答謝中書書的板書設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的答謝中書書的板書設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
答謝中書書的板書設(shè)計(jì) 篇1
教材分析
《答謝中書書》是陶弘景給謝徽的一封回信,此封書信被稱道江南山水之美,僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。集萬物之美、意境之美、情感之美、結(jié)構(gòu)之美、文字之美于一身，從多角度把這“美”的立體感躍于紙上。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
學(xué)情分析
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí)，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)詩歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能正確流利、有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
2、掌握常用文言詞語，理解文意。
3、通過自主、合作探討等方式引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，寫作方法的獨(dú)特，語言的精練及優(yōu)美的意境，
4、發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味、積累寫景的優(yōu)美語言以及寫作的特點(diǎn);背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛自然
教法：
誦讀法、自主合作探究法、多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、 第一板塊：賞美 大自然是崇高、卓越而美麗的。古人說：仁者樂山，智者樂水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風(fēng)光無不讓人心動(dòng)神搖。現(xiàn)在，我們?nèi)ジ惺艽笞匀坏镊攘Γ惺艽笞匀坏恼鸷场?演示)
看：a、大自然的神秘
b、大自然的寧靜
聽：
a、鳥叫的聲音
b、瀑布聲
欣賞了自然美景，你的感受是什么?請(qǐng)大聲說出來。
是的，大自然如此之美，古人不僅陶醉其中，還描山繪水，表明所好。今天我們來學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，再一次共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動(dòng)的山水詩。 (板書課題 作者)
2、題解：書即書信，古人的.書信是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
3、作者簡介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文 字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書 書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
4、作品背景： 南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。
5、文體常識(shí)：山水小品文是散文品種之一。短小靈活、簡練雋永，具有敘事、描寫、議論、抒情的多重功能，偏重于即興書寫零碎的感想、片段的見聞和點(diǎn)滴體會(huì)，是一種輕便自由的文學(xué)形式。
第二板塊：品美
二、朗讀——感受文章的節(jié)奏韻律之美
1、教師范讀(配樂朗誦)
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(要求：感受字音、語感、節(jié)奏)
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，
沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與(yù)其奇者。
1、學(xué)生大聲朗讀課文，品味四字句的節(jié)奏。要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律。
2、一個(gè)學(xué)生表情朗讀
3、小組讀
4、男女生分開讀(男同學(xué)讀抒情的句子，女同學(xué)讀寫景的句子。)
5、學(xué)生配樂齊讀
板書：節(jié)奏韻律美
三、自主譯文---感受文章的畫面之美(小組合作探究)
學(xué)生自由讀課文。對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.再次朗讀課文，鞏固理解。
【全文翻譯】： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、品析表達(dá)——感受文章的結(jié)構(gòu)寫作形式之美
1、構(gòu)思精美，理清思路
明確：從結(jié)構(gòu)劃分，全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古來共談”-----總領(lǐng)全文。
(二)具體寫山川之美
(三)、結(jié)尾以感嘆總括前文，首尾呼應(yīng)
板書：結(jié)構(gòu)形式美
2、這篇文章如此之美，讀起來讓人心馳神往，得益于作者描寫景物時(shí)選取了較美的多角度來描寫，現(xiàn)在我們一起來探討。帶著美去分析美
a、老師引導(dǎo)學(xué)生從視覺變化角度去分析
仰視“高峰入云”---俯視“清流見底”—平視“青林翠
竹”寫出了一幅怡神悅性的山水畫軸。山水映襯之美
b、 色彩配合之美 ：兩岸石壁，五色交輝 青林翠竹，夕日欲
頹
c、老師引導(dǎo)學(xué)生從作者寫景注意動(dòng)靜相襯描寫角度去分析“曉
霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。”。(學(xué)生回答，老師引導(dǎo))形體的動(dòng)和靜：高峰為動(dòng)，流水為靜
光色的動(dòng)與靜：五色交輝為動(dòng)，青林翠竹為靜
聲響的動(dòng)與靜：曉霧將歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)
夕日欲頹為靜，，沉鱗競躍為動(dòng)
d、晨昏變化之美：曉霧將歇，猿鳥亂鳴 。夕日欲頹，，沉鱗
競躍
小結(jié)：文章寫景，沒有停留在景物的本身，而是抓住了景物的靈魂，即自然萬物的的勃勃生機(jī)通過高低遠(yuǎn)近動(dòng)靜變化視覺聽覺的主觀感受，多角度寫出了江南之美，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫卷。 板書：寫作角度美
3、由此看來，全文抓住哪個(gè)字來寫的?將景寫得如此之美，作者要表達(dá)一種怎樣的思想感情?
“美”。
板書：美
通過寫人間奇景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。
文章最能表達(dá)作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。 文章開頭寫道：“山川之美，古來共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來。未復(fù)能有與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。
總之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
板書：愛
第三板塊、說美
五、任選文中寫景的句子進(jìn)行描繪。
六、美文需要背誦，試著背誦課文，表達(dá)心中之美。
第四板塊：尋美(拓展延伸)
七、請(qǐng)說說詩中“山”“水”：
白日依山盡，黃河入海流。------王之渙《登鸛雀樓》
江流天地外，山色有無中。------王維《漢江臨眺》
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。-------李白《望天門山》
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。-------陸游《游山西村》
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。-----王安石《書湖陰先生壁》
客路青山外，行舟綠水前。--------王灣《次北固山下》
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------蘇軾《題西林壁》
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天-------李白《望廬山瀑布》
綠樹村邊合，青山郭外斜------孟浩然《過故人莊》
八、欣賞吳均的《與朱元思書》片段，欣賞小品文寫景之美。
九、美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點(diǎn)寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。(課后作業(yè))
十、總結(jié)全文(教師寄語)：
同學(xué)們：今天我們學(xué)習(xí)了《答謝中書書》，我們一起賞美、品美、說美、尋美，有了美的感受。其實(shí)美離我們的距離很近很近。我們可以去擁抱清風(fēng)，去聆聽雨聲，去沐浴陽光;我們可以在大自然的懷抱中訴說，可以在大自然的懷抱中沉醉，大自然永遠(yuǎn)都會(huì)展開雙臂等待我們的探訪!孩子們，讀萬卷書，行萬里路，讓我們一起去尋找美、欣賞美、創(chuàng)造美，我們的陽光將會(huì)變得更加的燦爛，我們的生活將會(huì)變得無限的美好。
板書：
答謝中書書
陶弘景
節(jié)奏韻律美
結(jié)構(gòu)形式美 美 愛
寫作角度美
答謝中書書的板書設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析】
《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江東名門，祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義；
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
【過程與方法目標(biāo)】
通過誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章優(yōu)美的意境。
【課前準(zhǔn)備】
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、導(dǎo)語：
自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍(lán)”
師：又如陸游的“山重水復(fù)疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩”，既像畫又是詩，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書書》
2、理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
3、作者簡介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號(hào)華陽隱居，丹陽秣(mò)陵（現(xiàn)江蘇南京）人。生于江東名門。祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時(shí)期的道教茅山派代表人物之一。因?yàn)榭赐噶嘶鞚岬娜耸溃半m在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務(wù)。”（《南史》）后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。 其思想源于老莊，并受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點(diǎn)。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無越三教之境之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來：自古以來
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林
翠竹：翠綠的竹林
四時(shí)：四季
俱：都
備：長久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）
實(shí)：確實(shí),的確。
是：這
自：從
康樂：指南朝著名山水詩人謝靈運(yùn)，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂公。是南朝文學(xué)家。
未：沒有
與（yù）：參與，這里指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書書》表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的`自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。這篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現(xiàn)在如下三方面。優(yōu)美的意境。以飽和著感情的語言再現(xiàn)它，激起讀者審美的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營構(gòu)，使文章清幽雋雅，像詩一般優(yōu)美動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!三、細(xì)讀課文，整體感知：
1、《答謝中書書》文章以感慨發(fā)端。
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂事。作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
2、接下來的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲。這四句通過朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“實(shí)是欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!王國維云：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節(jié)奏劃分。
山川/之美，古來/共談。
高峰/入云，清流/見底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂以來，未復(fù)有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內(nèi)容。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復(fù)有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學(xué)生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點(diǎn)評(píng)。
在理解的基礎(chǔ)上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽；教師做出評(píng)價(jià)。
2、理清思路，欣賞結(jié)構(gòu)美。
總引——山川之美，古來共談。
四季常景：高峰入云、清流見底、兩岸石壁五色交輝、 青林翠竹四時(shí)俱備
寫景：曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷：欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內(nèi)容分別是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。
中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來寫。
最后以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語言美。
你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個(gè)“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個(gè)“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動(dòng)之歡。
一個(gè)“欲”字，生動(dòng)形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動(dòng)感
一個(gè)“競”字，著力表現(xiàn)了魚躍清波的無限樂趣，使整個(gè)畫面充滿生機(jī)。
5、研讀，體會(huì)意境美和作者的思想感情。
“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達(dá)了作者怎么樣的情懷？全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情？
“實(shí)欲界之仙都”言簡而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
自然景物的綺麗風(fēng)光，本身就構(gòu)成優(yōu)美的意境，作家以自己獨(dú)特的藝術(shù)感受，以飽和著感情的語言激起讀者的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動(dòng)靜相襯之美相互作用，構(gòu)成一幅怡神悅性的山水畫。全文只有68個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受——愉悅，“實(shí)是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、課堂總結(jié)：
孔子曾經(jīng)說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺叮屛覀內(nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無時(shí)無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無限美好。
六、板書設(shè)計(jì)：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景 四時(shí)之景
仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美： 晨昏之景 猿鳥亂鳴
（動(dòng)態(tài)美）沉鱗竟躍
總：抒懷 欲界之仙都
答謝中書書的板書設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥眩瑐鬟_(dá)自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測：
1、文學(xué)常識(shí)積累
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語
五色交輝（）曉霧將歇（）
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）
三、合作學(xué)習(xí)
（一）題文探奇，整體感知
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來和大家一起探討。
（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟
1、聽讀。聽準(zhǔn)讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語氣、語速等。
2、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過伴樂朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問難。）
5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競賽，看誰背的又快又準(zhǔn)確。
（三）賞析寫景，體驗(yàn)感情
1、找出文中寫景的語句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的.變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”
同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然
四、達(dá)標(biāo)反饋
1、解釋加點(diǎn)的詞
俱備（）沉鱗（）競躍（）復(fù)（）
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項(xiàng)是（）
a、山川之美，古來共談。b、實(shí)是欲界之仙都
c、照以海濱之月。d、有牧童見之，拊掌大笑。
3、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。
六、板書設(shè)計(jì)
答謝中書書
感慨山川之美古來共談
繪景
感慨期與謝公比肩自豪
答謝中書書的板書設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)背景：
八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過初一一年的文言文學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到文言文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說、討論、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數(shù)課文有背誦要求，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生疲倦感，因此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為必要，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)美好情操是必然。
教學(xué)內(nèi)容：
人教版初中語文八年級(jí)上第六單元《答謝中書書》
教材分析：
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊(yùn)涵著清遠(yuǎn)的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，表達(dá)了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入情景交融的境界，深入體會(huì)作者的感情。學(xué)好本課，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、了解作者及寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集，整理資料的能力。
2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
4、領(lǐng)會(huì)作者思想感情，提高學(xué)生感悟文章意境的能力。
過程與方法：
1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。
3、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)拔法、誦讀法。
4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀短文，體會(huì)文章意境及作者情感；
2、學(xué)習(xí)文中寫景狀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析景物描寫方法，品味優(yōu)美語言，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、品析法、討論與點(diǎn)拔相結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們欣賞美麗的風(fēng)景。（多媒體出示風(fēng)景圖），然后請(qǐng)描述看到了什么？聯(lián)想到了哪些詩句？今天我們再來學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動(dòng)的山水詩。
二、明確目標(biāo)，有的放失（多媒體顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀）
三、介紹課題、作家作品
關(guān)于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們相互交流課前搜集的有關(guān)資料。（教師適當(dāng)補(bǔ)充）。（多媒體顯示）
1、解題：答/謝中書/書
①答：回復(fù)。②謝中書：見課文注解①。
③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，我國應(yīng)用性文體從來不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）
2、作家和作品介紹：
讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號(hào)華陽陶隱居。南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。 陶弘景一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、朗讀課文，整體感知。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）學(xué)生先齊讀，后請(qǐng)一學(xué)生點(diǎn)評(píng)。師提示重點(diǎn)字音及朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。
（2）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
（3）學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
（5）學(xué)生齊讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來概括本文的主旨，哪個(gè)詞最恰當(dāng)？明確：美
2、學(xué)生小組活動(dòng)，理解文章大意和全文主旨。
讓我們走進(jìn)文本，看山川之美，美在哪里？
（１）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)并向全班質(zhì)疑問難。
（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。（重點(diǎn)測試）
Ａ、四時(shí)俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。
Ｂ、未復(fù)有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。
（４）學(xué)生準(zhǔn)確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）
譯文：
山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當(dāng)早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽將落，可見到水中的.魚兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。
（5）指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應(yīng)該如何分才好？各部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
請(qǐng)結(jié)合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競賽，看誰背得又快又準(zhǔn)確。
五、精讀探究，賞析寫景，體驗(yàn)感情 。
1、學(xué)生自由精讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會(huì)文章的意境，在四人小組內(nèi)每位同學(xué)用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、師生互動(dòng)，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。
讓我們走出文本，對(duì)照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領(lǐng)會(huì)到了哪些美？
（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。
（２）請(qǐng)一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評(píng)析課文。深入領(lǐng)會(huì)文章的詩情畫意。
（３）請(qǐng)學(xué)生歸納賞析，進(jìn)行文字整理，寫成賞析短文。在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。明確賞析：
作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
第四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)，林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)；多角度，多層面將動(dòng)與靜巧妙對(duì)比映襯，更突出了景色的優(yōu)美動(dòng)人。
四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學(xué)生齊讀后同桌交流）
明確：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么？這句話表達(dá)了作者怎樣的情懷？（學(xué)生找出句子后先齊讀再分析）
明確：“實(shí)欲界之仙都——未復(fù)有能與其奇者”言簡而意蘊(yùn)豐。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
總結(jié)寫法： 描寫景物，抓住靈魂；
調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
六、拓展遷移：鑒賞文學(xué)作品---感悟大自然---提高審美情操。
1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現(xiàn)山川之美的呢？從中你得到什么啟發(fā)？
2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。
七、課堂小結(jié)：
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生先談師后總結(jié)。
八、作業(yè)：
1、背誦并默寫課文。
2、搜集整理描寫山水的詩詞、對(duì)聯(lián)、歌詞等。
3、請(qǐng)你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽的擴(kuò)展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴(kuò)展）。
板書設(shè)計(jì)
答謝中書書
陶弘景
總引 ------- 山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。
（2~5）晨昏變化之美
動(dòng)靜相襯之美
總寫抒懷 實(shí)是欲界之仙都
（6~7）
答謝中書書的板書設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)的背景下，要求教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要提高學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，要充分運(yùn)用“自主、合作、探究”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。只有教師、學(xué)生相互配合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
教材分析：
《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級(jí)上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個(gè)字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動(dòng)細(xì)致。
學(xué)情分析：
新課標(biāo)要求，中學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，也有一定的思維能力，因此在教學(xué)中側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到自己獨(dú)特的感受。
教學(xué)方法：
講授法、合作探究法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。
2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3.品味優(yōu)美語言，理解作品意境。
4.體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點(diǎn)）
2.品味優(yōu)美語言，理解作品意境。（難點(diǎn)）
3.體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，解析題目
1.古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾引起古今無數(shù)文人墨客無限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I(xiàn)了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章。今天，我們來學(xué)習(xí)南朝齊梁時(shí)思想家陶弘景寫的一篇山水小品----《答謝中書書》。
2.解析題目《答謝中書書》。
教師明確：答：回答，答復(fù)。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種應(yīng)用性文體。
二、介紹作者，了解背景
1.“書”即書信，一種應(yīng)用性文體，古代書信多記事陳情，實(shí)用性和審美性完美結(jié)合。
2.陶弘景，南朝齊梁時(shí)的思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。又被稱為“山中宰相”。
3.寫作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠充分了解到作者以及背景的相關(guān)信息，以便于更好的理解文本內(nèi)容。
三、誦讀課文，初步感知
1.朗讀課文。
（1）學(xué)生朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）注意句子的節(jié)奏，有感情的朗讀課文。
教師指導(dǎo)：頹（tuí）：形容詞作動(dòng)詞，墜落。
與（yù）：參與。這里指欣賞、領(lǐng)悟。
2.疏通文意。
學(xué)生借助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。
教師明確重點(diǎn)詞語解釋：
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時(shí)：四季。俱：都。頹：墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這里指跳出水面。
復(fù)：再。
與：參與，這里指欣賞。
3.展示圖片。
向?qū)W生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。
4.背誦課文。
全班齊背課文，教師檢查背誦。
設(shè)計(jì)意圖：為了檢查學(xué)生課前朗讀、預(yù)習(xí)的情況，為接下來深入探究課文打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主翻譯課文，掌握重點(diǎn)字詞、句子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
四、深入探究，感知課文
思考下列問題：
1.全篇文章圍繞哪句話在寫？
2.哪個(gè)字概括了全文中心？
3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯(lián)系？
（小組討論交流）教師提問。
學(xué)生明確：
1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。
2. “美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分為3部分。
（1）“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。
（2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。
（3）結(jié)尾以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說。
聯(lián)系：首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。
教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動(dòng)靜相襯之美四個(gè)方面，哪些句子可以體現(xiàn)？
學(xué)生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。
色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時(shí)俱備”可以體現(xiàn)出來。
晨昏變化之美：作者以時(shí)間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。
動(dòng)靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
思考：文中哪些句子最能表達(dá)作者思想感情的語句，表達(dá)了作者怎樣的感情？
學(xué)生明確：
“實(shí)是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態(tài)。
“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”自從謝靈運(yùn)以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發(fā)現(xiàn)無盡樂趣，字里行間洋溢著得意之感。
教師補(bǔ)充：
“山川之美，古來共談”這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的`愉悅之情。
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
（全班再次齊讀短文）
設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生回答問題的口頭表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)
1.會(huì)背誦并默寫。
2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？
教學(xué)反思
這節(jié)課我的設(shè)想是，參照新課標(biāo)要求的“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式，課上教師拋出問題，學(xué)生通過討論交流得出答案，大部分時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。教學(xué)思路上，圍繞課文中首句一個(gè)“美”字展開，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。
整個(gè)教學(xué)，雖取得了一定教學(xué)效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時(shí)太口語化。學(xué)生在齊讀課文后個(gè)別字的讀音沒有及時(shí)糾正。文言文的學(xué)習(xí)，自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點(diǎn)，悟讀是關(guān)鍵。多讀，對(duì)于文言文有很大的幫助。我留給學(xué)生朗讀的時(shí)間比較少。對(duì)于字詞的品味應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生通過“換詞”或者“刪詞”等方式來體會(huì)表達(dá)效果，這樣，學(xué)生理解的會(huì)更透徹一些。在品析作者情感這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間留得少了，學(xué)生難以充分意會(huì)到作者“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”的言外之意。
通過這節(jié)課讓我深深的感受到給予學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，把課堂真正還給學(xué)生，他們會(huì)讓課堂變得更加精彩。在今后的教學(xué)中我也要注意自身問題，相信一定會(huì)有更多意想不到的收獲。
答謝中書書的板書設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過品讀關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認(rèn)知山川對(duì)以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1
難點(diǎn)：2
教學(xué)準(zhǔn)備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
孔子說：“仁者樂山，智者樂水。”仁與智正是中國古代知識(shí)分子所追求的最高道德規(guī)范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現(xiàn)。正如本文開頭所言，“山川之美，古來共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內(nèi)容，正如他自己所說的，“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”(學(xué)生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運(yùn)看到是“古來共談”者所沒有發(fā)現(xiàn)的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?
這個(gè)問題曾經(jīng)也有人問過作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君。”白云是縹緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現(xiàn)就是現(xiàn)實(shí)中的山川之美的與眾不同之處。
二、初讀課文，賞奇文。
1、請(qǐng)大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。
(學(xué)生列舉表現(xiàn)景物的詞語)高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥、沉鱗。
2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動(dòng)物。但這一切在山中都是常見的，同時(shí)也是山水散文中不可缺少的部分。這說明作者所描寫的景物本身并沒有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。
(學(xué)生補(bǔ)充作者描寫這些景物的語句)“高峰入云、清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。”
3、要了解這些描寫的獨(dú)特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請(qǐng)大家結(jié)合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。
(標(biāo)準(zhǔn)翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹林竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;太陽快要落下的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。)
三、品讀課文，悟奇趣。
1、這樣翻譯當(dāng)然很標(biāo)準(zhǔn)，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內(nèi)容，這樣的描寫“奇”嗎?可見我們還需要繼續(xù)探究作者描寫的獨(dú)特之處。請(qǐng)大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個(gè)形容詞來描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動(dòng)詞)我們發(fā)現(xiàn)，作者不僅在寫動(dòng)物時(shí)用動(dòng)詞，寫景物時(shí)同樣也用了動(dòng)詞(“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動(dòng)詞來描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點(diǎn)探究的內(nèi)容。
提示：
①動(dòng)詞是用來寫動(dòng)作的，而有了動(dòng)作就說明描寫的對(duì)象一直在處在變化中。作者用這個(gè)動(dòng)詞想表現(xiàn)山一直在進(jìn)行什么動(dòng)作?(生長)作者用“入云”一詞形容，說明山的生長有盡頭嗎?它的生長有什么特點(diǎn)?(不停地生長)
②如此寫山，山還僅僅是一個(gè)靜靜地等待人們?nèi)ビ^賞的景物嗎?(有了生命)
③如何描寫這一場景才能表現(xiàn)出山的生命?這就需要我們展開想象，用不同的`方法(高山如同一個(gè)不斷長高的巨人鉆入層層云靄中，撐開厚實(shí)的天空，撐出一個(gè)嶄新的世界)
④為什么水會(huì)清澈見底?此處的“見底”僅僅見到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”山中的活水從何而來?(學(xué)生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因?yàn)橛肋h(yuǎn)都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠(yuǎn)年輕的生命，永遠(yuǎn)清澈見底。
⑤同樣，請(qǐng)大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來?作者用“交輝”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了這些色彩的什么特點(diǎn)?(色彩斑斕，但無法分辨出某種顏色，因?yàn)樗鼈兘豢椩谝黄鹆?
⑥“青林翠竹”似乎沒有改變，可是我們想象一下，當(dāng)四季變換時(shí)，周圍的景物發(fā)生了什么變化?(學(xué)生描述山中四季變化的場景)
⑦請(qǐng)大家想象一下，“亂鳴”與“競躍”展現(xiàn)了一幅什么樣的場景?(活力四溢)夕陽燦爛的陽光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強(qiáng)調(diào)的是魚原本潛游在人們看不見的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動(dòng)物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個(gè)角落)
⑧作者筆下的動(dòng)物出現(xiàn)在兩個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)中。“曉霧將歇”是什么時(shí)候?(早晨的霧氣將要消散時(shí))就是一天即將開始的時(shí)候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應(yīng)當(dāng)是一片寂靜。此時(shí)“猿鳥亂鳴”，山林在喧囂中開始了新的一天。“夕日欲頹”是什么時(shí)候?(太陽快要落山時(shí))就是一天即將結(jié)束的時(shí)候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時(shí)“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會(huì)陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強(qiáng)調(diào)了旺盛蓬勃的生命力，這說明山中的生命的特點(diǎn)是什么?(永不止息)
2、總結(jié)：山中的生命具有“生機(jī)勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點(diǎn)，而只有陶弘景才看到了這一點(diǎn)，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。
再讀課文寫景部分，注意節(jié)奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。
3、學(xué)生從上述語句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現(xiàn)的場景。(學(xué)生完成后交流自己所寫的內(nèi)容)
四、延伸閱讀，識(shí)奇人。
1、詩人很驕傲，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因?yàn)槲覀冇米约旱脑拸?fù)述了作者所描寫的場景，展現(xiàn)出了作者蘊(yùn)含于文中的生命力。“山川之美，古來共談”，但為什么作者認(rèn)為只有自己和謝靈運(yùn)才能真正感受到蘊(yùn)含其中的生命力呢?
補(bǔ)充背景1：
我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會(huì)發(fā)現(xiàn)陶弘景并非一個(gè)天生的隱士，他在年青時(shí)也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請(qǐng)，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說法是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信。時(shí)人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現(xiàn)出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態(tài)，而不愿參與進(jìn)去。
他為什么有如此矛盾的言行，關(guān)鍵就在文中他對(duì)人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語，但在此處指什么?(欲望)
補(bǔ)充背景2：
陶弘景36歲時(shí)歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個(gè)時(shí)代，七個(gè)皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個(gè)皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個(gè)，就是爭奪最高的權(quán)力，而這爭奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對(duì)人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對(duì)于身邊這個(gè)血腥的世界的態(tài)度。
因此，作者不愿意參與政治，以此來表示對(duì)塵世的厭惡。
2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?
謝靈運(yùn)有詩曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠(yuǎn)保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運(yùn)的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個(gè)“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時(shí)窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運(yùn)已經(jīng)將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)
3、我們再來讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內(nèi)心，象征著自己超凡脫俗的生活態(tài)度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個(gè)部分。
五、作業(yè)：
描寫文中所展現(xiàn)的山川之美。
板書設(shè)計(jì)：
奇(獨(dú)特、與眾不同)
山川之美生機(jī)勃勃、蓬勃旺盛、永不止息
(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛
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