八年級(jí)語(yǔ)文短文《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-31 00:39:42 答謝中書(shū)書(shū) 我要投稿

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八年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)構(gòu)想】

八年級(jí)語(yǔ)文短文兩篇《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優(yōu)美。

　　對(duì)于本篇文言文的教學(xué)，筆者有以下思考：

　　1.注意激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，且文字簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精深，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口，難以理解，因而產(chǎn)生厭惡情緒。所以在文言文教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。

　　2.重視對(duì)課文的誦讀。

　　“教學(xué)千法讀為本”，這是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多種誦讀形式交錯(cuò)進(jìn)行，在反復(fù)的誦讀中，感知文章的大意，品味語(yǔ)言，加深對(duì)課文的理解，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　3.注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　文言文課堂教學(xué)大多還是教師“包辦”，學(xué)生在被動(dòng)中接受教師的所謂知識(shí)傳播。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，要讓學(xué)生善用歸類(lèi)：比較法進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的積累多了，理解能力也就會(huì)提高。教學(xué)中可放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生在自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中達(dá)到知識(shí)的積累的目的。

　　4.注意“文”、“言”并重。

　　在教學(xué)中應(yīng)以“文”的領(lǐng)悟帶動(dòng)對(duì)“言”的理解。因?yàn)槲恼轮械脑~句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅(jiān)實(shí)的根基。如果只著眼于詞句的學(xué)習(xí)，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。對(duì)于第二篇短文的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在對(duì)作者情感態(tài)度的理解，并聯(lián)系實(shí)際，注重喚起學(xué)生的體驗(yàn)，希望能在處世態(tài)度方面給學(xué)生以有益的啟示。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

　　2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。

　　3.指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

　　難點(diǎn)：品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　[教學(xué)安排] 兩課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》.。以背誦為突破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文;在反復(fù)誦讀中，整體感知文意;激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意;深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　一、回憶舊知，導(dǎo)人新課

　　1.古人云“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫(kù)，背誦一些描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書(shū)》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書(shū)書(shū)》。

　　(以回憶詩(shī)詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?nèi)刖场?

　　2.學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。

　　書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

　　有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不

　　出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到fllI樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。

　　謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　(把書(shū)寫(xiě)標(biāo)題及解題的權(quán)利教給學(xué)生，教師從旁補(bǔ)充，意在強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一意識(shí)。)

　　二、反復(fù)誦讀，師生探討背誦的方法

　　1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。

　　2.教師有感情地背誦全文。

　　3.教師提問(wèn)：根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，如若要求大家很快將短文背下來(lái)，你有什么好辦法?

　　教師總結(jié)：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶);

　　情境再現(xiàn)法(將內(nèi)容想象為豐富的畫(huà)面方便記憶);舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò)記誦，就能條理清晰地記住全文內(nèi)容);關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。

　　學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，可能概括性不強(qiáng)，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。

　　師：學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習(xí)這篇小品，看看最適合你的方法是什么?

　　(這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。)

　　三、利用翻譯記憶法，初背全文

　　1.學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

　　學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫(xiě)在黑板上老師預(yù)留的地方。

　　2.教師明確重點(diǎn)字詞。

　　五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽(yáng)欲頹：墜落四時(shí)俱備：都能與其奇者：參與;杰出

　　3.請(qǐng)一個(gè)小組接龍翻譯短文。

　　4.學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)

　　(這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎(chǔ)。)

　　四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文

　　1.理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。

　　師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的。

　　“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫(xiě)山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，復(fù)平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，一景一意，次序井然。

　　2.合作學(xué)習(xí)，賞讀語(yǔ)言，美讀全文。

　　①分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒(méi)有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命。現(xiàn)在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫(xiě)的美景，讓文字美起來(lái)。

　　②集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描摹美景。

　　“高峰人云，清流見(jiàn)底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天際。山下是“清流見(jiàn)底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。

　　“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛，上有藍(lán)天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人。

　　“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見(jiàn)霧紗，只見(jiàn)晨曦，猿啼鳥(niǎo)鳴，眾音齊會(huì)，生機(jī)勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，山色蒼茫，這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚(yú)飛躍而出，靜中見(jiàn)動(dòng)，寂中現(xiàn)響，別具意趣。

　�、鄹髯栽谝魳�(lè)中嘗試美誦全文。

　　(這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng)造的意境。)

　　五、小組競(jìng)賽，美誦短文，體會(huì)作者的思想感情

　　1.小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員參加比賽。

　　2.小組間開(kāi)展競(jìng)賽，有感情地背誦全文。

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。

　　輔助手段：教師提供一些樂(lè)曲供學(xué)生自由選擇。

　　3.在評(píng)點(diǎn)中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。

　　表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開(kāi)頭寫(xiě)“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　(這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情并運(yùn)用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。)

　　六、布置作業(yè)

　　1.將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽(tīng)。

　　2.預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》。

　　第二課時(shí)

　　師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言，理解作品意境，把握作者復(fù)雜微妙的思想感情。

　　一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意

　　1.用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

　　2.反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)求幫助。

　　教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。

　�、倌顭o(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

　　念：想遂：于是，便至：到

　�、谕ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　蓋：原來(lái)

　�、鄣匍e人如吾兩人者耳。

　　但：只

　　3.請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評(píng)價(jià)。

　　4.全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。

　　(考慮到本文篇幅不長(zhǎng)且難于理解的字詞不多，因此本文對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)以交流預(yù)習(xí)成果的形式展開(kāi)，這樣可以有更多的時(shí)間用于誦讀，體會(huì)作者情感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的興趣及能力。)

　　二、介紹作者，了解寫(xiě)作背景

　　1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇軾的了解。

　　蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱(chēng)譽(yù)�！队洺刑焖乱褂巍穼�(xiě)于他謫居湖北黃州之時(shí)。

　　2.教師補(bǔ)充對(duì)蘇軾的看法。

　　師：關(guān)于蘇軾，剛才大家都說(shuō)了，蘇軾的一生比之常人的一生應(yīng)該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè)，而我們很多人平平常常地過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣�？磥�(lái)他們真的該好好地學(xué)一學(xué)蘇軾，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下蘇軾的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂(lè)的真諦。

　　(這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間讓學(xué)生了解蘇軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者的情感，另一方面蘇軾是中國(guó)文學(xué)史上舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。)

　　三、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情

　　1.文中哪一個(gè)詞可以讓我們看出蘇軾此時(shí)的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心情如何?

　　蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)日：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之旬。蘇軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開(kāi)荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?

　　大致明確“閑人”的含義。

　　“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。

　　2.從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?

　　提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。

　�、僭律藨�(hù)，欣然起行。

　　見(jiàn)“月色如戶(hù)”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

　�、谀顭o(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

　　提示：為什么獨(dú)尋張懷民?

　　補(bǔ)充資料：張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　�、蹜衙褚辔磳�，相與步于中庭。

　　“亦”字顯示出“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

　�、芎我篃o(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　考慮作者當(dāng)時(shí)的處境。“閑”相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。

　　3.學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

　　(這一環(huán)節(jié)直接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎(chǔ)上，再逐句抓住重點(diǎn)字詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結(jié)合，并且教師要努力營(yíng)造出良好的交流探究的氣氛。)

　　四、品味寫(xiě)景的妙處

　　1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)月色的句子，有表情地誦讀。

　　(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)

　　2.提問(wèn)：全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”，請(qǐng)分析這樣寫(xiě)的妙處。

　　學(xué)生想象畫(huà)面，思考。

　　明確：先寫(xiě)月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明;繼寫(xiě)水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之美;而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起，處處扣月;寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出;寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏影人手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。

　　3.學(xué)生背誦此句。

　　(這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的高超技巧。)

　　五、反復(fù)誦讀，深入理解作者的情感

　　1.王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”作者描繪的美景中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情呢?讀寫(xiě)景句子。

　　抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。

　　2.心靜如水，多好的評(píng)價(jià)啊。設(shè)若教師在作者寫(xiě)景的基礎(chǔ)上續(xù)一句詩(shī)文，大家來(lái)看看哪一句最合適。

　�、賲仓型茗Q一片。②院外遙聞幾聲狗吠。③幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。④空中流螢飛舞。

　　(學(xué)生先獨(dú)自思考，然后小組交流探究。)

　　師：正如大家的意見(jiàn)，因?yàn)樘K軾描寫(xiě)的夜景是寧?kù)o淡雅的，這4句中任何一句添加進(jìn)去，都打破了這種氣氛。作者在這時(shí)候的心情就像他描寫(xiě)的景色一樣寧?kù)o、深遠(yuǎn)。

　　3.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。

　�、儆懻摫疚膽�(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出怎樣的情味?

　�、谟懈星榈乇痴b短文。

　　(這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過(guò)小組探究的方式來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一個(gè)續(xù)寫(xiě)的情境，學(xué)生通過(guò)交流、爭(zhēng)論、思考、分析、選擇來(lái)體味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)的心境。)

　　六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者情感

　　1.徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)大家也經(jīng)常有機(jī)會(huì)接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者說(shuō)心里忙什么呢?

　　(學(xué)生聯(lián)系自我，結(jié)合現(xiàn)實(shí)自由做答。)

　　2.司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來(lái);天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因?yàn)椴患臣秤诿�，所以才�?ldquo;閑”啊。我們來(lái)看看外國(guó)人對(duì)蘇軾的評(píng)論吧，大家一起念。

　　2000年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù);處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數(shù)傳世杰作。”

　　3.教師小結(jié)：

　　現(xiàn)在讓我用三句話來(lái)總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的：“美，是到處都有的!”這句話相當(dāng)于文中哪一句?

　　(何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?)

　　第二句，蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于文中哪一句?

　　(但少閑人如吾兩人者耳。)

　　第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一句?

　　(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)

　　德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)： “人，詩(shī)意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩(shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，上寫(xiě)大字：“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話也放在我們?nèi)松穆窐?biāo)上，讓我們都像蘇軾一樣豁達(dá)，有一個(gè)詩(shī)意的人生。

　　4.全班有感情地背誦全文。

　　(本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人擁有樂(lè)觀的心態(tài)的可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對(duì)生活。)

　　七、布置作業(yè)

　　1.誦讀兩篇短文。

　　2.這兩篇短文意韻雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，就其中一篇寫(xiě)一段讀后感。

　　3.搜集一些寫(xiě)景名句、名篇準(zhǔn)備全班交流。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　短文兩篇

　　答謝中書(shū)書(shū)

　　感慨山川之美古來(lái)共讀

　　仰視：高峰如云; 俯視：清澈見(jiàn)底層次分明

　　平看：兩岸石壁; 青竹翠林視聽(tīng)兼融

　　繪景曉：霧將歇，袁鳥(niǎo)亂啼動(dòng)靜結(jié)合

　　夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍表達(dá)多樣