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采薇（節選）教學設計與反思（精選8篇）
隨著社會一步步向前發展，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的采薇（節選）教學設計與反思，希望對大家有所幫助。
采薇節選教學設計與反思 篇1
教學目的
1閱讀詩歌，大體把握詩意。
2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感
3養成自主、合作的學習品質和習慣
4培養學生再造想象，創新思維的能力
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、激情導入
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的`文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩
1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導學習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字
2學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方
3學生質疑
三、引導學生小組合作學習
師：同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，大家互幫。
四、檢查學習效果、組織討論
1通過自學與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?
2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》
3教師相對提問重點詞：昔、矣、依依、思、霏霏
4抽查學生說一說詩的大意。
五、創設情境，加深感悟，引導讀背
1播放多媒體課件，學生想象當時的情景。
2老師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。
3、學生根據自己的理解自由練習朗讀。
4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。
六、總結學習方法。
自讀質疑、結合資料自學、合作學習、組織討論、感悟背誦
七、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》
師引導學生重點體會“喜”字。
八、背誦這首五言律詩。
九、布置作業
1、搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
教學反思
人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?于是，我采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。
采薇節選教學設計與反思 篇2
教學目標
1、知識與能力目標：
（1）掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。
（2）通讀誦讀，品味詩歌的語言美，初步掌握詩歌的鑒賞方法。
2、過程目標：誦讀，合作學習，把握《詩經》重章疊句的好處。
3、情感目標：了解戰爭給人們帶來的災難，愛護和平，珍惜生活，熱愛祖國，熱愛學習。
教學重點：
1、積累重要文言實虛詞。
2、賞析詩歌的藝術手法。
教學難點：
分析戰士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。
教學方法：
誦讀、合作、探究
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
和平一直是人們向往的生活方式，然而戰爭卻一直如鬼魅一樣，纏繞著和平。似乎自從有了人類，就有了戰爭，因而戰爭是不少文學作品中永恒的話題。今天我們回到中華文學的源頭《詩經》，去感受戰爭給古人帶來的百味人生。
請同學們打開課本《采薇》。
二、回顧《詩經》有關知識
三、誦讀課文
1、自讀，結合注釋和工具書，解決字音
靡室靡家 不遑 歸聘 靡盬
牡 骙 腓 弭 霏霏
2、范讀
3、齊讀
4、指名學生誦讀，其他同學注意聽，指出優點與不足
5、自讀，梳理基礎知識（找出課文中重要詞語，并解決其意義和用法）
（1）古今異議詞：止作聘孔路
（2）通假字：莫 爾 棘
（3）活用詞：日（名詞作狀語） 雨（名詞用作動詞）
（4）一般重要實虛詞：靡（無）、遑（閑暇）、牡（雄性鳥獸，與牝相對，如牝雞司晨）、捷（勝利）、骙骙（熟練的樣子）、載……載……（一邊一邊，如載歌載舞）
助詞，無實義：維、斯、思、止（高山仰止，景行行止）
四、文本賞析
1、快速瀏覽課文，思考詩歌主要寫了什么內容？
戍邊戰士思鄉
2、是不是一開篇就寫思鄉呢？
不是
3、開頭沒寫思鄉，寫采薇，這是《詩經》中的哪一種手法？還有哪些章用了這種手法？興，1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。（進一步加深對《詩經》“六義”的理解）
4、其實，作者寫采薇，不僅有興的作用，還應該有其它用意，要不，為什么不寫采蘑菇？“采菇采菇”不也行嗎？
暗示了戰事的艱苦，戰士因為沒有足夠的糧食，所以才以野菜充饑；另外也渲染了一種悲涼的氣氛。
5、再看前三章有什么特點？
重章疊句，有加強語氣一唱三嘆之效，有節奏感和音韻美。（齊讀體會）
6、前三章都以采薇起興，但也有變化，試說出。
寫采薇從生到老的變化,反映了作戰時間之長，可能是一年，更可能是幾年、十幾年、幾十行。
暗示時間的流逝，增強思鄉的表達效果。
7、那么戰士思家，他們有沒有回去呢？
沒有，這反映了戰士保家衛國的高尚情懷，主動的去作戰。
8、第四、五章具體描寫了邊關戰事，都寫了哪些與戰斗有關的事物呢？
高大的戰車、雄壯的戰馬、整齊的'隊列、熟練的動作、精良的裝備等。
戰士們對自己軍隊的強大，感到驕傲和自豪，面對強敵，雄糾糾，氣昂昂，同仇敵愾。最終取得了戰事的勝利（一月三捷）。
9、戰事勝利了，終于可以回家了吧，最后一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎？
最后一章以抒情為主，借景抒情；另外用了對比手法，以離家時的歡愉與歸家時的憂傷作對比。
10、既然可以回家了，為什么“我心傷悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀嗎？試說一說。
多年的在外作戰，音書斷絕，家鄉的親人還在否？人事變化大否？（“少小離家老大回”）“去時里下與裹頭，歸來頭白還戍邊”，幾十年的離家，家鄉的老母親或許早已化成一冢墳墓了……真是“近鄉情更切，不敢問來人”啊。懷著種種復雜的心情，兇多吉少，怎么能不悲哀呢？
《古詩十九首》：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有何誰？”
五、小結
這首詩歌寫到在國家危難之時，戰士在思歸與作戰之間，毅然決然選擇作戰，個人利益服從國家利益。
作為現實主義詩歌，《詩經》中的愛國主義情懷在今天仍然具有現實意義。今天我們的釣魚島正面臨著日本的覬覦（日本已經聲明從個人手中購買釣魚島），在這種情況下，你應該怎么去做呢？
冷兵器時代，人多力量大，而現代戰爭的今天，人多已經不是優勢，應該以科技武裝自己，打好科技戰。作為我們同學們，應該努力學習，掌握好科學文化知識，為祖國奉獻自己的力量，這樣也就足夠了。
六、布置作業
詩歌最后一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”歷來為人所稱道，請同學們擴寫成一段300字左右的文字。
七、板書設計
采薇思歸
戰場戰事
回家悲傷
曹晴
教學反思：
教學《詩經 采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質疑，然后引導學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。教學效果良好。
采薇節選教學設計與反思 篇3
一、設計意圖
《詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解。《詩經·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節課內完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。
對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的.事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫卷入這場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
2、培養學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。
（二）過程與方法
1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。
3、適當延伸拓展，啟發思考。
（三）情感態度與價值觀
1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。
三、教學重點、難點
重點：學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。
難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
四、教學過程步驟
教師行為
學生行為
設計意圖
課前準備
1、提出預習要求。
2、查找與課文相關的課外資料。
3、確定主題。
1、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。 通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養了學生的自學能力。
情境導入
《論語》解讀八佾篇第三子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”
1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。
2、認真聽老師講解。
五、教學反思
在感悟這個環節上，我通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。學生對此表現良好！
采薇節選教學設計與反思 篇4
一、教學目標知識與技能
1了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
2研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
3進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。
過程與方法
1自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2探究學習，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。
3鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
二、教學時間：
一課時
三、教學過程
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。
《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。
（二）檢查預習
在講解新課之前，老師想了解一下大家的復習和預習情況。
我們先來進行一個小游戲，文學常識搶答
請聽題：1，詩經是我國第一部什么主義的詩歌總集？----現實主義
2，詩經共有多少首詩？--305首 3，詩經共分為哪幾個部分？-風、雅、頌 4，詩歌的主要表現手法有哪三個？-賦、比、興 5，它所收錄的詩歌是從什么時候到什么時候的？-西周初年到春秋中葉
6，“風包括了多少個地方的民歌？又叫什么？”15個，“十五國風”
（三）初讀課文
老師：大家都看完了嗎？詩經大都是四言詩，朗讀的時候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。大家根據這樣的方法，一起來有感情的朗讀這篇課文。
（學生朗讀課文）
大家讀得都不錯，不過朗誦的感覺還是缺了一點，現在老師給大家放一段音頻，聽聽看名家是如何朗誦的。（放音頻）
老師：大家都已經默讀了，也一起朗讀了這首詩，相信現在應該對這首詩一定有了初步的印象，現在我們就來具體的翻譯這首詩歌。
就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節課所教的節奏朗讀一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜莖葉變粗硬。說回家呀說回家，今年陽月又已臨。王室公事無休止，不能片刻享安靜。憂思在心真痛苦，我今遠行難歸省。
評說：這三章說了兩層意思，一是歸途中追憶思歸之情，二是敘述難歸的原因。
這三章的前四句，以重章復沓并循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情；而隨著時間的一推再推，這種心情越發急切難忍。詩以采薇起興，采集薇菜果腹，表明戍邊生活的艱苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，循序漸進，除了刻畫薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。眼見著歲初而暮，物換星移，總是“曰歸曰歸”卻總不能歸，使我對能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。那么，為什么戍役難歸？后四句做了層層的說明：遠離家園，因為玁狁之患；戍地不定，因為戰事頻頻，以致音訊難遞；無暇休整，因為王差無窮。究其根本原因，即“玁狁之故”。戀家思親的個人情結和為國赴難的責任感相互交織著，它們雖然互相矛盾卻同樣真實。在詩的開始用重章復沓的形式反復詠嘆，形成了詩歌的感情基調。
朗誦這三章。感受《詩經》重章復沓的章法所帶來的音樂美。《詩經》的這種結構
來自于民歌，勞動者的歌聲此起彼伏，自然而然形成疊章，它能一層一層增強情感的抒發，
受到回環往復、一唱三嘆的藝術效果，使詩歌充滿音樂的節奏美。因此。我們可以想象，士
卒們在采食薇菜時，思念家鄉的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣：“不知何處吹蘆管，一夜征夫望鄉。”
３、解讀４～５章：
“彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘。”
翻譯：
那是什么花盛開？棠棣爛漫一叢叢。那是誰乘坐的高頭大馬？那是將帥所專用。駕御的'兵車已起行，四馬壯碩氣勢雄。不敢安居戰事頻，一月三次捷報送。駕起四馬驅車行，四馬強壯神采奕奕。將帥乘車作指揮，士卒靠車作掩護。四馬步子多整齊，弓飾以象牙，魚服箭袋。怎能不每天警戒？玁狁侵擾勢緊急。
評說：國家興亡，匹夫有責。因而我遠離家鄉，共赴國難。可是久久不能歸家且鄉音渺渺，這使我內心備受煎熬。而這一切都由于玁狁的入侵，就讓我們奮力趕走他們，好早日回到那日思夜想的家鄉。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰的緊張生活，語氣中充滿了自豪之感。以“維常之華”興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢？自然是威武的軍容“四牡業業”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰“君子所依，小人所腓”（在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣）和頻傳的捷報“一月三捷”。戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，又再次說明了久戍難歸的原因。
朗誦這兩章，讀出激昂、自豪之情。４、解讀第６章：
“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”
翻譯：當初離家從軍去，楊柳依依輕搖曳。如今返鄉解甲歸，雪花飄飄飛滿野。道
路長遠慢慢行，又渴又饑愁腸結。我的心中真悲傷，誰知我有多凄切。
評說：
或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入了更深的悲哀中。“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”既是寫景更是傷懷。個體生命在時間中存在，卻看不到生活的價值。在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生命的流逝與生活的虛耗。后人讀此四句仍不禁黯然傷懷，也只因體會到了詩境深層的生命流逝之感。“行道遲遲”，歸路漫漫，“載饑載渴”，眼前的生活困境又加深了他的憂傷。而且，一別經年，
“靡使歸聘”，生死存亡兩不知，當此之際，又產生了“近鄉情更怯，不敢問來人”的憂懼心理。這種種的憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知曉更無人安慰：
“我心傷悲，莫知我哀”全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。朗誦這一章，感受詩句中富有表現力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”，它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。感受“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”帶來的深切的生命流逝的凄涼與感傷。
（四）細讀文章
如果把這首詩歌當成是一個劇本，現在我們每個人都是導演，你會拍攝幾個場景來反映這首詩歌呢？
老師：大家理解的都很好，那么現在來提幾個問題請同學們幫我來解答一下。
結合文下的注釋，具體的來翻譯一下這首詩
文章一共可以分為幾個層次？每個層次又都說了些什么？既然這是一首思鄉詩，那么最能表現戰士思鄉的又是哪些詩句呢？
為什么戰士們即將歸鄉了，詩歌不是喜悅的而卻顯得如此悲傷？5，"昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏"。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。你覺得這四句好不好，為什么？
板書:悲傷—喜悅---悲傷1-3節:悲
一開篇,我們就感受到濃重的悲傷,我們不由得思考,此時這位戰士身在何方,又為何而悲?身處何時:莫—陽
身在何方:駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）
為何而悲:思鄉厭戰仇恨如何表現:直抒胸臆
借景抒情—意象薇(如何用薇來表情達意呢?從藝術手法的角度考慮)重章疊唱:當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。
比興:作—柔—剛比喻時間流逝朗讀4-5節:壯
戰士的情感發生變化、此時他又身在何方?為何而壯?身處何時:春季
身在何方:戰場（戎車既駕）
為何而壯:打勝仗(一月三捷)（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備，“一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）
如何表現:
1、側面烘托
2、借景抒情—意象棠棣花(有沒有借助什么意象?)比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。
至此,全詩氣勢為之一振、朗讀6節:悲身處何時:冬季身在何方:歸歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏
（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。
（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”
所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷、
5，1本詩借景抒情。詩含著兩個畫面,一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面,一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里,詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情,用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦,以景寫情,情景交融,讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思,從風景畫面中自然流出,含蓄深永,味之無盡。
2本詩借助"楊柳"意象來抒情的。自《詩經》始,楊柳成為中國古典文學歌詠的對象,開了借楊柳懷人的先河,在后世的詩詞之中,青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。自灞橋折柳的故事產生以后,柳和離別已似乎有了某種必然的聯系。每當古人送別離人時,楊柳便出現在渡口、驛站、城外,楊柳多情,似要挽留行人。每當古人懷人思親時,楊柳出現在亭臺樓榭,楊柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之間具有一種"同構"的關系,柔弱的柳枝那搖擺不定的形體,能夠傳達出親友離別時那種"依依不舍"之情。其次,還因為"柳"與"留"諧音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是這些原因使得古人喜借柳來抒懷。
（五）拓展閱讀
老師：在我們中國浩瀚的詩歌世界里，想采薇這樣的詩還有很多，老師在這里給大家介紹一首《十五從軍行》
（教師朗讀，可有配樂）
（六）結語，布置作業
無論是采薇，或是十五從軍行，都把戰士那種思鄉的急迫心情寫得動人婉轉，但是他們卻沒有寫到戰士們具體是在思些什么，如果你是一個戰士，在一個夕陽西下的古戰場，眺望遠方的家鄉，你會想些什么？請大家把自己會想到的用三百字來描述一下，語言請盡量的優美。
四、教學反思
《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。
采薇節選教學設計與反思 篇5
教學目標：
1、學習《詩經》的有關常識
2、了解《詩經》的現實主義創作傳統
3、挖掘人物獨特的內心體驗，總結人物的性格特征
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法
教學重點、難點：
了解《詩經》中重章疊句的寫作手法，體會戰爭給人們帶來的苦難
教學內容及步驟：
一、導入新課
愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們上節課學習了以愛情為主題的《氓》，這節課我們要學習的《采薇》是一首以戰爭為主題的詩。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文，分出詩的層次
明確：分三個層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現了什么樣的主題？
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
三、合作探究
1、仔細品讀前三章，你認為前三章在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？
明確：前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
2、仔細品讀4~5章，這兩章運用了什么表達方式？
明確：這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的`是戰車、戰馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。
四、分析鑒賞
再讀全文，你認為這首詩抒發了戰士什么樣的情感？
明確：1、籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。
2、對父母妻兒的擔憂。
3、通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現古人對戰爭的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當年歸途戰士中的一員，請描寫你當時的心理。
六、課堂小結
戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會盡力去維護和平的。
七、作業
閱讀《秦風無衣》，和《采薇》在內容和手法上進行比較。
教學反思：
《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感
采薇節選教學設計與反思 篇6
【三維目標】
1、知識與技能：
⑴ 了解《詩經》的創作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經典的思鄉主題所反映出的內涵。
⑵ 學習《詩經》賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。
⑶ 掌握詩經的語言特點，反復朗讀，直至成誦。
2、過程與方法：
⑴ 在反復誦讀中品味本詩的情思、意境和獨具魅力的語言，培養學生審美鑒賞能力。
⑵ 小組討論，生生、師生互動交流，重點品評本詩的抒情語段，培養學生形象思維能力。
3、情感態度與價值觀：
圍繞家園之思設計情境對話，激發學生對家鄉的熱愛之情。
【教學重點】
1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養學生形象思維能力。
2、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。
【教學難點】
1、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。
2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學方法】
1、品讀法。
2、點撥討論法。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。
初中時，我們學習了《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》，今天我們學習《詩經》中的名篇──《采薇》。
二、作者、背景資料
1、回顧初中時，我們學過的關于《詩經》的文學常識──資料助讀，多媒體顯示以下內容：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。
《史記·孔子世家》說：“古者《詩》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉為經典，改稱《詩經》。
它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，160篇，是《詩經》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共40篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌。
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”
“風”的絕大部分及“小雅”的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》的最高文學成就。
三、朗讀全詩，整體感知
1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
歲亦莫(mù)止 獫狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服
2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
教師啟發：
⑴ 這是一首什么樣的詩?表達了什么樣的思想情感?
學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。
⑵ 這首邊塞詩，它的抒情基調是什么樣的'?我們改用什么樣的語調、語速朗讀它?
學生討論明確：基調凄涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。
⑶ 《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式，用鉛筆劃分本詩的節奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。
靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。
……
⑷ 教師范讀，為感悟理解本詩創設氛圍。
(教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運用聯想、想象，再現此情此景。)
4、學生結合注釋，譯讀全詩。(可同位合作探究，借助注解，疏通語句，用較優美的語言翻譯全詩)
譯文參考：
⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。
離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。
⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。
滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，沒人把信捎回家!
⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。
王室差事沒個罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。
⑷ 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰車將軍乘。
駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護兵士也靠它。
四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲!
⑹ 回想當初上征途，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。
道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會!
5、再讀全詩，把握本詩的創作思路：
明確：
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。
這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
四、對話和文本研討(學生對下列問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結論，但對下列問題，應給出基本要點)
1、鄉愁的具體內涵有那些?鄉愁是如何產生的?
基本要點：
鄉愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。
求學、做官、戰爭等原因使游子漂泊在外，導致了游子的思鄉之愁。
2、找出本詩中表現人物強烈思鄉之愁的句子。(培養篩選信息的能力。可先分小組交流，
后展示本組的共同成果(每組準備兩到三處)。
交流顯示：
“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故。”“曰歸曰歸，心亦憂止。”
“我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來。”
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”
3、詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系?
基本要點：
這是《詩經》里常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊，又兼有了比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，它往往用于一首詩或一章詩的開頭。
本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦剛止。”都是“興”的表達方法。
“薇”巢菜，是鄉間常見的事物，是家鄉常有的野菜，這自然能喚起思鄉之情。
4、仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同?
基本要點：
第2段，從空間上表現鄉愁之濃，從“親人”方面渲染鄉愁。
第3段，從時間上表現鄉愁之濃，從“我”這方面渲染鄉愁。
5、前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系?
這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
6、第4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
基本要點：
第4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
7、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句，談談你的看法。(個性化閱讀，見仁見智)
基本要點：
以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。
“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
8、帶著情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。(品讀抒情語段，培養學生形象思維能力)
形象表述:
這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。
我們可以想象，也許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終于上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……
(以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。)
教師小結：
讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。
作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的，他們的思鄉之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思歸的情感。
這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。
五、品讀本詩的藝術魅力
1、了解了這首詩的思想情感，那么我們再來討論一下這首詩是用什么方法來表達情感的?
基本要點：
詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。為了抵御?狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉!
四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。
末章寫解甲歸里，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神??
全詩有記敘，有議論;有寫景，有抒情;有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。
2、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。
體味要點：
《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。
《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
六、拓展遷移，開闊視野
1、回憶《詩經》中其他不同思鄉的作品，寫出你讀過的那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。
2、課后搜集更多的表現鄉情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。
七、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。
讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
【板書設計】
誦讀──品讀──美讀
整體感知探究賞析藝術提升
內容、結構篇章、語言情感、意境
【教學反思】
“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。
采薇節選教學設計與反思 篇7
教學目標：
1、 了解與這首詩相關的古詩詞常識。
2、 能大體把握詩意。
3、 能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。
4、 體會作者的思想感情。
5、 能作相應的拓展遷移。
教學重難點：
1、能熟讀成誦，大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
一課時
教學過程：
一、了解《詩經》，引入課題。
1、師：同學們，我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。那么，你們知道，中國最早的詩歌總集是什么嗎？
生：《詩經》。
師：嗯，很棒！那么對于《詩經》，你們又了解多少呢？查過資料嗎？
生答：
師：好，老師這里有一道練習，一起來做做看。
課件出示：《詩經》是我國第一部詩歌總集。收入西周至春秋時期的詩歌305首，漢前稱《詩》或《詩三百》； 漢時被尊儒家經典，乃稱《詩經》，并沿用至今；因毛亨、毛萇曾注釋，又稱《毛詩》。為《六經》（詩、書、禮、樂、易、春秋）及《五經》（無樂）之一。
2、師：《詩經》根據音樂的不同分為“風” “雅”“頌”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是選自“小雅”里面的一篇經典之作，可謂千古絕唱。那么我們今天就來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。
師：先來分析課題，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比較難寫，伸出手寫一下，看這個“薇”字，想想是什么意思？
生：----
師：偏旁？
生：草字頭
師：是跟什么有關？
生：-----
師：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隱居生活。
3、師：那么有學生會問了，題目是《采薇》，為何書中的詩句沒有一句提到采薇呢？因為啊，我們課文中選錄的只是采薇的節選，其實整篇詩歌前面多次提到過采薇，寫了薇這種植物由發芽到長大再到長成的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。
二、讀準詩歌，把握基調。
1、同學們自由誦讀。
2、個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（你也讀讀！你學學他讀讀）
3、同學們再結合注解讀讀？指名個別讀！（問聽眾，你聽出了什么？——說一說詩表面意思。）
4、師：老師這里還有一段話，相信你讀了會更有收獲。引入課外學習資料。（課件演示）〔寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠征戰士離開邊關，孤獨地行走在回鄉途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的`登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。〕
5、指名個別再讀。
（鼓勵讀的動情者，借勢導：這段話中哪個詞讓你想到要這樣讀？）
6、同學們，讀了這許多遍，你有沒有發現詩中這兩句有什么特點呀？（師板書兩組反義詞）
7、檢測問：“昔”指何時？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時？“來”去何方？
8、哪一句是這位遠征戰士的回憶？（課件出示）
三、昔我往矣，楊柳依依。
１、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀？
師：（配樂《自然之聲》）同學們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么？還聽到了什么？
２、真美！此時你最想做什么？
３、出示《清平樂村居》
清平樂·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼(ǎ0)?
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢？——征戰沙場！他愿意嗎？（課件：往否？）
5、為什么？ 故園情難了！ 沙場血腥、殘酷！
6、大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰沙場嗎？出示課件。
師：什么叫“侵擾”？
師：此時，往否——？為什么？
7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……）
8、我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、（課件出示詩句）指導讀出味！
10、其實，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學能借用詩句來印證一下？
（課件出示）
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
四、今我來思，雨雪霏霏。
1、就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程。或許是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了！（課件出示后句詩，齊讀）
2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面？同學們隨便說一說。
師：要是我吃飽喝足了，穿著暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖！
3、課件播放“雨雪霏霏”聲效圖，同學們感受。
師：聽著這風聲，雪聲，你心里怎樣？（打冷顫——好冷！）
師：引導學生讀。
師：（調侃）你現在餓嗎？渴嗎？
師：你知道嗎？這位歸來的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）
生齊讀：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。
4、你體會到了什么？（征夫冷，餓……）這分明就是雪上加霜！
這是一幅怎樣的圖畫？（凄慘、悲涼……）
5、不應該呀！一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰士回鄉，照理說應該有些什么？
6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎？卻只有——雨雪霏霏。（接讀）（課件出示：昔日＿＿＿＿＿沒了，只有——雨雪霏霏！）
師：昔日幸福的家園沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日恩愛的親人沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日裊裊的飲煙沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日依依的楊柳沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
（可以讓一組同學連成一個排比句，讀出傷悲）
7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅；僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點慶幸！為什么？為什么？征夫怎么也想不明白！他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪霏霏？
8、可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷！猶如低沉著的山風一樣哀吟。
生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏？
9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲語淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實寫照嗎？
10、就正如他自己所說的——“我心傷悲，莫知我哀。”一樣有誰知道他的哀愁呢？我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了！（課件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀！）師：這首詩短短的十六個字，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
11、這首詩短短的十六個字，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
12、師：好，原詩很長，我們今天學的只是節選，有興趣的同學把全篇找出來讀一讀。
作業設計：讀讀《采薇》整首詩。
板書設計：
詩經 采薇（節選）
昔 往 楊柳依依——不舍
戰爭之禍
今 來 雨雪霏霏——悲涼
教學反思：
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
采薇節選教學設計與反思 篇8
【教學目標】
1、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色
2、本詩深刻的思想內容
【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式
【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感
【教學方法】誦讀法、合作探究法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
一吟品其物
1、下列的字你知其音知其意嗎?
莫止 不遑 啟居
靡盬 烈烈 歸聘
孔疚 彼路 骙骙
象弭 所腓 雨雪
2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事?
要求：1、按時間前后順序;
2、100字以內。
二吟品其情
1、這首詩中士兵對戍守邊防的態度是怎樣的?
2、分析詩中的人物形象。
提示：盡可能用文中詞語概括。
三吟品其法
1、前三章采用了什么手法?結合詩句，說說這種手法有什么特點。
2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩里所起的作用。
補充：古人對最后一章的評價:
“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”
——方玉潤《詩經原始》
“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。”
——方玉潤《詩經原始》
“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
——清 王夫之
四、由此及彼
逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，
雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，
憑君傳語報平安。
問題：兩首詩各寫了什么內容?表達了什么情感?
五、課外作業
1.必做題：
閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的`英雄氣概和愛國情懷。
2.選做題：
(1)將你的困惑寫出來，然后查找資料，試著去解決。
(2)把你的收獲也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。
【教學反思】
我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務似的走向了講臺。
走上講臺的那一剎那，我就已經很心虛了：對詩經我自己都不是很懂，還教學生?我努力地鎮定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認識到差距才會更有動力努力學習。
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