普通高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的約束與對(duì)策論文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 系統(tǒng)工程 約束與對(duì)策
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心與前沿信息，還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合型人才的有效途徑。但對(duì)廣大普通高等學(xué)校而言，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題。以“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)課程為例，就專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的約束進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）是指在語(yǔ)言課以外的所有課程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生與教師雙方在語(yǔ)言上都有著較高的要求。開展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2001年教育部4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，我國(guó)本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》又提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部近年來(lái)組織引進(jìn)了大量國(guó)外信息科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)秀原版教材，鼓勵(lì)在有條件的學(xué)校開展英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)教學(xué)。各高校在此背景下對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都提出了要求，已成為教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。
雙語(yǔ)教學(xué)以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。近十年來(lái)，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展并取得了顯著成效，但目前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著一些制約因素。
一、現(xiàn)狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當(dāng)與否是雙語(yǔ)教學(xué)能否順利展開的重要前提和保障。目前國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校雙語(yǔ)課程的教材普遍采用國(guó)外原版教材，原版教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接觸到純正的英語(yǔ)。甚至在某些高校中，是否采用國(guó)外原版教材已成為該課程能否被認(rèn)定為雙語(yǔ)課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，使有些課程無(wú)法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。不同于國(guó)內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性且邏輯性較強(qiáng)的編寫思路，國(guó)外教材在編寫中通常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性。這對(duì)于習(xí)慣國(guó)內(nèi)教材的中國(guó)學(xué)生而言，存在不小的思維障礙。同時(shí)，與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)大綱不配套，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進(jìn)行講解就會(huì)與教學(xué)大綱產(chǎn)生背離，甚至無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容。反之，如果忠于教學(xué)大綱，則會(huì)破壞國(guó)外教材的理論體系。再加上引進(jìn)教材的配套輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使雙語(yǔ)教材成為限制雙語(yǔ)教學(xué)開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運(yùn)用英文講義，在授課時(shí)全部使用英語(yǔ)；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時(shí)交錯(cuò)運(yùn)用英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時(shí)采用漢語(yǔ)講授。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只有第一種教學(xué)模式稱得上是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。但在我國(guó)的普通高等學(xué)校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
師資是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)和廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備嫻熟的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，能熟練使用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。此外雙語(yǔ)教師還應(yīng)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，采用合適的課堂組織形式和教學(xué)方法。這都對(duì)雙語(yǔ)教師提出了較高要求和挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，但因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生的英語(yǔ)大多數(shù)是重語(yǔ)法輕應(yīng)用的“啞巴英語(yǔ)”，如果口語(yǔ)中漢語(yǔ)比例過(guò)重，就會(huì)減弱雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。而且案例教學(xué)、討論教學(xué)等靈活方式就會(huì)無(wú)法使用，甚至連“簡(jiǎn)單的提問(wèn)”都會(huì)變得十分困難。能熟練地在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，其口語(yǔ)表達(dá)能力往往無(wú)法達(dá)到教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。雙語(yǔ)師資匱乏成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開展的一大瓶頸。
3.學(xué)生素質(zhì)的約束
雙語(yǔ)教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生掌握最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠提高語(yǔ)言水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識(shí)的綜合能力。然而，對(duì)于普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，其英語(yǔ)能力一般都十分有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力一般都不高。在這種情形下，雙語(yǔ)教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雖然前期部分教師還是盡量用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)，但是慢慢地就變成了去教學(xué)生英語(yǔ)，先教詞匯、語(yǔ)法，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。雖然最后也學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，但是課堂上大部分時(shí)間都用來(lái)教英語(yǔ)，對(duì)專業(yè)知識(shí)無(wú)法深入講解。總之，采用雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)使一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面臨很大的困難，甚至影響他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育部開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的良好初衷。
二、思路與對(duì)策
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）從2006年開始將“系統(tǒng)工程”作為雙語(yǔ)課程，選擇英文原版教材，對(duì)工業(yè)工程、物流工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課。筆者作為該課程的授課教師進(jìn)行了4年的雙語(yǔ)教學(xué)工作。系統(tǒng)工程是20世紀(jì)中葉才開始興起的一門新興的交叉學(xué)科。它是把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中某些思想、理論和方法等，根據(jù)系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)的需要，有機(jī)地聯(lián)系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術(shù)。“系統(tǒng)工程”作為我院工業(yè)工程專業(yè)一門采用雙語(yǔ)教學(xué)的核心專業(yè)課程，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)起到了十分重要的作用。它不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到系統(tǒng)工程學(xué)科的核心與前沿信息，而且還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的國(guó)際型復(fù)合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題后，筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。
1.對(duì)引進(jìn)的教材進(jìn)行本土化修訂
國(guó)內(nèi)教材的系統(tǒng)性和強(qiáng)邏輯性與國(guó)外教材的全面性都是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在選取雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)在兩者之間進(jìn)行平衡，即對(duì)引進(jìn)的國(guó)外教材進(jìn)行修訂。最可行的辦法是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，改編或選編國(guó)外原版教材和輔導(dǎo)材料。同時(shí)以國(guó)內(nèi)著名學(xué)者和權(quán)威的教材作為參考，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充。在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們采用的是清華大學(xué)出版社出版的影印版《系統(tǒng)與工業(yè)工程概論》英文原版教材。同時(shí)，考慮到國(guó)內(nèi)外高等教育課程體系的差別與學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫的《系統(tǒng)工程概論》中文教材做參考。
學(xué)生在掌握英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)該知道相應(yīng)的中文術(shù)語(yǔ)。而且，國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置不同，某些內(nèi)容需從中文教材中得到補(bǔ)充。例如國(guó)外“系統(tǒng)工程”的課程注重系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對(duì)于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)講解不深，為此我們用中文教材予以補(bǔ)充。
2.提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和
為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要努力提高自身的英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用循序漸進(jìn)和因材施教的方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的自信心以及用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣。此階段英語(yǔ)大約只占30%左右，教師授課時(shí)要將重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)生難懂和困惑的東西用英語(yǔ)講解后再用漢語(yǔ)重復(fù)一遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語(yǔ)授課的比例提高到50%～60%，同時(shí)，在課堂上增加了學(xué)生用英語(yǔ)講解的.環(huán)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后1/3階段，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)已十分熟悉。同時(shí)，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的形式同時(shí)能較好地自主運(yùn)用英語(yǔ)，此時(shí)以英語(yǔ)講授為主，占80%左右。如果學(xué)生程度較好，不妨采用全英語(yǔ)授課。
3.采用綜合方法提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是一個(gè)連貫的過(guò)程。學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃的編排上就保證學(xué)生每一學(xué)期都有相關(guān)的英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程，從而提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性。此外，根據(jù)這幾年雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，嘗試按四、六級(jí)英語(yǔ)成績(jī)將英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開，對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式。將通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生分到雙語(yǔ)1班，將未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生分到雙語(yǔ)2班，通過(guò)四級(jí)但未通過(guò)六級(jí)的學(xué)生自愿選擇加入1班或2班。對(duì)雙語(yǔ)1班，采用英文原版教材，上課英語(yǔ)比例不少于70%，在課下輔導(dǎo)時(shí)以中文教材進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)雙語(yǔ)2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語(yǔ)使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒已不明顯，期末考試成績(jī)有了很大提高。可見，該方法在保證學(xué)生提高外語(yǔ)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生本學(xué)科知識(shí)的接受能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校中起步較晚，由于我國(guó)特殊的教育環(huán)境和高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，在實(shí)踐中還存在誤區(qū)。尤其對(duì)普通高校而言，要想成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還要走很長(zhǎng)的路。總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于普通高等院校自身的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建多層次、有差別、漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
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