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5以內(nèi)的加法反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的5以內(nèi)的加法反思，歡迎大家分享。
5以內(nèi)的加法反思1
在本節(jié)課教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的'數(shù)學思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題注意學生對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學生學習的興趣，取得更加的教學效果。
5以內(nèi)的加法反思2
今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導入新課時，我先復習舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的`年齡特征，在進行課堂小結時，我用口算5以內(nèi)加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的知識。
不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。
2、在教學過程中，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有經(jīng)驗的，學識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。
5以內(nèi)的加法反思3
課前思考：
課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉�加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題：
1、解讀學生不準確，將學生估計過低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數(shù)字表示數(shù)量關系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關系，學生能寫出算式，他對加法數(shù)量關系肯定有理解，對數(shù)量關系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達，那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的`課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。”我馬上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定后者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。
那今后在預設時，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)的加法反思4
今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學生結合主題圖說說圖意，這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學生3＋2是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學環(huán)節(jié)的最后，教師應該適當?shù)目偨Y一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學生說，結果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法，然后放手讓學生去完成練習，這里我講解的過多，沒有留給學生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習學寫算式的`題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學生學習的興趣，效果看來不是很好，有些學生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應該多相信學生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達的能力。
5以內(nèi)的加法反思5
教學內(nèi)容：冀教版小學數(shù)學一年級上48-49頁
教材分析：
這節(jié)課是本單元的第二課時，是學生在第一課時初步體會了加法意義的基礎上學習的，5以內(nèi)的加法教學設計與反思。讓學生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程，進一步理解加法的意義，培養(yǎng)學生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學。首先根據(jù)一年級學生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點，教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過讓學生充分了解情境圖中的各種信息，進而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學生感受到數(shù)學問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。
接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進一步地讓學生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學生自己看圖并列出完整的算式，是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學生的口算能力。第4題是一幅關于長頸鹿的情境圖，再次給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養(yǎng)學生的應用意識。
教學目標：
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進一步體會加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學信息，培養(yǎng)學生初步的問題意識。
教學重點、難點：能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。
教學過程：
一、問題情境
1、猜謎激趣，引出情境圖。學生猜中后，讓學生交流一下猜謎語時的想法。
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘粋�小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢？
（設計意圖：以謎語的形式導入新課，激發(fā)學生學習的積極性。）
2、觀察情景圖，交流信息。給學生足夠的時間去觀察圖，然后說一說畫面上有什么，引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹，5只兔子，4個兔籠，4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的.顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓勵學生自主解決。
師：老師提個問題：一共有多少只兔子？你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎？試一試。
學生自己寫算式，教師巡視，個別指導。
2、交流學生化的算式。要給學生充分表達不同提法的機會，使學生感到同一個問題，從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學生說，教師板書：
2＋3＝5
3＋2＝5
4＋1＝5
1＋4＝5
3、觀察，討論寫出的4個算式，使學生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。
師：觀察寫出的4個算式，說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生可以有以下說法：
3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學反思《5以內(nèi)的加法教學設計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。
師小結： 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。
（設計意圖：通過觀察，讓學生感受到數(shù)學問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學生從不同角度思考問題，使學生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。）
三、嘗試應用
1、提出兔博士的要求，鼓勵學生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計算。
師：剛才我們觀察小兔一家的動畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個，并列式解答。
學生自主思考并列式。
2、交流學生提出的問題和列式計算的結果。要給學生充分表達不同問題和算式的機會，鼓勵學生注意傾聽其他同學的算法。
師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？
學生可能出現(xiàn)：
3個小籠子和2個大籠子，合起來是5個籠子。
3＋2＝5或2＋3＝5
近處的1棵和遠處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜，合起來是幾個蘿卜。列式：2+2=4。
（設計意圖：讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。）
四、課堂練習
1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學生認識這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時，重點關注能否理解寫出兩個算式。
（設計意圖：引導學生認識集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會一幅圖可以列出兩道加法算式。）
2、練一練第2題，首先讓學生理解題意，再獨立完成，最后交流。
（設計意圖：讓學生自己看圖并列出完整的算式，是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。）
3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學生練習，并注意給學生一定思考的時間。
（設計意圖：讓學生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學生的口算能力。）
4、練一練第4題。先讓學生說一說圖上畫了些什么，然后引導學生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。
（設計意圖：給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養(yǎng)學生的應用意識。）
五、課堂小結：說說通過這節(jié)課的學習你有什么收獲
教學反思：
在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了以下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法反思6
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學生，《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中，引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后，幫助學生用數(shù)學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。《5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進行計算的時候，首先鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)學生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎是認識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學生學習的積極性，又拓寬了思路，促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的`時候，又讓學生利用剛剛學的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣
致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育，小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成，體驗數(shù)學思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導，長期的培養(yǎng)，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。
5以內(nèi)的加法反思7
加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什么是加法，有些學生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學過了。”有些會說：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數(shù)學老師，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學課中，我是這樣設計的'：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題。
生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。
師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問)
師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應該用加法計算。
師：說的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
(學生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里，我只好通過講解，讓學生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式，答非所問。
2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽。
3.學生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。
5以內(nèi)的加法反思8
教學內(nèi)容：
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學目標：
1．使學生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2．使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法，并能夠正確地計算。
3．發(fā)展學生初步的觀察、理解和語言表達能力；初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心。
教學重難點：
理解加法的含義，并學會5以內(nèi)的加法。
教學過程：
課前：同學們，今天咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎，（班長：起立轉身，客人老師，您好。）
一、 復習鋪墊，遷移導入。
師：小朋友們，我們已經(jīng)學過了5以內(nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）
師：說的真不錯，今天，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學習5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)
二、認識加法，理解含義
1、出示例1圖，
談話：小朋友們，我們在學校里，不僅要愛學習，還要愛勞動。瞧，學校“護綠小隊”的小朋友們正在勞動呢！（多媒體出示）
師：誰能把圖上的意思說出來？（原來有幾個小朋友在澆花？又來幾個小朋友？）
板書： 3 2
（師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問題？（師：合起來（一共）有幾個小朋友？）
2、尋求解決問題的方法
提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說？原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，合起來（一共）有幾個小朋友？
師小結：求合起來（一共）有幾個小朋友，就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。
3、認識加號并理解其含義
在用加法計算時，我們要用一個符號：“+”。（板書： 3 + 2）
跟老師讀：加號。（板書：加號）你能說一說加號表示什么意思嗎？
小結：加號表示“合起來”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計算。
4、計算得數(shù)： 3個小朋友和2個小朋友合起來，一共有幾個小朋友呢？（5個），你是怎么想的呢？同桌相互說一說。 誰來說說你的想法？
師：誰來說說你的想法？
A我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3、4、5、）
B還能怎樣數(shù)？（3、4、5）3后面添上2個，是5。
C還能不能根據(jù)前面學的分與合算出它的結果嗎？（3和2合成5）
板書： 3 + 2 = 5
你會讀嗎？（生讀）
讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）
3+2=5 是一個加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？（3表示3個小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來2個小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來），“5”表示什么？（5表示一共有5個小朋友）
“3+2=5”表示什么？（表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）
師小結：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計算。
三、學會計算，掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
① 學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習，愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。
師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，（誰會連起來說？）
（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲）
還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友？)
誰能將事情和問題連起來說一說？）
（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個小朋友？）
師：用什么方法計算呢？（加法）
② 板書： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？
你知道得數(shù)是多少嗎？（3） 板書： 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的？（直接在圖上數(shù)，一共有3個小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù)，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）
師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！
四、實際應用
1．“想想做做”第1題
①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動物們也想和大家一起學習呢，你們愿意嗎？
師：看，誰來了？（動態(tài)圖）誰能具體的說一說，你看到了什么？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思
②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來有2只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）?
2．“想想做做”第2題
師：小青蛙想向小朋友們學習，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計算的，先畫2個圓，再畫1個圓，合起來就是3個圓，那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○，再填得數(shù)嗎？學生獨立完成，集體校對。
3．“想想做做”第3題
師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會直接算得數(shù)嗎？下面我們開始比賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始，就開始。開始。（集體回報，讓學生說說第一小題的.想法。）
4．“想想做做”第4題
師：小朋友們學得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？
師：小朋友，仔細觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5．投信封小游戲。
孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員。想學嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點？（信筒上有數(shù)字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對應的郵筒里。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒！看來你們個個都是出色的郵遞員！
6．日字格里寫算式。
師：孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎？會算還要會寫哦，我們已經(jīng)學會在日字格里寫數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？仔細看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展示并評價。
六、總結評價
師：看來大家都會算會寫了，誰來說說今天這節(jié)課我們一起學習了什么，你有什么收獲？
師：看來小朋友們學到的本領還真不少呢？你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？
師：張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒，思考很認真，發(fā)言非常積極，今后要繼續(xù)保持哦。回家后，繼續(xù)觀察，看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？
5以內(nèi)的加法反思9
《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎上進行教學的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎，因此，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會加法的含義這一內(nèi)容上來。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，特別是引導學生獨立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結時，讓學生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習中，引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過練習，規(guī)范學生的書寫格式、要求，使學生養(yǎng)成良好的`做題習慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內(nèi)的加法反思10
今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的`方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
5以內(nèi)的加法反思11
本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現(xiàn)在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友。”然后我又問：“你能提一個什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據(jù)數(shù)之間的關系：3再往后數(shù)2個就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的.方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學，有些單調(diào)，但還是比較扎實的，一節(jié)課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯(lián)系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數(shù)不變，另一個數(shù)逐漸增大1，得數(shù)也會逐漸增大1。
5以內(nèi)的加法反思12
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎，計算除去個別學生有難度，大多數(shù)學生掌握較好，所以我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學中，盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學生非常感興趣。比如教學5 以內(nèi)的減法，我設計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學習上來，我就勢引導：我能提出一個有關貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的意義。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題，提出來。學生很快提出了關于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答，教學效果特別好。
2、采用多種練習方式，激發(fā)學生的學習興趣。
要使學生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的.時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學生看卡片（ 投影片） 口算。可在全班用開火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習，使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學生迅速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強化學生的口算能力。
4、游戲 性練
（1） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學算得又對又快。
（2） 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽，評出有進步的學生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。
總之，口算練習要經(jīng)常化、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學生的口算能力。
5以內(nèi)的加法反思13
今天和學生一起學習了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設這樣的生活情境：小朋友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人啊？通過動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學生的'理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經(jīng)認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了。學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設情境了。
5以內(nèi)的加法反思14
活動目標：
1、在觀察、討論中理解5以內(nèi)加法式題的實際意義，并嘗試看圖列式。
2、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
3、發(fā)展觀察、辨別、歸案的能力。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。
5、積極參與數(shù)學活動，體驗數(shù)學活動中的樂趣。
活動準備：
各種景區(qū)圖片、各種交通工具圖片、各種算式題。
活動過程：
一、看一看，——了解晉城的一些著名的景點。
出示5張旅游景點的圖片，幼兒欣賞，并說說自己的見解。
二、猜一猜——說一說各種交通工具的特征及用途。
1、猜一猜是什么交通工具？
2、為交通工具編號。
3、出示公園的圖片，那咱們這么多人坐幾號交通工具會最快到達。
三、編一編——在嘗試看圖列式中，進一步理解5以內(nèi)式題的實際意義。
1、觀察公園的幾個區(qū)，說說自己看到的`地方名稱。
2、教師出示一道式題：猜猜這些數(shù)字代表什么意思？那你還能想出不同的式題嗎？
3、出示小樹林，找一找數(shù)字5。
并用圖中是5的樹、花、草、人編5以內(nèi)的加法題。
4、幼兒分成兩隊，選擇式題并說說式題所代表的實際意義，對多者為勝。
四、到生活中找5的加法。
活動反思
1、設計課程主要的考慮對象就是幼兒，我們要把握好本年齡段幼兒的年齡特點，以及本班幼兒的發(fā)展水平，從以上兩方面著手，課程的大體方向就不會有太大出入。根據(jù)以上兩點我設計了本節(jié)教育活動。
2、因為設計的場景均為本地著名的旅游景點，又以游戲的形式展現(xiàn)，所以幼兒的積極性和參與性都較高，目標完成良好。
過程中有一名幼兒在兩隊比賽的過程中積極性不是太好，課后我與他交流，得知是因為前面的幾個景點中有一個景點自己沒有去過，所以沒有說出來，旁邊的小朋友就笑話他“那你都不知道”。導致他后面的環(huán)節(jié)積極性受到影響。
針對此種情況，我利用講故事的時間，以故事的形式向孩子們傳達了“不能譏笑他人”。
5以內(nèi)的加法反思15
本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活實際經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的'朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。在學習過程中，激發(fā)學數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。
教學環(huán)節(jié)上，我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。
師：我說1生：我說4，1和4組成5
師：我說2生：我說3，2和3組成5
師：我說1生：我說3，1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識后，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個)，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個)，師：1個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個小朋友折紙鶴圖，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友，又來了兩個小朋友，加起來就是3個。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來，請小朋友看圖說加法式子，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學會看圖說加法式子。
氣球圖的教學仿照上例。
讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時，先要學生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買了2個蘋果，后來又買了3個蘋果，一共買了5個蘋果，可以用2+3=5來表示。
……
在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
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