幼兒行為的觀察記錄[實(shí)用]

幼兒行為的觀察記錄1

　　觀察對(duì)象:貝貝

　　年齡:7

　　觀察時(shí)間:20xx.5

　　觀察情況記錄今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候,一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖,這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始,孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板,過了一會(huì)兒,可欣開始煩躁起來,她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　評(píng)價(jià)與分析可欣小朋友性格內(nèi)向,做事情缺乏耐心和自信,對(duì)于一件事情的'專注力總是不能很持久地保持,遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人,所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì),堅(jiān)持要她自己完成,體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí),學(xué)會(huì)互相幫助。

　　教師介入及策略指導(dǎo)并給予鼓勵(lì),堅(jiān)持要她自己完成,體驗(yàn)成功的喜悅改進(jìn)措施及目標(biāo)在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí),學(xué)會(huì)互相幫助。

幼兒行為的觀察記錄2

　　觀察目的：

　　觀察幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

　　觀察記錄：

　　我班學(xué)生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍(lán)精靈》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了六頁(yè)后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁(yè)后面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁(yè)頁(yè)的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看這本圖書。

　　分析：

　　我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。

　　在家里幼兒能更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于幼兒及全體幼兒都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　1．教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

　　2．鼓勵(lì)幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3．與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。

　　反思：

　　筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。

　　筆者認(rèn)為， 閱讀能夠很好的加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內(nèi)容、親身體驗(yàn)的.內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展閱讀的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

　　我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動(dòng)，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn)，使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。

　　閱讀活動(dòng)的思考和體會(huì)：

　　1．閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。

　　2．閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。

　　進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中更加的主動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)幼兒間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信�力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。

幼兒行為的觀察記錄3

　　“金老師、金xx她總是撞我，我的好幾個(gè)字都寫錯(cuò)了。”程xx撅著小嘴向我告狀，我心想：肯定是金xx不止撞了程xx一次，因?yàn)槌蘹x是一個(gè)很講道理的小姑娘，在不止一次的“騷擾”下迫不得已的通過告狀來求得老師的幫助。這時(shí)，我看見金xx低下頭，嘴里嘟囔著：“是張瑾宇要我撞的!”我的眼光立刻投向了張瑾宇，張瑾宇理直氣壯的說：“明明是金xx自己撞的，不是我讓她撞的!”我又看向金xx，金xx終于低下了頭，一臉的無奈，這是發(fā)生在寫字課上的一幕。我當(dāng)時(shí)就在想，金xx應(yīng)該是害怕受老師的批評(píng)而“惡人先告狀”說是張瑾宇讓她撞的，為自己辯解，于是我立刻對(duì)金xx小朋友進(jìn)行了批評(píng)和教育，告訴她這樣做是不對(duì)的，是自己做的就是自己做的，要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

　　我想這種告狀是在孩子做錯(cuò)事情以后，尋找各種理由為自己辯解，把責(zé)任推到別人的身上，免得受到老師的懲罰。但是作為老師，該批評(píng)的時(shí)候還是要批評(píng)，要讓孩子明白自己這樣做是不對(duì)的，不可以把責(zé)任推到別人小朋友的身上，自己做的事情就要自己承擔(dān)。

　　一天中午吃過午飯，我請(qǐng)孩子們坐在圖書角看書，不一會(huì)兒，彭xx很匆忙地跑過來向我告狀了“金老師，《喜洋洋和灰太狼》的書是我先找出來的，彭xx不讓我看。”彭xx也辯解到：“明明是我先拿到的!”兩個(gè)小家伙小臉漲得通紅，我想他們心里一定都委屈極了，一個(gè)是先找出來的，另一個(gè)是先拿到的。兩個(gè)人誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，我先穩(wěn)定了一下他們的情緒，接著轉(zhuǎn)過臉對(duì)彭xx說：“上次你看《365夜》的.時(shí)候，吳xx說這是他的書不給你看，你心里是什么感覺呢?”他想了想說：“我很不開心，很難過!”接著我又說：“你看，如果你不讓彭xx看書，他的心情就會(huì)和你上次一樣，也會(huì)很難過的!現(xiàn)在你們兩個(gè)想想辦法，怎樣才能兩個(gè)人一起開開心心的看書呢?”不一會(huì)兒，兩個(gè)小家伙就坐在一起一同分享這一本書了。

　　彭xx小朋友告狀是希望得到老師的公平解決，集體活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)小朋友在一起搶玩具、爭(zhēng)圖書等糾紛，而我們正要在問題發(fā)生時(shí)引導(dǎo)我們的孩子換位思考，學(xué)會(huì)提體諒理解別人，讓孩子們不僅知道別人的想法，還要理解別人為什么會(huì)有這種想法，讓孩子自己想一想別人的行為是不是正確的，給孩子自己思考的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們自己尋找解決問題的辦法。

　　我們必須培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性，減少他們的告狀行為，可以組織他們觀看觀察電視中人物的行為，讓他們提高辨別能力。還可以組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)，講講他們平時(shí)在生活中出現(xiàn)的小問題，再讓幼兒自己想辦法解決，提高他們獨(dú)立處理問題和判斷是非的能力。多多培養(yǎng)他們這些方面的能力，自然而然的孩子們的告狀行為就會(huì)減少。

幼兒行為的觀察記錄4

　　我和孩子們一起到戶外進(jìn)行活動(dòng)，他們選擇了走輪胎過小路的游戲。我觀察到大多數(shù)的幼兒以走的方式穿過輪胎，而這時(shí)隊(duì)尾早已經(jīng)排起了長(zhǎng)隊(duì)，并聽到小朋友的喊叫：“老師，豆豆走得太慢了，我們都過不去了。”原來豆豆小朋友正用雙腳跳著過輪胎前進(jìn)呢。“哎呦，豆豆的本領(lǐng)可真大，他和你們過輪胎的方法可不一樣。”我的話音剛落，就有小朋友開始模仿豆豆。段xx一邊跳，一邊說：“老師，我也會(huì)跳著過輪胎。”文文更不甘示弱地說：“我還會(huì)一個(gè)腳一個(gè)腳的跳呢!”我馬上鼓勵(lì)他說：“嗯文文的本領(lǐng)更大。”一會(huì)兒，小路上多了許多蹦著、跳著的`小腳丫。

　　本次活動(dòng)的主要目標(biāo)實(shí)鍛煉幼兒的腿部力量。往常我也試著引導(dǎo)幼兒用不同的方式進(jìn)行過小路，可幼兒往往只嘗試一會(huì)兒就又以走為主了。而這次抓住了幼兒自發(fā)行為的教育價(jià)值，經(jīng)過鼓勵(lì)和推動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒相互模仿，主動(dòng)嘗試，爭(zhēng)取創(chuàng)新的欲望，使孩子們?cè)诟?jìng)相模仿的過程中得到了較好的鍛煉。

　　這次活動(dòng)讓我體會(huì)到，教師與其單純說教，還不如及時(shí)抓住個(gè)別幼兒的特殊行為并適當(dāng)?shù)募右酝苿?dòng)，當(dāng)教師的指導(dǎo)能激發(fā)幼兒間互動(dòng)時(shí)，所獲得教學(xué)效果往往更好。

幼兒行為的觀察記錄5

　　一、觀察方式：追蹤觀察與指導(dǎo)。

　　二、觀察對(duì)象：全體幼兒

　　三、觀察目的：

　　1、養(yǎng)成幼兒良好的飲食習(xí)慣。

　　2、為糾正幼兒的不良飲食習(xí)慣提供參考。

　　四、行為觀察

　　幼兒在飲食習(xí)慣方面存在著很多不良習(xí)慣，龍其是挑食和進(jìn)餐姿勢(shì)方面，需要慢慢培養(yǎng)。

　　實(shí)錄一：

　　1、這一段時(shí)間，每天吃飯，王思媛都把飯得滿身、滿桌、滿地到處都是。只見她一會(huì)兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會(huì)兒用匙子舀湯、舀稀飯倒在桌上、地下；一會(huì)兒又用手撕小菜葉子玩，每次大家都已經(jīng)吃完飯?jiān)偻嫱婢撸�她的碗里還是滿滿一碗的飯。

　　2、嘉嘉小朋友吃飯?zhí)貏e香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時(shí)，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠(yuǎn)，他也不知道挪一挪碗，拖一拖椅子，只知道伸長(zhǎng)了脖子，伸直了身子，使勁夠著吃。

　　實(shí)錄二：

　　吃午飯時(shí)間到了，香噴噴的排骨湯，翠綠的蔬菜海鮮湯，香味撲鼻，孩子們都津津有味地吃著，就見天天的碗里就剩下排骨，還端著碗大喊：“老師，我還要飯了”，喂她吃肉，她用門牙嚼兩下又吐出來。

　　實(shí)錄三：

　　1、早晨吃饅頭，一帆坐在桌邊一動(dòng)不動(dòng)，喂他吃，他把豆沙包全都吐出來，再勸他兩句，就咧開嘴哭起來了。

　　2、周二下午吃粉絲湯，吃得可香了，大口大口吃完了，又伸著手說“還吃”。中午吃水蒸蛋，他端著碗大口大口的吃，用勺子扒來扒去，白米飯也吃完了。

　　五、行為分析。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒的飲食習(xí)慣要求是：

　　安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細(xì)嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時(shí)，不發(fā)出聲音，不亂扔殘?jiān)�，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢(shì)等。

　　現(xiàn)在的幼兒祖輩的溺愛，凡事親力親為，孩子們沒有鍛煉的機(jī)會(huì)。父母?jìng)児ぷ髅Γ�教育不�?dāng)，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生知識(shí)，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習(xí)慣。比如吃飯時(shí)，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的不知如何扶碗，拿勺子；有的幼兒挑食、偏食、剩飯、剩菜；有的邊吃邊玩，浪費(fèi)飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時(shí)；有的.吃飯時(shí)不吃，只愛吃零食；還有的從小只吃流食，面食沒吃過等等。種種情況造成了孩子們不好的飲食習(xí)慣。

　　六、教育措施。

　　1、改變家長(zhǎng)的教育觀念。

　　首先，我們向家長(zhǎng)介紹有關(guān)幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)方法，幫助家長(zhǎng)樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習(xí)慣。

　　其次，針對(duì)個(gè)別幼兒的個(gè)別情況，有的放矢地和家長(zhǎng)商討飲食問題，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子哪些方面存在問題，個(gè)別糾正，比如鑫鑫是個(gè)特別聰明、乖巧的孩子，他只愛吃吃菜，不愛肉，讓家長(zhǎng)了解平衡膳食的重要性，家庭中要科學(xué)合理地安排膳食，大人追著喂她吃飯，浪費(fèi)飯菜現(xiàn)象特別嚴(yán)重，每天媽媽帶很多零食給她吃，吃飯時(shí)她就不餓了。這樣老師和家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)不要過分溺愛孩子，掌握愛和嚴(yán)厲的分寸，滿足孩子合理的正當(dāng)?shù)男枨螅�不要無原則的遷就和讓步，少吃零食，吃飯時(shí)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。達(dá)到幼兒園和家庭共同培養(yǎng)。

　　2、針對(duì)幼兒這些不良習(xí)慣，幼兒園制定有效的方法加以引導(dǎo)。

　　a、做好餐前的信息傳遞及誘導(dǎo)工作。

　　讓幼兒聽聽音樂、洗手，愉快安靜地坐好。給幼兒講“大公雞和漏嘴巴”、“珍珍的夢(mèng)”、“大力水手”的故事，教育幼兒愉快吃飯，不挑食，知道吃青菜有力氣，長(zhǎng)得高。飯來了，講講菜的名稱、顏色、聞聞香味，介紹菜的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)幼兒食欲。

　　b、為幼兒建立愉快、輕松的進(jìn)餐環(huán)境，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的口吻激勵(lì)幼兒進(jìn)餐，及時(shí)以小紅花方式表?yè)P(yáng)幼兒。

　　3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)內(nèi)容。

　　a、日常生活中，適當(dāng)安排運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)幼兒食欲。

　　b、通過集體教學(xué)活動(dòng)及游戲培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐常規(guī)。

　　七、教育措施實(shí)施效果

　　經(jīng)過兩個(gè)多月的教育，班內(nèi)大部分幼兒吃飯?zhí)羰场⑵�食現(xiàn)象改變了，孩子們明顯長(zhǎng)胖了，臉色也好看了，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請(qǐng)教有關(guān)教養(yǎng)的問題。教養(yǎng)觀念有所改變。

幼兒行為的觀察記錄6

　　觀察對(duì)象：

　　城城

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年2月23日

　　觀察環(huán)境：

　　教室

　　觀察目的：

　　培養(yǎng)幼兒正確的坐姿

　　觀察實(shí)錄：

　　城城是個(gè)調(diào)皮的小男孩，不僅游戲活動(dòng)中很活躍，就連坐在小凳子上也動(dòng)個(gè)不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。每當(dāng)看到他自由散漫的`樣子，老師就很著急、

　　分析：城城性格活潑，平時(shí)由奶奶照顧，老人對(duì)其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自己想怎樣就怎樣，從小就沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　措施：

　　1、發(fā)現(xiàn)幼兒不正確的坐姿立即糾正

　　2、多鼓勵(lì)幼兒

　　3、與家長(zhǎng)溝通，家園共同監(jiān)督

幼兒行為的觀察記錄7

　　金xx調(diào)進(jìn)我所帶的中一班，我的心懸了起來。聽別人介紹，海斌好動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)，是個(gè)比較難帶的孩子。

　　從海斌邁進(jìn)中一班這個(gè)集體，我開始了對(duì)他全方位的觀察，因?yàn)槲抑�道“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。

　　海斌喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會(huì)拿筷子的小手，握起水筆姿勢(shì)準(zhǔn)確，用筆流暢，畫畫的布局、涂色，超出了中班年齡幼兒的水平。我表?yè)P(yáng)他，并把他的畫貼在老師范畫的位置上。海斌通過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動(dòng)中，也就能和大家步調(diào)一致了。

　　一天，我發(fā)現(xiàn)海斌在拿著一盒水彩筆發(fā)呆，我拿過水彩筆勸他去喝點(diǎn)水。喝水后，海斌又重拿起那盒筆，打開后一只一只的看，我沒去打攪他。事后，我問他：“那是你的筆嗎？”“不是”。“是不是喜歡那盒筆？”海斌點(diǎn)點(diǎn)頭，并沮喪的說：“我的筆沒水了，畫的畫不好看，”看海斌那麼喜歡漂亮的.水筆，我即時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的配合，為海斌添置了多色的水筆。

　　又一日，小朋友在看動(dòng)畫片，海斌雙手堵耳，嘴中尖叫，當(dāng)我向他擺手時(shí)，他大聲說：“我不愛看電視——”我讓他換個(gè)看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當(dāng)小朋友又看電視時(shí)，我提前安排海斌玩玩具，可海斌不領(lǐng)我的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節(jié)目發(fā)出咯咯的笑聲。我明白了：海斌看電視是有選擇的，前幾天看的是現(xiàn)代版的有打斗的動(dòng)畫片，而今天看的是有趣的“貓和老鼠”，不同的內(nèi)容，海斌有不同的反映。

　　通過對(duì)海斌的觀察和看到海斌一天一天的進(jìn)步，我想到：教師要通過觀察，找到孩子的優(yōu)勢(shì)，并把它作為切入點(diǎn)，走近孩子，建立感情，增強(qiáng)孩子的自信，才能進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、集體觀點(diǎn)和規(guī)則意識(shí)。

　　同時(shí)，根據(jù)孩子的需要選擇教育內(nèi)容，滿足孩子的不同興趣，這也是因人施教的重要方面。通過觀察，我們還能適時(shí)的提示家長(zhǎng)，配合教育工作，達(dá)到家園共育。

　　所以，觀察幼兒是教師必備的水平。

幼兒行為的觀察記錄8

　　觀察對(duì)象:牛牛

　　年齡:6歲

　　觀察時(shí)間20xx.2

　　觀察情況記錄游戲開始好一會(huì)了,"理發(fā)店”里還是沒人光顧,牛牛和三個(gè)小朋友無所事事地玩弄著材料,這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店:"請(qǐng)問,可以洗頭嗎?”一聽這話,牛牛和三個(gè)幼兒一起上前忙開了。……

　　評(píng)價(jià)與分析幼兒行為分析開始的時(shí)候理發(fā)店由于沒有人光顧,三個(gè)幼兒無所事事,沒有進(jìn)入角色,幼兒之間的角色互動(dòng)也很少,但當(dāng)老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用"如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的.建議,把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié),將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動(dòng)的行為。 教師介入及策略教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí),適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去,增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。 改進(jìn)措施及目標(biāo)

　　1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代"洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。

　　2、在交流中讓大家充分發(fā)言,并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:"理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。

幼兒行為的觀察記錄9

　　觀察分析：

　　今天美術(shù)活動(dòng)時(shí)，孩子們都在認(rèn)真地給小彩樹涂色，我巡視了一圈，看著孩子們繪畫小彩樹不如我想象的那么好，我就拿起油畫棒幫他們添幾下，修一修。“朵朵，你這個(gè)小樹邊上沒有涂到，像老師這樣按序從上往下涂，不要著急。”“顏色要均勻，不能留空白的地方”，我又走到糖糖身邊對(duì)她說。她低下頭去開始進(jìn)行加工。過了一會(huì)兒，大部分的小朋友都畫好了，我看見吳一諾小朋友還在認(rèn)真地涂著，我走過去一看，好多地方?jīng)]有涂均勻，我正想幫他修改時(shí)，他很快捂住畫紙，對(duì)我說：“老師，我自己來。”

　　采取措施：

　　在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中，作為老師要認(rèn)識(shí)到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中應(yīng)該追求的教育價(jià)值，我們的藝術(shù)教育活動(dòng)不是以造就藝術(shù)家為最終目的的，藝術(shù)教育是通過藝術(shù)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動(dòng)更多的'需要情緒、情感的支持。所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持幼兒大膽地表達(dá)和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。我們要做的是為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持幼兒大膽地表達(dá)和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

　　獲取成效：

　　聽到孩子的這番話后我開始認(rèn)識(shí)到自己在教育上的一些失誤，以后再組織活動(dòng)時(shí)要把過去的“我?guī)湍惝嫛币�變�(yōu)椤拔蚁氘嫛薄拔夷墚嫛薄Ｔ诮o與寶貝們充分肯定后，嘗試著做他們喜歡與創(chuàng)想，你會(huì)收獲到意想不到的驚喜。

幼兒行為的觀察記錄10

　　幼兒姓名：xx

　　幼兒性別：男

　　幼兒班級(jí)：大班

　　觀察時(shí)間：20xx.03-20xx.06

　　一、觀察背景

　　彥兒語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有很好的邏輯思維能力，但是不善于表達(dá)，彥兒的動(dòng)作幅度較大，經(jīng)常無意碰到別的小朋友，容易引起各種糾紛，發(fā)生同伴間的沖突，因此很少有小朋友愿意和彥兒交往。

　　二、案例觀察

　　（一）摸小女生的辮子

　　新學(xué)期，在安排座位時(shí)，我讓彥兒和小云坐在一起，兩個(gè)人相視一笑，就再也沒有任何話語(yǔ)，彥兒在摸自己的衣服，小云在觀察老師對(duì)其他小朋友的安排。等到所有人都安排好了，我對(duì)彥兒說：“彥兒，小云是一個(gè)很不錯(cuò)的小女孩，你可以和她交好朋友，一起做游戲，好嗎？”彥兒對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　可是，沒過一會(huì)兒，小云就抱怨了，“老師，彥兒總是弄我的頭發(fā)，我一點(diǎn)也不喜歡他。”彥兒總是喜歡摸一摸小云長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，小云一點(diǎn)也不高興。我問彥兒為什么要摸，彥兒說：“我覺得她的頭發(fā)很好看。”我告訴他：“我知道你想和小云交朋友，但是這種方式小云并不喜歡，我們可以換一種方式交朋友好不好？”

　　（二）分享閱讀

　　看書的時(shí)候，彥兒幫助小云找到了一個(gè)位置，并讓小云坐過去，還幫助小云去拿書，小云說：“好吧，看在你幫我拿書的事情上，我就原諒你早上摸我頭發(fā)了，不過，你以后再也不需弄我頭發(fā)了，真的很疼。”彥兒也笑笑，兩個(gè)人一起看起書來。彥兒還主動(dòng)與小云交流書里面的內(nèi)容，小云也愿意和彥兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，兩人相談甚歡。

　　（三）無意的'動(dòng)作

　　在排練舞蹈的時(shí)候，彥兒因?yàn)橐粋�(gè)動(dòng)作不小心碰到了果果的鼻子，果果也動(dòng)手打了彥兒，彥兒就惡狠狠地一拳過去，果果知道自己受到了欺負(fù)，就報(bào)告老師說：“老師，彥兒打我了。”我一看兩個(gè)人臉色都不好，就問原因，知道只是一個(gè)誤會(huì)后，安慰?jī)蓚�(gè)人，并讓彥兒知道是因?yàn)樽约旱牟恍⌒模瑐�害到了別人，我們應(yīng)該在動(dòng)作的時(shí)候要觀察好旁邊是否有人。

　　三、案例分析

　　四、措施建議

　　（一）同伴模仿學(xué)習(xí)

　　大班孩子的交往方式比較豐富，孩子們對(duì)與人相處有了自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓同伴們分享各自交朋友的方法，給彥兒提供示范作用，以實(shí)現(xiàn)同伴之間的學(xué)習(xí)。

　　（二）同伴的幫帶學(xué)習(xí)

　　個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展存在差異，有的孩子親社會(huì)能力強(qiáng)，有的孩子則較弱，那么我們可以讓社會(huì)性較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與彥兒交往，幫助幼兒去自我中心，更好地幫助彥兒融入集體。

　　（三）幼兒有主動(dòng)交友的意識(shí)

　　幼兒自身要喜歡交朋友，不能拒絕別人的親近，要讓幼兒在游戲中感受到別人的幫助和分享的喜悅，從而愿意與同伴交往，并嘗試知道交往的方法。

　　（四）教師為幼兒同伴交往尋找契機(jī)

　　因?yàn)閺﹥旱拿佬g(shù)作品很有想法，有創(chuàng)意，所以我們可以讓彥兒主動(dòng)分享自己的美術(shù)創(chuàng)作方法，拉近與同伴的心里距離，幫助他找到與同伴交流的契機(jī)。

幼兒行為的觀察記錄11

　　班級(jí)里的孩子已經(jīng)大班下學(xué)期，可以說幼小銜接是這學(xué)期的重頭戲。這不，為了讓孩子更加熟悉小學(xué)生活，體驗(yàn)當(dāng)小學(xué)生，我們開展了一系列的模擬小學(xué)生活活動(dòng)，如：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)來園、每天背書包、按時(shí)上交“作業(yè)”、每天整理要帶的物品、課間十分鐘休息等。這次的故事就發(fā)生在課間十分鐘。

　　“好了，下課。”隨著我的這一下課口令，孩子們歡快地跑出教室，開始屬于他們準(zhǔn)小學(xué)生的“課間十分鐘”。瞧，有的和伙伴玩耍，你追我趕；有的擺弄自己帶來的玩具；還有的神氣地整理自己的書包。

　　“老師，張亮動(dòng)我的東西！”妙妙大聲向我報(bào)告。平時(shí)妙妙講話細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的，是個(gè)溫柔的女孩子，這次怎么這么反常，聽得出很氣憤呢。我急忙走過去，問：“怎么啦？”妙妙生氣地說：“張亮沒和我說，就拿我的東西！”我忙問：“什么東西？”“是水晶寶寶！”（一種放在水中吸收水分從硬變軟的小玩意）松了口氣，問到：“水晶寶寶能拿到幼兒園嗎？”妙妙嘿嘿嘿地笑起來，說：“我都放在書包里，沒拿出來，是張亮沒和我說，就拿出來的！”我繼續(xù)問：“是你親眼看到他拿了嗎？”“是！”妙妙很肯定的說。

　　這里先打斷，介紹一下我們的男主角——張亮小朋友。小朋友不管三七二十一，遇到做錯(cuò)的事情都說是張亮做的。為什么？因?yàn)樗�有很多次“前科”，例如把小朋友的玩具弄壞、把書撕破、漱口時(shí)，故意把水吐到別人杯子里等。小朋友們知道他這樣，都很不喜歡他，有什么東西都不給他玩。剛開始我都是在小朋友不注意的時(shí)候叫來亮亮，和他談?wù)勑摹⒄f說道理，他也很快認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了。雖然時(shí)好時(shí)壞，我還是相信他能慢慢改正。但是后來，這類事情日漸增多，我也逐漸失去了耐心，好幾次當(dāng)著全班小朋友的面狠狠地批評(píng)了他。每當(dāng)批評(píng)完，我心里都不好受，相信他心里也不好受。很后悔，覺得自己為什么不能再多點(diǎn)耐心和關(guān)心，一起幫助他，他哪里想這樣做呢。

　　這次，我強(qiáng)壓著火，讓亮亮走到我身邊。問道：“妙妙有沒有讓你拿她的東西？”“沒有。”“沒有經(jīng)過同意就拿別人的東西，對(duì)嗎？”“不對(duì)。”“知道不對(duì)，為什么還拿妙妙的東西？”我繼續(xù)問。“她的水晶寶寶掉出來了，我?guī)退龘炱饋怼！彪m然亮亮做過一些不正確的事情，但他每次都會(huì)很誠(chéng)實(shí)地回答老師的問題。所以我的火氣一下降了一半，我好奇地問。“幫別人撿東西是好事，妙妙怎么會(huì)告你的狀呢？”亮亮低頭不說話。“你有沒有和妙妙說，是你幫她撿起來的呢？”我繼續(xù)問。“沒有”亮亮輕聲說到。突然覺得自己冤枉了好人，我輕輕把亮亮拉到身邊，對(duì)他說：“幫別人撿東西是好事情。下次幫人撿東西，要和主人說，他會(huì)很感謝你的，如果不說，會(huì)引起誤會(huì)的.，就像剛才那樣，知道嗎？”亮亮點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我把妙妙叫過來，和她說了事情的經(jīng)過，妙妙不好意思地笑起來，說：“哦，原來是這樣啊！”我說：“這次妙妙有做不對(duì)的地方，沒問清楚；亮亮也有做不對(duì)的地方，沒和主人說這么做為什么。以后要問清楚、說清楚，好嗎？”“好！”兩人同時(shí)回答。我摸著亮亮頭，說：“我喜歡誠(chéng)實(shí)的亮亮！好了，去玩吧。”

　　“乖孩子”、“好孩子”、“淘氣包”、“搗蛋鬼”這些詞兒，老師雖然不會(huì)說出后兩種，但孩子們會(huì)根據(jù)老師說話的語(yǔ)氣，給自己下定義。致使周圍的伙伴也認(rèn)定他是這樣的人。記得我在上幼兒園時(shí)，特別羨慕有些小朋友，因?yàn)槔蠋煂?duì)他們特別好，心想要是老師能對(duì)我這么好該多好啊！假如以后自己成為一名老師，一定要愛自己的為一位學(xué)生。現(xiàn)在真的成為一名老師，我還是這么想的。看過《床邊的小豆豆》人都感動(dòng)豆豆有這么好的童年，更羨慕她有這么好的老師，即使做得不對(duì)，也能理解、幫助她。其實(shí)老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，孩子很重視的，也許他還小、不懂，但這評(píng)價(jià)會(huì)無形留在他心中，直到長(zhǎng)大成人。我們可能不能完全做到《床邊的小豆豆》所說的美好，但你要知道，自己這樣做是不是為吃飯。”保育員見狀知道他要吃白米飯，就從食堂打來米飯和菜湯給他一個(gè)人吃。最后張長(zhǎng)吃完了米飯，菜湯一點(diǎn)沒碰。

　　分析：蛋炒飯中有各種色彩味道的配料，照理說蛋炒飯比白米飯要有吸引力。但是張長(zhǎng)卻非要吃米飯。分析原因可能是家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式造成的。也可能是食物單調(diào)，孩子缺乏味覺刺激。根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，嬰兒的味覺發(fā)展有一敏感期，時(shí)間大約在生后2～7個(gè)月。特別是在嬰兒期，如果不變換食物品種或食物單調(diào)，會(huì)使孩子以后只習(xí)慣于常吃的幾種食物，而不愿接受其他食物。而保育員的順應(yīng)行為就強(qiáng)化了孩子的不良行為。

　　片段二：第二周事件：今天吃的是年糕，小張一看到就拉下嘴巴難過起來“我要吃飯，我要吃飯。”老師見狀知道他要吃白米飯，對(duì)他說：“這個(gè)年糕也是白米飯做的。”小張還是嘴里嘟囔著要米飯。當(dāng)大家在吃年糕的時(shí)候，他還在哭。老師沒有理睬他。哭了一會(huì)兒，老師將他帶到他的位置說：“你先坐下來休息，要是餓了就把年糕吃了。最后，他幾乎吃完了整碗年糕。

　　分析：教師清楚小張的行為是對(duì)身體不利的，需要成人的糾正。于是采取冷處理方式，表明自己的立場(chǎng)，最后當(dāng)孩子餓的時(shí)候，將孩子引導(dǎo)到位置上，孩子自然地接受了食物。矯正孩子偏食挑食行為的方法孩子出現(xiàn)了偏食挑食行為，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法及早予以矯正，從而建立良好的飲食習(xí)慣。

　　以下6種方法可供參考：

　　1、不要強(qiáng)迫、責(zé)備和懲罰孩子，營(yíng)造輕松愉快的用餐氛圍有助于產(chǎn)生良好的食欲。父母放松、隨意地用餐能使孩子學(xué)會(huì)享受吃的樂趣。當(dāng)孩子乖乖吃下時(shí)，要多多夸獎(jiǎng)。如果持續(xù)1周偏食挑食，的辦法是不加理睬，因?yàn)樗麄儠?huì)把任何形式的注意都當(dāng)成是一種獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2、注意搭配食物的色、香、味，要適合孩子的口味，能夠刺激孩子的食欲。孩子一般喜歡味道柔和、煮得不是特別爛、松脆、顏色鮮艷而容易吃的食物。對(duì)于不愛吃的食物，可改變烹調(diào)方式。比如，孩子不愛吃蔬菜，可以把蔬菜包在包子、餃子里來喂。并講解吃各種營(yíng)養(yǎng)事物的好處，拒絕孩子的不良進(jìn)食行為。

　　3、及時(shí)添加新的輔食種類，逐漸克服孩子對(duì)新食物的恐懼。可把孩子不喜歡和喜歡的食物摻在一起，分成若干小份。開始時(shí)，以孩子喜歡的東西為主，慢慢再把他不喜歡的食物加量，使他適應(yīng)。

　　4、在飯前讓孩子體驗(yàn)饑餓感，不要吃零食，尤其是要限制高熱量的食品。這樣，他會(huì)有好的胃口和滿足的飽腹感。

　　5、控制好吃飯時(shí)間，保證在25分鐘以下。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬κ怯邢薜模�過了這個(gè)時(shí)間即使吃不完也要拿走，否則他很容易分散注意力，不好好吃飯。

幼兒行為的觀察記錄12

　　幼兒姓名：xx

　　幼兒基本情況：吃飯慢且在家要人喂

　　觀察日期：20xx年3月2日

　　觀察壞境：教室

　　觀察目的及由來：亮亮小朋友是個(gè)乖巧的孩子，可是對(duì)他來說，中午進(jìn)餐速度很慢，我去看的時(shí)候碗里的飯幾乎都沒動(dòng)。我從家長(zhǎng)那了解到亮亮在家里吃飯都是由大人喂的，且吃飯時(shí)還挑食。希望老師能糾正這一壞習(xí)慣。

　　觀察項(xiàng)目：亮亮每天吃飯時(shí)的表現(xiàn)

　　觀察實(shí)錄：吃飯的時(shí)間到了，我有意識(shí)地先給亮亮少盛了一點(diǎn)飯。他含了一口飯?jiān)谧炖锇胩煲膊谎氏氯ィ�那一勺飯還在嘴里。我走到他身邊，有意識(shí)地說：嗯，亮亮小朋友今天自己吃飯了，真不錯(cuò)。亮亮馬上把那一口飯咽了下去，又挖了一勺并對(duì)我看著。我馬上用眼神對(duì)他鼓勵(lì)，并點(diǎn)了下頭。在我的關(guān)注下，很快一小碗飯就吃完了，也吃光了自己的菜，并學(xué)著其他小朋友，主動(dòng)要求添湯。我馬上又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并親了親他的小臉蛋。

　　分析：

　　1、孩子剛進(jìn)幼兒園，過分的'依賴大人，吃飯進(jìn)餐缺乏主動(dòng)性。

　　2、關(guān)于幼兒吃飯問題，要與家長(zhǎng)多交流，了解一些在家情況。

　　措施：

　　1、開始的時(shí)候給孩子少盛點(diǎn)飯，消除孩子對(duì)飯多的恐懼。

　　2、多鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子自信心。

幼兒行為的觀察記錄13

　　作為一名4歲小女孩的母親，更作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為讀一些關(guān)于幼兒方面的書籍是很有必要的，同時(shí)我想讀這樣的書籍對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展方面也會(huì)有很好的借鑒作用，所以在寒假期間我選擇閱讀了《幼兒行為觀察與記錄》一書。

　　每一個(gè)孩子從出生到成長(zhǎng)再到邁出他們?nèi)松�的第一步，都是一個(gè)不斷接受外部信息并嘗試著向外部發(fā)出反饋和意念的過程，從而在這樣的一個(gè)過程中不斷的學(xué)習(xí)著各種各樣的社會(huì)生存能力和生活能力，并不斷提高自身的認(rèn)知水平。然而在這樣的一個(gè)成長(zhǎng)與探索的過程中，孩子又要不斷的面對(duì)各種挫折和挑戰(zhàn)。面對(duì)如此多面和復(fù)雜的社會(huì)，孩子們?nèi)绾蔚陌l(fā)展，這不光是孩子所面對(duì)的問題，更是我們老師和家長(zhǎng)所要考慮的問題。

　　也正是由于這些方方面面的原因，對(duì)孩子的日常行為進(jìn)行觀察與記錄就必然成為我們成年人了解孩子認(rèn)識(shí)孩子的重要途徑和如何施展教育方式的必要手段，因此我認(rèn)為不管是作為父母還是教師掌握這樣的專業(yè)技能都是很有必要的。我們?cè)诰W(wǎng)上搜索一下或者在書店轉(zhuǎn)一圈都會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類專題的書籍還是比較多的，有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的，有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的，但不管什么樣的，實(shí)用最好，簡(jiǎn)單易懂，具有可操作性就是我們最好的`選擇。

　　《幼兒行為觀察與記錄》一書使用嚴(yán)謹(jǐn)清晰的文字結(jié)合準(zhǔn)確生動(dòng)的事例，將幼兒行為的觀察和記錄全方位的展現(xiàn)在了我們的面前。同時(shí)對(duì)于一個(gè)行為的分析，能從具體的心理學(xué)、行為學(xué)概念到復(fù)雜的理論觀點(diǎn)，再到觀察記錄的具體步驟和實(shí)施方法，直至對(duì)其倫理問題的關(guān)注，對(duì)于我們來說都是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)的過程，每一個(gè)案例都是有血有肉的存在。在仔細(xì)研讀此書后，讓我對(duì)這種了解幼兒最適宜的方式產(chǎn)生了無比濃厚的興趣，看著書中對(duì)于幼兒心理學(xué)、行為學(xué)方面實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論與我自己的生活實(shí)踐相對(duì)比，很有一種豁然開朗的感覺，也對(duì)此書中很多的理論產(chǎn)生了共鳴，希望自己可以用這些理論去指導(dǎo)自己實(shí)際生活和工作中的實(shí)踐操作。

幼兒行為的觀察記錄14

　　我叫怡佳，我是班級(jí)里個(gè)子的，所以我平時(shí)就像個(gè)大姐姐一樣，關(guān)心、幫助班里的小朋友，和他們友好相處。我可喜歡交朋友了，我在幼兒園里交到了好多好朋友，自從學(xué)會(huì)了做賀卡，我在家一有空，就給我的好朋友們做上一張賀卡，第二天送給他們。看到他們收到賀卡時(shí)臉上露出的笑容，我也覺得好開心哦! 在幼兒園里，我也會(huì)主動(dòng)幫助老師和阿姨做事情，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我常常要做小組長(zhǎng)，這可不是一件輕松的事情，我要負(fù)責(zé)和大家把玩好的東西收好，最后檢查的任務(wù)當(dāng)然由我來承擔(dān)了，誰(shuí)叫我是小組長(zhǎng)呢。小朋友粗心沒收好的東西，我要把它們收好，完成老師交代的任務(wù)，成為老師的貼心小助手。在分飯、菜時(shí)，我也經(jīng)常幫阿姨做事，幫忙端飯、端菜，不怕麻煩，嘿嘿! 在家里，我是全家人的開心果，我會(huì)幫助爺爺、奶奶做事情，我覺得爺爺、奶奶好辛苦啊!他們要燒飯、燒菜，還要照顧我的'小弟弟，爺爺還要管廠里的人。我一直想給爺爺奶奶做愛心送給他們，可是我現(xiàn)在還不會(huì)，等我學(xué)會(huì)了一定要做來送給他們。我現(xiàn)在會(huì)給爺爺、奶奶講故事，說好聽的話，逗他們開心。奶奶總要照顧弟弟，很辛苦的，我會(huì)幫她一起擇菜，做家務(wù)。在家里，我還是弟弟的小姐姐，爸爸、媽媽上班很忙，我常常會(huì)去哄小弟弟，讓他不哭不鬧，讓爸爸、媽媽可以好好休息。

幼兒行為的觀察記錄15

　　觀察人物：幼兒（靜靜）女孩

　　觀察環(huán)境：教室中三班

　　觀察時(shí)間：20xx.2.24

　　觀察目的.：早晨來園時(shí)哭鬧。

　　基本情況：早晨入園時(shí)似乎習(xí)慣性哭鬧要奶奶

　　早晨入園時(shí)靜靜都會(huì)抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會(huì)她就與小朋友相處的很愉快也能幫助老師管理小朋友。

　　但放學(xué)時(shí)只要奶奶不是第一個(gè)來接她，她就會(huì)使勁的哭直到奶奶來為止。

　　措施：

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