白雪歌送武判官歸京教學反思

時間：2024-10-17 19:00:42 白雪歌送武判官歸京我要投稿

白雪歌送武判官歸京教學反思

　　白雪歌送武判官歸京教學反思一：

白雪歌送武判官歸京教學反思

　　一、白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。網絡教學在一定程度上改變了這個狀況，教師可以為學生提供多個個性化的示范朗讀，而學生也可根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學生朗讀的興趣。

　　二、作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮， “留白”這種藝術表現(xiàn)手法的魅力學生感受還不深。思考解決方案：引入學生以前學過的熟悉簡易古詩，采取過渡式學習法，或許會更好。

　　白雪歌送武判官歸京教學反思二：

　　這首詩歌被稱為盛唐邊塞詩的壓卷之作可謂是名至實歸。這是一首一開始就讓學生很有感覺的詩歌。

　　下面我分兩點談一下我對這堂課的反思：

　　1、適時聯(lián)讀能深化對文本的理解

　　最后一聯(lián)“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，因為它表現(xiàn)的充滿惆悵的情感而讓一位學生喜歡上了而在開始品讀不久便被提了出來，這個在預設中本是置于最后的想予以情感的深化的，但很快又有第二個學生抓住這句，這時覺得不能不進行深入品析了，于是，就順勢引導對“空”字進行品析，這“空”字在這里很見精神。字為“空”，感情卻是滿溢的，就像齊白石蝦畫的留白藝術，除了對友人的不舍之外，還有滿腔的鄉(xiāng)思，無限惆悵。在這里，我又引導學生聯(lián)讀，也就是結合學過不久的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”之“空”來加深品味。當時教學《酬》詩時，我讓學生自由朗讀，然后提出不理解的字詞句，這看似空泛、不著邊際的問題，引來了一個很有價值的問題——“懷舊空吟聞笛賦”的“空”如何理解?“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”這一聯(lián)所抒之情無限悵惘，無限感慨，而“空”字更添這無限之感，其味咀嚼不盡，領會這“空”字神韻，也便把握了這一聯(lián)，進而把握作者寫作此詩的情感。不過當時并沒讓對“空”字進行具體解釋，但此番進行聯(lián)讀時，發(fā)現(xiàn)當時提問的學生，對這個“空”字在各自詩句中相應的解釋都把握的很到位，兩個地方的“空”字，字面意思是不一樣的，但情感卻是相通的。充分的品析之后，這兩句的朗讀指導也就水到渠成了，學生讀得很有韻味。

　　2、要不拘預設，動態(tài)生成

　　“品奇”這個主問題的設置比較開放，雖然預設歸結為三點，天氣奇寒，雪景奇麗，感情奇深，但在預設的時候我也并沒想到就引導學生按部就班地逐點下來，而是任其隨意品讀。但實際的課堂下來，我又覺得，當學生講出其中一個方面的時候，還是就這方面引導都講了，再引導另一方面為好，這樣可以讓學生有一個更清晰的感知。

　　在賞讀結束后的歸結時，一些點還強化提一下的，比如岑詩特點“奇”的具體化：豐富的想象，新奇的比喻，合理的夸張。這幾點，在賞析的過程中，學生其實都提到過，這時只需我稍加明晰化便可以讓學生做到感性思維和理性思維結合起來。再比如詩歌非常突出的情景交融的特點，在品析“愁云慘淡萬里凝”的時候，學生曾提到移情于景，我只用由此生發(fā)，再聯(lián)系其他句子稍作引導相信學生也能強烈地感受到這點。

　　還有就是誦讀，不夠。詩歌教學，誦讀肯定是很重要的，其實不獨是詩歌，很多語文課，誦讀都是重要的。但是我也發(fā)現(xiàn)，很多的評課者在對一堂課進行評價的時候，我們經常性聽到的一句話就是，朗讀不夠，你語文課，怎么可以不朗讀呢?但是評價歸評價，實際的課堂，我們總會因為這樣那樣的分析，這樣那樣的任務要完成而縮減朗讀。但我仍希望，經過賞讀之后，在透徹理解詩意后，能出現(xiàn)精彩的朗讀。本堂課最后的誦讀，是我預設中的高潮部分，但又覺學生的情感沒被完全調動，及至朗讀力度、氣勢不夠，也或者是我的設計有欠缺，本來是想男女生呼應式朗讀能帶來一種音韻節(jié)奏上的美感，卻在客觀上造成朗讀主體力量的減弱。

　　想象中有理想的課堂模式，但卻無法將之具象化。

　　仍沿襲那句套話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但，正因為遺憾，才有反思，有反思，才有進步。

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