小學語文教學故事

時間：2025-12-10 20:11:58 好文我要投稿

小學語文教學故事（精）

小學語文教學故事1

　　一、教學效果

小學語文教學故事（精）

　　1、學生自主選擇，制定閱讀計劃。本次“快樂讀書吧”推薦了五個兒童故事，可以讓學生自主選擇最感興趣的故事最先進行閱讀。然后讓選擇閱讀同一個故事的學生組成一個小組，制定閱讀計劃，閱讀中，讓學生進行小組交流和分享。

　　2、通過同學間推薦分享的形式激發學生的閱讀興趣。讓學生自己說說喜歡某個故事的原因，讓學生之間互動起來，形成讀書分享的氛圍，學生的積極性很高。

　　3、閱讀后的交流效果很好，在學生朗讀之后，進行閱讀成果展示的活動，學生學到了讀書的'方法，提高了讀書能力，激發了閱讀的興趣。

　　二、成功之處

　　結合插圖，引發學生的閱讀興趣，學生克服了畏難情緒，能夠自主閱讀，對閱讀產生了濃厚興趣。

　　三、不足之處

　　在本次教學中，對于一些學困生，照顧得不夠，導致他們沒能跟上多數學生的步伐，這是今后教學中需要注意的地方。

　　部編版小學二年級語文上冊《快樂讀書吧：讀讀童話故事》

小學語文教學故事2

　　根據二年級的孩子的學習興趣，他們的表現欲強，一開課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。

　　學生有了學習興趣后，我又滿足他們愛問的欲望，讓學生質疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的欲望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長補短，培養了學生主動學習，合作探究的`精神。愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時候發行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎？”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料；設計 “世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發行的？”

　　這個問題主要是為了讓學生學會聯系課文發揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。二個拓展的問題是環環緊扣，學生由郵票聯想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現。

小學語文教學故事3

　　看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開始想象關于索橋的故事……

　　《索橋的故事》講述了幾個和索橋有關的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現人物的精神特點，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的.心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點明主旨。全文脈絡清晰，所以在教學本課時，在學生充分讀課文的基礎上，抓住重點去自讀自悟。

　　本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”看似沒認真聽的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。

　　但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當同學們站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學們把書中的故事和自己的感受聯系起來的時候，對文章的理解會更深刻。

小學語文教學故事4

　　本學期一開學，就接到了講教研公開課的任務。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。

　　《語文新課標》中指出：學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　以這樣的理念為指導，我對《一個小村莊的故事》采取的`教學方法做以下反思：

　　一、直接導課，感受小村莊的美麗

　　本課是第二課時，因此我采用的是直接導課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環節如果能放到回顧全文后，就更好了。

　　二、回顧全文，設置懸念

　　把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學生帶著“在這個小村莊里發生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎上，引導學生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學生質疑“現在你有什么疑問嗎？”從學生的質疑中歸納出“這個美麗的小村莊為什么會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊為什么會發生這么大的變化？”這條主線教學這堂語文課。體現出學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。

　　三、探究學習，理解課文

　　品讀含義深刻的句子是三年級下學期一個新的教學目標，也是閱讀教學中的訓練難點。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學生深入理解有一定的困難。因此，在教學3個重點句時，我在語言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學生進行語言訓練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學生體會“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關鍵詞朗讀中，讓學生體會三個“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學生去想象、理解，從而讀懂這些難點句子。我想閱讀教學應該是讓學生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學中學生讀文后讓學生感悟的時間比較少，訓練語言的機會比較多。如果能讓學生再多讀多談感悟，就能讓學生感悟得更深刻一些。

　　四、總結升華，領悟道理

　　以兩個問題的形式，1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學生能夠更深地領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，突破本課的教學難點。

　　五、作業超市，任你挑選

　　課文學完了，要學生做作業，似乎感覺少了點什么，如果學生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環節：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺會完美點。

　　俗話說：教學是一門遺憾的藝術。整堂課下來，我覺得自己由于經驗不足，課堂調控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領導和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學習過程中能夠把這些問題不斷地解決。

小學語文教學故事5

　　“再見，母校”“再見，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看著我再熟悉不過的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個成績一般的，動作總是慢幾拍的孩子的臉仿佛正用一雙大眼睛害羞地看著我，有點膽怯，但他不擔心我會責罰他，因為他知道我愛他們。是啊！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。

　　人生第一堂課——愛與責任

　　剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點一線，形如上學；埋首千尺作業，狀如服役。我開始應付差事：天天盼放學，盼放假。直到有一天，一個總是憂郁不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說個事嗎？你就象個大姐姐，只有跟你說，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時候我把盤子打碎了，是因為這嗎？我會改的，老師，你說媽媽她還會回來嗎？爸爸天天抽煙，不和我說話，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會回來，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學生！看著她每天背著書包認真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開始找她談心，鼓勵她，開導她，甚至讓她經常保持和我通信。漸漸她打開了心結，臉上有了笑意，在一個老師節，她親手折了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生。“老師”這兩個字在我心目中此刻變得無比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責任。

　　愛上了這份偉大的職業，我開始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。

　　人生第二堂課——自信與拼搏

　　剛開始教學，由于缺乏經驗，我班學生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機會，學校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學校男老師來悠。一次課間操時間，幾個孩子仿佛商量好了似的，有點害羞地走到我面前，輕輕地說：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們全身都是勁！”多么可愛的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過了繩子，結果，男孩子一個接著一個喊著整齊的號子，順著我悠繩子的節奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮著不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動，我再沒有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個人來悠，看著孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的`孩子們，他們是我的力量！隨著一聲哨響，我拼命地揮舞著，孩子們比我更加拼命地一個接一個從我身旁呼嘯而過，我們比平時快了很多，而且一個都沒壞，我為他們而自豪。可漸漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經身疲力竭了，突然耳旁響起一個親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時一個激靈，手中的繩子又高揚起來，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實，是啊，我想不管結果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！

　　之后的日子如云開見天日，我和孩子共同奮斗，度過了每個充實的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。

　　人生最重要一課——心之靜

　　我開始期待光輝和榮耀。終于等到了一場我期待已久的教師課堂教學大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料，并上網搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實錄。結果真到了比賽，因華而不實，脫離課題被無情淘汰。那是我準備了整整一個月的課啊！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開始正常的授課，本無心講課，可在此時，學生卻比平時更加端正地坐在座位上，認真地打開書本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優表模？不，是傳授知識，教會做人。師者，傳道授業解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。

　　我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。

小學語文教學故事6

　　吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少于五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。

　　他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執地站著。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！

　　跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來和我說說這節課學了什么新東西，哪怕一節課學了一個生字，了解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。

　　經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：

　　我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，并用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最后落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。

　　謝謝大家，我評價完了。

　　教室里頓時爆發了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢于上臺，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解。”，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”

　　從這有觀點有事例的`評價中，既可以看出他的努力，他在兌現著他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。

小學語文教學故事7

　　教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養學生自學能力。

　　１.采用自主、探究、合作的學習策略

　　教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

　　２.注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的`思維得到了發展。

　　課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

小學語文教學故事8

　　一、直奔主題：

　　師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

　　（生速讀）

　　生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——

　　生（齊）：經過。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節到第？節——

　　生（齊）：第五和第六節！

　　師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點頭。）

　　師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師：（出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？

　　生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

　　師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！

　　生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動了。

　　生：我感動的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？

　　生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

　　生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

　　師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）

　　（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么堅強的破冰勇士啊！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只！

　　生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！

　　生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

　　生：我感動的`是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”

　　師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

　　師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會！（看板書齊讀）

　　師：這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來引吭高歌一次！

　　生（再次看板書有感情齊讀。）

　　三、情感升華：

　　師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？

　　生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。

　　生：我會想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢？

　　生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。

　　生：我會想，這些鳥兒多么像人啊……

　　師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性啊！所以他——

　　生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　師：并且——

　　生：把那支槍一直掛在墻上。

　　師：一掛就是

　　生：30年。

　　四、拓展延伸：

　　師：

　　珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。

　　（生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）

　　師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧！（配樂：《命運交響曲》）

　　生：生存的權利，永遠只屬于強者！

　　生：沒有闖不過的難關，只要你堅持！

　　生：當厄運來臨的時候，想想那只老天鵝吧！

　　生：團結起來吧，死神也會怯步的！

　　生：永不低頭！

小學語文教學故事9

　　小學階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養學習興趣的關鍵時期，因此小學語文教師應當好好利用這一時期，寓教于樂，培養學生對于語文學習的持久學習興趣。我們從小學語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。

　　一、語文能力的全面培養

　　在小學語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學生思維發展的局限性與其生活經驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領學生對課堂內容進行全方位多角度的剖析，帶領學生對故事的理解由平面變為立體、由抽象變為具體、由枯燥變為活潑。另外，在小學語文課堂中，教師應該以小見大，重視小故事教學中發揮的大作用，增強自身的`教學能力，成為一名優秀的小學語文教師。

　　（一）培養口頭表達能力

　　小學是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的時間，讓學生在反復閱讀的過程中增強其語感，培養其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之后在平時學習生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關的靈活問題，進而啟發學生的思維。比如在學習關于“農民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發性的問題。此時學生往往會根據原文的只言片語再結合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。

　　（二）培養寫作能力

　　語文教材中的豐富素材對小學生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養方面，我們可以通過故事中的段落章節來帶領學生把握的整體脈絡，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養學生正確的價值觀。這就要求小學語文教師在把握整體思想的基礎上學會不突兀的引入對作文環節的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創作。

　　（三）培養閱讀理解能力

　　在小學語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領學生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結構的系統性學習，讓學生體會的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養學生的閱讀能力要從小學做好基礎，讓學生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。

　　二、語文素養的間接提高

　　小學語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎知識的手段，還是提高自身語文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細致；在讀的過程中，學會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了透過明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應該讓學生明白什么叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調動了學生學習的積極性還有利于學生增強對于這些道理認識的深刻性。

　　三、打下終身發展的基礎

　　漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應用。作為小學語文教師，應當立足于長遠角度，為學生終身發展著想，為培養出優秀的新一代接班人而不斷努力。小學階段是使學生樹立好正確價值觀的關鍵時期，學生如同一顆顆等待發芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學語文教師應該向學生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優勢，通過對網上豐富教學資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關視頻的搜索，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結構以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發出同學們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發日新月異，如介紹關于我國橋梁工程施工技術的高速發展。課下教師還可通過布置相關作業，如讓同學們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學自主的將我國古代文化與現在時代發展聯系起來，提升同學們放眼看世界的格局。或讓同學們了解相關文學創作，如“趙州橋聯”等通過對我國傳統文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學語文語文教師有義務讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發展打下堅實基礎。

小學語文教學故事10

　　這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的.教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”這個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。

　　總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實效。

小學語文教學故事11

　　作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。

　　記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的.年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”

　　通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生。

小學語文教學故事12

　　《陳嘉庚的故事》向人們講述了著名愛國華僑陳嘉庚先生身在海外，心系祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰爭，捐資創辦集美學校和廈門大學，為普及和發展家鄉的教育事業，傾注了全部家資和畢生心血，并在新中國成立后回國定居，受到國家和人民的深深愛戴的故事。全文語言淺顯，但內容翔實，事跡格外感人，深深表達了一個海外赤子對祖國、對家鄉的深情熱愛，表達了"樹高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿愿，提示"回歸"這一人生哲理。

　　從內容來說，陳嘉庚生活的年代距離我們較為久遠，但他傾資辦學的感人事跡卻值得我們世代學習和贊頌。作為四年級下冊最后一個單元開卷有益的課文，在設計時不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反復教授的批注筆記和摘錄筆記的方法繼續運用和適當的小結。因此，在設計這節課時，我分為這幾個部分：

　　一、檢查摘錄筆記；

　　二、在學生的批注反饋中，抓住關鍵詞進行小結提升；

　　三、圖片等多種形式延伸“回歸”主題，增加閱讀的廣度，讓學生深切的感受中國人的愛國情懷。

　　反思這一節課，我覺得還有很多做的不足的地方：

　　一、教學目標未完成。在交流反饋中，我對學生摘錄筆記和批注筆記的做法指導不到位，缺少適時的小結和歸納；

　　二、教學內容不夠飽滿，忽略了時代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過視頻等媒體進行進一步的補充，學生更能體會陳嘉庚的.愛國情懷；

　　三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是為了環節而進行教學，忽略了對學生情感上的教育，錯失了大好的機會。

　　作為一個新老師，我資歷非常淺，在備課的過程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啟發；在評課過程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因為有了你們的支持讓我對小學語文教學有了更多的了解，讓我獲得了更多的收獲！

小學語文教學故事13

　　“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環境中的各種狀態，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。

　　學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發言。十幾位學生發表意見后，舉手要求發言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。

　　當問到水為什么會發脾氣，干壞事時，沒人發言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當地告訴學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。

　　課堂教學，最根本的目的是促進學生的發展，關注學情是促進學生發展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創新精神，那種無視學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質疑

　　從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！

　　不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，并進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的.表達能力，以及精辟到位的點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏于學習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。

　　其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。

　　經歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰并沒有起作用。在發言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。

　　短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏啊！

　　伴隨著大賽的結束，我的這次中衛之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生發展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。