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給院校的建議
給院校的建議1
摘要：藝術類高校的聲樂教學中，一直以來沿用的都是“一對一”的教學模式，從教學手段、教學方法、教學結構和課程設置上都存在很多不足，作為一名聲樂教學工作者，多年來的學習及教學經驗和實踐，對聲樂教學有著更深的了解和體會。本文從根據當今就業形勢而調整課程的設置與教學的變革等方面論述，提出了個人的幾點看法和建議。
關鍵詞：聲樂教學 課程設置 就業
當今社會就業壓力大，并不是每個從象牙塔走出的學子都能找到與其專業對口的工作，特別是藝術類高等院校寬進寬出的今天。高校的聲樂教學基本分為聲樂表演及音樂教育聲樂方向，顧名思義，前者是為了培養表演類人才，如歌舞團的合唱或獨唱演員;后者是為了培養中小學音樂教師及少量高校專業教師。那么真的是每個相關專業的學生走向社會就學有所用了嗎?其實不然。在這兩個專業的課程設置上要更加地有針對性才有利于學生把握方向，從而在社會上尋找到適合的位置。聲樂表演專業主要側重學生的演唱及表演技巧。既然是在舞臺上為取悅大眾的藝術審美尋求一片天地的專業，首先聲音條件及形象兩大客觀因素得具備，這就需要高校招生選拔學苗時下一番苦功。在課程設置上繼續沿用傳統聲樂教學“一對一”的教學模式，除了聲樂演唱技巧的教學，還應設置其他相關課程，比如形體、正音朗誦、歌劇排練、合鋼伴。形體課程主要是培養學生的表演欲望及肢體表達的能力，使學生站在舞臺上大氣豐滿———既然是表演就不能像木頭一樣站在臺上。除了用聲音去傳達感情，面部表情和肢體語言也會增進與觀眾之間的交流，并帶動歌唱經過使表演達到聽覺與視覺的和諧。正音朗誦的課程設置很有必要。大部分藝術類高等院校是全國招生，而我所接觸的大部分學生都在演唱中存在鄉音問題，如前后鼻音分不清楚，不能自如地演唱兒化音等，這大大影響了演唱上咬字吐字的表達。就在去年的情歌賽上我還聽到了某些選手存在相關問題。而正音朗誦課程不但可以解決此類問題還能大大提高學生的語言表達能力，要知道對于一個聲樂表演者而言，語言表達能力是多么的重要。
大聲的朗誦不但有利于學生去體會歌曲的創作情感，也有利于學生鞏固正確的發聲位置。如果說這兩種課程安排在學生打基礎的大一和大二階段，那么歌劇排練課可以在各方面水平相對成熟的大三安排。將學生按照唱法分成小組，每組都有相關教師負責并選取歌劇片段，由淺入深。根據學生的表演及聲音特點安排不同角色，可以先從歌劇片段排練，隨著學生演唱技巧的提高及表演能力的進步，可以排練整部歌劇。學生在排練中學習，在實踐中找出不足從而各個擊破。歌劇排練課程的設置既能把學生的演唱技巧與表演能力有機結合，充分調動學生的學習主觀能動性，也可在適當的時候為學校創收。合鋼伴的課程大多院校都沒給予重視，這是對學生綜合能力的體現。一個好的歌唱者不但會唱還要會聽，更重要的是與樂器乃至樂隊配合，才能體現自身的藝術修養。學生只有與鋼伴配合，才能更深入地處理歌曲，使演唱具備歌唱性、表演性、藝術性。
音樂教育專業聲樂方向的學生除了會唱，更重要的是會聽，會分辨聲音的對錯與否。這就不能單單沿用傳統的“一對一”教學模式了，除了必要的教授基本聲音技巧，提高學生的演唱能力，還應在每周設置1~2“1+X”的教學模式。
在課堂上讓學生互相找出演唱技巧的不足并提出相應解決辦法，提高學生對聲音的分辨能力及解決聲音問題的能力。
作為一個音樂教育專業的學生，必須具備此種能力。另外，大多數高校音樂教育專業畢業生從事的是中小學音樂教育，還應添加舞蹈編排、鋼琴副科、合唱指揮與排練及合鋼伴的課程。中小學的音樂教育側重的是綜合，也許不需要音樂教師培養出一個歌唱者，但更多的是需要音樂教師編排一臺晚會、排練大型舞蹈或排練合唱。這就需要高校在音樂教育聲樂方向的課程設置上側重于綜合。舞蹈編排課程設置可以培養學生的動作協調性及舞蹈編排能力，學生走向工作崗位后雖不能獨立編制舞蹈動作，但可通過大學所學，根據音像資料組合一套舞蹈動作。鋼琴副科使學生掌握基本的演奏技巧，畢竟大部分中小學音樂課還是傳統的教師彈學生唱，所以具備一定的演奏技能很重要。合唱指揮與排練是大部分高校的`必修課，作者此處提及的原因是認為應該掌握授課的側重點，從我入學至今所接觸的是更加側重讓學生去演唱而不是教會學生如何排練。此門課程應教授學生如何分聲部、如何處理歌曲、如何控制聲音。應多鍛煉學生的獨立排練能力。合鋼伴的課程再次提及是因為會有少數本專業學生進入高校教授專業課程，這不但需要學生有較高的演唱技巧、較強的聲音分辨能力及語言表達能力，更需要學生掌握與鋼伴的配合并駕馭鋼伴的能力。這樣學生才能學以致用，使音樂教育專業聲樂方向的學生具備教與演的綜合技能。
以上均為個人在學習與教學中總結的經驗，有的舊的教學模式逐漸制約和阻礙了聲樂教學的發展，為了順應時代的要求，建立以人為本的教學觀念，指出現狀并提出新的聲樂教學方案，構建新的聲樂教學課程理念，以促進聲樂教學的發展。
參考文獻
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[4]俞篤剛.聲樂藝術美學[M].北京:人民音樂出版社,20xx.
給院校的建議2
引言
補考是指學生在大學每學期的期終考試中，如果有科目沒有達到６０分或某門科目的總評分少于６０分，那么此學生的該科目就不及格，對不及格的科目，學校會安排在下一個學期的初再給那些考試不及格的同學一次重新考試的機會，就叫做“補考”。
高職補考現狀
上周末我我到某校監考補考。所見之現象著實令我吃驚。第一場考試，本應有22名同學的，到開始考試的時間，居然只有兩位同學坐在教室里。后來又陸陸續續地來了幾個，個個都很悠閑，很從容，毫不掩飾無所謂的神情。直到考試結束也只來了十來個人，我翻了翻他們交上來的試卷，大部分都是空白！我記憶中的大學補考可完全不應該是這樣的，再混日子的同學，主觀上也是想補考能過的，他們會去找資料，找老師，看書，認考場，然后考試時早早的去。
再看看我們的同學，有的可能臉也沒洗，還穿著拖鞋，短褲，晃晃悠悠的來了，每個教師都伸頭去問一下“我是在這里考試嗎？”考試不帶必備工具的也大有人在，常會有同學讓老師去給他找筆，找尺子，找橡皮。考試的時候打電話，接電話旁若無人。有的同學坐在那里一個字不寫，就前后左右的看，心思全放在怎么抄一點上了。監考的老師也很奇怪，象商城的導購員一樣，老遠就迎接我們的學生，詢問考什么，指點考試教室的位置。班主任大都也會親臨現場，不停地打電話催同學來補考。
這奇怪的現象真讓我費解，我就問其他老師怎么會這樣。他們就笑笑，“這有什么，時間久了你就習慣了！”，“都是這樣，就這風氣，大家都知道，我們也沒本事改掉”。這應該是一個大問題啊，大家怎么都能這么平和的對待呢？我覺得一個學校，不論他追求什么樣的特點和規模，良好的學風總是最基礎的東西，考風毫無疑問應當是學風的一個十分重要的指標。所以我覺得我們還是應當認真對待上述現象和問題。
原因及危害分析
首先我想弄明白為什么會出現這種現象。原因還是很多的，最主要的可能就是：不補考或補考成績的好壞對學生本人沒有什么影響。沒有正當理由不來補考，既不會受正式的批評，也不會給處分；補考不過，可以重修，重修就簡單了，發幾份重修試卷，抄抄，考試的內容也就是在這幾份試卷里；重修不過也沒關系；最后學校總會全放掉，都發畢業證。那來不來、過不過又有什么關系呢？！師兄師姐們就這樣教他們的師弟師妹們，一屆一屆，“良好”的風氣就這么形成了。當然還有其他很多原因，如因為擴招，學生素質有所降低；學生年齡小，沒有明確的學習目標，自律性差；有的課程難度大；我們教師教的不好，沒有教會學生等等。但我想最主要的還是學校放任了這種情況的發生！
這種渙散，無所謂的風氣對同學，老師和學校的危害都是非常大的'。對待補考的這種態度，向前影響期考和上課的態度，向后影響重修甚至于工作和做其他事情的態度。很多同學可能都認為，補考去不去，過不過沒關系；上課去不去，聽不聽，會不會也沒關系，作業可交可不交，重修卷可做可不做，反正都沒關系。事實上也是這樣，逃課，上課開小差的大有人在。老師催作業，到處找學生給他送重修試卷，請他們來問問題，然后求著他們把重修試卷做了交回來，可是每年總還有很多同學重修試卷都找不到了，我很難想象這些同學走上社會、會表現多好！（當然我不否認他們當中有一些工作后知道努力，然后做的很好！）
對老師影響也很大，要嚴肅考場紀律嗎？好容易有兩個同學來考試，你一不小心對他們的抄襲和左顧右盼的行為有所反對，好，他們馬上交卷走人了！上課面對著一教室不是看手機，就是講話打瞌睡的同學，你怎么辦？我想很多老師心里會這樣想：還是算了吧，也不要太嚴格了！上課，考試，重修都給同學開方便之門，其實已經有違師德規范。心知肚明卻又無可奈何！
對學校地影響，那就不必說了。我想外界看一個學校，不是看它樓有多漂亮；花園整理的多好；草種的多綠，最主要的還是看它培養出的學生；看它的教師隊伍；看它的校風和傳統精神！長此以往，是何后果？
改進建議
這后果自是不言自明的，所以我們必須有所改變。一種風氣形成有一個過程，改變也不會是容易的事，尤其是壞的風氣，改變是要付出代價的也是痛苦的。但我們必須改！我以為可以采取標本兼治的辦法。單治標沒有用，單治本又太慢。首先我們要下決心接受連續幾屆畢業生中有一批拿不到畢業證的事實。對不參加補考者給予公開批評，違紀者給予嚴肅處理；制定留級辦法，確定有幾門重修不過者絕不發畢業證，并切實嚴格執行。當然這要求我們對相關的工作，事先都周密部署，盡量使得越過警戒線的同學少，但對于那些依然敢越線的同學絕不手軟，不論是什么背景。當然事先要對紀律和辦法大力宣傳，做到盡人皆知，對違紀處理的，更要讓每個人都知道。治本，當然首先還是要提高教學質量，提高教師隊伍素質，進行教學改革，使得我們的教學適合學校與學生的特點；其次要加強學生的引導與教育使得他們愿意學，會學，開心地學；再次學校形成自己獨特的優良的校風，把學風提到第一重要的高度。
我想經過長期的努力，一定可以達到我們要的結果。
給院校的建議3
摘要：人才培養離不開教育，更離不開師德優秀、專業知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發展職業教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。
關鍵詞：師德建設；評價標準；構建
我國職業教育在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔20xx〕19號)《現代職業教育體系建設規劃(20xx－20xx年)》等一系列文件出臺后，進入了一個快速發展的時期。我國的現代化建設，需要大量德才兼備的專業人才。同樣，保定市經濟的發展更需要大量德才兼備的人才。人才培養離不開教育，更離不開師德優秀、專業知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發展職業教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。
一、高職院校師德建設評價標準
高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環境下的職業道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動的過程中所遵照的行為規范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養目標是培養出生產、管理、服務、制造等一線的技術應用型人才，師資隊伍結構多元不一。有校內專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業的行家里手及技術專家。這樣的師資結構同時具備教學能力，科學研究能力和專業技術操作能力，但教師個體之間存在著很大的素質差異。因此，教師的個體職業定位也也隨之產生了大的區別。要對這樣的教師團體采用統一的師德標準是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業道德的一種，有著自己的獨有特點，它是針對高職院校教師的職業教育特點所制定的行為準則。高職師德評價標準在同于社會公德的基本要求同時，有著更嚴格和細致的要求，它截然區別于中小學以及本科院校教師的師德要求。
二、保定市高職院校師德建設現狀
在當下，高職院校對教師的考核重科研、輕師德。在大力發展職業教育的推動下，高職教育的生源不斷增加，教育機構的結構整合改革使一些原本非職業教育的學校也積極地轉型為職業教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業教育教學。師資缺乏迫使學校一味地加大科研力度，無形中忽視了教師的師德建設。新形勢下的職業教育對象與普通高等教育對象不同，職業教育對象一般文化成績差，學習自控能力弱。面對思維活躍、我行我素的現代專科生，相當一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對象比較。經過實地調查研究，駐保高職院校的大多數中青年教師是師德高尚，師風純正。可是部分中青年教師職業理想和信念不牢靠，不能持續提升自己的育人能力，不能及時了解教育對象的思想動態，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學生，缺乏職業道德和責任心，甚至部分教師教風不嚴謹。為了改變上述現狀，多數院校制訂了有關的文件和制度,啟動了師德建設工作，絕大多數學校研發了師德評價平臺，定期對教師個人進行師德考核，同時各院校也相繼開展了師德建設方面的活動，取得了一定的效果。但是目前師德評價主體還不夠全面，評價方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評價工作。
三、保定市高職院校師德建設與評價標準體系構建
敬業精神是師德建設的核心，教風建設是其載體，和諧合作是其主要內容。我們只有逐步完善師德建設的工作機制才能夠客觀、科學地反映師德情況。我們要構建的合理科學的'評價標準體系應該具有系統性、時代性、可比性、代表性、可持續性和可操作性的特點。系統性就是要求評價標準體系應當兼顧學校、教師、學生三者的相互關系，能夠反映在教學質量及學生培養中的師德狀況；時代性是評價標準體系具有與時俱進、緊隨時代潮流；可比性是要求評價標準體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評價提供有效的依據；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設狀況的評價體系；可持續性是評價標準不要僅僅適應某一時段，要承前啟后，對以后的評價標準體系的改進有一定的參考價值；可操作性是評價標準體系盡可能的簡單明確，把標準做到清晰、準確，同時要求所有的資料便于收取，內容要精確，要做到便于操作運行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應由學院、院系二級考核構成。重點是一年一度的師德師風考核，新進教師轉正定級或續聘前的師德考核，35歲以下教師階段內的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級教學管理部門要為將來教師的年度考核、職務聘任和評優獎勵等提供師德方面的依據。二是構建科學的督導體系。科學的督導體系應由學院、院系二級督導構成。課堂是教學一線，只有在課堂上才能充分體現出教師的師德情況。因此通過不同層面的聽課是準確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級督導定期組織學生評教、教師互評、上級領導以及社會評價是必不可少的，這樣能夠全方位體現教師的師德情況。再者，在全國推行教育教學信息化的大環境下，利用現代化信息手段對教師進行科學、公開、公正、公平地評價更有利于高職師德建設。有評價就有等次，評價機制要采用獎勵機制和一票否決相結合的形式，只有這樣的督導評價才是科學有益的。三是建立健全有益的激勵機制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學校組織評選的師德個人先進不僅僅是學院對教師個人的肯定，學校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進學院的整體師德建設。同時借助多種宣傳平臺廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優秀教師物質獎勵之外的精神激勵，這樣能為師德建設起到“以點帶面”的作用。因此，師德評價是師德建設中的重點問題又是難點問題，在新的時代背景下，進一步加強師德建設，同時合理的科學構建其評價標準體系具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。
參考文獻：
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[2]陳捍東.高職院校師德評價體系構建.中共武漢電力學院委員會校報，20xx年15期.
[3]薛金俠，姚芳芳.高職高專院校師德建設之現狀、成因及對策思考.黨史博采（理論），20xx年1月.
給院校的建議4
1．旅游院校工商管理類專業發展概況
我國的旅游工商管理類教育是一種典型的以培養復合型、應用型經營管理人才為目標的教育模式，在標準化課程體系學習的基礎上，更注重培養學生發現、分析和解決企業管理中實際問題的能力。
旅游院校工商管理專業在現行的國家教育體制和等級標準中，基本分為五大層次，涉及四種不同教育層次的院校和級別。在確定人才培養目標定位時，作者從旅游行業所需的專門人才素養、企業對人才技能方面入手，通過開展社會調查和學科研究，將國內現有的旅游院校工商管理專業人才培養結構分為五個層次：
第一個層次，旅游商務活動一般操作、作業人員；第二個層次是旅游商務活動一般技術人員；第三個層次是旅游企業、商務活動高級技術人員；第四個層次是旅游企業、商務經營和管理專門人才；第五個層次是旅游商務、旅游經濟理論和政策的研究專門人才。
各類院校根據學科定位和人才培養級別定位，第一個層次的人才，多為崗位訓練和培訓；第二個層次人才，主要為企業崗位培訓和中等學校培養；第三個層次人才，多為高職高專院校畢業生；第四個層次人才，主要來自應用型本科院校；第五個層次人才，培養一般由研究型大學承擔。
上述的人才構成體系和培養分類，構成了目前我國旅游工商管理專業人才培養的金字塔模型。通過金字塔模型我們發現，實踐教學在人才培養的第二、三、四層次之間應用廣泛，尤其在第三層次高職高專的高等職業教育應用尤為廣泛和重要，這一層次的旅游院校及其工商管理專業結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件和辦學層次，將人才培養目標定位于服務社會、企業急需人才，同時往下承接第二層次的人才培養梯隊，網上為更高級的第四個層次的經營和管理專門人才即旅游工商管理類高級應用型專門人才打下堅實基礎。所以旅游高等職業院校的工商管理專業人才培養和實踐教學體系的構建十分重要。
2。高等職業院校旅游工商管理專業人才培養的特征
高等職業教育，是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本目的的專門教育，高等職業教育的實踐教學體系，是高等職業教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高等職業教育培養目標的實現。因此，構建高等職業教育實踐教學體系是高職院校旅游工商管理專業教學基礎建設的重點。高等職業教育的實踐教學體系的主要特征表現在以下方面：
2。1職業教育特征
高等職業教育培養的'學生不僅在職業素質方面，而且在智能結構、技術應用能力等方面，都應滿足職業崗位（或崗位群）能力要求，高等職業教育的專業業務規格本身就體現了職業崗位的工作要求，它具有鮮明的職業教育特征。
2。2技術應用性特征
高等職業教育作為中等職業教育的高延，不是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學科的高等教育，必須是專業技術應用能力和專業技能的有機結合的重在實踐的教學體系，它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。
2。3持續貫穿與階段深化特征
實踐教學體系從內容到目標，體現出階段性和層次性，體現從感性認知到理性應用的逐步深化。
2。4現代化特征
高職院校的實踐教學必須適應上述變化和新的要求，把職業素質的培養與崗位技能的培養放在同樣重要的地位，這是現代化建設對高等職業教育外延及內涵擴展所提出的現實要求。
2。5地域性特征
高等職業教育首先是為適應地方經濟建設發展而形成，是提高勞動者素質的重要的教育類型，是職業教育上延的結果。實踐教學體系要體現地方產業結構特征及其技術水平，同時還要適當超前。
2。6社會實踐特征
高等職業教育直接貼近社會需求，反映企業生產和管理實際，工科專業的模擬項目實訓和文科專業的模擬案例實訓，都應來自企業的真實運作。
2。7校企共建特征
校、企共建高職實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。
3。旅游院校工商管理類專業實踐教學存在的主要問題
3。1實踐教學的地位仍然不夠突出
目前，旅游院校的工商管理類專業在課程設置上依然過分注重理論課程，理論課程的學時數占總學時數的絕大比重，實踐教學時數所占比重明顯偏小。尤其是專業主干課程的實踐教學學時占該門課程總學時的比例普遍偏低，而專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉。另外，在教學科研管理上也通常傾向于課堂理論教學，重視對理論教學及科研成果的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。
3。2實踐教學的設施仍顯不足
實訓設備的老化，加上實踐教學經費投入的不足，使很多院校的硬件設施難以滿足實踐教學的需要。因此，很多院校的實踐教學只好采取合并、裁減、“以演代練”甚至“以講代練”。
3。3實踐教學的師資依然短缺
實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但是大多數旅游院校工商管理類專業教師是“從學校到學校”。由于沒有真正走出過校門，對生產現場缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，這就造成了教師自身實踐教學能力的不足。同時，從行業引進的兼職教師數量過少，一些實訓課程甚至無法找到合適的教師進行指導。
3。4實踐教學的質量評價體系尚未建立
在課堂理論教學方面，各院校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，沒有建立專門針對實踐教學的全面、規范的質量評價體系。3。5實踐教學的教材建設明顯滯后缺乏專業知識在生產一線的應用實例，尤其缺乏案例教學的內容。由于教材建設的滯后，不能及時將行業、企業的新規范、新方法、新標準編入專業教材中，學生畢業后很難具備直接從事生產第一線的技術工作能力和管理工作能力。
3。6實踐教學的管理存在困難
由于專業的特點，工商管理類專業學生的校外實踐實習活動往往是分散的，大量個人分散的實踐活動管理很難到位。在學生實習期間，學校安排的指導教師往往只能以電話和E—MAIL的方式聯系學生，很少能夠走訪學生。另外，一些院校存在畢業實習與論文學生找工作沖突的問題，相當多的學生因忙于找工作而無法認真實習。從實習單位方面來看，很多單位對于實習學生的管理和帶教流于形式。有的實習單位將學生當廉價勞動力使用，不安排固定帶教或沒有帶教計劃。
3。7實踐教學的企業參與程度有待提高
一方面，在實踐教學體系的運作過程中，行業、企業的主體作用發揮不夠。另一方面，在我國，對企業如何參與專業技術人才的培養沒有法律規定，大多數院校的校外實踐教學基地是靠關系建立和維持的，難以穩定。此外，由于追求經濟效益的最大化和害怕泄露商業秘密，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，或者不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，使學生即使在實習崗位上也接觸不到本崗位的實質工作。
4。總結
我國旅游院校工商管理專業要借鑒國內外成功經驗的基礎，充分考慮我國經濟社會和教育體制的大環境，探討具有鮮明特色的實踐教學體系的構建，發揮出特色優勢和專業優勢，采取有計劃開展行業重點人才需求的滾動調查；和企業合作進行高職高專人才培養目標和規格的研究；和企業合作編寫高職高專教材和聘任兼職教師，落實實訓、實習項目和基地，走出一條具有中國高等教育和高等職業教育的實踐教學新路線。
給院校的建議5
【摘要】 隨著時代的發展，對醫學院校學生及醫學專業人員的外語水平的要求會越來越高。但是，回首我國高等醫學院校專業英語的教學效果，發現其要與國際接軌仍然有一定的距離，醫學英語教學面臨諸多問題。本文針對這些問題進行分析，并提出了一些相應的解決措施。
【關鍵詞】 醫學英語;教學方法
培養合格的社會主義建設者和接班人是我國高校的根本任務，而全面扎實的外語能力是培養能適應未來醫學挑戰的醫務工作者的重要方面[1]。由于醫學院校學生的學習主動性和早接觸科研意識的日益增強，必然要閱讀一些有關醫學研究的動態和最新進展的文章，但是醫學期刊中英文類占一大部分。所以，能聽懂外國專家的講座、外國教師的講課、及時交流學術問題、讀懂英語原文教材和期刊、用英語參加國際學術會議、用英文書寫實驗報告及臨床病歷、用英文撰寫學術論文、初步翻譯本專業的最新英文期刊等已逐漸成為對醫科學生的新要求。為此，許多醫學院校都開設了專業英語課，這是醫學教育的重要一環，有助于加強學生專業外語的綜合能力，以培養出具有較大發展潛力、符合21世紀醫學技術發展需要的高層次人才。然而回顧我們的醫學英語教學情況，發現要與國際接軌仍有一定的距離。
1 醫學生的專業英語現狀不能適應未來工作的需要
英語作為一種廣泛的國際交流工具，其實用價值已被越來越多的人所認識。目前，醫學院校英語教學的質量和學生英語水平的提高都取得了很大的`進步。但由于種種原因，許多高等院校把英語教學的重點都放在四、六級的考試上，學生應試能力得以提高，而語言運用能力并未有效提高，學生在過級后往往放松了對英語的學習。專業課程教學中使用英語教學的問題也往往不大受重視，專業課程中應用英語教學對許多專業教師來說也具有一定的難度，而醫學知識欠缺、信息量不夠大的基礎英語教師又不能滿足醫學生對醫學英語的復雜需求。另外，現在的醫學英語課程大都是以教師為中心的純分析式教學，教師把文章中出現的新單詞進行詳細解釋，再對文章進行逐字逐句的翻譯，教學方法單一、乏味。因此，學生一般也不重視專業英語的學習，這使得學生在經過基礎英語課學習后不再注重英語的學習，放任自流。而英語學習的規律是只有經常不斷地使用才會鞏固提高，學習中斷就會不進則退，重新學習則需要花費更多時間，收效更低[2]。鑒于上述原因，不少學生在大學生活的后半段時間里英語水平提高緩慢，而且沒有及時地將英語學習從應付考試目標提升到花大力氣提高聽、說、讀、寫等實際應用能力上來，主要表現在“張不開嘴、聽不懂話，讀不懂、寫不出”，特別是閱讀專業外文資料困難很大，難以適應對外交流的需要，甚至難以應付一些必要的英語交流場面，這顯然不能滿足目前對醫學生能力的要求。
2 對專業英語教學改革的幾點建議
要強化提高英語的實際應用能力，特別是要在醫學院校強調專業英語的學習，不僅能使醫學生的英語學習保持連慣，使往日在基礎教學階段所獲得的語言基礎知識與技能有機會得以實踐和提高，更主要的是經過連續系統的專業英語訓練有助于有效地培養學生以英語為工具獲取所需信息的能力，全面提高學生的綜合素質。因此，在醫學生經過普通基礎課階段扎實的英語學習進入醫學基礎課和臨床課學習階段后，應當繼續加強英語學習，由提高應試能力向提高綜合運用能力方面轉變，把專業外語教學作為醫學教育的重要一環，逐步加強專業英語的教學以適應當代醫學教育發展的需要。經過一些實踐，我們對該課程的組織、安排形成了一定的教學改革思路，總結如下。
2.1 課堂與課余相統一 在課堂教學中重視專業詞匯的英語板書、教師示范發音，并且在授課中注意保持一定的重現率，不斷重復，為開展專業英語教學奠定初步的基礎。挑選英語水平較高的教師，選擇難易適度的內容改用英語講授。如在皰疹病毒的教學中，完全用英語來講授皰疹病毒共性的內容，再加上有中文教材的提示，因此對大多數學生來說，理解主要內容沒有太大困難。在介紹具體不同的皰疹病毒時則又以中文為主、英語為輔。注意聯系前面的英語內容，這樣即使有些學生對英文理解有困難，也不會影響掌握教學大綱基本內容的要求。在中文講解時要十分注意重復英文術語，這種做法的好處是可以兼顧英語水平不同的學生的需求。我們還可以邀請英語水平高的教師在課堂進行專題英語講座，鼓勵學生利用課余時間參加專題英語學術活動，為學生創造與母語為英語人士交流的機會。這些活動可為學生提供學習英語的氛圍、激發學生的學習興趣、保持學習的連貫性，同時也有利于課堂上的英語教學活動。
2.2 專業英語和公共英語相統一 專業英語故然重要，但專業英語掌握的好壞還是取決于公共英語的水平，可以說，好的專業英語就是好的公共英語加專業詞匯。因此，在每次授課時通常以專業英語內容為主，每次授課都有確定的主題，如細菌的形態與結構等，挑出最重要的詞匯要求學生掌握，一方面鞏固所學的微生物學知識，同時，酌情補充一些有關專業新進展的知識，主要是閱讀較新的專業英語論文，特別提出要學習常用的專業表達方法(屬公共英語范疇)，如被動語態的頻繁使用等。此外，在專業英語授課時，為了活躍氣氛也進行一些公共英語內容的授課活動，如請國外留學回來的教師介紹國外醫學教育情況、如何進行國際學術交流及與外國人交流等，偶爾做些小游戲、講些小故事等，提高學生英語表達能力。
2.3 讀寫與聽說相統一 確定課堂討論專題，重點發言者必須閱讀相應的原版教材或文章，然后寫出發言提綱，以保證發言者的發言質量。每位成員均須用英文進行文獻報告。這些要求一方面可以激發學生的學習主動性，使發言者不僅在單詞讀音、語言結構和專業知識等多方面有所提高，還對學生的語言組織能力、語言表達能力、反應能力、板書等多方面綜合能力有所幫助。這種聽、說、讀、寫的綜合應用對提高學生英語水平很有幫助。此外，教師還可以組織課外小組進行文獻的翻譯、摘要，起到交流最新醫學信息的作用。
盡管對在專業課中貫穿英語教學仍有不同看法，但是，把專業外語教學作為醫學生培養教育的重要一環，已成為多數教育工作者的共識[3]。在今后的專業英語教學過程中，還應加大外語教學的力度，將外語教學始終貫穿于教學的各個階段，保持學生學習外語的連續性，教學方式也應當多樣化。學校和系部要為教師提高外語教學水平創造條件，如送教師進修等，加強專業外語教學的相關訓練。要保證學生的外語學習在學習的全過程中有持續性，僅依靠已經超負荷運轉的外語教研室承擔是有難度的，應當強調專業課教研室和外語教研室積極的溝通和理解，相互取長補短，相互配合以提高教學質量。同時要采取切實可行的措施解決專業外語教學中所出現的新問題，探索新方法[3]。綜上所述，造成我國醫學英語教學當前這種狀況的原因是多方面的，要想從根本上解決這些問題，必須借助于各個方面的長期共同的努力，改革整個外語教育體制和考核制度，早日使我國的醫學英語教學和國際接軌。
【參考文獻】
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[4] 謝遐均，胡燕平等.醫學院校英語教學可持續發展研究[J].西北醫學教育，20xx，15(1)：169-171.
給院校的建議6
尊重的校領導：
您好！
我將要要離去這所院校了，我敢謝我的母校的老師和校領導很多年來的不辭辛勞培養，就是我從一個幼小無知的小孩子發展為一位有文化有素養的少先隊員，大家的我的母校是大家的第二個家，大家在那里渡過了六個秋春。可是，再那么幸福的`標準下仍存有著不完美的地區。
大家就先講究衛生。大家院校的環境衛生確實有一些差，到處都是塑料袋，我們班還增加了打掃工作人員，但不能根除，或是沒有看到廢棄物在降低，關鍵緣故有一些班離課室很遠，大伙兒想玩，為了更好地省時省力，僅有把廢棄物扔在地面上。我建議：給每一個班班里放上一個垃圾桶，在上面寫上“廢棄物進入化糞池”幾個字，便于提示學生們。
再聊大家自打升上六年級早間新聞操時間就消退的無聲無息，改為了上課時間，這樣一來，大家做操就無法得到鍛練。我建議：院校應盡可能分配早操時間，由于人體是學習培訓的成本。
也有便是六年級補課前午休時間應增加一些，補習終究要進食，例如：方便面.吃面包等物品。我建議六年級補課前的時間應二十分鐘，那樣學生們就可以吃飽學得好，才會出現充裕的精神實質上課。
之上的提議也許提得不足全方位，可是另外表述了學生們的心里話，期待校領導能給與采取，那樣大家的第二個家便會越來越更為幸福。
建議人：xxx
日期：20xx年xx月xx日
給院校的建議7
摘 要：
在大學英語分級教學中，確實存在一些不可回避的問題。要尊重教學規律，根據學生實際情況，靈活運用因材施教原則，完善分級教學。
關鍵詞：
分級教學；問題；對策
0 前言
分級教學是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。所謂分級教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，使每個學生有不同程度的提高。
學生英語基礎和水平發展的不平衡是客觀存在的，因而分級教學思想符合英語教學現狀。分級教學的理念是教會全體學生，這也正體現了“以學生為本、以學定教”的原則，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。
1 分級教學中的問題
分級教學是根據學生個體水平差異而采用不同教學方法的一種教學組織形式。教學針對不同的層次因人制宜，采取適當的教學方法，使學生能夠循序漸進，逐步提高。但在實際分級教學中，存在一些有待解決的問題。
1．1 分級標準及評估體系的問題
分級標準上存在的不足：絕大部分院校都是在新生入學伊始，就對學生進行分級測試，再結合高考英語成績，將學生分為不同的等級，以不同的起點進行英語教學。然而，這兩次考試成績是否全面地反映了學生的綜合英語水平值得我們探討。
缺乏合理的評估體系：雖然很多學校在推行分級教學，也初有成效，但一直以來缺乏一個合理的評估體系。分級教學的特點就在于“因材施教”，不僅在教的環節要注重學生的差異以及自身特點，在對學生考核時也應體現這一精神。大多數院校則注重橫向的對比，而忽視了學生自身縱向的對比，即過去和現在的對比，有失公允和客觀。
1.2 教學方面的問題
分級教學會對學生的心理造成一定的影響：位于分級教學高級班的學生認為自己具有很好的英語功底，不用老師教也能學好；而在低一級分級教學班的學生，則可能存在著“分到低級班的任課教師的教學水平也相應低”的心理，因而對教師講授不抱希望。因而，這種固定的分級教學在實際操作當中極易造成兩極分化，達不到分級教學的目的。這也是學生對分級教學產生逆反心理的原因，兩種學習心理都不利于教學。
1.3 教學管理方面的問題
由于大學英語分級教學打亂了系、專業及班級的'原有模式，不可避免地給教學管理方面帶來一系列問題。這集中體現在以下幾個方面：
（1） 忽視了對學生的人文關懷。長期以來在大學英語教學中，人們把過多的時間精力投入到如何培養學生具有較強的閱讀能力和全面提高大學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力等方面。即便是分級教學，人們關注的也是短時期內不同層次的學生英語水平提高的程度，抑或是英語考級率的提高，從而忽視了學生的情感教育，缺乏對學生的人文關懷。
（2） 分層教學給老師帶來了額外的工作。英語分級班來自各個不同的自然班，教師不能像帶小班那樣對學生有足夠的了解，教師了解學生個性與差異困難，因而需花費更多時間去抓住學生的情感因素調動學生學習積極性、營造好的學習氛圍；作業批改量太大，無法進行正常教學反饋；維持課堂記律比較困難，上課氣氛難以控制；老師還需要給學生排座位，需要頻繁地改選班干部和課代表等。分層教學也不利于班主任的管理，進而會影響到整個班紀、班風。 2 對策與建議
在此，筆者根據研究和實踐，針對以上問題提出如下幾點建議：
2.1 科學分級，合理分班
分級是分級教學的基礎，是分級教學管理中的重要一環。要做到科學的分級，首先要科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要進行具體分析，比如考慮分項成績、聽力成績、高考成績等因素，盡可能使師生雙方對分級結果較為滿意;在測試方面，做到試題層次分明，既有基本要求題，也要有適量的、一定難度的試題。只有這樣，分級考試才具有權威性，分級教學才能正常進行，教學質量才能得到保證。要打破那種“一分到底”的固定格局，動態管理班級，給予分層教學一定的彈性。
2.2 深入分析學生心理
消除學生心理障礙是分級教學深入發展的突破口。在分級前后要對學生進行必要的宣傳和教育，使其理解動態管理模式，適應競爭，并產生積極向上的心理，這是分級教學能否達到預期效果的關鍵。尤其是要解決后進學生的心理障礙，促進分級教學班內部的交流與溝通，加強師生間的交流。
2.3 教學管理制度的完善
目前因班級管理模式的變化(由自然班變為分級班)和管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理制度不夠完善和管理重疊混亂等因素，導致了分級教學中新的問題的產生，這些問題解決不好，必然會影響分級教學的開展和擴大。因此，教師首先要做好教學管理方面這一環節。
制定科學的考核標準要根據教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學的立體考核標準。如本院大英分級學生的最終成績按下面綜合測評公式進行計算：綜合測試成績=(平時)×40%+(期末)×60%。
2.5 加強網絡課程建設
英語教學過程是一個英語語言傳遞的過程，隨著社會的不斷發展，信息化對英語教學手續和方式提出了新的要求。教師都應該充分利用現代化教學設備，采用多媒體教學，聲、圖、文同時刺激學生的大腦神經，給學生留下深刻的印象，從而大大提高外語教學水平。
3 結語
分級教學模式作為大學英語教學的一種改革模式，在其深入推廣過程中，既凸顯了其優越性，也逐漸暴露出了它的不足。這一模式還需要廣大一線教師和專家們的反復研究、實踐和論證。我對本院大學英語分級教學進行了調查研究，并對其存在的問題進行了初步的分析，提出了一些建議，僅希望能起到拋磚引玉的作用，從而使分級教學更加科學、更加合理。
參考文獻
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［4］@秦德娟.大學英語分級教學后慢班的教學策略及啟示［J］.文山師范高等專科學校學報，2004，（2）.
給院校的建議8
高師院校學前教育專業課程設置影響學生的規格和質量。為了了解高師院校學前教育專業課程設置，通過訪談等方法對G師范學院學前教育專業的課程設置進行了調查，結果表明，高師院校學前教育專業課程存在專業課程結構不均衡、專業理論課程內容與實際聯系不緊密、教育實踐類課程實施效果不理想等問題，針對這些問題，應采取增進專業技能類課程比重、重合專業理論課內容和拓展教育實踐課程的方式等措施加以改進。
高師院校學前教育專業課程在人才培養方案中居于核心地位，是人才培養的關鍵，是實現培養目標的根本保證，也是專業建設的重要內容。高師院校學前教育專業課程設置影響學生的知識結構和能力水平，因此，對高師院校學前教育專業的課程設置進行研究具有一定的必要性和現實性。
一 高師院校學前教育專業課程設置的現狀
1 專業課程結構不均衡
“課程是培養目標的具體化，課程水平影響和決定著學生的素質水平，課程結構影響和決定著學生的素質結構。”[1]什么是課程結構?“課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。”
[2]學前教育專業課程結構不均衡，存在專業理論課程的課時較多，專業技能類課程的課時偏少的問題。高師院校學生來自于高中畢業生，多數學生進入大學后才開始學習技能，學習專業技能有一定的難度，再加上技能類課程課時少，導致練習技能的時間少，專業技能不夠扎實。在訪談中，學生關注比較多的就是專業理論課程、專業技能類課程之間如何設置才能更好地滿足他們發展的需求和社會對學前教育人才的要求，多數學生希望專業理論課程、技能類課程的課時分配能夠更加合理，希望增加技能類課程的課時。
在就業時，高師院校學前教育專業的學生由于專業技能不扎實，在面試應聘的時候沒有競爭優勢。針對調查對象的訪談也說明了學校目前的專業課程結構分配需要進一步完善，“多開技能課，有利于就業”是很多學生的共識。如一位大四學生說：“在招聘面試時，人家會問，你有哪些特長，很尷尬，不想過分夸大自己，但確實也沒有特長。課程安排是泛而不精，沒有拿手的技能。
學校比較重視理論課程，但這些都是隱性的東西，在就業時很難衡量，而很顯然，舞蹈、繪畫、鋼琴屬于顯性特長，你是否擅長一眼就很明了，并且幼兒園的面試往往也很注重這些，所以個人覺得學校應增加專業技能類課程的課時比例，讓我們可以多練習。”
2 專業理論課程內容與實際聯系不緊密
高師院校學前教育專業理論課程較多，學生專業理論知識扎實。學前教育專業教師在專業理論課程講授中，都會聯系幼兒園實際，但存在與實際聯系不緊密的情況。由于專業理論知識不能與幼兒園實際緊密結合，學生對理論知識的掌握不夠深入，學生運用所學理論解決實際問題能力不強。已畢業的一位學生說：“大學時雖學習了有關五大領域教育的課程，但是結合在幼兒園工作一年的經驗發現，很多基礎且重要的概念在上課中雖然提及，但沒有結合實例來說明，印象并不深，直至工作后才會發現問題，再返回書中去深層次理解。”另一位已畢業的學生說：“有一次我上公開課，進行反思和評課時，一位老師對我的課堂設計提出質疑，我說我是按照所學的理論來做的，但那位老師指出在校所學的理論和教學實際不符合。”
3 教育實踐類課程實施效果不理想
作為師范生，教育實踐是非常重要的，進入工作單位后無法立即勝任教育教學的話，對求職者來說是很明顯的短板，面試單位更青睞于有幼兒教育實踐經驗的求職者。教育實踐類課程一般指見習和實習，在見習和實習中，學生可以把所學理論與實踐聯系起來，能了解幼兒園的教育實踐，見習和實習對學生實踐能力的提高起著舉足輕重的作用。近年來，G師范學院重視學生實踐能力的培養，要求教育見習和實習必須有18周時間。
G師范學院學前教育專業的見習和實習一般是在幼兒園，見習和實習使理論與實踐相結合，能提高學生的實踐能力，但有時效果不理想。雖然從大一就開始每學期一周的見習，但是見習效果并不是很理想。大一學生去幼兒園見習，積極性挺高，感覺后面的見習跟前面差別不很大，積極性不高。在進行訪談時，一位大三學生認為：“之前的見習活動并沒有發揮最大的作用，我們去見習大多是為了拿到學分，應付報告之類的，當成是考核，而實際上我們如果能夠增加見習機會的話，對見習效果的體驗應該會更好。
比如說可以每周都固定去實習基地，與幼兒園老師充分地溝通交流，而不只是看到一些很流于表面的東西，這樣對于我們日后的工作會更有幫助。”也有學生建議增加更多的實踐機會，一位大四學生建議：“大學課程應有更多的實踐調研學習，畢竟我們面對的是一個個可愛又天真的孩子，有時孩子不能用語言表達自己的想法，但是我們要去讀懂他們的肢體語言，要了解他們的'想法，多實踐會更了解孩子，從而幫助他們成長。”
二 高師院校學前教育專業課程設置的幾點建議
1 增加專業技能類課程比重，體現專業特色
適當減少專業理論課程的比重，增加專業課程中技能類課程的比重，給學生提供更多的練習技能機會;同時，專業技能類課程要與藝術院系的課程有所區分，體現學前教育的專業特色。在對已畢業的學生進行訪談時，他們提出學校的專業技能類課程設置可以考慮重點突出學前教育的特色，重點訓練學生對學前教育領域相關內容的掌握，一位已畢業的學生說：“現在有藝術類的學生也去幼兒園應聘，他們技能比我們強很多，和他們比舞蹈、畫畫、鋼琴肯定不行，但他們學的偏重于成人，沒有針對學前兒童，因此我們的課程設置內容可以偏重幼兒的，突出學前教育的特色。”
針對專業技能類課程設置課時偏少，學生的專業技能底子薄弱的問題，教師可以因材施教，能夠根據不同學生的技能基礎和個人需求參照不同的評價標準，而不必整齊劃一地要求每一個學生達到同一標準。對于不同的學生應該有不同的要求，比如有的學生可能擅長音樂，但在舞蹈方面差，這就需要我們對待兩門課程有不同層次的要求。因人而異、因材施教，讓每一個學生充分發揮特長。
2 整合專業理論課程內容，改革專業理論課程的教學
學前教育專業是個實踐性很強的專業，需要較強的教學實踐能力，但掌握理論知識也是必要的。要避免課程內容的重復，應不斷完善和優化課程內容，應整合各類課程內容，要對課程內容進行調整，將有關聯的課程整合在一起。
另外，加強學生對專業理論課程知識的掌握，提高學生的實踐能力。《教師教育課程標準(試行)》提出“教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力;引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。” [3]要使學生更好地掌握專業理論知識，并培養學生的實踐能力和解決問題能力，學前教育專業教師應注重專業理論課程的教學方法和方式改革。教師可以嘗試根據學生的學習興趣、學習特點、能力等采用不同的方式進行教學，而不是單純的講授為主;也可與學生進行更多的互動，通過小組討論，以某課題為切入點進行研究等方式，讓學生主動獲取理論知識;也可以成立固定的學習興趣小組，讓學生通過自主學習來探究，從而達到對理論知識的掌握和運用;在學前兒童語言教育、學前兒童數學教育、學前兒童科學教育、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育的課程中加強模擬教學、現場教學、說課、評課等實踐環節。
3 拓展教育實踐類課程的方式，重視教育實踐類課程的效果
學前教育專業見習和實習地點應不局限于幼兒園，應拓展見習和實習的地點，也可以是早教機構、特殊教育學校等機構，實踐類課程的實踐方式也可以是小組匯報、參加社會活動、調研等方式，以便為學前教育專業學生提供更多的實踐平臺與機會提高他們各方面的實踐能力。
為了使見習和實習獲得良好的效果，應對見習和實習進行系統地規劃，領導、帶隊教師和學生等方面也應重視見習和實習。有關領導應加強對見習和實習的檢查，加強過程管理和監督;帶隊教師要與見習和實習單位緊密合作，與見習和實習基地的教師多溝通，也要加強學生對見習和實習的認識，對學生在見習和實習過程中的表現及時掌握，并提供及時的幫助;見習和實習基地的指導教師也應加強對學生的指導;學生應充分認識到見習和實習的目的以及重要性，認真完成見習和實習的各項任務，并加強對見習和實習的反思，反思能促進理論與實踐的聯系，促進實踐知識的掌握和實踐能力的提高，促進學前教育專業學生的專業發展。
總之，高師院校學前教育專業課程設置需要不斷完善和優化。高師院校學前教育專業課程設置存在問題的原因是多方面的，“不管出于什么原因，課程作為學科發展的支撐，在大力發展學前教育專業的時代背景下，高師院校要轉變觀念、解放思想、從實際出發，充分認識到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當前幼兒園對教師素養的需求，改革學前教育的課程設置。”[4]只有不斷改革和完善，才能形成科學合理的學前教育專業課程體系，從而培養出擁有高尚的師德、廣博的專業知識、精湛的專業能力的幼兒教師。
給院校的建議9
摘要：交通院校現代學徒制人才培養模式的研究有利于提升交通行業技能型人才的培養質量，推動我國交通院校職業教育改革。本文分析了該培養模式存在的一些問題，并提出改革建議，希望為廣大教育工作者及交通院校教學改革提供新的參考思路，推進我國職業教育改革的發展。
關鍵詞：交通院校；現代學徒制；人才培養；改革建議
一、“現代學徒制”概念
“現代學徒制”這一名詞最早出現在英國的一項關于“現代學徒制計劃”的政府報告中，它是相對于傳統的以師帶徒學徒制而言的。泛指學校、用人單位交流合作，制定計劃安排教師、企業師傅對學生進行以崗位技能為重點培養目標的新型育人模式，有些企業也將員工納入這一培訓范疇。
二、研究目的
交通院校現代學徒制人才培養模式的研究既有利于響應我國政府對職業教育改革的號召，探索具有中國特色的交通院校技能人才培養模式，解決我國交通類技能人才短缺的問題，也有利于提升交通院校教師理論和實踐教學能力以及學生的職業素養，從而促進我國交通院校職業教育改革順利進行。
三、存在問題
目前，我國交通院校現代學徒制的發展，無論院校自身還是政府、企業等外部環境，都存在不少問題，以致相關改革措施進展緩慢，如：１．政府相關管理制度不夠完善與德國、英國等發達國家相比，我國在交通院校技能人才培養校企合作方面，還沒有形成一套完整且操作性強的政策和措施作為保障，無論是《職業教育法》還是《高等教育法》等制度，內容都過于宏觀，缺乏義務性的陳述及規定，對于一些企業來說，即使不參與校企協作，也不會對自身利益產生大的影響，很多情況下，企業都是迫于人情世故的壓力，才勉強參與。特別是在經費投入方面，能夠獲得國家資金補助而參與到校企合作的企業少之又少，國家相關制度的約束和經費方面的支持是亟待解決的問題。２．企業參與積極性不高對于企業來說，參與交通院校學生學徒制培養計劃，既要有工資、保險等方面的資金投入，又要有學徒培養規劃方面的人力投入，且最終企業在這一過程中的收益遠遠不及直接招收新員工來的劃算，因此，企業參與積極性不高。盡管不少教育學家提出，校企合作可以為企業帶來社會聲譽，提升企業形象，并將這種精神效益升至國家層面，但是在市場競爭日益激烈的今天，這些愿景都顯得蒼白無力。３．行業組織基礎及管理有待加強縱觀英德等發達國家的行業組織，在技能人才的培養過程中，能夠積極地在政府、學校、企業三者之間起到監督、協調功能。特別是在德國，行業協會是國家職業教育管理與決策的主要參加者，能夠組織各類資格考試并參與認定工作、進行教師管理、教育經費獲取等。我國交通行業組織在交通職業教育中的作用發揮目前只能說處于初級階段，遠遠不能滿足社會和經濟需求，且不少行業機構是由行政、事業單位轉變而來，工作機制難免存在一些老套和僵化的特點，需要一定的時間去適應和不斷自我完善。４．傳統社會價值理念影響深遠傳統社會價值理念普遍認為，職業教育是普通教育的備用選擇，是一種“次級教育”，這種思想束縛了現代社會職業教育的發展。從中職教育與普通高中教育階段開始，再到普通大學教育與高職教育，最后到畢業應聘，無論是學生、家長、用人單位，無不影射出我國傳統文化價值“重道輕器”觀念對我國職業教育產生的深遠影響，導致包括“現代學徒制”在內的一系列職業教育改革難以快速推進。
四、改革建議
通過大量文獻調研、與兄弟院校交流探討及企業調研等工作，結合我校汽車專業長期發展規劃和改革經驗，現對交通院校現代學徒制人才培養模式特提出以下幾點改革建議：１．充分發揮學校、企業、家庭三方主動性交通院校“現代學徒制”的開展離不開學校、企業、家庭三方面的參與。建議：首先成立一個由企業、學校雙方人員構成的專項工作領導小組，負責指導各項工作的展開。其次，校企之間應共同制定招生———招工方案，簽訂聯合培養協議。最后，學校、企業、家庭三方簽訂交通院校現代學徒制三方協議書，內容涉及學生學習任務、企業工作任務、待遇等方面，由此充分發揮各個主體的'主動性，通過這種方式，提高企業參與度，也讓家長更加了解職業教育，逐漸改變社會觀念。２．深化人才培養模式改革（１）構建中國式“三明治”育人理念正如英國“三明治”課程教學模式一樣，學生在學校———企業———學校……循環滾動培養，學生學習的內容也從理論———實踐———理論……不斷演變，最終培養出理論與實踐能力兼備的技能型人才。交通院校也可以構建中國式“三明治”育人模式。如在第一個學期，安排學生在校學習基礎理論知識，重點培養學生的核心專業能力，然后第二學期安排學生進企業實習，熟悉基本工作崗位技能，發現自身不足，驗證所學理論知識。第三學期，學生返回學校，學習的主動性和目的性就會發生質的改變，學習效率會有較大提升。第四學期，當學生再次回到企業后，他們的身份就會更像一名員工，而且這一階段他們的主要工作目標就升華為如何讓自己的學徒身份轉變為高水平技工身份，目前，國內已有不少職業學校在嘗試這類教學改革，甚至將這種模式應用到“雙師型”教師人才的培養方案中，企業也從中挖掘出不少人才，提升了參與熱度。（２）鼓勵企業深度參與教學改革現代學徒制的培養目標是使學生畢業后能夠直接勝任企業工作崗位要求，而最清楚崗位技能要求的自然是企業本身，因此，一方面，交通院校要協同行業組織及相關部門，會同合作企業公開研究教學課程，努力將專業理論知識、生產實踐技能要求融為一體，為現代學徒制量身定做學習課程。另一方面，建議改革教學方式，如在實踐課程中，可采用學校、企業雙師在崗教學，即學校教師、企業師傅同時在崗，同時制定教學計劃，充分發揮學校、企業雙方資源優勢。只有賦予企業更多的權利，才會使改革更符合社會實際。３．建構多元評價考核機制交通院校現代學徒制教學模式是否有效開展，需要建立一個合理的評價考核機制，其涉及的評價內容可以由以下幾個方面組成：①學生自我評價。這是促進學生自我監督、自我激勵的好方式。②學生互評。這有利于構造良性競爭、互幫互助的學習環境。③教師（師傅）評價。通過長期接觸，憑借自身專業素養，學校教師和企業師傅的評價將對學生的理論知識和崗位技能學習起到關鍵性的引導作用。④技能鑒定評價。通過交通行業組織機構參與進行技能鑒定考核，可以較為客觀的反映教學培養質量，并且有利于行業組織進一步發揮其作用。４．依托政府機柜完善相關保障制度一個教學改革的成功，離不開強有力的保障制度做支撐，根據我國目前交通院校現代學徒制的發展現狀，建議政府部門參與，首先在全國范圍內自上而下建立省市縣等不同級別的現代學徒制教學改革管理中心，負責對現代學徒制改革的監督、考核、管理等工作，特別是在整個教學改革中起到一個規范化、標準化作用。其次，盡快出臺相關法律法規，充分保障參與現代學徒制學校、企業、行業等主體的行為權利，明確各方職責、嚴格進行各項考核，確保教學質量。第三，完善經費保障制度，從減免稅收、增加專項補貼等方面鼓勵交通企業積極參與到現代學徒制改革中。５．強化師資隊伍建設與管理無論外部條件如何優越，如果缺乏一只專業化的師資隊伍，交通院校現代學徒制改革的順利進行是無法得到保障的，在強化師資隊伍建設與管理方面，有以下幾點建議：①制定人才引進方案，有選擇性的引進交通類專業緊缺人才。②注重教師的理論與實踐教學能力雙方面的培養，鼓勵教師下企業實踐學習。③提高企業兼職教師比例，打造專業化專兼職教師隊伍。④完善教師考核制度，采取優勝劣汰方式，擇優聘任教師。⑤合理解決教師待遇問題，完善配套服務設施。
五、結束語
交通院校現代學徒制的改革與推廣，有利于解決我國交通行業技能型人才緊缺、交通院校職業教育與企業崗位如何完美對接等問題，但由于我國職業教育相較于一些發達國家，起步較晚，還有不少問題需要解決。相信通過社會各方及廣大專家學者的不懈努力，該教學措施將會不斷完善，從而為我國培養出更多的交通類技能人才。
參考文獻：
［１］李冬梅．對我國現代學徒制試點的現狀與對策研究［Ｊ］．科技信息，２０１３（１）．
［２］于洪梅．高職高專“現代學徒制”人才培養模式的探索與研究［Ｊ］．時代教育，２０１４（１８）．
［３］岑華鋒．現代職業教育體系視角下現代學徒制構建研究［Ｊ］．職教論壇，２０１３（１６）.
給院校的建議10
尊敬的校領導：
你好！
我是初二（3）班一名平平常常的學員，叫xx。我在這里念書早已長達六年之久，對這兒的一草一木都了然于胸。您盡管才到這一院校一年不上，但我認為您是一位合格的校領導，這并不是什么拍馬屁的話，是確實。您對全部教師都很關注，尤其是對這些到了年齡的老老師，也是重視備至，并且，您對工作中也是一絲不茍，每日都很早的趕到院校，在教室，公司辦公室中間奔波。
但是，或許也有您不清楚的事兒。例如當然試驗室，里邊的器械應當靈活運用起來，多作試驗，由于僅有那樣，才可以使我們加重對教材的印像。
也有試驗室前的蓄水池，里邊都是廢棄物，哪些包裝袋，牛乳袋，包裝袋子，紙頭統統沉到水池，污濁不堪，再再加上長期沒有人照看、照顧，臟物愈來愈多，到如今早已廢水滿塘，臭氣沖天，令人一見到就感覺惡心想吐；一到夏季，高溫天氣，一陣風輕輕地一吹，從蓄水池傳出去的一陣陣惡臭味隨一陣陣輕風，吹遍校園內。大家經常被那惡臭味嗆得喘不過氣來，嗆得沒思緒寫作業、授課。也有正中間的鯽魚音樂噴泉，橙黃色的口中縱是扔的臟物，假如把蓄水池更新改造一下，讓鯽魚噴出來如天然珍珠、紫水晶一樣的'水滴，讓魚群在池里隨意輕快的玩耍，讓池中的水清澈透亮。那可能讓別的院校的領導人員另眼相看。向您外伸拇指時，大家一定會和您一樣自豪，一樣引以為豪。
正確了，前幾日一直在雨天，學生們的單車車墊都被淋雨濕透了，回家了的情況下不可以騎著，只有推著單車走。假如您能在后面搭一個停車棚，大伙兒一定會很開心很感謝你們的。也有一點便是院校的閱覽室最好是24小時對外開放，這樣一來，不僅能夠達到大伙兒去看書的沖動，并且能夠讓大家都了解些課外知識。
尊敬的許校領導，我說了這么多，你肯定不會煩吧！我喜歡彩霞，我喜歡我的母校，希望我的母校日新月異，開拓創新。因為我期待我和我的母校一同前行，邁向美好的未來！
學員：xx
xxxx年x月x日
給院校的建議11
尊敬的領導：
如何搞好校園安全工作中的幾個方面提議
健康安全工作中歷年來被大家所高度重視，尤其是院校健康安全也是被大家所關心!做為院校，大家擔負起千鈞重任，怎樣搞好院校的安全工作，相互配合校園安全文明建設，讓院校令人滿意，讓學員令人滿意，讓父母令人滿意，更讓社會發展令人滿意,因此我覺得要搞好以下幾個方面：
一、統一思想、提高思想認識
1、各校領導要親自出任安全性領導組小組長，把安全工作當作是一件政治任務來抓，了解到安全工作關聯到家中的幸福快樂、社會發展的平穩，塑造“安全性高于一切”、“安全管理重如泰山”的思想觀念，對安全工作要小題大作、文過飾非，維持對安全工作的高寬比敏感度。
2、健全院校各種安全工作保證書。安全工作保證書包含：《班主任安全工作責任書》、《交通安全責任狀》等。
二、“防”字當空，多與教導主任溝通交流，立即改正誤差，防范于未然
擁有組織架構，管理制度，它是還不夠的。由于校園安全工作中涉及院校的各個方面，可以說無所不在，無時沒有。
1、與教導主任多溝通交流。校園安全工作中歸根結底還需要各教導主任密切配合才可以有成效的，要是沒有她們的相互配合，你就是“三頭六臂”也無濟于事。因此，為將學員中的.安全隱患抹殺在“萌芽期”情況或從源頭上清除安全隱患，僅有多與教導主任溝通交流，才可以立即的改正工作上的出錯。
2、消防設備要定期維護、立即升級各類安全防護設備設備，保證防范于未然。查驗的內容包含消防滅火器、試驗室、飯堂、閱覽室、體育場地、課室內外及樓梯道等。保證校園內沒有易燃易爆物品物件，試驗室內含有腐蝕的物件妥當存放并嚴苛依照要求的程序流程實際操作應用。
三、家校合作，群防共治
校園安全并不是一個院校能夠為，務必借助全社會發展一同合作，才可以獲得更合理的成效。
1、按時舉辦父母會，趁機對家長開展安全知識教育，把安全工作從校園內保證學校外。
2、按時聯絡父母，密切配合，持續提升父母對安全工作的了解。暑期、假期和假期，院校都能夠根據校訊通給父母一條短消息，信中的一個關鍵內容是提示父母留意對兒女的安全知識教育，以確保兒女在暑假中的安全性。
總而言之，安全工作僅有起始點沒有終點站，務必保證長期性的警鐘常鳴，它是一項長期性的、繁雜的自動化控制，務必從講政治有信念的高寬比了解并搞好這一關聯到家家戶戶的工作中，不可以一蹴而就。
xxx
20xx年x月x日
給院校的建議12
古時的“女紅”，是體現女子才能的一個方面。刺繡，則是中國女紅中最突出的一種，迄今已經有數千年歷史了。它是指以手工方式，用針和線把人的設計和制作添加在任何存在的織物上的一種藝術。它是我國傳統文化的一個重要組成部分，在我國民間有著悠久的制作歷史，是中華民族文化藝術的瑰寶，并以其悠久的歷史、精湛的技藝、豐富的門類、傳世佳作蜚聲海內外。
然而，在科技不斷發展、人類文明飛速前進的今天，這項傳統技藝的發展正面臨著一些問題，在人們的生產生活中的作用逐漸淡漠，而被人們所忽視、遺忘，即將落寞地退出歷史舞臺。
1 傳統手工刺繡面臨衰敗的原因
我國的傳統手工刺繡以其色彩豐富、寓意深刻和題材廣泛而受到不同社會群體的喜愛，但目前卻面臨著人才缺乏、題材單調、市場盲目跟風等問題，阻礙了傳統手工刺繡工藝和文化的傳承。
首先是人員的問題。繡工大都來自當地村莊，文化基礎薄弱，絕大部分人從事刺繡工作的初衷只是為了增加家庭收入，為了獲取更多的經濟利益，她們只求速度，常規技藝掌握得非常熟練，但是卻缺乏一定的創造力，因此只能繡出中低檔的繡品，很少繡工可以自行設計進行刺繡。
其次是題材的問題。繡工的文化基礎也決定著繡品題材本身的單調性，除了模仿就是復制，了無生趣和新意，難以讓人眼前一亮。
最后是市場的問題。一針一線的手工刺繡盡管精致美觀擁有靈氣，然而隨著現代社會的進步，比刺繡收入高的行業越來越多，導致從事的人也越來越少，刺繡技術逐步失傳，而現代機繡的高速度和高產出量卻擁有絕對的優勢，商人因為利益的驅使，不斷降低成本，偷工減料，以次充好，影響了刺繡行業市場的健康發展，一些老繡品廠面對市場沖擊只能紛紛倒閉，更促使了傳統刺繡技術的沒落。
2 傳統手工刺繡在當代社會的各類需求
不同的地區，都有不同風格和特色的手工刺繡，大家所熟知的四大名繡———蘇繡、湘繡、蜀繡和粵繡，就最早出現于第一批國家級非物質文化遺產名錄中，除這些外，顧繡、京繡、甌繡、魯繡、閩繡、汴繡、漢繡、麻繡和苗繡等，也均先后列入非遺名單。而社會的高速發展，生硬的機繡圖案千篇一律，容易出現審美疲勞，而手繡品則是有生命和靈性的，能觸摸到我們柔軟的內心，喚起大家純真的思想共鳴。
眼下，手工刺繡是中國非物質文化遺產保護中最珍貴的物種之一，越來越多的人看到并喜歡上了這門技藝。刺繡服裝、刺繡工藝飾品專賣店，已成為眾多景區和街頭一道亮麗的風景，越來越多的人將目光聚集于此。坐落于古鎮西塘的“花制作”原創民族服飾設計工作室，以略顯粗糙的手工，出奇的構思，帶點細膩的味道吸引了眾多游客的目光，從最開始不到10平方米的小店，發展至今，在短短不到幾年的時間里，已發展壯大，在全國60 多個城市建立分銷點，就是一個很好的例子。而在我國云南、貴州、四川等少數民族地區，此類店鋪更是數不勝數，游客絡繹不絕。即使在現代都市，各類手工刺繡培訓班也日益壯大。傳統手工演變為當今時尚，在現代都市又開始紅火并流行，有人說這是因為懷舊，是一種對往昔手工歲月的追憶;還有人說厭倦了現代人之間的爾虞我詐，手繡的'時光能給我們帶來片刻的寧靜，讓心靈找到一個歸宿，營造祥和的心境; 更有人說總覺得用人的雙手做出來的東西是有生命和靈氣的，是設計靈感的來源。不管是什么原因，它已經滲透到我們生活的方方面面，帶來巨大的市場前景。
3 手工刺繡和服裝設計專業相輔相成
傳統手工刺繡由于各種原因，還未形成一套完整的學科體系，而在各學科大力發展的今天，為了保護和傳承這份文化遺產，我們應該以高職院校為基地，普及并推進手工刺繡的研究，但單獨成立一個專業，就要考慮學生就業需求，在目前來說，還存在一定的難度，因此，我們要選擇與之關系最密切的專業來開展。
刺繡的應用范圍越來越廣泛，大至服裝、床品、桌布、裝飾品，小至杯墊、手帕、荷包……但不管是何種應用，其載體均為織物，而織物與服裝又是密不可分的。為了更好地傳承和發展傳統手工刺繡，將其形成為一門完整的學科體系，根據該行業特點和現有專業教育體系，高職院校的服裝設計專業，與手工刺繡相輔相成，無論是對手工刺繡的發展還是對服裝專業教育的發展，都是大有裨益的。
首先，手工刺繡可以鍛煉耐心和手指靈活度，對服裝工藝課程有輔助作用。在古代，女子從小便學刺繡，以練就心靈手巧之技藝。在現代，工業化大生產代替了手工技藝之后，手工刺繡這門技藝便漸漸走向衰敗。對于刺繡涉及最多的服裝來說，我們的服裝專業院校一般都沒有開設這門課程。服裝專業的學生在接觸專業課程前，對手工涉及非常少，在學習服裝工藝時，普遍表現為手指靈活度不夠，且缺乏足夠的耐心。現在的院校，重設計輕工藝一直是個普遍現象，也造就了學生浮躁的心理和不扎實的功底。手工刺繡課程的開設，能夠從一開始就磨練出耐心和細心，為將來學習服裝工藝打下基礎。
其次，手工刺繡的圖案處理和配色技巧，對服裝設計課程有很大幫助。從最初的單針法應用練習，到后期的復合型裝飾針法組合設計與應用，及對優秀作品的模仿復制，都涉及到圖案處理和配色技巧，對學生來說，這是個小中見大的鍛煉。而如何把手工刺繡的內容搭配應用到服飾中去，又需要足夠的設計理念來支撐。如何將刺繡圖案進行最精華的提煉，如何對小片圖案進行配色，使之與服裝服飾相呼應，起到畫龍點睛的作用，這些都是對服裝設計課程的一個先期鍛煉。
再次，服裝設計的專業性質，可以較大程度地解決傳統手工刺繡面臨衰敗的問題。
以往的繡工普遍文化層次低，缺乏專業的審美觀和設計理念，技藝操作卻非常熟練，即重技能輕理論; 而服裝設計專業的學生，都是具有很強的繪畫功底，能夠自行設計圖案款式的專業人才，具有專業的審美觀點和藝術層次，技藝操作卻暫時欠缺，即重理論輕技能; 兩者取長補短，進行強強聯合，可以有效解決人員和題材的問題。
4 結語
放眼全球，如今的時裝界和娛樂圈中，不乏量身定制，在這些高級服裝定制中，若出現手工刺繡這枚帶著民族風的古老時裝元素，該服裝的內涵就有了大大的提升，因此，刺繡工藝如今已成為大牌設計師的心頭之愛。
除此之外，在進入21 世紀以后，中國的紡織服裝行業得到了快速發展，在世界奢侈品消費占有率調查中，中國成為排在日本、美國之后的第三大奢侈品消費大國，當代中國顧客已具備消費高級定制的能力。隨著整體生活水平的提高、消費觀念的改變及國際文化的融合，對個性化要求使得消費高級定制的人越來越多，并且成為一種時尚，中國的高級定制市場有著很大的發展空間。而2008 年北京奧運會和2010 年上海世博會的成功舉辦，更掀起了中國元素設計的熱潮，因此，市場問題迎刃而解。
傳統文化是我們的根，傳統，是在歷史長河中逐步形成和發展的，但傳統也是在歷史發展中不斷增添新的內容而得到發展的。我們相信，手工刺繡融入到服裝設計專業，在現代教育領域中占據一角，必將為這項傳統技藝增添新的血液。歷史的車輪滾滾向前，我們的傳統技藝也將跟上時代的車輪，傳承、創新、發展，使其閃耀出新的光彩，讓它們在新的時代里煥發生機，展現出更大的價值。
給院校的建議13
親愛的的老師學生們：
走入一個環境整潔的校園內，你一定心情愉快。假山噴泉，塑料運動場地，舒服的課室，清潔的地面，翠綠色的花草樹木，綻開的花瓣，啁啾的鳥鳴聲——院校給大家構建了一個唯美干凈整潔的校園內，可以在這類溫暖的自然環境中學習培訓、工作中，快樂成長是幸福的生活。為了更好地基本建設一個更為干凈整潔、文明行為、美麗的校園，校公會向全體師生進行提議：
一、做文明衛生的示范者。
1、要以責無旁貸的'使命感，人人有責，從我做起。保證愛惜院校花草植物，不隨意踩踏草地，不隨便出入花圃，不攀折花卉;愛惜學校環境，撿起地面上的碎紙，更不必亂扔廢料，維持清潔衛生;愛惜學校黑板，不亂畫、不敲打敲打;愛惜院校課桌凳，不亂涂畫刻，不隨便黏貼物件，移動桌凳，提心吊膽;愛惜教學樓墻面，不亂畫亂抹，不踢踩墻面，沒有墻面留有一切印痕。
2、提高環境衛生觀念，維持清潔衛生。保證不隨地吐痰，不亂扔臟物;課室、公司辦公室保證塑料袋裝，按時送至焚燒爐;沒有公共場合抽煙。
3、提高文明行為觀念，舉動文明行為。保證不說臟話、謊言，不聚眾斗毆，孝順父母，尊敬老師，友好同學們，關愛學生。
二、做文明衛生的宣傳者。
要積極主動根據多種多樣的宣傳策劃讓大量的人掌握文明衛生的關鍵實際意義，提升參加在其中的觀念和激情，把文明行為觀念、環境衛生意識和優良習慣養成像一顆顆種籽，散播到家中、社會發展，以自己的榜樣個人行為推動身邊的人。
三、做文明衛生的監管人。
眾多老師學生要用心執行維護保養學校環境環境衛生工作中的監管責任，對危害校園內品牌形象的各種不良行為開展勸說和監管，對危害校園內品牌形象的臟亂差積極清掃，用自身的身體力行推動危害身邊的人，構建優良的社會輿論氣氛。
老師們，學生們，校園內是我們家，漂亮靠大伙兒。使我們攜手同行，像維護保養自身的品牌形象一樣，維護保養校園內的品牌形象;像愛惜自身家中一樣，愛惜我們的校園。使我們以文明行為的品牌形象，實干的風格，優良的素養，一同為建立文明校園大大加分。
建議人：xxx
日期：20xx年xx月xx日
給院校的建議14
摘要:應用型本科院校是指以應用型培養目標為辦學定位的高校，應用型人才的培養，既符合國家教育事業發展“十二五”規劃綱要的方向，也是我國金融經濟發展變革的需要。在應用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識、培育學生的基礎力量，是應用型本科院校能夠辦好的關鍵因素。
關鍵詞:應用型本科院校;青年教師;教學能力
師資隊伍是應用型本科院校重要的資源，師資力量建設是應用型本科院校重要的基本建設，高等院校要培養出能適應時代需要的創新人才，關鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學能力為重點，提高教師自身素質，力求建立一支有良好品德、教學出色、師資均衡、干勁十足的素質高業務精的教師隊伍，對于應用型本科院校的長遠發展至關重要。
一、加強應用型本科院校青年教師教學能力培養的現實意義
(一)有助于加快教師專業化進程
提高應用型本科院校年輕教師的教學能力，既是應用型本科院校年輕教師授課專業化的內在需要，也是完善應用型本科院校青年師資力量發展的基礎，同時還是應用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業化發展的必經之路。教學能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因為很多年輕教師剛離開學校或科研機構，他們有扎實的學科專業知識，但在教學理論、教學方法、教學經驗以及角色轉換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進行教學前的培訓以及在工作實踐中的加強引導，使他們充分發現自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實基礎。
(二)有助于人才政策的制定
年輕教師是應用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個人的發展，還有利于各高校認知青年教師的特點，以此培養和提升年輕教師的教學能力，制定科學、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養更多的優質人才。
(三)有助于教學質量的提升
對普通應用型本科院校來說，師資隊伍建設會成為應用型本科院校發展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩固全民高等教育的教學質量來說，年輕教師的教學能力高低是最關鍵的，如果沒有延續性，很多應用型本科院校就會出現人才斷檔的'情況，高等教育水平也會因此受到影響。
二、應用型本科院校年輕教師教學中存在的問題
高校教育和義務教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著重于理論與實踐，以及專業性的研究。目前高校年輕教師在教學中主要存在以下幾方面問題:
(一)教學的設計能力有待進一步提高
教學的設計能力是指教師教學設計過程中表現出的個人特質，包括:知識水平、實踐能力、心理目標、個人認知等。教學的設計能力是年輕教師進行教學的重要準備工作，對教學效果的好與壞有著至關重要的意義。教學的設計能力高低直接關系到教學方式方法的運用，會使學生產生不同的接受能力，從而決定著教學質量的高低。在教學中，年輕教師對于課程與教學設計的能力較強，學術專業能力也能夠達到日常教學需要，但對一般教學法和學科教學法沒有形成教學理念，初期階段，年輕教師在教學方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學當成單純的工作任務，對于教育教學的認知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學中出現的問題，以自己和他人經驗為主，不能及時發現和解決教學中存在的問題，年輕教師這一方面表現更突出。
(二)教學的實施能力有待進一步提升
教學的實施能力是指教師在安排好教學內容的基礎上，在課堂教學中有效組織教學的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學進行自我展示，學生們可以通過教師的教學活動，來進行有效的學習。高校教師除了教學活動外，還要完成科研任務，將最新科研成果與課堂教學相結合，是大學教學應有的特點。課堂教學良好的互動，離不開教師的教學理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進一步思考與實踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學為主。忽略對學生的科學分析，大多數還只是掌握一些學生們的表面特征特點。很多高校教師事務性工作比較多，與學生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學生們交流不夠。
(三)教學的研究能力有待進一步提高
教學的研究能力是指側重于教學實踐過程中的研究能力。在教學過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運用理論，依托科學研究方向，創造性地解決問題。在應用型本科院校，教學研究與科學研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學術工程，教學研究能力將成為應用型本科院校教師極具開發潛能的核心能力之一。由于大多數青年教師剛剛畢業就直接走上大學講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學科內容轉化為實踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實現，主要用在職業生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養和自身發展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學過程中出現的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進行深入學習教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學能力進行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學，教師們的熱情不高，這些因素導致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
三、提高青年教師教學能力的建議
(一)認真鉆研教材，提高授課質量
想要上好一門課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來學生聽課狀態，師生互動，課程進度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進行的準備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時，首先應認真鉆研權威教材及相關的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學科領域的知識要點，熟悉并突出重點、難點問題，并虛心地向經驗豐富的教師請教;其次，由于個別學科知識更新速度很快，也要利用媒體、網絡、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設計邏輯嚴謹的教學思路，提高教學語言的精煉度，使教學內容條理清晰，重點突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向對比。3.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學，所以在制作課件時，應力求形式新穎多變，結合所學知識的相關視頻，吸引學生的注意力;也要針對不同的專業特點，引入更多的案例、實例并對其進行詳細分析，同時與板書相結合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學內容，提高對學習的興趣。
(二)加強課后總結，提升教學技能
課后總結是有很有必要的，通過對自己教學安排、時間分配、教學內容、師生互動、、學生反饋等方面的反思，可以及時發現授課過程中的問題，快速做出調整，可以客觀地評價教學質量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進方式方法，提高教學質量。此外，各高校都設立督導組，設立專業人員對教師教學進行指導。要把教學督導常態化，通過到課堂聽課，對其教案進行檢查、監控教學全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學方法和能力，對教學水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學過程中，青年教師要善于總結教學經驗，不斷反思自己的教學活動，不斷進行改進，以實現青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學培訓
年輕教師在入職前參加的崗前培訓可以幫助他們更快地進行身份的認同，由此盡快進行自我定位，找準工作方向。通過參加國內外知名院校及相關行業組織的學術交流、教學培訓及研討會，青年教師可以了解學科專業的前沿發展動態，行業的最新實踐;教師之間應該加強互動和交流，獲取更多的教學方法，豐富教學經驗，要廣泛的參加學術交流，這對于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網絡搜索、下載各知名院校相關的精品課程及教學名師的授課課件，輕松地實現不受時間和空間限制的自我學習。另外，對于學校內部組織的研討交流，年輕教師也要認真參加，虛心學習，并有自己獨特的思維，創造性開展教育教學工作。總之，應用型本科院校既要對青年教師進行培訓，還要將這種培訓與青年教師的教學工作聯系起來，以教師教學能力提高為目標，不斷地促進青年教師教學能力的發展。此外，應用型本科院校也要制定合理的激勵政策，將教師聘用、晉升和工資等級聯系起來，同時也可以制定專門的獎勵措施，激勵在教學、科研方面有突出成績的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質人才加入到教師隊伍中，進而留住人才，實現應用型本科院校長期持續的發展.
給院校的建議15
我們提倡素質教育，是要真正讓教師和教學活動面向全體學生，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，提高學生的整體素質，讓其更好地適應社會。而不是說素質教育就是讓學生開展課堂大討論，這完全違背了素質教育的真諦。因此，素質教育更強調教師在教學活動的互動環節中主導性作用的發揮。如果失去了教師的作用，沒有教師的傳道、授業、解惑，學生難以無師自通的掌握知識和技能，那么素質教育將是一句空話。同時，由于素質教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，因此，這對高校教師的思想素質提出了更高的要求。教師必須要有對素質教育比較清醒的認識，不能把素質教育僅僅當成是短期行為，因而口頭上掛的是素質教育，心里想的和實際搞的還是以前的灌輸式教育。素質教育的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了時代對教育的要求，同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。因此，作為高校教師，要察承一份責任感，一份使命感，去為實現中國整體教育的素質化而努力探索和創新，并一步步地付諸于教學實踐當中，而不是急功近利地做做表面文章，實質上并不愿把過多的精力投入到素質教育當中。
教師在教學活動中對授課藝術的追求是實現素質教育的重要環節
教育是培養人的活動，學校是培養人的重要場所，而素質教育更是培育人人格發展的靈魂之基。因此，素質教育更需要好的和藝術，才能達到其應有的效果。正如陶行知先生所說:“好的教育是用愛和智慧完成的”，而這也正是素質教育所需要的。在素質教育活動中，教師更應該是知識的傳播者，智慧的啟迪者，個性的塑造者，人生的引路人，潛能的開發者，其次是學生的合作者，幫助者和服務者。作為老師，人類靈魂的工程師，我們要學會總結，學會反思，掌握教育智慧，讓批評的話，贊揚的說;嚴肅的話，風趣的說;直白的話，委婉的說。人非草木，皆有真情，不能一味的在自己頭上加一頂專制的帽子，而應該變換一種觀念，把學生當朋友，當成心與心溝通的對象，只要傾注了愛與智慧，那么心靈的呼喚就一定能得到另一顆心靈的回應，這種愛的交流也將更加容易跨越。談到授課藝術和技巧，則可以從以下幾點去把握:一是教師在授課時要充滿激情。著名物理學家、教育學家嚴濟慈先生說過，即使你講數理化，也應有八個字要求，一叫眉飛色舞，二叫手舞足蹈。數理化如此，其它的課程該怎么講就不言而喻了。
而要做到這一點，也不是說說那么簡單的，最起碼教師要有對教育事業的投入和摯愛，要有對教學內容的'理解和創造，沒有滿腔激情，怎么眉飛色舞?如果總想著自己是老師，應該讓學生敬畏自己，又何談手舞足蹈?二是教師在授課時要注重自己的個性表達。什么叫個性表達?即講你真懂的，你珍視的，你十年寒窗研究出來的學問。說得簡單點，就是需要教師在授課過程中要有自己的創新點或亮點，不論是授課的內容還是形式，而不能一味地沿襲別人的或自己先前的。這只會使我們的教育原地踏步。三是教師在授課時要注重自己的情感表達。這里我想說的是，情感表達與充滿激情是有區別的。情感表達更多的是強調教師對學生的愛和關懷。在當今這個心靈撫慰比較缺失的年代，情感表達恰恰是我們最需要的。一所高校，應該有人專心關心學術，專心關心精神，專心關心人文，專心關心心靈。所以，無論學生、老師、管理者都有情感表達的權利，也有情感表達的需要。學生需要心靈撫慰，教師更需要心靈撫慰。如果教師能在課堂上敞開心扉，與學生心與心地交流，那么學生學到的就不僅是知識，還會感悟到更多人生的真諦，教師也會覺得更加充實和有成就。
注重對學生能力的培養和學生主體作用的發揮是實施素質教育的有力推動
說到底，素質教育是“以人為本”的教育，它培養出的人才應該是21世紀所需要的開拓型人才、創造性人才。當今大學生，是集思想感情和主觀能動性于一身的獨立個體，對于即將步入社會并開始規劃自己人生和未來的他們來說，個個都思維活躍，喜歡接受新事物，喜歡挑戰自我，勇于探索，也敢于挑戰權威。因此，作為當今順應時代潮流的高校教師，更應該重視學生的主體地位，而不是一味地強調自己的主導地位。要注重培養學生的實際操作能力和創造能力，減弱一些死板硬套東西的灌輸。清華大學建筑學教授秦佑國先生在他的一篇文章中曾舉例說道:“兩套大學物理教材，一套是中國的，一套是美國的。中國的教材，一上來就講定義，力的定義是什么，大小、方向、作用點，然后是定理、定律和公式，如何證明，如何推導，是向你闡述一個現存的確定的知識體系，留的習題通常是計算和證明。但在美國的物理學教材中，講一個物理定律，先講這個定律發現之前，物理學遇到了什么問題，什么現象解釋不了了，然后講這個定律由誰怎么樣發現的，再講這個定律發現后物理學如何發展的，而公式只是交待一下。習題大多是觀察和思考，往往是日常生活中的物理現象。美國教材教的是方法和思想。’健個例子也許不能簡單地就說中國的教育是失敗的，但也應引發我們的深思，引領我們在探索如何實施素質教育之路上更好地前行。
總之，素質教育是一個科學嚴密的體系，其素質涵蓋著現代人適應社會發展的各種知識能力元素。我們推行素質教育必須全面科學地理解素質教育，然后再在教學實踐中去不斷地摸索、不斷地前行。只要我們都有這一份責任，這一份熱情，素質教育在不久的將來絕不會只是一句空話、一份永不會兌現的諾言。
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