　　（幻燈1：封面）同學們在初中學過兩首曹操寫的詩，誰還記得呢？誰可以為大家背一背嗎？

　　（背完一首后分別切入幻燈3、4：《觀滄海》《龜雖壽》）

　　2、展開

　　（1）這兩首詩是曹操在早期寫的，正當壯年的他，雄心勃勃，要實現他統一中國的夢想，詩中表現了他為實現偉大理想的堅定決心。

　　問：那么，這首《短歌行》作者是在什么時候寫的呢？

　　（幻燈2：寫作背景）

　　要讀懂除了要了解創作背景之外，也需要多讀的，只有讀多了，才能真切的體會作者在詩中所表達的思想感情，下面請大家讀一讀全詩。讀的時候總體的體會一下，作者在詩中流露了一種怎樣的情感？（學生讀詩，配樂）你能夠用最少的字概括出來嗎？（提問學生）一個字“憂”。

　　（2）（讀1～8句）問：作者憂從何來？又如何解憂？（提問學生）

　　分析：是感嘆“人生幾何”“去日苦多”，作者說解憂“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的憂嗎？曹操真的認為酒可以解憂嗎？不是。分析赤壁之戰的戰敗原因，缺乏輔助他成就霸業的人才。

　　落實字詞：幾何、去、杜康。

　　（3）（讀“青青子衿”到“心念舊恩”）問：我們剛才讀的幾句詩表達了曹操對人才的什么感情？從哪些詩句中看出來？

　　分析：巧用兩個語典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達對人才的渴慕和呼喚，然后虛開一筆，想象四海之內人才聚集到他的麾下的場面，深切的'表達出他對于聚天下英才的希望。（“輟”“掇”之辨，“輟”表達的是作者憂之深，而“掇”說更能表達曹操對人才的渴求）。

　　落實字詞：蘋、鼓（一鼓作氣）。

　　（4）（讀最后幾句）問：英名的領袖都懂得人才的重要，但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業服務呢？你看，烏鵲（人才）在舉棋不定，在尋找心目中的明主，曹操怎么向天下賢才發出呼喚呢？

　　分析：天下賢才啊，不要猶豫了，我會敞開寬闊的胸懷來歡迎你們，也會用真誠的態度來對待你們，快來吧，和我一起完成一統天下的偉業吧！作者在這里用了一個語典一個事典來表達自己對人才的態度，也印證了他在《龜雖壽》的誓言。

　　落實字詞：厭（學而不厭）、哺、存（有子存焉）。

　　3、深入

　　（1）樂朗讀全文。問：曹操在他的詩歌中表現出來的是一種怎樣的憂呢？我們又如何理解他的憂呢？我們在分析他的憂之前，不妨先看看其他詩人寫的憂。在古代如海一般的詩歌中，寫“憂愁”的不算少數，我們暫且粗略的把憂愁分為“親朋離愁”“思鄉之愁”“壯志難酬之愁”三大種，大家從初中學過的詩中找出相應的詩句來，可以嗎？（幻燈5、6、7、8：愁的理解）

　　（2）問：我們可以把曹操的憂歸到哪一類或要另起一類呢？（討論——探討）

　　分析：曹操的愁是一種心憂天下的愁。這種愁源自他統一天下的偉大抱負，源自他為實現理想而求賢若渴，源自年事已高、時日無多。他的愁之多之深正說明他的志之遠之大啊！這是一個渴望建功立業的偉人之愁。（點擊幻燈片，彈出答案）（再點出幻燈9：禤子曰

　　古來詩人多憂愁。他們因愛而愁，他們因情而愁，他們因欲旺而愁，他們因志大而愁，他們因愁而悲，因悲而痛，因痛而產生巨大的生命能量！

　　所以，朗朗長空留下了他們留傳千古的絕唱！

　　4、教師配樂范讀。作結（幻燈10：精華鑒賞）

　　（1）全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對客觀社會的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒抒發有機的結合起來，曲折有致的表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛，不愧為難得的上乘之作。

　　（2）用典貼切。事典語典交互使用，均能切合詩的主旨，并能貼切自然。

　　（3）毛澤東評價：曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。

　　四、課后記

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，每當上完一節課，掩卷而思，總可發現許多的不足。在深入備教材時，愈發的發現課文有許多精采之處可以講，因為總放不下“傳授知識”的角色，總希望在一節課里解決許多的問題，真的搬上講臺不免瑣碎，層次不高，學生的思維得不到提高。本設計照顧到以下幾點：一是把詩歌當作詩歌來教，那就是多開口讀，借助讀來領悟詩歌的意境和藝術美；二是解讀時落實基礎；三是注意新舊知識的銜接和必要的拓展；四是通過概括提高學生賞詩的水平。正如聽課的專家、同行所提的，本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對詩歌的多元解讀還有所欠缺，尤其在重點中學，更應該大膽實踐，把新課標的精神更多的在教學一線中體現出來。

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