答謝中書書說課稿

時間：2025-07-22 10:20:47 答謝中書書我要投稿

答謝中書書說課稿（推薦）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的答謝中書書說課稿，希望能夠幫助到大家。

答謝中書書說課稿（推薦）

答謝中書書說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用：本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。

　　2、教學目標。知識與能力：

　　⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　3、教學重、難點：

　　重點：

　　⑴讓學生反復誦讀短文，體會文章意境；

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　難點：

　　⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　4、教學準備。教師：準備多媒體課件。學生：提前預習，標出疑難。

　　二、說教法、學法

　　1、自主學習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力（應多讀少講，以讀代講）。

　　2、重點提示、分析。

　　3、學法指導：要體現文言文教學之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實。

　　4、教學課時：一課時。

　　三、教學程序（利用多媒體課件，邊讀邊引導分析。）

　　㈠檢查預習

　　1、分組讀課文

　　2、字詞正音（課件1）。[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學們的預習情況，同時幫助同學對有關字詞的`識記。

　　㈡導入新課

　　1、導語（課件2）同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望窗外的一瞬間，你會感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的蔥籠，鳥的飛翔……無不讓你心曠神怡。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。[說明]：此設計幫助同學們在頭腦中再現大自然的美景，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

　　2、解題（課件3）答謝中書書①答：回復。②謝中書：見課文注解①。③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。3、作者簡介（課件4）陶弘景，（456—536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（現在江蘇南京）人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

　　4、背景提示（課件5）南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫，因而他們在書信中常常描寫山水，表明自己的所好，并作為對友人的安慰。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　[說明]

　　1、題目易誤，故作解釋，并交代文體。

　　2、了解作者的生平，有助于體會作者寄于文中的情感。

　　3、背景提示，主要解決“書信”之常寫內容與課文內容不同，給同學們帶來的疑惑。

　　㈢正課

　　1、齊讀課文。

　　2、疏通文意。

　　⑴請同學翻譯課文。

　　⑵同學之間補充，糾正。

　　⑶教師明確，指出應注意的問題。如：“山川之美，古來共談”“談”，應譯為“贊嘆”之意。“猿鳥亂鳴”“亂”應譯為“四處”或“此起彼伏”之意。“未復有能與其奇者”應譯出得意之感等[說明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。

　　3、齊讀課文。

　　4、分析課文。邊分析邊板書（課件6）。

　　“山川之美，古來共談”以感慨發端，總領全文——美

　　高峰清流石壁青林翠竹 —— 靜

　　具體描繪（高）（低）（遠）（近）

　　猿鳥亂鳴沉鱗競躍——動（聽）（視）

　　最后一句，又以感慨收束，總括全文：“實是欲界之仙都”

　　[說明]借助多媒體，以板書形式分析概括，使學生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。

　　5、齊讀課文。

　　6、評析語言特點（課件7）問：本文語言優美，讀來瑯瑯上口，試歸納語言特點？[說明]設計這一步，使學生學會用確切的詞語，優美的語言來表達自己愉悅的美好景色。

　　7、小結（課件8）文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，說明了山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

　　㈣課堂練習

　　1、背誦課文

　　㈤作業（課件10）“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水佳作，請大家收集這方面的詩句相互交流，并試簡評詩句特色。[說明]：借助課文的學習，引導同學們繼續收集這方面的佳作，積累一定的知識，擴大知識面，并通過交流、簡評，進一步欣賞情景交融的美文。

答謝中書書說課稿2

　　一、導入語

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫卷，讓我們一同去欣賞。

　　二、題解

　　答謝中書書，答是回復，謝中書即謝征,作者的朋友，中書，是謝征的'官職。書，即書信，古人的書信又叫“尺犢”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　三、作者及寫作背景簡介

　　陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫學家和文學家。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象，梁武帝繼位后，他“禮聘不出”，因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故被稱為“山中宰相”。

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

　　四、朗讀并疏通文意

　　（一）、朗讀課文

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂以來，未復有∕能與其奇者。

　　（二）小組交流,疏通文意

　　字詞理解

　　1、山川之美山川：山河之：的

　　2、古來共談談：贊嘆

　　3、四時俱備俱：都

　　4、曉霧將歇曉：早晨

　　5、夕日欲頹，夕：傍晚欲：將要

　　6、沉鱗競躍鱗：魚競：爭著

　　7、未復有能與奇者與未：沒有復：再奇：奇山異水

　　句子翻譯

　　1、古來共談譯文：是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。

　　2、未復有能與其奇者。譯文：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　五、整體感知

　　劃分文章結構

　　第一部分：山川之美，古來共談，總領全文。

　　第二部分：寫景，先仰視“高峰如云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，后又分“曉”“夕”來寫，同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。

　　第三部分：以感嘆總括全文。

　　六、合作探究

　　1、統領全文的句子是哪一句？

　　山川之美，古來共談。

　　2、山川之美，美在哪里？

　　“高峰入云，清流見底”表現了山水相映之美。

　　“兩岸石壁，五色交輝”表現了色彩搭配之美。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍”表現了晨昏變化之美。

　　高峰為靜，清流為動，曉霧將歇，夕日欲頹為靜，猿鳥亂鳴，沉鱗競躍為動，表現了動靜相襯之美。

　　3、本文表達了作者怎樣的思想感情？最能體現作者思想感情的語句是哪幾句？

　　答：本文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。語句是：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　六、課堂小結

　　這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優美動人。表達作者親近自然的喜悅。生活中到處都有美的存在，請用心體會。

　　七、看圖背誦課文

答謝中書書說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。

　　2、教學目標

　　知識與能力：

　　⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　3、教學重、難點：

　　重點：⑴讓學生反復誦讀短文，體會文章意境;

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　難點：⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　4、教學準備

　　教師：準備多媒體課件。

　　學生：提前預習，標出疑難。

　　二、說教法、學法

　　1、自主學習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力(應多讀少講，以讀代講)。

　　2、重點提示、分析。

　　3、學法指導：要體現文言文教學之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實。

　　4、教學課時：一課時。

　　三、教學程序

　　利用多媒體課件，邊讀邊引導分析。

　　㈠檢查預習

　　1、分組讀課文

　　2、字詞正音(課件1)。

　　陶弘(hóng)景曉霧將歇(xiē)丹陽秣(mò)陵

　　夕日欲頹(tuí)與(yù)其奇者

　　[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學們的預習情況，同時幫助同學對有關字詞的識記。

　　㈡導入

　　1、導語(課件2)

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望窗外的.一瞬間，你會感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的蔥籠，鳥的飛翔……無不讓你心曠神怡。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

　　[說明]：此設計幫助同學們在頭腦中再現大自然的美景，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

　　2、解題(課件3)

　　答謝中書書

　　①答：回復。

　　②謝中書：見課文注解①。

　　③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。

　　3、作者簡介(課件4)

　　陶弘景，(456—536)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵(現在江蘇南京)人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

　　4、背景提示(課件5)

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫，因而他們在書信中常常描寫山水，表明自己的所好，并作為對友人的安慰。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　[說明]1、題目易誤，故作解釋，并交代文體。

　　2、了解作者的生平，有助于體會作者寄于文中的情感。

　　3、背景提示，主要解決“書信”之常寫內容與課文內容不同，給同學們帶來的疑惑。

　　㈢正課

　　1、齊讀課文。

　　2、疏通文意。

　　⑴請同學翻譯課文。

　　⑵同學之間補充，糾正。

　　⑶教師明確，指出應注意的問題。如：“山川之美，古來共談”“談”，應譯為“贊嘆”之意。“猿鳥亂鳴”“亂”應譯為“四處”或“此起彼伏”之意。“未復有能與其奇者”應譯出得意之感等。

　　[說明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。

　　3、齊讀課文。

　　4、分析課文。邊分析邊板書(課件6)。

　　答謝中書書

　　“山川之美，古來共談”以感慨發端，總領全文——美

　　高峰清流石壁青林翠竹——靜

　　具體描繪(高)(低)(遠)(近)

　　猿鳥亂鳴沉鱗競躍——動

　　(聽)(視)

　　最后一句，又以感慨收束，總括全文：“實是欲界之仙都”

　　[說明]借助多媒體，以板書形式分析概括，使學生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。

　　5、齊讀課文。

　　6、評析語言特點(課件7)

　　問：本文語言優美，讀來瑯瑯上口，試歸納語言特點?

　　討論并歸納：

　　句式上多采用四字短句，運用對偶排比的手法，語言精練生動，將描繪的江南山水之美寫得清麗自然，毫無堆砌雕琢的弊病。

　　[說明]設計這一步，使學生學會用確切的詞語，優美的語言來表達自己愉悅的美好景色。

　　7、小結(課件8)

　　文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，說明了山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

　　㈣課堂練習

　　1、背誦課文

　　2、解釋加點詞義(課件9)

　　山川之美，古來共談(共同)

　　共為字共三十有四《核舟記》(一共)

　　夕日欲頹(將要)

　　欲實是欲界之仙都(欲望、“欲界”作一個名詞，指人間)

　　欲窮其林《桃花源記》(想要)

　　㈤作業(課件10)

　　“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水佳作，請大家收集這方面的詩句相互交流，并試簡評詩句特色。

　　[說明]：借助課文的學習，引導同學們繼續收集這方面的佳作，積累一定的知識，擴大知識面，并通過交流、簡評，進一步欣賞情景交融的美文。

答謝中書書說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。

　　2、教學目標

　　知識與能力：

　　1熟讀成誦。

　　2賞析語言，體會感情。

　　3提高語言表達能力。

　　過程與方法：

　　⑴布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　3、教學重、難點：

　　重點賞析語言，體會感情。

　　難點提高語言表達能力。

　　4、教學準備

　　教師：準備多媒體課件。

　　學生：提前預習，標出疑難。

　　二、說教法、學法

　　1、自主學習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力（應多讀少講，以讀代講）。

　　2、重點提示、分析。

　　a《答謝中書書》中總領全文的一句話是哪一句？（原句）全文圍繞哪個字展開？ b作者是如何描繪山川之美的？（原句）

　　c作者是如何寫出一天變化之美的？（原句）

　　d面對如此美景，作者發出了怎樣的感慨？（原句）

　　[說明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的.意境相吻合，這樣才確切自然過渡句

　　大家弄懂了全文的意思，讓我們走進山川之美（生大聲齊讀）

　　過渡句作者為我們描繪了一幅清麗的山水畫，處處讓我們感受到美，感受到愉悅，感受到作者的那份自豪，下面大家就把你感受到的美互相交流一下。

　　七、讀美（分組討論交流發言）（課件5）

　　1方法指導：發現什么美，美的原因是什么？

　　2示例

　　我發現（一句）之美，“高峰入云，清流見底”寫了高高的山峰送入云端，清澈的溪流可以見底，“入云”一詞寫出了山之高，“見底”寫出了水之清，短短八個字，寫出了白云高山流水三種景物，突出了3美點歸納

　　山水相映色彩繽紛晨昏變化 ( 寫景 )

　　沉醉山水自比謝公怡然自得（抒情）

　　過渡句面對山水相映色彩繽紛晨昏變化的美景，讓我們與作者一起沉醉山水（生齊背）

　　山水相映成趣之美。

　　[說明]借助多媒體，以板書形式分析概括，使學生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。設計這一步，使學生學會用確切的詞語，優美的語言來表達自己愉悅的美好景色。

　　九、學以致用（小組推薦最佳作品）（課件6）

　　你能就文中的一個詞一句話，一種寫作方法寫一段話嗎？（抓住特征）

　　[說明]感受美，表達美，提高語言表達能力

　　板書設計

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　山水相映色彩繽紛晨昏變化 ( 寫景 )

　　沉醉山水自比謝公怡然自得（抒情）

　　結束語通過這節課，我發現了同學們確實也擁有長媽媽擁有的東西，魯迅先生筆下的長媽媽擁有（偉大的神力）讓我們在朗朗的讀書聲中，再次感受陶弘景文章之美帶給我們的偉大神力。（生齊備）

　　課下作業背誦全文

　　教學反思

　　課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感??但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。

　　總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課！沒有哪節課是隱秘的！篇二：初三文言文復習課：《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》評課報告

　　語文組內教師課后評課記錄

　　曹守連：

　　優點：

　　1.王老師從導入到賞析美文，讀美文，課堂語言有感染力，整堂課都很有激情。

　　2.王老師的賞析美文環節處理的很精彩，從不同的角度引導學生分析，并且邊結合文中的語句邊板書，讓我們有身臨其境之感。同時，告訴同學們要把賞析美景的方法用于寫作，做到了學與寫的指導。

　　不足：

　　我覺得從不同角度賞析美文環節用時有點多，教師講的太多，學生沒時間思考。講課時應側重基本知識的梳理、歸結及整合，重視方法的指導點撥，而不在于具體細節的研討。

　　提出建議：

　　對學生而言，從不同角度賞析課文是難點，尤其是寫景的文章，學生對美句的把握不可能那么完美，可點出幾個有代表性的句子讓學生討論交流去賞析，教師點撥提升，效果也許會更好。

　　趙秀麗

　　優點：

　　1．王老師的課，上的很實在。一節課目標非常明確。能夠積極地創設情境，營造與文章內容相關聯的氣氛，調動了學生的學習熱情。

　　2 ．導語很精彩，既緊密地關聯本文的內容，又有利于引發學生的興致。不足：知識梳理時，只點到了兩個知識點：“通假字”和“一詞多義”，我覺得有點少。

　　田秀琴：

　　優點：

　　1.王老師的課，導入有激情，圖片展示，緊扣本節課的重點，學生齊讀寫山水的詩句，了解與山水有關的詩詞句，把學生帶入了山水之境中。

　　2，教師及時了解了學生對知識點的把握，對共性的詞語“東西、屬”進行了點撥講解，此環節充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

　　不足：

　　1.引導學生賞析完后，教師讀，學生看，有點蒼白無力。

　　2.缺少對美句的誦讀。

　　提出建議：

　　1.在引導學生賞析時，應該及時對美句誦讀，讓學生再一次回到文本，學生會對剛才的賞析更有收獲。

　　2.總結文章時，不要離開文本，不要為了總結而總結，可以結合文中的具體語句，這樣學生會全面的掌握文章的寫作技巧，不至于紙上談兵，學生也會很巧妙地用到寫作中去。篇三：答謝中書書說課稿

答謝中書書說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　2、教學目標

　　(1)、能流暢地朗讀課文。

　　(2)、識記“歇、頹、鱗、與”等字詞。

　　(3)、理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　3、教學重、難點：理解重點詞句，體會作者的思想感情

　　4、教學準備

　　教師：準備多媒體課件。

　　學生：提前預習，標出疑難。

　　二、說教法、學法

　　1、自主學習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力(應多讀少講，以讀代講)。

　　2、重點提示、分析。

　　3、學法指導：要體現文言文教學之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實。

　　4、教學課時：一課時。

　　三、說教學步驟

　　(一)、激趣定標

　　1、激情導入：古人說：“仁者樂山，智者樂水”。山水景物，曾經引起古代許多文人墨客的無限情思，歌詠自然山水的優美篇章油然而生。如:蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”今天，我們要走進的這篇文章，宛如一幅清麗的.山水畫，又像一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》。

　　[說明]：此設計在幫助同學們回憶已學過的優美詩句的基礎上，在頭腦中再現大自然的美景。設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。

　　2、解題，介紹作者

　　“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思?

　　[說明]題目易誤，故作解釋，并交代文體。

　　作者：陶弘景，字通明，丹陽秣(mò)陵(今江蘇南京)人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家、文學家。有《陶隱居集》。

　　3 、激趣定標(展示目標)

　　(1)、能流暢地朗讀課文。

　　(2)、識記“歇、頹、鱗、與”等字詞。

　　(3)、理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　[說明]明確目標，使學生有了學習的方向。

　　(二)、自學、探討、點撥

　　自學互動一：識記、朗讀

　　1、學生自由朗讀課文，小組合作完成下列紅字的注音。

　　歇( ) 頹( ) 鱗( ) 與( )

　　2、學生聽讀課文錄音，要求學生聽清字音，聽準節奏及停頓。

　　3、學生練讀，要求讀準字音，把握節奏。

　　4、再跟錄音讀。

　　5、比一比：讀課文，看看哪個小組讀的最好。

　　[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學們的預習情況，同時幫助同學對有關字詞的識記。

　　自學互動二：翻譯課文，理解課文。

　　1、小組合作：翻譯課文第一句話，理解，注意紅字的意思。

　　山川之美，古來共談。

　　談：贊嘆。

　　理解鏈接：這句話中的“ ”字點明全文的中心，這句話在全文中起__ 作用。

　　2、小組合作：翻譯課文第二至五句話。

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　五色交輝(各種色彩交相輝映) 四時(四季) 歇(消散)

　　頹(墜落) 沉鱗競躍(潛游在水中的魚爭相跳出水面)

　　理解鏈接：說說作者寫了哪些景物?這些景物美在哪里?

　　3、小組合作：翻譯課文第六至七句話。

　　實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　欲界之仙都(人間天堂) 復(再) 與(參與，這里是欣賞)

　　理解鏈接：這兩句話體現出作者的思想感情?

　　[說明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。

　　(三)、目標檢測

　　1、給生字注音：

　　頹( ) 歇( ) 鱗( ) 與( )

　　2、理解字詞句：

　　四時： ; 歇： ;頹： ;復： ;與：

　　沉鱗競躍： ;五色交輝： ;

　　①實是欲界之仙都

　　②自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　3、填空，回答題后的問題。

　　(1)、“ ”字點明全文的中心。統領全文的句子是__。

　　(2)文中寫到了哪些景物?

　　(3)這些景物美在哪里?

　　(4)、文中最能體現作者思想感情的語句是：，從這兩句話中可以體現出作者的思想感情?[說明]借助多媒體，以練習的形式檢測全文內容，使學生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。

　　四、課堂小結

　　《答謝中書書》是南朝陶弘景寫給好友謝徵的一封回信，本文也是吟詠自然風光的佳作。作者以清峻的筆觸，描繪了江南秀美的山川景色，傳達出與自然融合并陶醉其中的愉悅，體現了酷愛自然，歸隱山林的人生志趣，流露出與古今知音共賞美景的得意之感。

答謝中書書說課稿6

　　一、教材

　　（一）教材特點及在單元中的地位

　　《答謝中書書》是部編版初中語文八年級上冊第三單元的一篇文言文。這個單元的古詩文，都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章。學習本單元，要讓學生理解作者通過山水景物表達的情感，在反復誦讀中品味詩文中的優美意境，學習借景抒情的寫作方法。

　　本文作者抓住景物特征，用凝練的語言、精巧的構思、優美的意境，給我們展現出一幅清麗脫俗的山水畫卷。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的作用。

　　（二）教學目標

　　《新課標》要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。根據以上要求和本文特點，我將本文的'教學目標確定如下：

　　知識與能力：

　　1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

　　2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；

　　3、背誦本文。

　　過程與方法：

　　以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

　　（三）教學重難點

　　本單元的教學重點是“在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中優美

　　意境。”依據單元要求和教材的特點，為此，我確立本課的教學重難點為：

　　重點：

　　1、反復誦讀，體會文章意境；

　　2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點

　　難點：

　　引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

　　二、學情分析

　　作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教法學法和教學手段

　　（一）教法

　　本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

　　（二）學法

　　1、誦讀法，指導學生誦讀時的要點，即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

　　2、討論法，學生相互討論，在討論中解決詞語疑難，疏通文意。

　　3、自學法：讓學生自己結合課下注釋疏通文意。

　　（三）教學手段：運用多媒體、板書等，提高學生的學習興趣，增強教學內容的形象性和直觀性。

　　四、教學程序設計

　　為了完成本節課的教學目標，我安排了六個板塊的教學活動：

　　（一）導入激趣，簡介文題

　　主要步驟有兩個：

　　1、配樂欣賞山水美景（幻燈片展示）；

　　2、簡介文題（板書）。

　　這樣設計的意圖是：

　　一開始用美麗的山水圖片導入，一來可以激發學生的學習興趣，二來將學生帶入多姿多彩的大自然之中，為整堂課鋪設一個優美的感情基調。

　　而題目容易讓學生發生誤解，所以解釋，并交代文體。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　主要環節有：

　　1、學生自讀；

　　2、聽朗讀錄音；

　　3、學生展示讀；

　　4、用一句話說說文章內容。

　　設計意圖：

　　朗讀是文言文教學最基本也最重要的方法，通過讀學生能整體感知文章內容；在學生讀的時候，老師提出具體的朗讀要求，既能提高學生的朗讀水平，也能引導學生準確理解文章的思想感情。

　　（三）疏通文意，理解內容

　　主要環節：

　　1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方劃出來；

　　2、與同桌討論解決疑難；

　　3、老師引導掌握重點字詞；

　　4、學生口頭翻譯

　　設計意圖：

　　這個環節以學生自主學習為主，老師點撥為輔，突出學生的主體地位。在疏通文意的過程中，老師引導學生積累重點詞語，既能加深對文章內容的理解，又能培養良好的文言文學習習慣。

　　（四）深入文本，理清結構

　　主要環節：

　　1、老師提問；

　　2、一邊板書一邊引導學生理清文章結構。

　　設計意圖：

　　對文章結構的梳理，主要通過老師的提問，一步步引導學生理解把握；一邊板書一邊引導，使學生容易明白，理解透徹。

　　（五）研讀品析，領悟感情

　　主要環節：

　　1、仿照例句說話；

　　2、比較辨析句子；

　　3、結合時代背景理解文章思想感情。

　　設計意圖：

　　本環節是整個教學中最重要的、體現教學重點的一環，通常情況下老師會用講解完成，但這樣做學生興趣不大，而且體現的是老師對文本的理解，《新課標》中對閱讀教學要求學生要“有自己的情感體驗和思考”，主張不能以老師的閱讀理解強加于學生，所以將此環節設計成仿句說話和比較辨析，通過學生的活動，充分展示他們對文章意境美、語言美的獨特理解，充分凸顯學生的主體地位。為防止學生的思考漫無邊際，說話部分給出了例句，使學生有思路可循；辨析部分給出了兩個句子，讓學生在對比中體會文章語言凝練的特點。

　　完成了1、2兩個內容后，學生已經深入理解了本文的內容和藝術特點，在此基礎上老師出示時代背景，學生就能輕而易舉地理解本文表達的思想感情了。

　　（六）欣賞畫面，當堂成誦

　　主要環節：

　　1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

　　2、學生試著看圖片背誦；

　　3、不看畫面完成背誦。

答謝中書書說課稿7

　　一、說教材

　　《答謝中書書》是語文人教版八年級上冊第六單元第3課《短文兩篇》中的第一篇。本單元所選的詩文，都是我國古代歌詠山水的名篇。山水本是無情物，因為融入了作者細膩的情思，山水便有了性情，自然便有了生命。本文作者通過獨特的審美視角，向我們描繪了一幅清新淡雅、富有生機的江南山水圖，傳達了自己與自然融合的愉悅，表現了作者酷愛自然，歸隱林泉的人生志趣。本文是情景交融、借景抒情的典范之作。學好本文，對學習本單元的其他詩文能起到借鑒作用。

　　新課標中要求：“誦讀古代詩文，要提高欣賞品味和審美情趣。注重情感體驗，重視積累、感悟和運用。”結合本單元及本文的特點，我將本課的教學目標定為：

　　（一）知識與能力：

　　1、反復誦讀課文，準確理解、背誦課文。

　　2、美讀課文，學習多角度的寫景方法。

　　（二）過程與方法：

　　誦讀法、合作探究法

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　品讀課文，體會作者的情感，培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀課文，準確理解、背誦課文。

　　2、美讀課文，學習多角度的寫景方法。

　　教學難點：

　　學習本文多角度的寫景方法。

　　本課的結構特點：

　　在“讀準—讀通—讀透”的原則下，設計了讀美文、賞美點、悟情思三個步驟。

　　二、說教法和學法

　　初二的學生已經初步具備了閱讀淺顯文言文的能力，但是文言文與學生的知識水平、語言習慣還是有一段距離的，這是學生對文言文不大感興趣的主要原因。本節課我對學生進行朗讀法和小組合作法的學法指導，來突破難點。

　　三、說教學過程

　　（一）導入：

　　“智者樂水，仁者樂山”——論語

　　“智者像水一樣靈活變通，仁者像山一樣堅守。”

　　細品陶弘景的小品文《答謝中書書》，你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，一首流動的山水詩。

　　（二）檢測預習：

　　通過學生讀，來檢測學生對課文的預習情況。

　　（三）解題

　　書是一種文體，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　理解題目：給一個姓謝的任職中書的朋友的回信。

　　謝中書即謝征，字元度，夏陽（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

　　這篇山水小品，僅用六十八字，就概括古今，包羅四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，議論抒情，各類皆備，真可謂“尺幅能容千里，片言可役百意”。

　　（三）作者簡介及背景：

　　陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。

　　齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的.解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。

　　（四）反復朗讀課文：

　　1.一讀，讀準字音

　　夕日欲頹tuí未復有能與yù其奇者

　　2.二讀，讀準節奏

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。

　　青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴。夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都，自/康樂/以來，未復有/能與/其奇者。

　　3.三讀，讀通文意

　　掌握下列詞語的意思：

　　交輝四時歇頹沉鱗競躍欲界仙都與康樂解釋下列句子的含義

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　4.四讀，讀出感情

　　聽讀課文

　　王國維：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的生機勃勃，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。

　　學生自由朗誦課文，背誦課文。

　　（五）理清課文結構

　　思考：

　　1、總領全文的一句話是什么？

　　山川之美，古來共談。

　　2、全文圍繞哪個字展開？

　　美

　　3、找出文中抒情、議論的句子。

　　實是欲界之仙都。

　　自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　一、總寫。山川之美古來共談。

　　四季之景高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　二、分寫

　　晨昏之景曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　三、總寫抒懷欲界之仙都未復有能與其奇者

　　（六）合作探究

　　1、品讀文中寫景的部分，品味文章描寫的景物美。

　　其一：山水相映之美。

　　其二：色彩配合之美。

　　其三：晨昏變化之美。

　　其四：俯仰結合之美。

　　其五：動靜相襯之美。

　　其六：視聽互補之美

　　2、這篇小品文表達了作者怎樣的思想感情？最能體現作者思想感情的語句是什么？

　　表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和能夠與古今山水知音共賞美景的自豪之感。

　　實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　（七）作業：

　　背誦并默寫這篇小品文。

　　四、說反思：

　　我的說課到此結束，謝謝各位。

答謝中書書說課稿8

各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《答謝中書書》。

　　下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等七個方面展開我的教學設想。

　　一、說教材

　　《答謝中書書》選自部編版八年級下冊第三單元第10課，這一單元的課文描繪的山川之美，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的。文章以作者的感慨為發端，“山川之美，古來共談。”全文結構巧妙，語言精奇。六十八個字切實地道出了山川自然之美，反映了作者寄情山水的清高情懷。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，我所面對的八年級的學生有如下特點：學生的抽象思維有了一定的發展，能夠通過反復誦讀文本、借助課下注釋和工具書整體感知文章內容，初步干事山川風物之靈秀。但是學生的詩文鑒賞能力仍需要提升，很難真正體會到作者寄寓其中的情懷，在積累長江的文言實詞虛詞的同時，也需要知人論世，教師的有效引導，提高其鑒賞能力。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者寄情山水的清高情懷。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。

　　教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。本節課我采用的是談話導入法，我請同學們齊讀課題，并設計了如下的導入語：上節課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢？（答：回復；書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的。《答謝中書書》指的是回復謝中書的一封書信。）那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧。【板書：答謝中書書】這樣的導入不僅能夠掌握學生的課下預習情況，學生也能夠對文章有初步的了解。

　　（二）整體感知

　　“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”在整體感知環節，我以“讀”為主線，引導學生體會情感，理解文本。

　　首先我會范讀文本，引導學生注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，接著指名讀，并引導學生圈畫和借助課下注釋理解難理解的文言詞匯，并借助多媒體呈現和講解重點的文言知識。比如實，確實；俱，都；與（yù）：參與，強化學生文言知識積累的意識，最后請學生學生默讀文本，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么？學生通過思考能夠初步總結出文章寫了山川之美。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1、請同學們以前后四人小組為單位討論這一問題，作者描寫了哪些山川的美景呢？【板書：美】。引導學生結合文本進行分析。學生能夠找到“高峰入云，清流見底”。山水相映之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”“曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。”等句子，我會讓學生用自己的話談談對美景的體現，并進行相應的總結，作者描寫了山水相映之美、色彩配合之美、晨昏交替之美，動靜相稱之美。【板書：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏交替之美，動靜相稱之美。】體會其美景，不能脫離其文本，在品析中提高其詩文鑒賞能力。

　　2、順勢我會提問第二個問題，我的問題是：談談你如何理解“自康樂以來，未復有能與其奇者。”這句話，體現了作者怎樣的情感？

　　學生比較容易答出這句話的意思為“自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的`妙處。”我會引導學生理解這句話的深層意蘊：作者寫的都是常見之景，但是語言清麗，而且說了自己能夠發現它的神奇之處，表現了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。

　　（四）拓展延伸

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸環節設計為：畫一畫文中呈現的美景；再次有感情地誦讀文本。

　　（五）小結作業

　　“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此我的作業設計為：將文中的美景用現代文寫一寫，字數：三百字左右；要求：文從字順，有意蘊之美。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點。

答謝中書書說課稿9

尊敬的領導和老師：

　　大家下午好！

　　我今天說課的課文是《答謝中書書》。

　　陶弘景的《答謝中書書》是一篇著名的山水小品。既寫山川，又寫四季，字詞清麗。下面我就按照說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序五個部分向大家進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　這篇文章是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27課短文兩篇中的第一篇。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好這篇短文，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。

　　2、教學目標、重難點及確立依據

　　根據《新課程標準》語文教學應培養學生形成良好的語感，初步具有欣賞文學作品的能力，建構主義理論、多元智能理論，我將教學目標以及重難點確定為：

　　通過有感情地朗讀課文達到背誦課文和體會作者娛情山水共賞美景的感情。（重難點）

　　二、說學情

　　八年級的學生已具有一定的.閱讀能力。本文雖然短小，文字淺顯，但是由于課文的時代與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商。

　　三、說教法

　　《新課程標準》要求教師不能再在課堂上充當主導者，而是應把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師充當的應是學習活動的組織者、引導者、參與者。采用如下方法完成教學任務。

　　1、誦讀感知內化。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有學生自由朗讀、集體朗讀、學生個人朗讀等形式。

　　2、小組討論法。對于八年級的學生，應該讓其具有小組互助學習的能力，這樣既可以加深對文章的理解，又可以使學生的學習興趣更加濃厚。

　　四、說學法

　　學法：自主學習為主，其他方法兼收并蓄。

　　這篇課文文字淺顯易懂，可采用自主學習來學。

　　五、說教學程序

　　1、情境導入

　　教師應該調動起學生的情感積極性，讓學生處在積極的情緒下展開自主學習。“古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾經引起了古今無數文人墨客的無限情思，他們為我們奉獻了大量的歌詠自然山水的優美篇章。”

　　2、文學常識、作者簡介

　　（1）釋題

　　學生第一次接觸“書”這種文體，所以有必要讓學生對這問題有一定的認識和了解。“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體。

　　（2）作者簡介

　　對于作者簡介，我是讓學生課前先去查找收集作者的有關資料信息，然后請一位同學在班上給同學們介紹陶弘景。教師在強調其中兩點：第一，陶弘景被人們稱為“山中宰相”；第二，陶弘景的詩文今傳《陶隱居集》。

　　3、點說學習目標

　　明確學習目標，使學生的學習方向很明確，學習就具有一定的主動性。

　　4、誦讀、小組交流

　　學生自由朗讀→點名學生朗讀→全班齊讀→學生默讀（小組交流）→集體朗讀→點名學生朗讀。而對課文的整體感知，對課文內涵的把握等內容的學習都圍繞朗讀進行。

　　（1）先學生自由朗讀課文。要求能夠讀準字音，達到流利的程度。

　　（2）點名學生朗讀課文。可以起到檢查自由朗讀的效果，同時能夠讓你其他同學學習到這位同學朗讀的優點，以及改正這位同學朗讀的缺點。

　　（3）全班齊讀課文。注意整體節奏，和向朗讀的感情發展。

　　（4）學生自己默讀課文。在這一環節上，同時采用小組交流的方法。主要是學生先獨立疏通文意，記下自己不能理解的，然后進行小組交流，小組內同學互助，最后是小組記下本組人員都不能解決的問題，請其他小組幫助解答。這種方法就是完全是學生自己主動學習，能夠加深學生學習知識的印象，以及鍛煉學生的能力。

　　（5）集體朗讀課文。在理解文意的基礎上，學生在集體朗讀課文是對文章的整體把握的鞏固和對下一環節的鋪墊。學生在這時集體朗讀課文就有了更進一步的感情，去思考“作者是怎樣描繪秀美的山川景色”這一個問題就更簡單。（先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來寫。一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合等。同時追問山川景色動景與靜景的結合：靜景：山之高、水之凈、岸之美；動景：猿之鳴、鳥之叫、魚之躍。）

　　（6）點名學生朗讀課文。這個時候一個人朗讀課文，要求要充滿感情，融情于景，其他同學思考作者的感情。以及回到課文中哪些句子最能體現作者這樣的感情。（文章以清俊的筆觸描繪了秀美的山川景色，并通過借古證今，強調了山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”）這也是去完成學習這篇文章的學習目標之一“體會作者娛情山水共賞美景的感情”

　　5、背誦課文

　　背誦課文是學習這篇課文的一個學習目標，學生能夠在課堂上背誦課文，對于學生來說將會記憶很久。我主要采用學生自由競背，然后小組內部互相檢查的背誦，最后是教師檢查背誦，以及小組競賽背誦，最后全班集體背誦。這樣一環銜接一環，對鞏固記憶具有非常好的效果。這堂課也就在背誦這篇課文當中結束。

　　6、板書設計

　　仰視：高峰

　　俯察：清流

　　山川之美平看：石壁、林竹欲界之仙都，與其奇者→娛情山水共賞美景

　　曉：猿鳴、魚叫

　　夕：魚躍

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