登鸛雀樓教學(xué)反思匯編15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的登鸛雀樓教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

登鸛雀樓教學(xué)反思1

　　我認(rèn)為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩，這其中是有層次可循的。

　　在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時，我注意了讀的指導(dǎo)的層次，從讀準(zhǔn)、有節(jié)奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

　　孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過這首古詩，然而在一年級學(xué)習(xí)拼音糾正讀音學(xué)習(xí)普通話的時要，我發(fā)現(xiàn)孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上，我先請基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題，引起全班同學(xué)的重視，并且進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在書上用著重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導(dǎo)較差學(xué)生能學(xué)會并努力掌握好這些生字的讀音，通過讀帶有該字的詞及詩句，達到逐步正音的目的。

　　五言詩句的節(jié)奏，都是前二后三處斷開，字?jǐn)嘁暨B。在課堂上我讓學(xué)生聽老師范讀，劃出小節(jié)，個人練讀，展示成果，學(xué)生便掌握了五言詩讀的節(jié)奏。

　　為了讀出古詩的韻味，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解詩的大意，帶著自己的`動作讀，并教學(xué)生學(xué)著古人遙頭晃腦地讀。

　　通過這樣幾個層次，學(xué)生讀起古詩來，就比較有韻味了。

　　然而，學(xué)習(xí)薛法根老師的古詩教學(xué)，他在過程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他精心設(shè)計了古詩誦讀指導(dǎo)的三個層次：

　　第一個層次，要求“會讀”，老師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個學(xué)生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設(shè)計，時間不長，但學(xué)生連聽帶讀有10多遍，學(xué)生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應(yīng)該是很高的。

　　第二個層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒有讓學(xué)生集體討論，而是先讓學(xué)生自己認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地想，自己開動腦筋讀懂詩句，（這一過程中重點是老師的指導(dǎo)和點撥，）然后再是同桌交流，“你說給他聽，他說給你聽，”教師追求的不僅是讀懂的結(jié)果，而是讓每個學(xué)生都切切實實地體驗理解古詩的過程。

　　第三個層次，要求“吟誦”，引導(dǎo)學(xué)生讀出對詩歌畫面的感覺，想想古詩的“意境、情境，感覺是什么樣子”，然后用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導(dǎo)過程仍然是先讓學(xué)生自己試著誦讀，然后指名交流，交流時也是先誦讀，然后談自己的感覺。整個古詩教學(xué)的過程就是循序漸進，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體味詩韻，在誦讀中感悟詩境。

　　由表及里，今后，我的古詩教學(xué)還要朝著優(yōu)化的目標(biāo)努力。

登鸛雀樓教學(xué)反思2

　　我在教學(xué)時，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，使學(xué)生嘗到了成功的'喜悅。

　　在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖，媒體演示、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，更好的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

　　教學(xué)后，我作了認(rèn)真地反思，覺得這節(jié)課能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題由他們提出一些，并解決，體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用。當(dāng)然還存在著許多不足之處，今后，我會不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進，把發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學(xué)探索的動力。

登鸛雀樓教學(xué)反思3

　　雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。

　　一、教學(xué)以識字為主

　　對于一年級學(xué)生的教學(xué)重點應(yīng)該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機會，對于課前學(xué)習(xí)予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認(rèn)讀，從帶拼音到去拼音的詞語認(rèn)讀，再到單個字的認(rèn)讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。在認(rèn)讀生字的過程中，我還設(shè)計了讓學(xué)生“自己認(rèn)讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當(dāng)小考官”等多種形式的活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

　　二、設(shè)計情景，以圖代講

　　一年級的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學(xué)生一定會對古詩失去興趣。在教學(xué)理解詩意一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學(xué)生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結(jié)合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩意，進而引導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫吸引學(xué)生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在圖畫中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)效果較好。

　　三、寫字教學(xué)不容忽視

　　識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確、工整的書寫生字，也是這節(jié)課的重點。對于本課的4個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導(dǎo)書寫等幾個方面進行引導(dǎo)。在指導(dǎo)書寫時以學(xué)生觀察、老師范寫、學(xué)生書空、練寫、展示一順序進行，抓重點字指導(dǎo)。

　　以上幾點是在備課、上課的過程中，總結(jié)出來的點滴啟示。當(dāng)然，在這節(jié)課中更有許多值得我反思的地方：

　　1．生字教學(xué)中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學(xué)生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學(xué)生經(jīng)常出錯。在教學(xué)之前沒有充分的預(yù)設(shè)，致使學(xué)生讀音不準(zhǔn)。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓學(xué)生重點認(rèn)讀或拼讀。

　　2．在檢查生字認(rèn)讀過程中，單個學(xué)生展示機會較少，沒有做到“每生必會”。

　　3．對于詩句朗讀指導(dǎo)，我計劃以“讀準(zhǔn)字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節(jié)奏朗讀指導(dǎo)一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、模仿為主，逐句進行指導(dǎo)。耗費的時間很長，但是沒有強調(diào)停頓節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒有提高。

　　4．寫字教學(xué)進行的不扎實。本課的4個生字學(xué)生已有了認(rèn)知經(jīng)驗，應(yīng)把重點放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的`多樣，在教學(xué)“里”時耗費了大量時間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預(yù)設(shè)中是指導(dǎo)“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學(xué)機智，完全依從學(xué)生的思路，沒有準(zhǔn)確的把握重點，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不高。

　　5．不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應(yīng)有的沉穩(wěn)，只是注意了教學(xué)的過程，而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過程，而學(xué)生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級孩子正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，有效的組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

　　一節(jié)課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會學(xué)到更多。

登鸛雀樓教學(xué)反思4

　　本季度參與學(xué)校擬定的自邀課，因為趕上這首詩歌，擇篇不如撞篇，我就當(dāng)作常態(tài)課上了。課上狀態(tài)也能感覺到，很多方面還要學(xué)習(xí)。自然各位資深前輩也給力我許多中肯的評價，特別是在和另一位同時入行的教師教學(xué)對比以后，更能感覺到教學(xué)這行自己還有還唱一段路要走下去。

　　《登鸛雀樓》這首詩，我的教學(xué)設(shè)計以三讀入手，一讀，熟悉字詞，二讀，感受詩景，三讀，感悟詩理，從流程上來看，自以為還是很流暢，同時因為詩歌加大了朗讀的部分，所以我也特地在其中加了分節(jié)奏的，平仄讀的教學(xué)，和三讀對應(yīng)。

　　但是個人在課堂上的狀態(tài)來感覺，在流暢和如清如鏡的角度來說，感覺的過于生硬。特別是各位資深教師的評價，現(xiàn)將其總結(jié)擬定，以作后日之鑒。

　　孫：

　　1.課時好誒太長時間，課題中無需所有的生字都作板書，只要把重點生字切入就可以了。

　　2.后鼻音發(fā)音不到位。

　　3.關(guān)于詩人簡介部分可以用很淺顯的語言來簡介，考慮到孩子們的語言認(rèn)知水平。

　　4.對于學(xué)生的關(guān)注面不夠到位，不夠面向全體。來回的巡視也比較少。

　　5.平仄教學(xué)之前要有鋪墊。

　　胡：

　　1.生字教學(xué)可以讓孩子們自己來，發(fā)揮孩子識記的主觀能動性。

　　2.要有多種形式的朗讀。情感更豐富。

　　余：

　　1.對學(xué)生的評價語可以更多一點兒，更巧妙點兒。

　　2.課件字體偏小了。

　　3.針對課題提問題。

　　李：

　　關(guān)于字的發(fā)音

　　余校：

　　1.讀的不夠

　　2.后鼻音不到位，

　　3.可以借助圖片說話

　　4.教學(xué)語速偏快，重復(fù)提

　　5.寫字習(xí)慣的.指導(dǎo)缺位。

　　6.讓學(xué)生成為評價主體。

　　十分感謝各位教師給予的寶貴評價，個人對本次的自邀課也十分不滿意。自己總結(jié)歸納主要問題，我把關(guān)注點放在課本上，擬定課件時十分投入，但在生本問題還不夠，關(guān)注面不夠面向?qū)W生，對于很多教學(xué)上的問題包辦過多。此次的課程以后，我也意識到教學(xué)之上所需走的路程還很長，所幸學(xué)校給予我這樣好的學(xué)習(xí)機會。

　　希望此次的授課以后會有鋼多的長進，為自己加油!

登鸛雀樓教學(xué)反思5

　　《登鸛雀樓》是部編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元的第一課，是唐代詩人王之渙的代表作。本詩通過描寫詩人登上鸛雀樓，看到太陽西沉、黃河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗誦古詩，隨文學(xué)習(xí)生字詞，初步理解詩句的內(nèi)容，感知詩的意境及蘊含的道理，我在設(shè)計此微課前，首先對低段學(xué)生進行了學(xué)情分析：大部分學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，也擁有一定的識字與學(xué)習(xí)的能力，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能讀、能背了，但卻不怎么明白詩意及蘊含的道理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了第一學(xué)段對古詩的教學(xué)要求：展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的魅力。因此，在微課教學(xué)中，我充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，盡量讓學(xué)生在身臨其境中識字寫字，讀詩品詩。

　　一、情景創(chuàng)設(shè)來鋪路

　　在微課伊始的自我介紹里，我化身為花果3班的萌小猴“毛毛”，一下子就吸引了小朋友。接著從共同的愛好——旅游直入主題，輕松愉快地利用配圖講解走進了“鸛雀樓”和“王之渙”。同時，還很自然地激發(fā)了小朋友們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，又為后面在“金箍棒”的幫助下讀出詩的節(jié)奏，在指導(dǎo)寫字時利用“火眼金睛”來讀帖做了鋪墊。最重要的是，含沙射影、潛移默化地讓孩子明白：學(xué)習(xí)是有法寶滴！

　　二、識字無痕有方法

　　關(guān)于課文要認(rèn)和要寫的生字，我有效地將“隨文”與“集中”結(jié)合起來，不露痕跡地滲透了各種方法。如：“樓”“層”是根據(jù)插圖直觀記憶和理解；“盡”“窮”是根據(jù)猜字謎的形式來趣味識字；“依”“欲”是通過造字特點來認(rèn)字釋義。至于要寫的生字，我則通過組成不同的詞語（含一成語），在增加語用的同時創(chuàng)造多次與生字見面讀帖的機會；然后再請小朋友們伸出小手，跟著生字的動態(tài)演示，按筆順規(guī)則書空；最后抓住“盡”與“層”兩個代表性的生字做重點，引導(dǎo)讀帖的方法，一看寬窄，二看筆畫。微課雖短，但是識字寫字的教學(xué)可謂扎實有效！

　　三、層層遞進讀中悟

　　一讀：認(rèn)識了鸛雀樓和王之渙后，很自然地引申到古詩《登鸛雀樓》，根據(jù)拼音和“金箍棒”，有節(jié)奏地讀準(zhǔn)古詩。二讀：隨文識字，借圖解詩后，拓展比較杜甫《登樓》和李商隱《樂游原》中的名句，體會詩人積極向上的人生態(tài)度，以及“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理。此時，去掉拼音，根據(jù)節(jié)奏線，讀出詩人激昂的情感。三讀：欣賞“古詩新唱”和“為詩作畫”后，出示電子課本，一邊想象畫面，一邊讀出自己的.理解和情感，此可謂源于內(nèi)心的“誦”也。如此層層遞進，讀中領(lǐng)悟，既給學(xué)生插上了想象的翅膀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，滲透了學(xué)習(xí)的方法。結(jié)尾的“祝小朋友們學(xué)習(xí)更上一層樓”將古詩的寓意這個難點輕而易舉地引申到現(xiàn)實生活中，給人滿滿的正能量！

　　總之，短短十分鐘不到的微課，卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，最關(guān)鍵的是：一步一個臺階！一階一個高度！

登鸛雀樓教學(xué)反思6

　　古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白詩意及蘊含的道理。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了第一學(xué)段對古詩的教學(xué)要求：？展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美在教學(xué)中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的'文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)？白日依山盡？時，我通過媒體直接演示及教師聲情并茂的語言描述，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色；學(xué)習(xí)？黃河入海流？時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。

　　圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。其次，通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、男女生讀、配樂朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出對？長河落日？的感受、體悟詩人當(dāng)時想？站得高望得遠(yuǎn)？的情感。 ？致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)的一個核心理念。因此，我通過創(chuàng)設(shè)語言情境：？我參加朗誦

　　比賽得了第二名，老師鼓勵我要不斷努力，爭取更優(yōu)秀，她就用詩句

　　鼓勵別人取得更大的進步，幫助學(xué)生進一步懂得？欲窮千里目，更上一層樓？，就是要想取得更大的進步，就要不斷努力的道理。這樣，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點，同時還豐富了學(xué)生語言的積累和運用。

登鸛雀樓教學(xué)反思7

　　小學(xué)語文S版教材根據(jù)母語的習(xí)得規(guī)律，認(rèn)定學(xué)習(xí)語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學(xué)習(xí)，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學(xué)強調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來構(gòu)建語文教學(xué)的`整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會。 低年級學(xué)生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩”就有學(xué)生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細(xì)想一想”。學(xué)生的興趣較高，覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

登鸛雀樓教學(xué)反思8

　　《登鸛雀樓》教學(xué)片段

　　師：老師開始朗讀了，請各位小評委注意聽！

　　生（鼓掌）：給老師打一百分！

　　師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？

　　生：因為老師讀得很好！

　　師：好在哪兒？

　　生：老師的聲音很響亮。

　　生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重。“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。

　　師：聽得多仔細(xì)！沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！

　　師：現(xiàn)在我們跟著詩人來看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

　　畫面一：多美的景象呀！你們知道這是什么時候的太陽嗎？課文中稱傍晚的太陽叫什么？那么這行詩句，該讀得快些還是讀得慢些？哪位小朋友愿意來試試？（個別讀，小組讀）

　　師：除了看到夕陽下山的美景，詩人還看到了什么景象？（黃河）

　　黃河水進入大海又是一番什么樣的景象呢？請看——

　　畫面二：（敘述：奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來，一直匯入浩瀚無涯的大海。真是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”呀！）多么壯觀的場面！你們能用朗讀來表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎？

　　師：這就是詩人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，所見到的景色。（板書：看）。美麗的夕陽，連綿起伏的群山，壯麗的黃河！讓我們把上下兩行詩句連起來好好地讀讀。（師生齊讀）

　　師：小朋友，詩人還想再看到遠(yuǎn)一點的壯觀景色，他怎么做呢？對，上樓，想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個意思呢？一起找出來。（齊讀三、四句）。

　　師：小朋友，這兩行詩句就是詩人在鸛雀樓上所想到的，（板書——想：）它告訴我們一個深刻的道理，誰知道呢？（只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。）（板書：登高望遠(yuǎn)）這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進的句子。那么該怎么讀才能讀出它的.積極向上的精神來？（生讀，師評）

　　《登鸛雀樓》教學(xué)反思

　　在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察版畫，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再來我借助課外資料的演示引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體演示，讓學(xué)生感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，進一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時，我讓學(xué)生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象，通過借助課外資料充實課內(nèi)知識，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，進而感受到“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這首古詩中要闡明的道理。

登鸛雀樓教學(xué)反思9

　　在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我采取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

　　一、讀 先讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀古詩，要求標(biāo)記生字及不理解的`字詞。通過預(yù)讀，學(xué)生對詩歌有一個整體的認(rèn)知，并提出疑問，初步引出討論的話題。

　　二、聽 在課堂設(shè)計上，既可以讓學(xué)生聽配樂朗讀錄音，也可以當(dāng)堂播放古典音樂，教師即興朗誦。總之，就是要讓學(xué)生在音樂的渲染下，走進詩歌。在讓學(xué)生聽之前，應(yīng)該對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認(rèn)真聽字詞，聽停頓，聽節(jié)奏，聽語調(diào)。

　　三、講 講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創(chuàng)作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導(dǎo)學(xué)生談詩句意思，在談詩句意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象講詩歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習(xí)這首古詩后的收獲。特別是通過指導(dǎo)學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際講認(rèn)識、講收獲。

　　四、讀 這一次的讀可以以分組競賽的形式進行，一來

　　能讓所有學(xué)生參與到讀的活動中來，二來能激發(fā)學(xué)生的讀詩熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準(zhǔn)確、節(jié)奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

　　五、背 古詩的學(xué)習(xí)，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進對詩歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強，通過前面的朗讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

登鸛雀樓教學(xué)反思10

　　《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了詩人登上鸛雀樓的所見所思。而這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　而這首詩，我們班學(xué)生早在每天的晨誦時間就已經(jīng)讀過、背過，因此我決定在簡單地輔導(dǎo)學(xué)生讀出這首詩的韻味，教學(xué)完本課的生字外，就把教學(xué)的重點放在理解詩意上。

　　那么怎樣讓學(xué)生理解詩意呢？對于二年級的學(xué)生來說，單獨學(xué)習(xí)一首古詩，還是第一次，以前都是“文包詩”的課文，學(xué)生可以從文中的句子找到詩句的理解。這首詩是先理解字詞的意思，再連成句子呢？這樣的教學(xué)學(xué)生能接受嗎？于是，我準(zhǔn)備以“畫”入手，與學(xué)生邊聊邊理解詩意。

　　我和學(xué)生共同板畫這首詩，思考詩中出現(xiàn)的景物，討論該畫在什么地方？最后一致得出：一輪夕陽依著遠(yuǎn)處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來，又奔騰而去，流向大海。我的`板畫，幫助學(xué)生理解了詩意，后來我請學(xué)生自己說說詩的意思時，幾乎所有的學(xué)生都能說了。通過精美的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生讀文時，文中有畫，畫中有文，這樣感悟內(nèi)化，理解詩意便水到渠成了。

　　詩的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠(yuǎn)”的人生哲理，我請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，學(xué)生說：“我們平時站在平地，只能看到近處的景物，而如果站得高，我們不僅能看到大片的田野，還能看到遠(yuǎn)處一排一排的樓房。”還有一位學(xué)生說：“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠，我看到下面的人都像小螞蟻，汽車像小盒子，向遠(yuǎn)處看去，看到了許多的高樓大廈，看到了黃浦江水流向遠(yuǎn)方。”接著，我又引導(dǎo)學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩還成為了千古名句呢，我們還可以用在其他地方，有一個學(xué)生說：“我在老師的評語中，看到過‘更上一層樓’這句詩呢！”我告訴他們，你們要想取得更好的成績，就要更加努力。這樣一拓展，學(xué)生就更能理解詩意了。

登鸛雀樓教學(xué)反思11

　　《登鸛雀樓》這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理。

　　我在教學(xué)前對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過和學(xué)生進行交流，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。對學(xué)生的情況充分了解后，我開始對學(xué)生進行有的放矢地教學(xué)。

　　俗語說：良好的開端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以請學(xué)生簡筆畫的形式再現(xiàn)了這首古詩的內(nèi)容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學(xué)生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠(yuǎn)。圖畫導(dǎo)入既符合學(xué)生年齡特點，又發(fā)展了思維，使學(xué)生了解作者，了解詩意，留下深刻印象，使學(xué)生自然進入到古詩的學(xué)習(xí)中。

　　在通過朗讀來感受詩意的教學(xué)時，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。其次，我在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生入情入境，讓文字所代表的.客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。

　　古詩教學(xué)很容易走入模式化的狀態(tài)，即只是通過教學(xué)使學(xué)生理解詩意，但是我覺得教師應(yīng)在古詩的教學(xué)中，挖掘教材中所蘊涵的情，以情育情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而更好地感受詩歌的美感。

登鸛雀樓教學(xué)反思12

　　登鸛雀樓教學(xué)反思：中年級的古詩教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。但是長期以來，我們的古詩教學(xué)似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的`是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學(xué)習(xí)的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從 一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點，那就是在古詩教學(xué)中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩時的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫心中有情。

　　為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預(yù)習(xí)任務(wù)：1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

登鸛雀樓教學(xué)反思13

　　西師版教材在編寫上，是以不同的文化主題來劃分各個單元，旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特點由淺入深的引導(dǎo)他們走進自然、感悟生活、品位真情。本冊第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡單的生活現(xiàn)象入手，寫出了不同時代、不同地域的人對生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素，才得以永存。《登鸛雀樓》是唐朝詩人王之渙的名篇。這是一首登高望遠(yuǎn)詩。寥寥數(shù)語，把景色寫得浩瀚壯闊，氣魄雄偉。放眼宇宙之無限，寄哲理之深沉。后兩句語出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標(biāo)、爭取更好成績的激勵語。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩氣勢奔放、意境開闊，語言通俗易懂而且富有哲理意味。

　　中年級的學(xué)生在經(jīng)過了長期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練以后，已經(jīng)具有了一些自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)習(xí)古詩的方法也有了一定的了解。在這個基礎(chǔ)上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學(xué)習(xí)的目的。

　　中年級的古詩教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。但是長期以來，我們的古詩教學(xué)似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟交流討論質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學(xué)習(xí)的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點，那就是在古詩教學(xué)中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩時的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫心中有情。

　　為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預(yù)習(xí)任務(wù)：1

　　積累描寫祖國壯麗景色的故事。2

　　預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。所以我們覺得古詩的教學(xué)也不能只停留在古詩本身，還應(yīng)從語文的工具性方面進行滲透。所以在本課第一個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，談一談古詩的特點。由于現(xiàn)今我們的早期教育很注重古詩的背誦，所以從學(xué)前到現(xiàn)在很多學(xué)生其實已經(jīng)接觸過了大量古詩，從而對古詩在形式上的特點有了模糊的認(rèn)識，只是沒有有意識的.整理過。所以問題一提出，學(xué)生們很快就歸納出以下幾點：1每句字?jǐn)?shù)相同。2

　　每首有的四句有的八句。3

　　每句有的五個字有的七個字。甚至還有一名學(xué)生答出：古詩字?jǐn)?shù)很少，但是表達的意思卻很多。由此可以看出，有些學(xué)生對古詩語言精練的特點也已經(jīng)有了初步的體會。由此可見，學(xué)生們對古詩是有了一定的認(rèn)識的。只是這種認(rèn)識尚停留在表象上。接著，我請學(xué)生們背誦幾首古詩，也要求是描寫祖國美景的古詩。學(xué)生背了《鹿柴》、《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》。這一小環(huán)節(jié)既完成了本課拓展古詩的要求，又檢查了學(xué)生日常積累情況。然后我總結(jié)道：這一首首流傳千古的名篇，又一次讓我們得到了美的享受。其實一首好詩不但帶給人美的享受，還能帶給人一定的思考。本課的兩首古詩就既給我們描繪了祖國山河的壯美，又告訴了我們一個道理，在接下來的學(xué)習(xí)中我們一起體會，看誰能發(fā)現(xiàn)并理解它們。這里既向?qū)W生滲透了古詩的又一個特點（文理結(jié)合，情景交融），又明確提示學(xué)生本文就有哲理需要我們體會。既自然導(dǎo)入了下一個環(huán)節(jié)，又提示了學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中要注意的問題。這一環(huán)節(jié)雖然只有簡短的三五分鐘，但我們覺得已經(jīng)初步體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　中低年級學(xué)習(xí)古詩，重點就是誦讀。讀也是學(xué)生們在預(yù)習(xí)時作的最得心應(yīng)手的工作。所以在這一環(huán)節(jié)首先給學(xué)生一個展示預(yù)習(xí)情況的機會，指明讀一讀古詩。這樣既滿足了學(xué)生渴望展示的需要，也達到了指導(dǎo)學(xué)生讀正確通順的目的。這首詩中讀題目就需要我們進行一下提示：鸛雀樓是一座樓的名字，所以要連起來讀。應(yīng)該讀成：登/鸛雀樓，而不是：登鸛/雀樓。

　　讀正確了，就要進行更深入的學(xué)習(xí)了。以往的教學(xué)中都是在教師的引導(dǎo)下，講授、討論、質(zhì)疑，而忽略了學(xué)生自身具有的自主學(xué)習(xí)的能力。所以這節(jié)課我們就采用了一種全新的思路來設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。可是在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往由于不知道學(xué)些什么，和不知道怎么學(xué)，而使得學(xué)習(xí)活動盲目和無序。如果這種盲目和無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)反復(fù)出現(xiàn)的話，必然會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識越來越淡漠。所以在這次合作學(xué)習(xí)開始之前，我們依然照例先解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。我先請學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩的過程，想一想：學(xué)習(xí)一首古詩，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納出以下幾點：了解作者、誦讀、理解詩意、背誦和默寫。我將以上這五點板書在黑板的一側(cè)，以便學(xué)生在下面的自主合作中參照。同時及時鼓勵這些歸納學(xué)習(xí)方法的同學(xué)是學(xué)習(xí)上的有心人，鼓勵大家都向他們學(xué)習(xí)。這樣就幫助學(xué)生解決了學(xué)什么的問題。接著向?qū)W生提出合作時的要求：今天我們就圍繞著幾個方面，通過小組合作來學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩。在學(xué)習(xí)中，大家要積極發(fā)言，把自己的想法拿出來和大家交流。同時將重點內(nèi)容記錄下來，并選出一名中心發(fā)言人。最后咱們比一比，看哪個小組最有收獲。這些要求的提出，就是在告訴學(xué)生們在合作時應(yīng)該怎樣做。學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題解決了，學(xué)生的目標(biāo)也明確了，在接下來的合作中就有了方向和方法。到了這時，一切合作的準(zhǔn)備工作都已經(jīng)就緒了。

　　合作學(xué)習(xí)的基本原則中指出：教師要對合作技巧給與指導(dǎo)，并對過程進行時間安排設(shè)計。同時還要指導(dǎo)和調(diào)控整個學(xué)習(xí)過程。如果說前面解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)的話，那么現(xiàn)在在合作中教師的參與就是對學(xué)生在合作中具體操作的指導(dǎo)。我們分組的原則是異質(zhì)分組，使學(xué)生們在性別、智力、能力和性格上具有互補性，每一個人在合作中都能各盡其能。由于學(xué)生個體之間存在著多方面的差異，所以在合作中也會在不同的方面出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。教師就應(yīng)該有針對性地進行調(diào)解和指導(dǎo)。（放錄像）剛才這一環(huán)節(jié)我們進行了十分鐘。可以看出，每組的討論交流氛圍都很濃厚。學(xué)生們都很投入。在這里教師的巡視起到了以下兩個作用：首先，了解各組合作學(xué)習(xí)情況。其次，對合作中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

　　中低年級孩子具有較強的表現(xiàn)欲望，他們最期待的就是在交流中展示自己的收獲。在合作中主動的表現(xiàn)也是在為匯報時做準(zhǔn)備。所以給學(xué)生提供能充分展示的平臺特別重要。同時語文教學(xué)中，合作后的展示匯報是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向的過程。在這個過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)合作中語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上的漏洞，思想觀念上的偏離，學(xué)習(xí)方法上的缺陷等等各個方面，及時進行補救。在匯報的時候，我們先選一個小組給大家介紹了作者王之渙。由于課前搜集了資料，合作時又進行了充分的交流，所以該組代表比較全面地介紹了作者，并舉出了他的其他兩首作品《涼州詞》和《送別》。接著又有一個小組主動要求為大家解釋古詩的意思。他們先派了一位代表，把整首詩的意思解釋了一下。他是這樣說的：太陽漸漸落下去了，黃河流向了大海。想要看到千里的景色，就得再上一層樓。他說完以后，同組另一個人立即站起來補充道：依是緊貼著的意思，所以太陽是緊貼著高山落下去的。這樣一補充畫面就更加明朗了。我把這個字的意思寫在了黑板上，并表揚了他。接著同組另一個同學(xué)又起來補充道：我補充一下，黃河是滾滾流入大海的。因為我從電視上看到黃河非常大，水流得也特別快特別急，所以應(yīng)該是滾滾流入大海。這是一個很會聯(lián)系生活經(jīng)驗的孩子，分析的條條是道。滾滾一詞地加入，立即讓畫面顯得氣勢宏大起來了。我立即表揚了他及這一個小組。肯定了他們互相補充的合作意識及會學(xué)習(xí)的優(yōu)點。提示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗幫助我們理解文章是一個很好的方法，可以使我們理解得更加準(zhǔn)確。這是另一組一名學(xué)生要求繼續(xù)補充。他說：我覺得千里目不是指千里那么遠(yuǎn)，就是很遠(yuǎn)的意思。我給予了肯定。又有一名學(xué)生補充說：我覺得后兩句話就是說只有站得高才能望得遠(yuǎn)。這也是這首詩告訴我們的道理。聽了他的補充，我立即給予了肯定和鼓勵，夸他是個會思考的孩子，一下子就感悟到了作者要告訴我們的道理。每個人都應(yīng)該像他一樣養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。在這里學(xué)生們通過小組間相互補充和其他組的相互補充，自己就完成了整體感知詩意的目標(biāo)。我接著說：我們已經(jīng)大體了解了詩的意思，下面就讓我們再來讀一讀這首古詩，請大家邊讀邊想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？然后我請一名平時朗讀的比較好的同學(xué)給大家朗讀古詩，其他人邊聽邊想象。讀完后請學(xué)生們自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ械耐瑢W(xué)說：我好像看到了一個圓圓的太陽，正慢慢落下去。有的說：我好像看到了遠(yuǎn)處雄偉的高山，被夕陽一照，特別美。還有的說：我好像聽到了黃河流入大海時發(fā)出了特別大的聲音。也有的同學(xué)說：我覺得這幅畫很壯觀。我問：誰能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩？我們請了兩名學(xué)生試讀。第一人讀完后，一名男生評價說：我覺得第二句讀得不夠好，沒有讀出黃河的氣勢，讀這句聲音要特別洪亮。他的觀點得到了大家的認(rèn)同。于是我們就請他讀第二遍，讀完后另一名學(xué)生評價說，第一句語氣要讀得平穩(wěn)一些。因為太陽是慢慢落下去的。我說：大家談得都很好，就讓我們一起來欣賞一下這幅壯觀的畫面。這時我為學(xué)生們用課件展示了這幅配有古韻風(fēng)格音樂的畫面，描繪道：詩人站在鸛雀樓上，極目遠(yuǎn)望，見到遠(yuǎn)處雄偉的高山，輝煌的落日，聽著耳邊傳來的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺吟出白日依山盡，黃河入海流。（播放這個畫面的同時，我逐一示意了四名學(xué)生朗誦這兩句詩文）。這時，由于有畫面和音樂的襯托，加上教師的綜合描述，學(xué)生的體驗達到了一個新的層次，讀出了黃河的宏大氣勢。最后我們?nèi)�班齊讀這兩句詩文，學(xué)生的感情到達了高潮。我又描繪道：詩人看著眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色，突然感悟到了一個深刻的哲理，又緩緩吟出欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學(xué)生朗誦后兩句。學(xué)生們把語氣等拿捏得很準(zhǔn)確。我說：現(xiàn)在就讓我們跟隨詩人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當(dāng)時的情景，完整的朗誦一遍這首古詩。這里我請了五名學(xué)生展示朗誦，根據(jù)每人朗讀詩的不同特點進行了評價。最后我們齊讀了一遍全詩，學(xué)生的情緒又一次達到了高潮。

　　接著我請學(xué)生試著背誦這首古詩，第一名舉手的同學(xué)背完后，我請他介紹一下她是怎么這么快就背下來的，他說：我媽告訴我，理解著背就能很快的背下來。我肯定了他的方法，告訴學(xué)生們理解了文章的意思，就可以幫我們記住文章的主要內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上背誦是一個好方法。第二名學(xué)生背完后說：老師我覺得多讀幾遍也能讓我們很快把古詩背下來。我引導(dǎo)說：我們古人有一句話說熟讀成誦，意思就是說讀得多了，自然而然就背下來了。其實就是告訴我們要多讀幾遍。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方法背誦這首古詩。用了不到兩分鐘的時間，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)把古詩背得很熟練了。我們這節(jié)課就在學(xué)生們瑯瑯的讀書聲中結(jié)束了。

　　在這節(jié)課上，學(xué)生們充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，都以極大的熱情投入到了學(xué)習(xí)中。從課上我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和能力都很強，只是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中忽略了學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力，教師一味的牽引，反倒限制了學(xué)生的主動性的發(fā)揮。這次嘗試可以說是比較成功的，學(xué)生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

登鸛雀樓教學(xué)反思14

　　一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該背的差不多，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本就讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們連長句子都讀不好，怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啟發(fā)。

　　1.交給孩子識字的主動權(quán)

　　在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什么地方準(zhǔn)備做什么？哪個字可以看出來？接著我又問：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個字可以看出來？以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進入閱讀。

　　2.從生活情感啟發(fā)詩的'情感。

　　只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當(dāng)學(xué)生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠(yuǎn)嗎？”好多同學(xué)說是的，也有的說不是，借此我引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。最后我們得出了結(jié)論。“站的高才能看的遠(yuǎn)”此時我的目的也達到了。

　　課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？

登鸛雀樓教學(xué)反思15

　　一、立足班情，因材施教

　　二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求，提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學(xué)生易讀錯的字詞我進行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。

　　二、以生為本，主動學(xué)習(xí)

　　低年級學(xué)生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學(xué)生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細(xì)想一想”，學(xué)生的興趣較高，覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

　　三、入境悟情，積累遷移

　　低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實。

　　1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

　　課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

　　2、充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運用

　　語文教學(xué)注重語言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會運用語言。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個詞“登高望遠(yuǎn)”，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來指導(dǎo)學(xué)生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的`進步。

　　3、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體情悟道

　　體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。

　　以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，總擔(dān)心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測得不夠準(zhǔn)確，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失，對我來說都是一種收獲，我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓!

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