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《歡樂的潑水節》教后反思
在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《歡樂的潑水節》教后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歡樂的潑水節》教后反思1
本文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有三個自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了；第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地寫了潑水節的歡樂場面，第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象征意義；第三自然段略寫了潑水節的其他活動。其中第二自然段是重點段落。
為了能讓學生有層次地清晰而扎實地把握課文，我把本課教學分為兩課時進行。第一課時，整體感知。除解決字詞的問題以外，我還給學生詳細地介紹了潑水節的相關知識，并播放了一段潑水節的視頻，讓學生對潑水節有了一個直觀而形象的認識，在此基礎上讓學生通讀課文，為第二課時的品讀做好鋪墊。第二課時就是精讀課文，具體感知潑水節的歡樂了。
為了能讓學生從這節課的學習中得到盡可能豐富的知識，我在備課時做了很多的準備。首先，確定本課教學的重難點為“感受潑水節的快樂”。為了突出重點突破難點，在教學過程中我讓學生運用自己的想象力去填補文本的空白，而不是機械地去接納文本。針對本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的內容，教學時以讀悟法為主，讓學生通過想象、表演等手段，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗。
在本節課的教學中，我認為以下幾方面處理得比較滿意：
第一，善于創設情境，激發孩子的學習興趣。
根據低年級孩子的心理特點，在教學第二自然段傣族人民為潑水節做準備這一處時，為了能讓孩子們切身體會傣族人民想參加潑水節的那種急切的心情，我讓孩子們自己做一回“傣族人民”，我當記者來采訪他們：“請問小朋友，你們提著桶端著盆這是要干什么去呀？”孩子們熱情地回答：“我們這是要去參加潑水節呢！”我的問題接著跟進：“原來你們是要去參加潑水節呀，那你們現在一定非常高興嘍？能跟我們說說你們現在的感受嗎？”在學生說完以后繼續跟進：“你們這么激動，一定很早就做好準備了吧？”通過這個情境的創設，孩子們在表演的過程中真切地體會了傣族人民參加潑水節時的心情，同時也調動了他們學習的積極性。
第二，層次清晰，抓住重點段落重點詞語，扎實地學習課文內容。
第二自然段是本課的重點段落，因此，在第二課時的教學中，我把重心就放在第二自然段上，第一段和第三段都是簡要帶過，沒有花費過多的時間。教學第二自然段時，我幫學生理清思路，首先這一段寫了人們為潑水活動所做的準備，其間通過“早早”和“早已”兩個詞體會人們的急切心情，并通過“滴香水”、“撒花瓣”等體會人們所做的精心準備；然后寫了潑水的盛大場面，抓住“互相追趕”、“拿瓢灌”、“端盆潑”等了解潑水時的情景；最后這一段介紹了清水的象征意義，讓學生牢記“吉祥如意”這四個關鍵字。整篇課文學完以后，學生基本上都對傣族人民的潑水節有了一個全面而深刻的認識。
第三，運用多種教學方法，使課堂生動且高效。
在第二自然段的教學中，運用表演法讓學生掌握“提”、“端”、“滴”“撒”等動詞的意思，體會作者用詞的準確恰當；在體會潑水的盛大場面時，通過展示圖片讓學生有一個直觀的感受；在感受人們潑水時的歡樂時，觀察書中的插圖理解“笑開了花”；再結合清水的象征意義給孩子講潑水節來歷的小故事……現代化教學手段與傳統方法的結合使這個課堂充滿了活力。孩子在新鮮與愉悅的感受中完成了對知識的學習。
第四，立足文本，靈活拓展。
這節課的教學，指導朗讀和背誦是基本要求，而我也把這一點貫徹到整個的教學過程之中，每學一段，都讓學生充分進行練讀和背誦。因此，下課時，學生基本上都能把課文有感情地背下來。除了教學書上的課文以外，我還抓住文本中的空白點進行了適當的拓展。比如在講到“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多”這一處時，我說：“這是吉祥的水，祝福的水。清水潑在老人身上，祝福他——；清水潑在孩子身上，祝福他——；清水潑在姑娘身上，祝福她——；清水潑在小伙兒身上，祝福他——；清水還可以潑在誰身上，祝福他什么呢？”這一設置達到了語言訓練和情感延伸的雙重效果。
第五，過渡語言恰到好處，簡潔優美。
如：復習詞語后小結：“潑水節是傣族人民一年中最盛大的`節日。下面，就讓我們一起走進課文，通過文字去分享傣族人民的歡樂吧！”學第一自然段時引入：“走進迷人的西雙版納，看！高高的佛塔，圣潔美麗；寧靜的村寨，世外桃源；美麗的孔雀在濃綠的椰樹下悠閑的散步；悠悠的瀾滄江水碧波連連。又是一個春暖花開的美麗時節，火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民的潑水節又到了！請小朋友們讀第一自然段。”第二自然段時引入：“在熱切的期盼中，最為熱鬧的潑水活動就要開始了！自由讀第二自然段，找一找，人們為潑水活動做了哪些準備？”講到人們為潑水活動做準備時：“是啊，潑水節這天人們無比激動，早早做好了準備。還沒開始潑水呢，大街上就熱鬧起來了，到處洋溢著——（歡樂）！讓我們一起讀出這份歡樂，這份激動吧！”播放潑水的場面要展示圖片時：“潑水節中最快樂的就是潑水活動了，想看一看潑水的場面嗎？”感受了潑水的盛大場面后小結：“大家盡情地潑，盡情地灑，一朵朵水花在人群中盛開，到處充滿了歡聲笑語，大街成了水的世界，歡樂的海洋，這真是一個——（歡樂的潑水節）！”揭示了清水的象征意義以后：“這是吉祥的水，祝福的水。此時此刻，大街上彌漫著香氣，縈繞著祝福，這真是一個——”引入第三自然段時：“潑水活動結束了，潑水節的歡樂還在繼續呢。自由讀第三自然段，說說你又知道了什么。”最后總結全文：“這樣一個歡樂的潑水節，令我們流連忘返。下面，就讓我們伴著歡快的音樂，再次感受潑水節的歡樂吧！”這些過渡語使整個課堂顯得干凈利落，脈絡清晰，并且給人以美的享受。
當然，這節課也并不是一堂完美的課。在授課的過程中也出現了一些需要注意和改進的地方，如背景音樂的時間太長，造成了一定程度的聽覺疲勞；要給孩子留有足夠的思考空間，不要急于讓個別學生說出答案；潑水節的資料也可以讓學生提前收集，充分調動學生學習的主動性等。但總的來說，這節課上的還是比較成功的。
《歡樂的潑水節》教后反思2
《歡樂的潑水節》是一篇文志彬美的教材。課文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景。初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有3個自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了。第二自然段祥寫了人們互相潑水的情景及象征意義。第三自然段寫人們唱歌跳舞、賽龍舟、放焰火直到深夜。因民族的差異，學生對潑水節知之甚少，所以怎樣再現節日氣氛，讓學生通過誦讀體會傣族人民過節的歡樂心情是本課的重點和難點。在教授本課時，我做了一些處理。
一、創設情境趣味識字
低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發學生的積極情感，并有效地保持這種情境，使之貫穿與課堂教學的始末。在教學中，從始至末，我都讓學生愉快地走進情境，品味傣族的異域風情。歌兒響起來，情緒拉上來。我帶著學生乘上了飛機，逼真的飛機起航聲，帶著我們扶搖直上藍天，開始了愉快的旅程。乘著耳際回響的風聲和飛機穿過云際聲音，我們飛上了云霄，你們瞧：窗外飄來了許多生字寶寶。(不同顏色的云朵載著生字寶寶，從窗口飄過。)帶著新奇與渴望，同學們爭先恐后地以“我來讀――跟我讀――它是―――”“我來做――小博士，注意了――”這樣的句式將可愛的生字寶寶介紹給大家。充分調動他們學習的積極性。多媒體“互”、“離”筆順書空，直觀形象，既突破難點又讓學生產生學習漢字的興趣，培養了學生觀察、思維、想象等方面的能力。在思想的交換中，學生們學會了分享知識，友好合作的學習方式，人格進一步完善。
二、創設情境走近生活
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在教學中，為了讓學生走進傣族的異域人情，我讓嬌嫩欲滴的鳳凰花迎接了我們的小旅客們。影片中西雙版納的清晨醒來了，飄渺的晨霧散去，鳳凰花吮吸著大自然為它們準備的早餐，一個個小臉蛋紅撲撲的，粉嫩嫩的，在陽光的照耀下格外妖嬈。小露珠在它的花瓣上慢慢地滾著，滴進了草叢里，滾到了花蕊里。在以音色輕柔細膩、圓潤質樸著稱的葫蘆絲音樂中，一切都是那樣美，同學們完全被感染了，似乎呼吸著那清新的大自然氣息，踏上了散發著芳香的泥土，耳聽著悠揚婉轉的絲竹之音，全身心感受著傣族的熱情與祝福。婀娜多姿的唯美形象、鮮艷欲滴的豐富色彩、輕柔曼妙的動聽樂音為學生提供了一個精神生活平臺。思緒隨著音符跳動起來，熱情隨著邁進西雙版納的腳步高漲起來，那里不再是陌生的地方，在這樣的烘托下，那里變得親切起來。于是似乎就如身臨其境般走進了那里、走進了生活。
三、創設情境體驗感悟
李吉林老師曾說過：言語的發源地是具體的情境，在特定的情境中產生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言的發展。所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。這篇課文的重難點是通過誦讀體會傣族人民過節時的歡樂心情。在熟讀課文的基礎上，我放映了傣族人民歡度潑水節的錄象。歡快的音樂聲中，帶著香氣和花瓣的清水捎帶著祝福撒向每一個人。同學們顯得很激動，跳著蹦著，笑著拍手，他們完全沉浸在一片歡樂之中。這時我提了這樣一個問題：你看到了什么?從哪里感受到人們的歡樂，把你的感受用讀表現出來。
于是，洋溢著歡樂的誦讀從一個個小精靈的嘴里傳揚開來。
重點段的掌握上，同學們觀察錄象，尋找歡樂；開展“潑水”活動，體悟歡樂；反復誦讀，升華歡樂，最后，真切體會到潑水的祝福涵義。在課堂的高潮中，學生齊讀第五句：“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢!”此句道出了潑水的涵義，在情境活動中，同學們相互祝福，饒有興趣地主動、和諧地進行交談，真切地送出祝福，愉快得接受祝福，在情境的'創設中創生語言，培養了良好的交際能力和說話能力，將潑水節的內涵內化為自己的品質和人格。總而言之，體驗學習讓孩子追求文字以外的東西，追求理解、體驗語言符號所代表的生活場景，追求在潛移默化中實現認識、情感、態度和觀念的變化。
四、創設情境拓展延伸
心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧是動作的開始。不僅是在第二自然段中我采用了活動體驗法，在第三自然段中，我也充分讓孩子動了起來。只是圖片和介紹并不能給孩子留下太多印象，情境再現對于二年級學生來說也非難事。我對此進行了嘗試。在介紹我國其他民族特有的一些節日時，苗族的龍船節與黎族的火把節我就組織進行了“再現”，參照屏幕上的圖片以及介紹，也來了這么一回，結果發現同學們對此表示出濃厚的興趣，而且印象深刻。所以一切都要以興趣為先導，它可以使學生愉快、輕松地領略學習的樂趣。
創設情境，趣味學字，讓興趣貫穿始終；創設情境，走進生活，通過課本看生活；創設情境，體驗感悟，提升內質巧煉話；創設情境，拓展延伸，做生活橋梁。“學文如積沙”，作為語文教師，應該重視語文課程本身的特點，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們在情境中學會學習，在實踐中享受學習，與無形中提高自己的文質修養，提升自己的道德修為。
《歡樂的潑水節》教后反思3
這節課總算講過了，感覺還不錯。備課的過程是快樂的。課余時間，我幾乎是在電腦備課室度過的，只要搜集到有關潑水節的資料就馬上保存，只是想讓自己了解得更多，能夠帶給孩子更多的東西。同時，這個過程有艱辛，也有不少的驚喜，當我一次次查閱到一些精美的圖片、瘋狂的潑水節視頻，看到了自己不曾了解的“美”的東西，我也是“歡樂的”。
《歡樂的潑水節》一課，生動描寫了傣族潑水節的盛大場面，表現了歡樂、祥和的氣氛。本文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文有三個自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了；第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地寫了潑水節的歡樂場面，第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象征意義；第三自然段略寫了潑水節的其他活動。
我確定本課教學的重難點為“通過語言文字感受到潑水時的歡樂”。為了突出重點突破難點在教學中我以讀悟為主，讓學生通過想象、表演等手段，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗。
在本節課的`教學中，我是這樣做的：
1、利用圖片、音頻、視頻創設情境，激發學生的學習興趣。
由于我們的學生對潑水節、西雙版納了解很少，在課文開始，我通過“熱情好客的傣朋友聽說我們班的同學沒參加過潑水節，今天特
意為我們補過一個。想參加嗎？請同學們閉上眼，讓老師帶你們到西雙版納吧！”的開場白把學生“帶到”西雙版納，緊接著出示一組關于西雙版納的圖片，學生不知不覺進入了情境中，進入了文本。
2、體驗中感悟。
通過讓學生親自“滴”香水，“撒”花瓣，“拿”起瓢“灌”，“端”其盆“潑”來體會這些動詞。當視頻歡樂的潑水節出現在孩子們的眼前時，他們完全被生動直觀的情景吸引了，于是我借助歡快的音樂帶領學生參與互動潑水的活動，讓學生從一名活動的‘旁觀者’變成‘參與者’，盡情狂歡，感受潑水時的歡樂。“你把水潑給了誰，你想祝福他什么？”“我撒在老師身上，我祝愿您”“我撒在祖國身上，我祝愿您??”“我撒在全世界的小朋友身上，我祝愿您們??”學生們純真的心靈得到了一次愛的洗禮。
3、在體驗中朗讀。
在體驗了激動、歡樂后讓學生帶著這樣的心情朗讀。這樣的朗讀是情真意切的，不再是裝腔作勢。學生興致勃勃地談自己“潑水”時的感受和體驗，并帶著這種體驗把課文讀好，我想語文教學中的“大道無痕”大概就是如此吧。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這節看似已經較好完成教學任務的課同樣讓我感到有些遺憾。
1、而對于極個別性格內向不敢表現的孩子，老師只顧著完成教學任務，他們常常是以“看客”的身份存在，一節課“默默無聞”，甚至于有些在課堂上云里霧里，不知所云“混”完了一節課。如何讓這些學生成為課堂的主人，該是今后努力的目標之一。
2、朗讀指導還不是很到位，低年級的學生還是停留在字的理解上，所以在指導朗讀時可以提醒學生把哪個詞語讀好了，情感也就出來了。
3、我的語文素養、駕馭課堂的能力有待提高。
《歡樂的潑水節》教后反思4
今天我教學了《歡樂的潑水節》。這篇課文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，對學生初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。
全文共有三個自然段。第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了。第二自然段詳寫了人們互相潑水的情景及其象征意義。第三自然段寫人們唱歌、跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜。
在教學的開始，我用“從哪些地方可以感受到潑水節的歡樂呢？”這樣一個問題統領全文，引導學生自由地讀課文第二、三自然段，邊讀邊劃出有關句子，再反復朗讀，仔細體味文字中透出的歡樂感覺。給予學生充分的讀書感受的時間后，再作詳細交流。學生在整個自讀感受和交流的過程中還是比較主動積極的'，并已經形成了一定讀書和學習的能力與習慣。
第二自然段是課文的重點部分，具體生動地描寫了潑水的歡樂場面。在交流的時候，學生很容易就找到了重點句段，并說出了自己的感受。怎樣突出文章的重點，讓學生真正通過語言文字感受到潑水時的歡樂呢？我先利用起書中的插圖，指導學生仔細觀察圖畫，將課文內容與插圖融合起來，在學生自己腦中形成更詳細、更具體、更生動的畫面，這樣學生就比較容易想象得到傣族人民潑水時的快樂心情，然后指導他們練習朗讀。但緊緊是這樣還不夠的，我又引導學生找出人們潑水的方式，即表示動作的詞，讓學生們模仿著演一演，學生或“灌”或“潑”，課堂上一下子熱鬧起來，如果剛才學生只是很努力地想象到人們的快樂，那現在他們已經是親身經歷和體驗了那種歡樂了，這時引導學生再一次朗讀這句話，效果明顯好了很多。就這樣，從“看”到“想”再到“品”，將離學生生活比較遙遠、比較陌生的生活場景搬到了課堂中，順利地完成教學重點和難點的突破。
但是，課堂還存在很多遺憾之處，需以后不斷努力改進。如：
1、在文章重點部分的教學時還可以再深入地進行探究學習，教師還可以作更深入更廣泛的引導
2、由于缺乏一定的教學機智，語文功底還比較薄弱，教師的引導顯得有些松散，不夠緊湊，沒能“趁熱打鐵”，將課堂中的“歡樂”推向高潮。
3、整個教學的層次還可以更明朗些。
4、朗讀的方式比較單一，大多都是齊讀、分男女生讀、分小組讀，可多一些范讀、學生個別讀等形式。
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