課堂后的反思

　　在我們平凡的日常里，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的課堂后的反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂后的反思1

　　現代教學的基本要求是大面積地提高學生的學習成績，而科學地安排課堂教學結構，正確地選擇教學方法和教給學生方法，則是提高教學效率，保證學習質量的關鍵，所以在教學中應該彩韓博士的“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式。教學中教師布設疑問，是打開知識之鎖的鑰匙，引發學生學習的動機，增強求知欲望。

　　課堂教學開始要讓學生學會自主學習、自習能夠體會學習的樂趣，巧妙的導語，是使學生進入學習意境的重要手段，使學生沉浸在趣味和歡悅之中。從而調動學生學習的積極性，激發求知興趣。

　　通過問題情境的創設，促使學生看書釋疑或直接展開討論，讓學生各抒已見，使問題不斷地推進深入。這樣學生既可獨立思考，又能相互啟發，互相解惑，集思廣益。通過討論解決交流中出現的新問題。討論的方式要靈活多樣，同桌討論、小組討論，也可以通過師生對話形式進行。對成績差的學生要鼓勵他們發言，給他們創造條件，這樣人人都有發言的'機會。

　　總之運用“先學后導，自主合作，問題評價”的教學方法，使學生的各方面的素質得到提高，真正地發揮了學生自己的特長，培養了學生各方面的能力。

課堂后的反思2

　　美術課對于培養學生感受、理解、評價各種美的能力，促使學生全面發展，具有特殊的作用。美術可以陶冶人們的情操，給人以美的情趣和藝術的熏陶。我們美術教師必須要培養學生對美術的學習興趣，美術教學活動要富有趣味性，學生才能更主動更積極的上好美術課。中學課業重，課余時間有限，所以我盡量讓美術課內容當場完成。課上45分鐘要充分利用好，要從課堂美術教學中提高學生對美術各方面的興趣就須讓精彩紛呈的各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感。融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。

　　一、課堂教學方法多樣化，提高學生學習興趣

　　在美術課堂教學過程中，除常規類型教學方法外，還可以采用一些特殊的教學方法，如：教師與學生互換角色，讓學生體驗做 “小老師”，能為學生創造開放思維、自主表現和創新表演的時間和空間。在教學中，我鼓勵學生利用自己的優勢，運用已有的知識和經驗創造性地學習，自主的探索和實踐，在藝術體驗中獲得知識，提高綜合素質。教師也可以運用多種方法與學生一起活動并體驗其帶來的愉悅和成功感。這樣學生在教和學得過程中的積極性提高了對美術課的學習就更認真了。

　　二、如何運用美術相關的課外知識，使學生豐富知識的同時提高興趣 如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點是教水彩畫。

　　為了使學生在學之前能對該課產生興趣，第一節課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學們陶醉與西湖美景的同時介紹水彩畫就特別適合表現西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學生在進入水彩畫的學習前，豐富學生的課外知識的同時提高學習的興趣。

　　三、用實物寫生提高學生學習美術的興趣

　　例如一年級《給同學畫張像》一課，抓住寫生頭像一詞給學生講解，讓學生想知道頭像是怎樣，“三停五眼”是關于什么的概念，從而引起學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的同學，徒手畫自己同學。從學生中找出幾位面部結構較典型的同學當模特，學生的興趣一下就提升起來了，作業的質量也得到了保障。

　　四、藝術欣賞與繪畫技法相結合

　　初中美術教育以審美教育為主，是教學大綱已指定的教學方向。審美能力的提高僅僅靠學生技巧的提高來實現是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術教學的基礎上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己創作時，盡量將畫面美化，如初一中國畫學習，要掌握中國畫的`特性并畫出不錯的中國畫，對十一二歲的孩子是很難完成的，所以課前我把中國畫的教學分成兩部分，第一部分是中國名畫欣賞，第二部分才是中國畫繪制。在第一部分中，利用幻燈片欣賞歷代名畫，從而區分中國畫分類和技法，在第二部分中按照繪畫順序在黑板上展示范畫，并引導學生了解技法的運用。學生通過循序漸進的臨摹來學習中國畫的技法。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創作畫，學以致用。

　　五、課堂評價多樣化，積極給予肯定和鼓勵

　　美術作業是在課堂中完成的，對學生的作業的點評要針對性強，善于發現學生作品中的閃光點，對繪畫中有創造性的學生給予肯定，不斷激發學生們的學習興趣。在以后的教學中我會繼續探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術課。

課堂后的反思3

　　This is the second period of the new term. The title is “Living well “. The content of the class is to learn the new words, phrases, and patterns. There are four main tasks, including reading aloud the words and expressions, changing different forms of some important words, translating phrases patterns appearing in the warming up, pre- reading and reading, and filling the blanks with the words given. The aim is to let the students master the most important vocabulary and improve their ability of word using. The method is task-based learning and teaching, group discussing, and class showing. Meanwhile I will give them proper evaluating.

　　The bright points of the class are as follows. First, I think that all the students can take part in the class activities, writing, discussing, and going to the platform to showing their results, which is according to the requirements of the nowadays high efficient class. In other word, having students be the masters of the English class. Second, the learning sheets are designed well. Not only the students are asked to learn important words, expressions, and important patterns. Also to tell where they appear and translate complete sentence. Thus makes the students have revised the all the contents they will study. They have got ready for the next period study. And last, the learning sheets include words training. They can improve the ability of using vocabulary in the way.

　　The students are nervous in class because of many new teachers coming to attending the class .

課堂后的反思4

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　[片斷實錄]

　　師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎？那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀！它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

　　生：（略）

　　師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

　　師：（豎起大拇指）說得好！你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎？

　　生：（飽含感情地朗讀）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的？請你也來說說。

　　生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊！

　　師：（贊嘆地）你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢？請你把它讀給大家聽一聽，好嗎？

　　生：（聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：（出示幻燈，如下）請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們“注視”的目光中包含了什么？

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊！

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。

　　生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講臺。

　　師：同學們說得真好！如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢？

　　生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

　　生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講臺吧！我們給你加油！

　　生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺！

　　……

　　師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢？

　　生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

　　生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

　　……

　　師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢？

　　生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩！

　　生：小英，你的`普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊！

　　生：好樣的！小英，我們以你為榮！我們為你喝彩！

　　……

　　師：（滿懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么？

　　生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的！

　　生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。

　　生：謝謝同學們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠個躬吧！（做鞠躬狀）

　　……

　　師：是啊！無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了！（稍停后接著說）這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心！同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

課堂后的反思5

　　盡管短短的四十五分鐘，但細細想來，課前、課中和課后都讓自己學習到了很多，也給自己留下了很多思考。

　　課前，試圖顛覆自己。不知從何時起，一味地求新求奇成為教學設計時的一種嗜好，有時為了獵奇，挖空心思、想盡辦法去找那些貌似能“震撼人心”的素材，但是現在回頭想來，真有一種“有時候可能走得太遠了，卻忘記了當初出發的目的”的感覺。課堂上轟轟烈烈，學生情緒很高，但是“三維目標”的實現變成了擺設。因此，本次備課，我首先想到的就是回歸課堂教學的原點，因此，我重新找出了早已忘卻的《普通高中思想政治課程標準》（教育部）和《普通高中思想政治教學建議》，認真研讀了其中關于本課的內容，在此基礎上認真了學習了人民教育出版社的《教學參考》，結合學生的實際情況，最終為本節課制定了學習目標，設計了實現目標的路徑。

　　課中，堅持做真正的自己。教師，塑造自己的鮮明風格應成為一種不懈追求。總希望自己的課堂能像“嘮嗑”一樣，在“漫談”中與學生實現思想的碰撞，情感的共鳴。所以，本節課我以“智囊團非正式會議”的形式組織課堂，為學生創設“有我之境”。圍繞教學目標和情境共擬定了四個比較大的“議題”，整堂課讓學生都感受到了自己真實的存在。當然，課后借助教學過程回放重新凝思自己的教學設計，還有許多需要改進的地方，例如，既然是非正式會議的形式，那么“外交政策的含義”這一目標的實現能否可以和整個課堂的氣氛實現高度融合，既然是非正式會議的形式，那么是不是在商討議題的最后一定要逐條回歸知識要點，讓課堂可不可以再柔和一點，讓知識目標的實現是否可以再委婉一點。課堂上的表現，還有很多需要改進的地方，盡管給了學生思維的時空，搭建了思維支架，但是給學生充分表達的時空還存在很大問題，整個課堂受教師控制的.時間還顯得太長，教師的講述時間還顯得太長，學生的中心位置還能進一步凸顯，“導演”和“主演”的位置需要進一步厘清。

　　課后，學會反思自己。課堂，是促進教師專業發展的主陣地。一節課結束后能否對教師自身產生影響，最關鍵在于教師是否能靜下心來重新審視自己的教學設想、教學過程，甚至包括課堂上的每一個細節，只有堅持在缺憾中追求完美，教師自身的教學能力和智慧才能不斷得到提升。對著“無聲的視頻”一遍又一遍地審視自己在課堂的上的表現，看到的是自己在課堂上夸張的肢體語言，一定的肢體語言具有創造課堂氛圍的功效，但過于夸張和頻繁，甚至包括一些“太隨意的動作”都讓課堂少了一些師生彼此的平等和尊重；看到的是課堂設計貌似很大氣，但每一個環節都是一個充分的預設，而留給學生思維“天馬行空”的時空幾乎沒有，教師課堂上存在著嚴重的隱形霸權思維……希望自己的以后的課堂教學中且行且思，且思且行，不斷提升自身的專業發展能力，尤其是課堂教學的智慧。

課堂后的反思6

　　根據《夜晚的實驗》一課的教學目標清單，第一節課完成第1、2、3、4四個目標：1、自學字詞；2、讀通課文；3、概括內容；4、理清四次實驗的過程。

　　第1、2這兩個目標是預習目標，已經布置學生課前自學。

　　為了擴大檢查反饋范圍，我安排了兩輪朗讀，共18名學生參與。在確定檢查名單的時候，學生們都非常檢查，因為是“開火車”朗讀，所以他們都希望我選擇自己這一列。為什么會出現這樣的現象呢？這是因為我對初讀課文特別重視，一定要學生們達到讀準字音、讀通句子這個目標。由于長時間堅持讓學生預習，課上我再進行有針對性的檢查，學生們已經養成了初讀課文的良好習慣。他們遇到了這樣的檢查，不僅不會怵，還會很積極地要求展示自己的學習成果。

　　葉琴朗讀第四自然段中“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎”這一句時，讓人感覺怪怪的。我跟著模仿了她的讀，學生們都笑了：老師，你這樣讀下來，還喘得過氣來嗎？我說，對呀，葉琴，逗號表示停頓呀，你讀到這兒的.時候稍稍停一下豈不是更好？你再讀一遍試試。葉琴重讀，果然好多了。

　　在盧磊讀到第九自然段時，他把“礦藏”的“藏”讀成了“zànɡ”，這是個多音字，犯錯是難免的，不少同學也沒聽出盧磊讀錯了。我特地強調在這個詞中“藏”字讀“cánɡ”，并讓孩子們標上正確的音節。

　　檢查字詞的學習效果，我讓學生拿出本子來聽寫詞語：蝙蝠 障礙物 辨別 奧秘 恩惠。這一課的生詞不多，但是學生們還是認真地翻出詞典，交流著詞語的意思。我指點他們，理解有些詞語方法要靈活，要學會抓住重點詞，比如本課的重點生詞是“洞察”，這個詞就跟練習3中的“明察秋毫”意思相近。

　　對于概括本課的主要內容，我告訴大家，可是有法可循的喲！在我的啟發下，孩子們找到了第七自然段中“斯帕拉捷的實驗，揭開了蝙蝠飛行的秘密”這一重點句。

　　這節課的第4個目標是理清斯帕拉捷四次實驗的過程。完成這樣一個任務并不困難，以往教學這一課，我們不少老師都會根據參考書把這個任務作為教學重點。我認為并不妥當，因此這次就拿到第一課時來解決。

　　在這一環節中，我重在引導學生關注文中詳略得當的寫法。交流到第三次實驗時，我這樣問學生：寫第三次實驗，為什么只用了一句話，能說得清楚嗎？

　　大家陷入思考之中，然后不少學生發言了：這兒一筆帶過，是略寫。

　　我追問一句：那么哪兒是詳寫？學生回答：課文詳寫了第一次實驗。

　　為什么四次實驗不能都寫具體呢？結合我們自己的作文來想一想。噢，學生明白了，只需詳寫第一次，如果后三次也詳寫的話，那不就重復了？

　　我說，什么叫詳略得當？這篇課文中第二至六自然段，就是一個典型的例子。

課堂后的反思7

　　語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：

　　一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的.導語呢?

　　1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

　　2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

　　3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

　　二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

　　教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

課堂后的反思8

　　這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

　　仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么?學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的`美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物?可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。”根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最后小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。

課堂后的反思9

　　語文課堂怎樣才能變得生動、精彩？帶著這個問題，語文教研組全體教師在學校科研興校的大旗下，不斷地進行著適合自己學校學情的探索和研究：各種課型模式的探究，課內課外延伸寫作的嘗試，結合學生社團活動進行課內文本的探究等等，各個備課組、每一位老師積極性都很高，都為“新課堂”的呈現做著積極的努力。新學期伊始，學校高一語文備課組通過集體教研，進行了一次別開生面的教學實驗：讓學生走上講臺，主宰課堂。

　　高中語文必修3第8課《李商隱詩兩首》中的《錦瑟》一詩，被稱為中國詩歌史上的“斯芬克斯之謎”，該詩意境朦朧，情感表達含蓄，作者究竟為了什么而流露出哀傷悵惘的情緒歷來為人爭論，如果按傳統的“講”法，教師勢必要給學生講解文學界爭論的種種情形，列出相關文獻，使學生明確該詩意象的多解性，從而引出李商隱詩歌的特點。但這一次，老師采用的方法是：課前自查資料，搜集各家說法并選擇你較贊同的一種寫一則300字左右的《錦瑟》鑒賞文字；課堂上同學們毛遂自薦，登臺講解自己的觀點，以學習小組為單位討論這些觀點；最后教師歸納總結，引導學生如何欣賞詩美。這可謂集“查”、“寫”、“說”、“論”于一體的'新 “學”法。

　　在這一次嘗試中，備課組八位老師的課堂都非常活躍，亮點頻出。有同學自制了課件，資料準備非常充分，很有說服力；有同學條理清晰，講解中舉手投足十分自信有風度；有同學幽默風趣，用語言使一個個文字變成了畫面，通俗起來、鮮活起來；有同學結合深情朗誦傳達凄美悵然的意境……臺下的同學也自是聽得津津有味，討論時熱情高漲。可以說，對于一篇自讀課文，這一課時發揮了它的作用：同學們感受到了這首詩的魅力，也從中窺見了中國古典詩歌的魅力。

　　結合建設“道德課堂“的要求，老師們認為這樣的嘗試非常有益：知識在快樂的學習中傳遞，能力在輕松的氛圍中提升。

課堂后的反思10

　　這次語文考試，我們班不只我一個人考得不好，全班的同學都考得不好。我班的平均成績也大大下降，甚至比考題更難的“四科聯賽”考得還糟糕。

　　考試成績剛下來我就拿著卷子看。一看，自己本以為很簡單，只要會背課文，會寫課文就能做對的考卷竟然只考了八十幾!我再仔細看一道自己認為比較簡單題目，那道我特別熟悉的題，卻寫錯了。

　　說自己粗心大意，馬虎不認真了吧，但考試時我一直都把自己正在做的，或是正準備做的題目在心里默讀三遍，基本明白題是什么意思才去寫。仔仔細細，認認真真，找沒考好的原因的話肯定不是這個毛病造成的。

　　我冥思苦想，終于想到了自己做錯題的原因：雖然會流利地讀背課文了，但還沒有深入底層去真正的了解課文，真正的去明白課文中包含的人生哲理。這次語文考試正好考得全都是課文的內容，課文的.道理。還考了課文中最底層，最需要去探究的真理。說到這個知識，我就應付不了了。所以我一定要把握住探究真理的機會，這次考試的考題就對我來說“小菜一碟”了。

　　除了這個大問題以外，我還應該多下多點功夫在語文上，這樣才能達到最佳效果。

　　通過這次考試，我找到了自己的弱點。下次語文考試的時候，我一定會克服弱點的!

課堂后的反思11

　　蘇教版小學語文第12冊的《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，文章記敘了1998年夏天，解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，課文以大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾這三個不同的場面，由面到點再到面，展示了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。基于文本的內容和內涵的特點，在教學中，我始終以情感為主線，以多媒體作為教輔手段，引導學生走進文本，研讀感悟，并立足文本，拓展文本，與文本進行生命的對話和交流。以下是我教學過程中的片段剪輯。

　　片段一：

　　師：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，請看大屏幕，這就是當時戰士們在大堤搶險的情景。（多媒體出示解放軍官兵大堤搶險的畫面，學生感受。）

　　師：同學們，你有什么感受嗎？

　　生：老師，大堤塌陷，真是十萬火急呀！

　　生：這樣的場面給人以驚心動魄之感。

　　師：那課文是怎樣介紹這個場面的呢？請大家輕聲讀課文第2自然段。

　　在你感動的地方作好批注。（多媒體播放的大堤搶險的畫面將學生引入了情境，極大地調動了學生的閱讀興趣，此刻學生正認真地讀課文，讀到感動處還及時圈劃、批注。）

　　師：同學們讀得多認真呀！那么，哪些內容令你特別感動呢？請你和大家交流一下，還要抓住有關詞語說說你的感受。

　　生：老師，我找的是這句：“戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’”

　　師：戰士們喊出這樣的口號，是想告訴狂風，告訴暴雨，告訴巨浪什么？

　　生：戰士們是想告訴狂風、暴雨和巨浪，我們不怕你！

　　師：是啊，狂風呼嘯，我們不怕；暴雨如注，我們不怕；巨浪滔天，我們也不怕！你還有什么感受？

　　生1：環境那么惡劣，可是解放軍官兵卻什么也不顧，他們真勇敢，真樂觀！

　　生2：我覺得解放軍官兵是在為自己加油鼓勁，他們十分自信，相信自己一定能保住大堤！

　　師：現在，你就是戰士中的一員，請你來高聲呼喊，為自己也為戰友們助威。（指名讀學生讀得很有氣勢

　　教師評價：好一個勇敢的戰士呀！我們一起為戰士們加油！學生的朗讀聲情并茂。）

　　師：其他同學找了哪些句子呢？

　　生：我特別感動的句子是“經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”我從這句話中了解到，官兵們進行的是激烈的戰斗，雖然大堤保住了，但官兵們卻渾身是傷。（學生的體會還僅留于表面，但老師并不急于聽到學生更深入的感悟。）

　　師：（多媒體出示傷痕累累的手

　　）看吧，看看戰士們的手吧，就是這些手，曾經能搬起百斤重的沙袋和石頭，可現在卻拿不起酒杯了……你有什么體會？

　　生1：環境這么惡劣，戰士們卻不怕苦，不怕累，即使渾身是傷都全然不顧。真是令人欽佩！

　　生2：官兵們不怕流血犧牲，全力以赴參加搶險，我感受到了他們誓與大堤共存亡的決心！

　　師小結：同學們的體會都很深刻，說明你們都是用心在讀。那能否通過朗讀來表現自己的理解呢？（學生充滿自信，一時小手林立。）

　　片段二：（感受黃曉文鐵漢形象之后）

　　師：在困境中，黃曉文接受住了考驗，無愧于“鐵漢”這一榮耀。讓我們一起在讀中體會一下。（學生讀第4節部分內容）

　　師：（引讀）“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

　　作者的意思是說什么？

　　生：在那幾十個難忘的日日夜夜，有許多這樣感人的事跡！

　　師：是啊！那你還了解哪些感人事跡呢？（將第一課時中的.學生質疑安排在第二課時中解決）

　　生1：老師，我從網上《千里堤防百戰多》這篇通訊中了解到：黃曉文的事跡發生在荊江大堤張家巷地段搶險時，當時，戰士們個個奮不顧身，他們中有剛動完手術出院，臉色慘白，卻在水中擋水4個多小時的戰士孫參軍；有一下水就倒進江中，險些被激流沖走的戰士梁云；有身患重病，頭腦發暈，幾次栽倒在淤泥中的戰士劉占杰；有扭傷腳脖子，卻一拐一拐背土不止的孫小龍；還有腳趾被劃開兩寸長口子，流血不止卻一聲不吭的戰士郭海燕……

　　生2：我從圖書館借的《98抗洪實錄》一書中了解到：廣州空軍高炮五團的高建成同志，在搶險地段堤壩突然決口的危急關頭，把救生衣讓給了不會游泳的新戰士，在洪流中繼續指揮被洪水沖散的戰士自救互救，在連續把幾名戰士推上一棵大樹后，自己卻被急浪卷走了。

　　生3：我從家長那里了解了李向群烈士的事跡：1978年出生的李向群生前是廣州塔山守備英雄團九連戰士。在1998年長江流域抗洪搶險戰斗中，李向群主動報名參加部隊的搶險突擊隊，他高燒40度仍然帶病頑強拼搏，先后4次暈倒在大堤上，被送進醫院搶救醒來后，又拔掉輸液的針管上堤戰斗，終因勞累過度，導致心力衰竭，肺部大面積出血，壯烈犧牲。

　　……

　　（學生在課前利用多種手段查閱了抗洪英雄的許多資料，通過交流，對抗洪英雄們的鐵漢形象的感受更加具體化了，心中“解放軍戰士個個都是錚錚鐵漢”這一認識更加鮮明了。）

　　片段三：

　　師：老師給大家描述一下戰士們勇救群眾的場面,請大家閉上眼睛,用心感受,想想你的眼前出現了什么樣的畫面?（教師配樂朗讀第5節，學生閉目想象。）

　　生1：我看到那漂動的樹梢上有婦女和小孩在翹首以待，那滅頂的房屋上也有幾個人正不斷揮動著手中的衣服，還有那搖搖晃晃的電桿隨時都有倒下的危險，周圍真是危機四伏呀！

　　生2：我好像看到，在洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪去營救遇險的群眾。

　　師：你們的描述好像把老師帶回了98年洪災的現場，讓我親眼目睹了戰士們勇救群眾的一幕。課文里是怎么寫的？

　　（生交流，教師出示有關語句“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”）

　　師：再讀讀這句話，你有沒有讀出問題來？

　　生1：老師，沖鋒舟好像用“駛向”更恰當，怎么課文中連用三個“飛向”？

　　師：是啊，沖鋒舟能“飛”嗎？

　　生2：老師，我想當時群眾的生命危在旦夕，解放軍戰士心中一定非常著急，他們的心早已飛到受災群眾那兒去了？所以用了“飛向”。

　　師：此刻，解放軍可謂心急如焚哪！

　　生3：老師，我是這樣理解的，洶涌的激流中根本不能飛，這里三個“飛向”體現了許多群眾正等待救援，解放軍戰士一刻都停不得，他們是在搶時間呀！

　　師：有道理！

　　生4：老師，我從三個“飛向”中體會到解放軍戰士不怕困難，舍生忘死，哪里需要他們，他們就往哪里去！

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同學們，剛才大家通過聽讀——想象——再現——分析，對課文重點內容的理解更為深刻了，對人物形象的感悟更為生動化，具體化了。那就讓我們在朗讀中加深自己的理解吧！（對三個“飛向”的理解如此透徹了，那么學生在“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

　　和“滔滔洪水中的戰士，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”這兩句話中就不難體會群眾對解放軍的信任和他們之間的魚水深情了。）

　　……

　　師：有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄。多媒體播放MTV《為了誰》（學生神情莊重，沉浸在這深情而激昂的樂聲中了）

　　師：（曲終，教師提問）解放軍叔叔到底為了誰呢？

　　生1：他們為了守衛大堤。

　　生2：他們更是為了保衛群眾的生命和財產安全。

　　師：是啊，他們流血犧牲卻不為自己，此刻，你想對解放軍叔叔說些什么呢？

　　生3：解放軍叔叔，你們辛苦了！

　　師：老師聽出了你的感動。

　　生4：解放軍叔叔，正是有了你們的流血犧牲，才守住了大堤，才換來了群眾的生命和財產安全，我們永遠銘記在心！

　　師：你道出了災區群眾的心聲！

　　師：那就讓我們永遠記住他們響亮的名字吧！（多媒體呈現字幕“人民子弟兵”，學生高呼）

　　生：人民子弟兵！

　　案例透析：

　　語文課程標準反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確指出：閱讀是個性化行為。當前，我們的學科吧課件教學中正大力推行個性化閱讀的實驗研究，作為參與課題研究的老師，我們首先要明確何為個性化閱讀？

　　我認為，個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，決定著學生對材料的理解是多元的，因此，它是一種個性化行為。

　　那么，如何促進閱讀個性化？我想，“感人心者，莫先乎情。”

　　抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學生創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。在片段一中，我利用多媒體輔助教學，引導學生回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰士搶險的場面，點燃了學生的閱讀激情，激發了學生走進文本探究的欲望。在深入研讀中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感；片段三中，我的配樂激情誦讀，既渲染了情境，又引發了聯想，這使學生產生情感的共鳴，為下一步學生走進文本，與作者對話奠定了基礎。在結束學習之前，我播放了以解放軍戰士抗洪為題材的歌曲《為了誰》，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。

　　其次，善于立足文本，拓展文本也能促進學生的閱讀個性化。片段二中，針對學生第一課時中的質疑“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”引導學生進行課外閱讀，上網查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。當然，課中，教師要善于為學生牽線鋪路，使學生有機會交流自己查閱到的資料，讓學生能在資源共用，智慧交流的學習氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學生都了解抗洪搶險中的感人事跡數不勝數，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情，學生在主動積極的思維和情感活動中，對文本加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得了思想啟迪。

　　再者，放飛想象，為學生提供了創造性思維的時空，學生的個性得以大力張揚。在片段三中，我的設計是，通過教師的范讀，學生用耳朵聽，眼睛看，用心感受，再讓學生說說眼前出現的畫面，這樣的設計，能促使學生運用自己豐富的想象力，大膽地求異，在課堂上及時閃現出創造思維的火花。課堂上，學生基本能融入文本，將自身置身于98年洪災營救現場，解讀自己看到的，聽到的和感受到的方方面面，最后在讀中達到情感的升華。教學中，學生能主動地閱讀、學習探究，生成獨到的見解和智慧，學生的個性得以健康的充分的發展，閃爍著智慧的光芒。

　　最后，我們還要善于把每一個學生閱讀體悟都當成可貴的資源，組織學生交流與溝通，相互表達和聆聽，相互接納、贊賞，以達成智慧共享。對于學生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都應給予肯定，比如片段一中鼓勵學生交流自己感動的內容，比如教學結束前讓學生每人對解放軍叔叔說一句話。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。經歷了智慧的共享，學生對文本的理解就由膚淺走向深刻，由局部走向整體，由片面走向全面。

　　案例反思：

　　不同的文章，不同的課型，有不同的情感。在教學時，教師會渲染一種情境，或愉快，或悲哀，或凝重……學生會順著這種情境去深入地學習課文。但是有時教師無意中忽略的一些細枝末節，會破壞這種情境。在教學“錚錚鐵漢”這一內容時，我最初的設計是，先讓學生自讀自悟感知黃曉文的鐵漢形象，再讓學生演一演黃曉文帶傷搶險的感人畫面，以加深學生對人物品質的理解、感悟，看似沒什么問題，教學中問題出現了：文中黃曉文腳底插了鐵釘鮮血直流神情應該是嚴肅或痛楚的，而一學生卻因害羞微笑著進行表演，他的表演游離了文本，臺下的同學也被他的表演逗笑了。顯而易見，此處設計表演，是一種極不協調的畫蛇添足之舉，無意中破壞了課文的情感基調，造成了課堂氣氛與學生心理感受的巨大反差。因此，我想，我們每一次的教學設計雖不可能完美，但完全可以在每一次教學實踐之后去優化，不讓“失敗”故技重演。

　　總之，語文教學應以學生的閱讀為起點，以學生的發展為歸宿，教學的目標只有一個，就是讓每個學生都得以個性健康的充分的發展。然而，學生對統一的文本，統一的問題的體悟可能是不同的，學法是各異的，表達是有差別的，我們教師就應該為學生提供展示的平臺，要讓每一個學生在課堂上充分展示個性和生命智慧，能動地謀求自身發展，讓個性綻放生命的光彩。

課堂后的反思12

　　[教學目標]：

　　1、能借助拼音、工具書等讀準字音，進一步擴大自身的識字量。

　　2、了解破折號在句子中的作用；能仿照課文，學習寫一句話或幾句話。

　　3、能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解音樂家以奇妙的方式。信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯情感。

　　4、背誦課文第3、4節或6、7、8節。

　　[教學過程]

　　一、出示課題

　　1、揭示課題：33、十年后的禮物（齊讀）這件禮物和其他禮物有什么不同？誰能讀出來？

　　2、第一次讀到這個課題時候，你想到了什么？（學生質疑）

　　預測問題：（1）十年后的禮物是什么？

　　（2）誰送的禮物，送給誰？

　　（3）為什么要送禮物？

　　二、帶著疑問，整體感知

　　1、讀課文，考慮解決剛才提出的問題。

　　2、指名推薦“禮物”是什么？

　　3、是誰送給誰的？

　　出示葛利格簡介：愛德華·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自身的作品中，創作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。

　　4、你覺得這是一件怎樣的禮物？假如你收到這樣的禮物你感覺如何？

　　三、學習課文，體會情感

　　過渡；達格妮收到禮物心情是怎樣的呢？

　　（一）學習，朗讀課文1—3節

　　1、默讀1-3節，劃出能表達達格尼心情的句子

　　2、推薦出示，指導朗讀

　　（1）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自身的耳朵。能用一個詞來表述她此刻的心情嗎？板書：驚訝達格尼驚訝是因為什么？感情朗讀

　　（2）這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自身的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？也用一個次來說板書：驚異是因為

　　感情朗讀

　　（3）（出示）她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲

　　板書：陶醉（這來自故鄉的聲音，使她的心為之陶醉）

　　（4）哦！達格妮終于明白了，讓我們跟隨她的思緒回到十年前

　　（二）學習4——5節

　　1、指名讀4、5節。

　　十年前，音樂家給8歲的小達格尼的許諾是什么？

　　2、過渡：八歲的達格妮得到許諾后，她一直期待著，在這期待過程中，她的心情有什么變化呢？

　　出示：當她漸漸生長的時候……也無法把禮物送到我的手中。

　　⑴輕聲讀，想想她的心情是怎樣變化的呢？（板書：【愉快、懷疑、失望】）

　　⑵和老師一起來都督這段話。引讀：當她漸漸生長的時候，有時……隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。）

　　3、這兩節是回憶，這種回憶在寫作上被稱為插敘。

　　4、想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達格尼-------眼淚流滿了雙頰……（出示句子：達格尼聽完樂曲一句）

　　（1）此時，我們又該用哪個詞語來形容達格尼的心情呢？板書：激動

　　（2）她為什么如此激動呢？讀讀第六節，同桌討論

　　理解這是最好的禮物一句，并指導朗讀。

　　（3）說話訓練：她如此激動是因為像葛利格這樣一個有名的音樂家，能夠信守諾言，用了整整十年的時間，為她這個普通的守林人的孩子創作了一首樂曲，并用讓樂曲傳遍四方的奇妙方式把禮物送到了她手中。

　　（4）指導朗讀

　　她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。

　　5、達格尼的另外一種心情你們感受到了嗎？（提示：最后兩句話樂曲所表達的內容）板書：幸福

　　6、師：是啊！生活是多么美好，大音樂家身身愛著達格尼，用樂曲捎來了對她的祝福，難怪音樂會結束后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：（齊：“生活啊！我愛你——”）（破折號的作用是什么）

　　7、過渡：讓我們隨著美妙的樂曲，一起回味這珍貴的禮物。（齊讀課文）

　　四、總結、拓展.

　　教學反思：

　　此短文實在讓人手不釋卷、回味無窮。其間記敘的是大音樂家愛德華用一曲《獻給守林人的孩子達格妮》實踐了十年前的諾言。達格妮聽了抑制不住自身的.激動與幸福，面對大海高聲說：“生活啊！我愛你——”這禮物的確珍貴，作為大音樂家能對一個素不相識的8歲小姑娘如此信守諾言，還有什么比它更珍貴呢？

　　課上完了，我覺得本課的可取之處有：

　　1、抓住主線，協助學生理清思路。

　　文章的結構布置，情節描述非常有亮點。以達格妮參與音樂會時的心理變化為線索貫穿全文：“她幾乎不相信自身的耳朵”，“她沉溺到樂曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事。“當她漸漸生長的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物……”當那么厚重的禮物收到時她容納在幸福里，以至于不知道應該怎么感謝上蒼對她的厚愛。教學中，我抓住文中表達達格妮心情的句子來組織教學。我請學生找出描寫達格妮收到禮物時的心情的句子，八歲的達格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達格尼聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以和聽完樂曲后激動心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯起來，思路很清晰。

　　2、補充資料，協助學生理解文本。

　　文章第7節寫道：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。在反復閱讀了課文后，我感到達格妮此時的心情固然是激動，但“她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里”這樣的反應似乎過頭了。查閱過資料后，才發現這里果然有一個斷點。原來聽完樂曲后，達格妮聽說愛德華就在不久前去世。這樣一來，達格妮的反應就可以解釋了。課堂上，當學生在理解句子的時候，我就把這一細節補充了進去，從而很好地協助學生理解了文本的意思。

　　本課的缺乏：

　　1、整課沒有一處學生的問題，只有老師的問題。

　　2、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

　　3、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

　　我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展發明各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不時提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處置好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成果，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充沛的發展。

課堂后的反思13

　　片段一：創設情境，激發興趣，設置懸念

　　師：同學們聽聽老師給你們帶來了一首什么歌？

　　（師播放兒歌《數鴨子》，生聽）

　　師：會唱的同學可以跟著唱，懂得跳的同學也來跳一跳。

　　（師生齊唱演）

　　師：這首歌是？

　　生：《數鴨子》

　　師：在這群小鴨子中，有一只可愛的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子忽然聽到，不遠處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過去。一看，呀，不好，有一只小雞掉進河里，于是，小鴨子馬上跳進河里救起小雞。然后，背著小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽媽非常感激小鴨子。最后，小鴨子開開心心地回家。

　　在經過森林的時候，天快黑，森林里靜悄悄地，有時候還會聽到一些可怕的叫聲。聽，野獸在森林和近。這是什么聲音呢？

　　（師播放幾種動物叫聲錄音，生聽，后指名說說）

　　小鴨子會不會有危險了？這時小鴨子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。

　　師：小鴨子迷路了，請同學們觀察圖畫。

　　（師貼上插圖）

　　師：天漸漸黑了，想像一下，這時的小鴨子心里會怎么想的？

　　生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會擔心的，會到處找我的。

　　生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽肯定煮了美味可口的飯菜在等我了。

　　師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒回家又會怎樣呢？

　　……

　　研討：

　　記得有一個心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學資料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”

　　課伊始，以學生喜聞樂見的兒歌《數鴨子》導入新課，有效地誘發學生強烈的學習愿望，激發學生蘊藏的學習潛力。從而使學生積極主動學習，把師生間距離縮短了，使學生樂學。

　　緊接著，趁學生興趣之濃時，用生動的語言極其投入地描繪了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張局面，并恰到好處地播放森林中動物們可怕的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環境危險的氛圍。在這千鈞一發之際，到底發生了什么事呢？這樣，通過創設的情境，學生的心被緊緊攥住了，急切想知道事情的結局。情由境生，學生充溢好奇與期待的眼睛，充沛說明此時教師“口未開，情已傳；聲未達，境已生。”如此一來，使學生初步感知小鴨子樂于助人的形象。又為后面學習小鴨子的勇敢、堅強作了鋪墊。

　　片段二：

　　一、合作學習，初讀課文

　　師：在識字王國里，同學們結識了這些新朋友，讓我們與這些朋友手牽手，找學習伙伴，用你們喜歡的方式讀課文。

　　（生共讀文）

　　師：同學們讀書的熱情可真高呀！褒揚一下自身。

　　（生擊掌）

　　二、讀中體驗，讀中感悟

　　師：小鴨子迷路了，為什么感到害怕？你能從課文中找出答案嗎？

　　生：天漸漸黑了，小鴨子很害怕。

　　師：請同學們跟老師讀這句話。

　　（生讀）

　　師：“走啊，走啊，”這兩個詞應怎樣讀，才干讀出小鴨子是走了很長的路，又走得很辛苦了。

　　生：讀慢點。

　　師：誰來讀。

　　（生讀）

　　師：讀得真不錯，讓我們請××同學當我們的小老師帶我們讀一讀。

　　（生讀）

　　師：森林里傳來沙拉拉的聲音，這聲音很小，在靜悄悄的森林里，卻顯得那樣可怕，這聲音是誰的呢？是狐貍的.嗎？這句話應怎樣讀？

　　師：請同學們先跟老師讀讀這一句，“走啊，走啊，森林里傳來沙拉拉的聲音，是狐貍在樹叢里躲著嗎？”

　　（生有感情地跟著讀）

　　師：“走啊，走啊，森林里越來越暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請同學們讀一讀。

　　師：天漸漸黑了，在這樣一片森林里，小鴨子感到害怕，它是怎么做的？

　　生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自身找到家，找到親愛的爸爸媽媽。

　　師：請同學們聽一下這兩句的朗讀錄音。

　　（師播放朗讀錄音，生聽）

　　師：讀得好嗎？

　　生：好

　　師：好在哪里呀？

　　生1：讀得很有感情。

　　生2：我覺得這個阿姨“親愛的”這個詞讀得很好。

　　師：讓我們再聽一遍。

　　（師再播放朗讀錄音，生聽）

　　師：你們能讀得比這個阿姨還好嗎？

　　生很有自信地說：能！

　　（生讀）

　　師：最后，小鴨子有找到家，找到親愛的爸爸媽媽嗎？

　　生：有

　　師：課文哪一自然段是寫蜜蜂的呢？

　　生：第三自然段

　　師：請第二小組的同學來讀一讀。

　　（生評，小組糾正）

　　師：蜜蜂說：“別怕，別怕，我會維護著你回家！”小蜜蜂要怎樣維護小鴨子了？它有什么身手了？

　　生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的東西可以叮人。

　　師：接著誰飛來協助小鴨子呢？

　　生：螢火蟲

　　師：它說了什么？

　　生：別怕，別怕，我用小燈籠照著你回家。

　　師：課文中第五自然段是誰協助小鴨子？

　　生：月亮

　　師：請喜歡讀這一自然段的同學站起來讀一讀。

　　（生讀，其他生評）

　　師：接下來，讓我們來分角色朗讀這三段。

　　（生分角色朗讀）

　　……

　　研討：

　　“語文課就是要讓學生讀書，變著花樣讓學生讀書，興趣盎然地讀，卓有效果地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。”

　　這篇課文內容淺顯易懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境。在指導朗讀的過程中，采取了多種形式的朗讀練習，學生學得積極，開心，課堂氣氛活躍。如：讓學生找學習伙伴用自身喜歡的方式讀課文，讓學生選擇志趣相投的伙伴，用自身喜歡的方式讀，是自能讀書、自能感悟的能力培養的第一步。教師的范讀，教師的角色此時轉化為學習伙伴角色，起到了很好的示范作用，師生互動帶來生生互動。以錄音引領學生有層次的朗讀，營造了輕松氛圍，增強了讀的感染力，學生興致盎然，練習讀時很認真，很投入。最后，在讓學生有感情地朗讀基礎上，再來分角色朗讀，學生讀得入情入境，仿佛自身是文中的小動物……從而加深了學生對課文的理解。

　　總評：

課堂后的反思14

　　兩年來我校試行了“先學后教”的高效課堂教學模式。作為一名一線教師，我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領導同仁批評指正）

　　困惑一：“兵教兵”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環節中的重要一環，在實際操作中如何落實好“兵教兵”？

　　《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵"的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預期的目的。很多時候“兵教兵"都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。

　　“兵教兵”的學習方式確實有它的優勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的.機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵"的活動中出現的一些放任自流的現象，老師不易發現學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使“兵教兵”不流于形式？如何在““兵教兵”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側重點之一。

　　困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？

　　高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現。“先學后教”的課堂教學模式為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發現，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數學教學里面尤為明顯。現在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發展呢？

　　困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？

　　“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，檢測，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。另外，有些學生為了完成學習任務，還有抄襲的現象存在。

　　在進行小組合作、展示交流的時候，出現部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應該深思的問題。

　　困惑四：老師如何落實好“后教”環節？

　　我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內容完成效率不高，甚至無法在課內完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

　　盡管在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，但作為一名新課程環境下的教師，應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

　　感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來

課堂后的反思15

　　高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學教學有以下反思：

　　一、何謂“高效課堂”？

　　何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

　　一、高效課堂要求教師的做法

　　1、轉變教學態度。態度決定一切，只有對教育事業充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。

　　2、優秀教學設計。優秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

　　3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變為學生為主體。教師應轉變角色，充分發揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

　　4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。

　　5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

　　6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。

　　7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

　　8、注重環節意識。高效課堂，更注重課堂教學的環節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環節，要求干凈利索、不拖泥帶水。

　　9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變為開放式教學，由注入式教學變為啟發式教學，由單純的知識傳授變為知識和能力并重，真正實現學生是學習的主體。

　　10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。

　　二、提高學生對數學的預習效果

　　１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的.課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯系，為學習新知識作好充分的鋪墊。

　　２、動手劃。我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？”等；

　　３、動手做預習時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培養自己的動手能力；

　　４、動腦想我們在預習時要養成勤于動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討；

　　５、動筆練即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚

　　至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

　　三、落實合作學習

　　1、科學分組

　　合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

　　2、合理分工

　　合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

　　3、有效合作

　　通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現有效合作

　　4、積極總結評價，激發合作熱情。

　　為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。

　　5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

【課堂后的反思】相關文章：

比的性質課堂反思03-19

《頤和園》課堂反思04-11

散步課堂反思04-12

春課堂反思08-12

有關課堂反思03-08

背影課堂反思08-12

識字課堂反思02-09

觀潮課堂反思09-03

雷雨課堂反思03-16