《三打白骨精》課堂實錄

　　一、談話揭題

　　師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些關于孫悟空的故事？

　　生1：我知道“火燒盤絲洞的故事”。

　　生2：我知道“大鬧天宮”。

　　師：你最棒，知道用話筒說。

　　生3：“三借芭蕉扇”

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　　師：孫悟空的故事非常多，今天我們就學習非常有名的一則，“三打白骨精”。

　　課件出示課題，指導“悟”的讀音。齊讀課題。

　　二、初讀初感

　　師：知道這個故事是根據哪一部古典小說改編的嗎？

　　生：這個故事是根據明朝吳承恩的《西游記》改編的。

　　師：說的好。連作者也說出來了。

　　師：它就是根據第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。這個故事你熟悉嗎？我還沒上你怎么熟悉的？

　　生：看電視、動畫片、原著……

　　師：調查一下，看過或聽過這個故事兩遍以上的請舉手。那我們今天學習有新的體會，新的發現，新的收獲，好不好？

　　師：打開語文書146面，自由讀課文，讀后說說，有沒有疑問、敬佩、憎恨、氣憤、同情……

　　或者其他的感受。

　　生響亮的自由讀文。

　　師：都讀完了，咱們步調真一致。來說說你們的感受。

　　生：我非常憎恨唐僧，因為他不認識妖怪，冤枉孫悟空。

　　師：你有不同意見，是嗎？

　　生：唐僧只是認不出妖怪，錯怪了孫悟空。、

　　生：我同情孫悟空，他打妖怪，還被師傅責怪。

　　生：我非常憎恨白骨精，他騙了唐僧，把孫悟空趕走了。

　　師：用心險惡！

　　生：我敬佩孫悟空，不管唐僧怎么責怪，還是要打妖怪。

　　師：認為對的就堅持。

　　生：我敬佩白骨精，他兩次沒把孫悟空趕走，也不泄氣！

　　師：可是白骨精是在干壞事，堅持下去能行嗎？

　　看來同學們感受很多。

　　三、再讀梳理

　　師：我們中國人很喜歡用三這個數字，事不過三、三顧茅廬……快到課文找找，有沒有三的。

　　生：我找到白骨精第一次變成村姑，第二次變成老太婆，第三次變成老頭。白骨精三騙唐僧！

　　師板書：白骨精三騙

　　生：還想到孫悟空三次打妖怪！

　　師板書孫悟空三打

　　生：白骨精三跑、唐僧三罵、

　　師板書唐僧三攔

　　師：你們能不能用箭頭把他們之間的關系表示出來？

　　指名板演，并說明理由。

　　生一：唐僧三攔，孫悟空三打白骨精。

　　師：對他剛才說的有沒有意見？

　　生：是孫悟空三打，唐僧才三攔的！

　　四、品讀深入

　　師：說的好。按事情發展順序說。那我們先來研究白骨精這個人物。默讀課文第一自然段，是怎么描寫白骨精的？

　　課件出示第一自然段。

　　生：白骨精詭計多端。

　　師：這個計指的是什么計？

　　生：指的是計謀

　　生：三十六計

　　師：詭計是什么計？

　　生：惡毒的、壞人的計……

　　師：到課文找找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些計？

　　生：白骨精變化成人形，來騙唐僧。

　　生：白骨精三變是為了趕跑唐僧。挑撥離間！

　　師：白骨精把這個計用來對付的是好人還是壞人？它為什么要變成村姑？

　　生：是為了唐僧不起疑心。

　　生：是為了迷惑唐僧。

　　生：它是為了接近唐僧趁機吃他。

　　生：它是用了美人計。

　　生：它是用了苦肉計，變成老頭，被打死。

　　師：剛才我們研究的是白骨精，它用了那么多的詭計，你覺得這對研究孫悟空有什么好處呢？

　　生：可以更能顯示出孫悟空的正義。

　　生：從白骨精的壞可以襯托孫悟空的好。

　　師：總而言之，從白骨精的特征可以襯托孫悟空的特征。現在我們來正面接觸孫悟空。對孫悟空的描寫在哪一段？選擇最能顯示孫悟空特征的句子，把它讀好。

　　生自由練讀

　　師：你讀哪段？

　　指名讀。

　　生評：她讀的很流利，讀出了重點詞，一嗅，一視……

　　師：那我們再來讀讀。怎么把孫悟空的特點讀出來？

　　指名讀、

　　生評：他把妖怪讀的特別響亮。

　　師：是重音。

　　生齊讀

　　師：還有沒有別的句子。

　　生再讀第二句

　　師：讀的響亮到底好不好？為什么讀的響？自己試試。一讀就明白！

　　生：他很急；他兇；很厲害……

　　指名多人讀，互評。

　　師：他讀的不但響，還怎么樣？

　　生：讀出了打的氣氛。

　　反復練讀

　　交流讀第三句話，練讀，促進

　　五、延伸擴展

　　師：剛才通過讀課文中的句子，很好的讀出了孫悟空的人物特征。除了讀，我們還可以想，想一想，他們的內心活動，猜一猜，他們當時是怎么想的呢？拿出作業紙，選擇你最感興趣的一個人物，寫出他的內心獨白。

　　生想象寫話三分鐘、交流體會各個角色的內心獨白。

　　簡評：

　　這是一堂很精彩的課。

　　眾觀整堂課的架構，整個教學思路非常的清晰：談話揭題——初讀初感——再讀梳理——品讀深入——延伸擴展。

　　基于本文的特殊背景，教師引導從文本的大環境入手，孫悟空的故事廣為流傳，以學生所了解的故事為基點切入，又使學生了解了必要的知識，吳承恩和他的《西游記》。這個大的文本環境，在學習時起了主導的作用，更好的幫助學生理解文本及其中的不同角色。

　　初讀課文時，為了幫助學生良好地表達閱讀感受，教師給出了合適的詞語，解決想說說不出來的難題，匠心獨具。經過這樣的指導，再學別的課文，學生就可以學有所感，很好的交流自己的閱讀感受。

　　對于這個復雜的故事，從哪個角度入手進行梳理呢？“三”這一關鍵詞，老師抓的準，扎的深。圍繞這個“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。使學生從大處著眼文本，理解文本。并時刻鼓勵學生大膽表達個性化的認知。

　　如何深入文本？朗讀訓練點如何落實？正如專家所點評的：教師的情感讓人感動。始終以自己的情感調動學生的情感，使人敬佩的語言，她不僅風趣、幽默、干練、到位，而且作用相當大。她的語言為學生創造了良好的學習氛圍，顯示了較好的教育機智。以情一步步的推動了課文的品讀深入。并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視覺，先研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給了學生充分的時間和空間開展閱讀。學生主體，教師主導在這里體現的淋漓盡致。找出最能體現孫悟空特點的句子，進行品讀。在不知不覺中，在學生練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練升上高潮。讀出情感，讀出情境氣氛，讀出人物性格特征……

　　當學生讀的津津有味時，如何升華？教師給出了一個適合的主題，想一想，各個人物的內心活動。選擇你最感興趣的一個角色，想象描寫它的內心獨白。不只為讀而讀，為寫而寫，使情還可以升，訓練可以遷移，（讀到寫）真正走進文本，高于文本。達到語文教育的真正目的。

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