白雪歌送武判官歸京教學反思

時間：2024-09-12 10:42:40 白雪歌送武判官歸京我要投稿

白雪歌送武判官歸京教學反思(7篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的白雪歌送武判官歸京教學反思，希望對大家有所幫助。

白雪歌送武判官歸京教學反思(7篇)

白雪歌送武判官歸京教學反思1

　　由于受時空限制，學生的.朗讀很難按要求得到提高。網絡教學在一定程度上改變了這個狀況，教師可以為學生提供多個個性化的示范朗讀，而學生也可根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學生朗讀的興趣。

　　因為學生是戴著耳機聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們在聆聽、模仿朗讀時也可以不斷重復播放，一個地方多次的反復，可以聽得更加仔細與真切，因此模仿朗讀可以達到更好的效果，學生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。

白雪歌送武判官歸京教學反思2

　　《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參寫的一首邊塞詩,屬于文言文學習內容。而文言文教學流程方式機械、刻板，缺少創意、探索與研究，也缺少師生的互動，令許多學生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處，成為初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領者的身份融入課堂，放開學生的“手”，讓學生成為課堂的主人。

　　在檢查預習、正音正字的基礎上，讓學生結合課下注解及教師所給出的補充注釋，自主疏通文意、復述課文內容，通過質疑、生生互動的方法先過閱讀理解關。然后,小組合作討論賞析內容,這一環節的設置旨在幫助學生更全面而深入地體會作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結果展示出來,大家共同評價,并結合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結合起來,通過利用聽覺效果激發學生的審美情趣、提高學生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環節引領學生再過品讀、美讀關。這一環節讓整個課堂沸騰了起來,學生們紛紛對照文句與課下注釋開始了熱烈地搶答，爭著去展示、板書自己的成果,去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個磁場，點燃了學生內心深處的'情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學生卷入其中，教學效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結束了全課。

　　回想起來，本堂課后，在字詞檢測中，過半的學生答得不夠準確或不規范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學生答對后，應將那些重點詞的用法與含義再強調一下，以進一步加深學生印象。

　　身為初中語文教師，教學步伐不停止，教學方法與技巧等方面的改革與創新也不會停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學是語文教學中的一個特殊部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產的能力，培養學生健康的審美情趣。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。也許，作為語文教師的我們真應該放放手，讓學生自己走。

白雪歌送武判官歸京教學反思3

　　近幾年來，隨著教學改革的不斷推進,小組合作探究的學習方式占課堂的主導地位。本節課在賞析語言環節，我先給學生示范第一、二句，接下來的'十六句正好平均分配給班中八個小組，每組兩句。小組內的六個人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時，其他小組的同學可以評價并且記筆記。學生參與的意識很強，每個同學都積極思考、認真討論，充分發揮了學習的主動性。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義。

　　這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

　　最大的遺憾是朗讀未能貫穿始終。

　　賞析完接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。

白雪歌送武判官歸京教學反思4

　　一、要想上好課必須贏得學生的信任。

　　和學生接觸是在學校的安排下，在聽學校老師的課時才和學生有了一面之交。在課堂上領略孩子們自信的風采我的內心深處，不由為孩子們的優秀豎起了大拇指。

　　幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現：幽默的語言、超強的語言表達能力、縝密的思考、齊心協作的團隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的.老師，新的課程的開始。精彩的導語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風采。

　　二、有怎樣的舞臺，學生就會給你怎樣的驚喜

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學生帶入了詩境中。學生根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學生朗讀的興趣。

　　小組的競賽讀，不同組的恰當的點評，不但激發了學生學習的欲望，同時也讓學生展示了自己的風采，增強了學習自信心。

　　我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

　　三、課堂教學中教師要引有法

　　在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環節中，我利用小組合作讓我學生結合課下注釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節：詠雪、送別，讓學生按“我喜歡-------句，因為---------”的格式來說出。孩子們積極踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進一步加深理解，并以此環節歸納出學習古詩的方法，來讓學生學以致用用此法進行下一環節：送別的學習。學生學有法，有所得。

　　積累名句一環節設計比較成功，讓學生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和送別名句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩中其它自己喜歡的詩句，比如詩中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，表現天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”等等，還適時引導學生回憶其它詠雪詩和送別詩，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。

　　四、在不足中慢慢改進，成長

　　對重點詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現代版的邊防軍營雪景圖片，學生理解起來就更直觀了。由于時間關系，送別部分的賞析稍微有點倉促。通過教這節課，不僅讓學生學到了知識，也讓我在教學上有了許多的收獲，在以后的教學中，我會努力做一個成功的引導者，帶領學生一起在知識的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。

白雪歌送武判官歸京教學反思5

　　作為同課異構的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對同一節課的授課內容進行構思，在規定的時間所有教師參加教師共上一節課，之后大家一起對此進行研討。既然同課異構，就要求大家在同的基礎上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優劣等級的評比。因此，當接到授課任務時，我就在思考如何上出一節深刻而高效的語文課。

　　《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學史上千古流傳的名作，似乎每個人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩上出深刻來，成了上課前一直困擾我的一個難題。首先，授課內容不能偏離中心。事實上，題目——開始就點明了詩歌的兩個方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關離情。其次，構思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個“奇”字。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫出了邊塞風的精神，即遒勁有力，突出了邊塞風光的奇異；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的'奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個場景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠，而作者依然佇立遠眺。此時天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個句號戛然而至，看似結束，實則遠未結束。遲遲不返，一定為客人擔心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號換為省略號，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。

　　深刻高效的語文課堂就這樣構思著，但遺憾的是，因為過分關注課程內容，而忽視了學生的接受能力，備學生不足。所以沒有達到原本應該達到的效果。

白雪歌送武判官歸京教學反思6

　　這是重點分析的第二課時，在上一課時中結合標題，對這首長歌體詩歌進行了內容的化解，并引導學生劃分層次，在反復朗讀中逐漸明白此詩歌重點講述了兩個方面的內容，即寫景、抒情。

　　在上一課時中，注重進行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學生能夠找出詩中寫景詩句，并結合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應的詩句予以應證。

　　在本課時中，主要側重于抒情的`片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導學生層層深入分析，在朗讀的基礎上，發覺了送別地點的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺東門位置的變動，在我的引導下學生自己明白這便是對朋友的不舍和依依惜別。當然，文中這些位置的變動，學生們還是不能夠具體結合時間點來講述，即送別一事的過程中的時間變遷，學生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區別。

　　在詩歌學習中，我深刻明白品讀的意義，通過對文本的透徹細致品析和玩味，讓學生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發覺詩歌本身所呈現出來的藝術形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內涵和深層價值，以此達到提高學生詩歌鑒賞能力的目的。

白雪歌送武判官歸京教學反思7

　　市教學能手的比賽已經過去很長時間了，可我的心到現在仍然不能平復。我不是想著是否能夠過關，而是為著那課，那節本該非常出色的課，那節自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節課上，我究竟迷失了什么？

　　一、迷失了方向。

　　語文教學的根本目標是什么？新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”里面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點？沒有！

　　《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者復雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。

　　“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得并不簡單，學生也學得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。

　　下課后，有位老師這樣對我說：“趙老師，你的課講得太細了，你挖掘的太深了，我從中學到了許多東西。”這句夸獎的話，我當時聽著就感到別扭，現在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內容，我們的那幫可憐的學生又是怎樣忍受的呀？

　　二、迷失了自己，更迷失了學生。

　　做為一名老師，上課應該有三思：上課前思考我要干什么？上課時思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？

　　對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可。可前一天的晚上，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的基礎怎樣？會出現哪些意外的情況？教學過程與預設有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什么呢？明知道是上午第四節，學生已經疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的`辦法。當感覺學生的能力與自己的預料有差距時，就應該及時的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。

　　課已經上過了，一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發現了新的“生長點”？埋怨學生素質差，責怪學生不配合，都是在推卸自己的責任。學生沒有領略到沿途風光的優美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導游沒有很好的盡到自己的責任。

　　三、迷失了教育機智。

　　一個優秀的教師，首先應該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況；他心里始終裝著學生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應該說，我的這節課整體設計還是不錯的，它環節簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更倡導了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動，一定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機智，學生沒有調動起來，“學”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現在想想，這種局面其實是可以避免的。

　　在學習品讀詩歌的方法時，應該讓學生先進行品讀，說出自己所發現的“奇”。然后，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關鍵詞”等，但并沒有對學生產生大的觸動。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。

　　在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著引導學生思考還有沒有這樣的句子，并順著學生的回答做適當的點評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學生品讀的盲目性，節約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。

　　沒有及時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對于相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發他們學習的積極性，激發他們表達的欲望。還要善于捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發點。在我問道：“環境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時，一位同學就大聲說道： “他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。

　　一個聰明的老師，一定會真正懂得學生，表現出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個明智的老師，一定會制定真正適合學生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標；一個成功的老師，一定會讓學生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。

　　古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

　　寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永遠是一門有缺憾的藝術，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。

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