畫楊桃教學實錄

時間：2025-12-08 10:19:58 好文我要投稿

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畫楊桃教學實錄

畫楊桃教學實錄1

　　師：以前我給你們上過什么課呀？

畫楊桃教學實錄

　　生：《曼谷的小象》

　　師：今天咱們還去曼谷嗎？

　　生：不去了。

　　師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

　　生：《畫洋桃》

　　師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？

　　生：口（kǒu）字。

　　師：不對。想象一下。

　　生：正方形。

　　師：你說像什么？

　　生：支老師寫了一個大口的框。

　　師：大口框，還有什么說法？

　　生：像窗口。

　　師：像窗口，你說。

　　生：像畫紙。

　　師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

　　（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。

　　生：分開了四份。

　　師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。

　　生：這個豆腐切開了四份。

　　師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？

　　生：切。

　　師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。

　　生：一個盤子裝著豆腐。

　　師：盤子有那么高的沿兒嗎？

　　生：沒有。

　　師：你說。

　　生：用碗裝著豆腐。

　　師：用碗？你說。

　　生：用膠袋裝著豆腐。

　　師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）

　　生：蓋上蓋。

　　師：什么字啊？

　　生：畫。

　　師：我剛才說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。

　　生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

　　師：記住沒有？

　　生：記住了。

　　師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？

　　生：楊（yáng）字。

　　師：這是什么？（板書“桃”）

　　生：桃。

　　師：見過楊桃嗎？

　　生：見過。

　　師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

　　生：讀過。

　　師：還想不想讀？

　　生：想。

　　師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。

　　你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）

　　師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀

　　到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？

　　生：想。

　　師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣。”

　　師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起

　　來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。

　　生：是第一段嗎？

　　師：下一段。

　　生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”

　　師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的'“我”，比如我現在是一

　　個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

　　生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

　　師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。

　　生：是他。（指一學生）

　　師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰

　　來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）

　　師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

　　生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣。”

　　師：最后一段誰來讀。

　　生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”

　　師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

　　生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”

　　師：對，坐下。還想不想讀？

　　生：想！

　　師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，

　　想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？

　　生：明白。

　　師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？

　　（學生默讀課文）

　　師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？

　　生：我要匯報詞語的意思。

　　師：好，講吧。

　　生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。

　　師：你講了一個詞語。你要說什么？

　　生：我要說“嚴肅”的意見。

　　師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？

　　生：嚴肅。

　　師：這兩個詞正好怎么樣啊？

　　生：相反。

　　師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

　　生：..我不太會。

　　師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？

畫楊桃教學實錄2

　　◇師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。

　　◆生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　◇師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

　　◆生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　◇師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？

　　◆生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。”

　　◇師：那一句話還沒讀出來，你讀。

　　◆生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”

　　◇師：他讀得是誰的話？

　　◆生：爸爸的話。

　　◇師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的？

　　◆生：五角星樣的。

　　◇師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的？

　　◆生：五角星樣。

　　◇師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。

　　◆生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。

　　◇師：犯什么錯誤了？

　　◆生：畫走了樣。

　　◇師：為什么畫走了樣？

　　◆生：想當然了。

　　◇師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關于“想當然”的問題？你是怎么提的？

　　◆生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？

　　◇師：現在你明白了嗎？

　　◆生：明白了。

　　◇師：講。

　　◆生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

　　◇師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？

　　◆生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。

　　◇師：課文上怎么說的？

　　◆生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

　　◇師：是誰說的？

　　◆生：老師。

　　◇師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？

　　◆生：相似。

　　◇師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　◆生：（讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　◇師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似啊？為什么？

　　◆生：因為這都是畫畫的要求。

　　◇師：你有別的說法嗎？

　　◆生：這是因為他父親和老師的`經驗是一樣的。

　　◇師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊？

　　◆生：相似。

　　◇師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？

　　◆生：懂了。

　　◇師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？

　　◆生：沒有了。

　　◇師：那么把你認識到的再說一次。

　　◆生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。

　　◇師：那該怎么辦？

　　◆生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。

　　◇師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊！

　　◆生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。

　　◇師：他說得對不對？

　　◆生：對。

　　◇師：對，就本課而言，他全

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