《鷸蚌相爭》反思【精華】

　　在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《鷸蚌相爭》反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇1

　　《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。面對信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此，我在教《鷸蚌相爭 》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，注重了讓學(xué)生初步掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法，以便為今后獨立學(xué)習(xí)寓言打下基礎(chǔ)。

　　課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設(shè)計這節(jié)課時，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會出大道理。

　　實踐證明，這節(jié)課新穎的'設(shè)計，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受。每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。

　　但是，我自己感到教學(xué)上還存在一些不足，今后還要在實踐中多向他人學(xué)習(xí)。

　　主要存在以下幾點不足：

　　1、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我在不斷學(xué)習(xí)的地方）

　　2、在教學(xué)第二部分“整體感知課文內(nèi)容”，我可以在檢查完學(xué)生詞語朗讀情況后，安排學(xué)生觀看動畫。這樣可以幫助學(xué)生在精讀課文故事時，更加細(xì)膩地體會到鷸蚌相爭的激烈，感受它們內(nèi)心互不相讓的強烈心態(tài)；理解故事后，爭斗情節(jié)的表演，一個啄住不放，一個夾住不放演示也能更加精彩。而把這個情節(jié)放在最后觀看，也出于我的不大膽，總擔(dān)心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)多，學(xué)生理解不到位拖時間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周圍的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學(xué)機智。課前再多鉆研一點，盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇2

　　《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。

　　在備課時我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進行了嘗試。

　　文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強讀的'指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。

　　所以要把讀貫穿在整個教學(xué)之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會提高。同時我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇3

　　《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對話。

　　本篇寓言最精彩的.部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學(xué)生進行了朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會“爭”呢？我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰？剛開始大家“斗志昂揚”，然后讓同學(xué)們一直“斗”，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事補充畫外音：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了。回到家里，他得意地對老伴說：“。”聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想：。蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說：。然后進行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著提了一個問題：鷸蚌不爭會怎么樣呢？得出結(jié)論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續(xù)追問：怎樣他們才不會爭？聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學(xué)生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，漁翁得利的寓意了解得更透徹。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇4

　　《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。課文生動形象設(shè)置了鷸與蚌的對話，文末又說明了道理。

　　故事通俗易懂，在教學(xué)過程中，學(xué)生讀懂課文問題不大，但在領(lǐng)悟寓意時可能有一定的難度，教師可適當(dāng)結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟，即可達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生懂得不要為了一點利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

　　在學(xué)習(xí)這則寓言時，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一則寓言《揠苗助長》的方法進行學(xué)習(xí)，即讀文——明意——理解詞句——再讀文——領(lǐng)會寓意。一節(jié)課下來，我按部就班，依照教學(xué)規(guī)程引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開”、“沒費一點住力氣”、“一齊捉住”等詞。最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說故事的寓意，很多同學(xué)發(fā)表了自己的見解，大部分同學(xué)基本上能說出本文的寓意，但有些同學(xué)說得不全面，有的`同學(xué)不能用總結(jié)性的語言來描述。我正準(zhǔn)備總結(jié)時，一個學(xué)生突然問：“老師，不對，鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了，怎么能說話呢？”此問題一提出，班里像炸開的鍋，很多同學(xué)也紛紛說：對，它們兩個都不能說話了，因為它們的嘴巴互相夾著。經(jīng)同學(xué)們這么一說，我想也對。這是我課前完全沒有想到的，這問題應(yīng)該怎樣回答？我迅即讓同學(xué)們相互討論，想一想：這是為什么？經(jīng)過討論，有的同學(xué)說：“這個故事是人家編出來要告訴我們這個道理的”；“你們有誰能聽見鷸和蚌在說話？別說它們嘴夾住了，就算它們嘴沒被夾著，說起話來你們也聽不見”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當(dāng)時可能發(fā)生的爭論”“就算它們當(dāng)時說不出，可它們心里肯定是這么想的，要不它們怎么死夾住不放？”……看到同學(xué)們這么有見解的回答，我非常高興，立即對同學(xué)們的回答作了肯定和表揚……

　　這節(jié)課雖然順利結(jié)束了，但我心里總不平靜，因為今天不但是我給同學(xué)們上一課，也是同學(xué)們給我上了一課。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇5

　　一、設(shè)想與設(shè)計

　　新一輪的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文能力是一種交際能力，語文學(xué)科是涉及聽、說、讀、寫的一門應(yīng)用科學(xué)，講究的是方法的掌握。我們在追求知識的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。從語文教學(xué)實踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生把凝聚于知識之中的人類智力活動的方式方法內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)。教師只要指點得法，“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。

　　而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說他們所學(xué)的知識很少會內(nèi)化為自己的行為。過不了多久，一些學(xué)生就將這些知識淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內(nèi)容熟記于心，至于如何去運用，可能要在他們成年之后。

　　回想自己的學(xué)生時代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非福”這句話。至于這個看似簡單，實則深奧的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對這個道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運轉(zhuǎn)。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié)，分割的部分，暫時的結(jié)果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止?fàn)顟B(tài)上去看待各種事物。

　　我們常將“哲學(xué)”看得既深奧又繁復(fù)，認(rèn)為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專家在回答“國外的學(xué)生從幾歲開始學(xué)哲學(xué)？”時說：“可能在媽媽的肚子里！”我簡直匪夷所思，這怎么可能？但細(xì)細(xì)想來可見哲學(xué)教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？

　　其實在我們的語文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結(jié)束這課時同學(xué)們就已經(jīng)得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學(xué)完了一則寓言故事，學(xué)生能總結(jié)出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結(jié)束教學(xué)了。這時我想：我的學(xué)生會不會也像我當(dāng)初學(xué)《塞翁失馬》一樣，許多年后才會有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話，而根本不知如何去體會這句話中深刻的道理。當(dāng)他在實際生活中遇到了這樣的事，他會不會想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話呢？他又會怎樣去解決這些問題呢？

　　二、方案實施及效果

　　方案（1）

　　當(dāng)學(xué)生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個道理后，我問學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進行討論。由于小班的緣故，教室空間和學(xué)生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進行：

　　（一）分小組進行討論：每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解。

　　效果：各小組都能得出統(tǒng)一觀點：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。

　　為了讓每個同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：

　　（二）自由組合小組進行討論：“當(dāng)雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問題，然后共同解決。

　　效果：由于自由組合，每個人又聽到了許多新的見解。學(xué)生們經(jīng)過討論得出幾種不同的見解：

　　1、當(dāng)鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。

　　2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開翅膀飛走了。

　　3、當(dāng)它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。

　　在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結(jié)果寫出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。

　　漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現(xiàn)在才醒悟，為時已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁。”

　　——李韻龍

　　鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了。”鷸乘漁翁不注意張開翅膀飛走了。

　　——劉宇琪

　　蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進來，在這千鈞一發(fā)的緊張時刻，鷸昂起頭，長嘴巴對準(zhǔn)漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時，鷸早已飛遠(yuǎn)了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。

　　——黃子茵

　　效果

　　學(xué)生們都懂得了，當(dāng)鷸、蚌相爭的時候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。

　　三、問題的思考

　　學(xué)習(xí)不可能一次就深刻地理解知識和掌握知識，因而到了一個階段后需要根據(jù)各種反饋信息，予以總結(jié)、提高。以后又經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，在提高了的基礎(chǔ)上再總結(jié)，再提高。學(xué)習(xí)是一種不斷地思索，而且漸進的過程。可以由清晰——模糊——清晰。只有這樣反復(fù)地思考，學(xué)生才能真正地從中受益，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的真諦。本篇課文的學(xué)習(xí)就到此為止的話，學(xué)生可能對這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時生活中遇到這樣的事，他們又應(yīng)該怎么做呢？該怎樣將它內(nèi)化，指導(dǎo)我們的行為呢？

　　寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，通過學(xué)習(xí)一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)系自己的實際生活。并能用這些方法去解決其它問題。

　　四、進一步的設(shè)想和設(shè)計

　　綜上所述，同時我也想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習(xí)向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書籍、報紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內(nèi)容。

　　方案（二）

　　學(xué)生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們在課堂上朗讀出來并談?wù)勛约旱母邢搿Ｓ幸唤M的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現(xiàn)摘錄如下：

　　某地發(fā)生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結(jié)果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當(dāng)時很鎮(zhèn)定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結(jié)果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。

　　接著他發(fā)表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結(jié)果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路。”

　　——組長吉東明

　　效果

　　雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的`內(nèi)容發(fā)表見解實屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學(xué)習(xí)后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。

　　五、問題的再思考

　　教學(xué)要面向每一位學(xué)生，而非畫地為牢地限定幾個模式，然后硬往千差萬別的學(xué)生身上套。從小吉同學(xué)的發(fā)言來看，他已能將學(xué)到的知識經(jīng)過更深一層次的思考來分析問題。但是不是大部分同學(xué)都能像他一樣呢？事實告訴我還有一些同學(xué)可能只是旁聽生。那怎么解決這個問題呢？如何讓大部分同學(xué)都能積極地思考，并且發(fā)表自己的見解呢？

　　方案（三）

　　主旨：我要讓每一個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，經(jīng)過再思考能將所學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的行為。

　　實施：

　　1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學(xué)都能有發(fā)表自己見解的機會，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發(fā)言）

　　2、我將同學(xué)們找來的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內(nèi)容是：

　　死路與活路

　　一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上。”

　　老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結(jié)果誰也跑不了。”

　　3、我請學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。

　　效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現(xiàn)在只有死路一條。事情的結(jié)果與它的想法有很大的關(guān)系。”第一組的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。

　　效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去。”有的說：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在組內(nèi)同學(xué)們都發(fā)表了自己的見解，發(fā)言質(zhì)量也越來越高。

　　效果（三）經(jīng)過了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進行了總結(jié)：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機會，其實也等于給自己機會。

　　我覺得學(xué)生潛意識已經(jīng)對這個道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說出這個道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會束手無策，甚至?xí)�用今天學(xué)到的來決定自己的行為。

　　六、反思與討論

　　一位教育家曾說過：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”的確如此，學(xué)生們雖然在這次學(xué)習(xí)中獲益匪淺，但是這樣的教學(xué)需要大量的空間、時間。有時教學(xué)者會因組織不當(dāng)而導(dǎo)致課堂紀(jì)律有所松散。學(xué)生家長會認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)時間是寶貴的沒有必要將時間花在尋找資料上。而我們每個人都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是最重要的，這樣教學(xué)能使他們的學(xué)習(xí)成績有較大的提高嗎？

　　什么樣的教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到我們的目的？在一個多元化的社會里，教育、教學(xué)應(yīng)該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。

　　作為教師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；我們不應(yīng)該讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓�式和定理，而�?yīng)煞費苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ徊挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們?nèi)ニ伎嫉囊磺薪Y(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇6

　　看完《鷸蚌相爭》這一課的實錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……

　　老師如是說：

　　師：鷸蚌相爭的結(jié)果是誰贏了？

　　生：他們都被捉

　　師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？

　　生：蚌先松開。

　　生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

　　師：為什么？

　　生：退一步海闊天空。

　　師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應(yīng)該互相讓一讓。

　　生：它們兩個應(yīng)該讓步。

　　（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向！）

　　“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”

　　怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會冒著生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的.情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？

　　弱肉強食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復(fù)雜的社會中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現(xiàn)在是可以將殘酷的現(xiàn)實阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？

　　這個社會中沒有人是永遠(yuǎn)的強者，反之，也沒有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”

　　《鷸蚌相爭》反思 篇7

　　《鷸蚌相爭》是蘇教版第五冊的內(nèi)容，是一則寓言故事，通過鷸和蚌互相爭執(zhí)、誰也不讓誰，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無窮。

　　文章的大部分內(nèi)容都是鷸和蚌的對話，把對話讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學(xué)生不理解“威脅”一詞，我就通過示范朗讀，讓學(xué)生體會語氣中“惡狠狠”的意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時，我讓學(xué)生比賽誰讀得得意，幾位同學(xué)一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來了。把鷸蚌的對話讀好了，這些不易理解的詞語自然迎刃而解。接著，我請了學(xué)生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學(xué)生的聲音越來越響，就能明白當(dāng)時“誰也不讓誰”的緊張氣氛了。然后我繼續(xù)讓學(xué)生讀，直到讀了五六遍，學(xué)生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時候，就更能理解“筋疲力盡”這個詞語的'含義了。

　　對于中低年級來說，單純說教式的詞語解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會詞語的含義，是更適合中低年級學(xué)生的教學(xué)方法。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇8

　　教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內(nèi)容提了一些問題，想想還真有些道理。

　　如《揠苗助長》這課，學(xué)生對著插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫老農(nóng)干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內(nèi)容，學(xué)生問：“既然是老農(nóng)，應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當(dāng)呢？”

　　如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內(nèi)容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

　　看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的.問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇9

　　鷸蚌相爭是一篇文言文寓言故事，文章雖然語言精練，篇幅短小，但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語言理解起來有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠(yuǎn)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動探究文本就是我這節(jié)課面臨的最大挑戰(zhàn)。

　　反思本課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有以下幾點成功之處：

　　首先，機智幽默的課堂評價有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在整個教學(xué)過程中我特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生的發(fā)言能及時予以準(zhǔn)確、風(fēng)趣的評價。如當(dāng)學(xué)生說：“我想把它們（鷸和蚌）送到動物園去。”我打趣道：“真是一位善良的漁夫！我看你應(yīng)該改行去做動物保護者了！”像這樣的例子還有很多。因為評價及時到位，整堂課學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　其二，讀寫結(jié)合，讓寓意在對話中自然呈現(xiàn)。感悟寓言的`寓意是本課的教學(xué)難點，通常的做法是在學(xué)生理解了文章主要內(nèi)容之后，說一說自己懂得了什么。在本課的教學(xué)中，我沒有落入俗套，而是設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話要說，那它們會說些什么呢？請你帶著自己的想象把它寫下來。有學(xué)生寫道：“非常后悔，它對蚌說：要是‘我們都能互相讓一下，就不會被漁人捉住了……’”然后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“作為一名旁觀者，你有對它們又有什么忠告呢？”學(xué)生說道：“做人應(yīng)該懂得謙讓。”這樣，寓言的寓意已經(jīng)是不言自明了。

　　其三，沉著應(yīng)對課堂突發(fā)事件。在板書“漁翁得利”一詞時，由于疏忽誤寫為“漁翁得力”。學(xué)生特別善于發(fā)現(xiàn)老師的失誤，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出來。開始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時候，我讓自己迅速冷靜下來，并找到了“化險為夷”的辦法：“同學(xué)們，其實兩個“dé lì”都是我們生活中常見的詞語。如果說一個人干事很得力我們用第一個，如果要表示得到利益就應(yīng)該用第二個。”這樣的處理，使得這個小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現(xiàn)了一定的教學(xué)機智。

　　總之，本節(jié)課在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生能積極主動地展開學(xué)習(xí)，有效地突破了重難點，達(dá)到了預(yù)期的各項教學(xué)目標(biāo)。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇10

　　這是一則寓言，需要學(xué)生掌握文中文言實詞的含義，準(zhǔn)確理解寓言的寓意。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問有關(guān)〈〈矛與盾〉〉背誦內(nèi)容。

　　（二）朗讀：教師范讀，再由學(xué)生朗讀。

　　（三）文品分析：先講重點字詞的意思，聯(lián)系全文，再由學(xué)生翻譯一遍，最后分析這則寓言的啟示。

　　在課堂上，當(dāng)我和學(xué)生一起分析到“鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’”時，我們班的唐明明提出了一個問題，“鷸啄住了蚌的肉，蚌又夾住了鷸的嘴，為什么鷸和蚌還會說話，蚌一說話，鷸就可以把嘴伸回來？”我解釋說：“我們雖然把‘曰’翻譯成‘說’，但可以理解為‘想’，蚌鷸所想的話就變成了說的話”。又接著講：“我們今天學(xué)習(xí)寓言重點不在于個別字詞的'理解，而在于寓言所體現(xiàn)出的寓意”。

　　這是我剛剛講過的一堂課，很有體會，學(xué)生提出的問題是我在備課時沒有想到的，但是，遇到這種情況時，要肯定學(xué)生的思考，然后再轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的重點上來，這節(jié)課很生動，很有價值。

　　隨想：作為一名教師要經(jīng)常思考，因為教學(xué)是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化，作為有責(zé)任感的教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)研究和解決學(xué)生的新情況新問題，盡職盡責(zé)的做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇11

　　在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個問題展開教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。

　　在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會詞句的意思。其中，我運用比較法引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的理解來體會句子，把握情感。

　　讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。

　　在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過點評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。

　　寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時的寫作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點，及時地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學(xué)生會對寓意有更深刻的認(rèn)識。

　　類似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的'時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇12

　　在執(zhí)教《鷸蚌相爭》的第一次試課后，感覺自己在課題的引入及生字的書寫指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)過于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時間，下課后也感覺生字教學(xué)的時間分配過長，在課文題目引入的過程中我設(shè)計了：讀著這樣的題目，你能知道那個字最能突出課文的主要內(nèi)容嗎？由此擦亮課文“爭”這個眼睛。順勢引導(dǎo)學(xué)生：圍繞著“爭”這個字你能提出哪些問題？

　　根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來學(xué)習(xí)，我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭”，課下經(jīng)過學(xué)段組長學(xué)科組長的指導(dǎo)下做了修改，因為這篇故事的起因經(jīng)過結(jié)果不是很分明，這樣的設(shè)計不能直奔主題，顯得很糾結(jié)就刪去了。

　　另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認(rèn)讀與積累，這樣不僅夯實了語文實踐，還節(jié)約了課堂上的時間，為講故事做好準(zhǔn)備。經(jīng)過指導(dǎo)在第二次試課中，時間分配好了很多，能夠比較合理的分配時間了，課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容也按時完成。

　　但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把故事講有趣？這成為了新的突破點，我接納了微娟的建議，將設(shè)計分為了：

　　板塊一：字詞梳理。

　　板塊二：抓關(guān)鍵詞，練習(xí)把故事講清楚。

　　板塊三：想象情節(jié)，練習(xí)把故事講有趣。

　　字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時間都用作講故事上。引導(dǎo)學(xué)生說出要想把故事講好，就好先讀好。接下來是抓住關(guān)鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵詞，只是在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的環(huán)節(jié)，我沒有引導(dǎo)好，也是自己沒有做好支架，導(dǎo)致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說出鷸和蚌在不同時間是如何的`爭執(zhí)不下，互不想讓的，可是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生：看著這個詞語，你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫面？學(xué)生出現(xiàn)了不知所云的空白，我趕緊補充道：早晨，當(dāng)太陽升起時鷸和蚌——相持著，中午？學(xué)生沒有按我的預(yù)設(shè)說下去，而是先說了早上，緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當(dāng)時也很慌張就直接帶過去了，其實這里可以繼續(xù)引導(dǎo)，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會怎么想呢？由此想象開去效果會好些，這里還可以借鑒俞校長的建議，引導(dǎo)學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚都看不下去了，冒出頭來勸告他們說：這樣學(xué)生的想象之門就很容易打開了。

　　另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導(dǎo)講述的品質(zhì)，關(guān)注語言的表達(dá)形式，這幾個方面還要下功夫?qū)W習(xí)。

　　這一節(jié)課上下來，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈，不斷提升。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇13

　　《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，文字簡練，通俗易懂，形象生動。故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進故事的展開，課文設(shè)置了鷸與蚌的.對話，既推動了故事的發(fā)展，又直白地說明了道理。為了結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，懂得不要為了一點利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，漁翁得利。

　　在學(xué)習(xí)這則寓言時，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)《揠苗助長》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復(fù)朗讀來理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導(dǎo)朗讀，收效更加明顯。

　　在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發(fā)了學(xué)生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。

　　《鷸蚌相爭》反思 篇14

　　我在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時，教學(xué)過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍。

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課。

　　課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。使孩子對寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、自主讀識，掌握基礎(chǔ)

　　抓住高年級能夠自主讀識的特點，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過聽寫、提問的形式檢查學(xué)生自主讀識的效果。文章比較短學(xué)生對于字詞和讀通課文都掌握的非常好，

　　三、立足文本，讀中感悟

　　積極發(fā)揮學(xué)生自身的能動性，借助與同學(xué)合作的.力量，抓住了課文中重點詞語突破了寓言的重難點，同時又挖掘和拓展了課文理解的內(nèi)涵；也極大調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，每一個學(xué)生各盡所能，相互補充，生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和合作能力。學(xué)生通過實際的討論、協(xié)作，明白了說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內(nèi)容，鷸和蚌的想法后，通過個性化的朗讀。

　　（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情朗讀課文，體會課文中鷸和蚌心態(tài)。

　　（2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學(xué)生雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。

　　讓學(xué)生讀一讀，師生一起分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

　　四、發(fā)揮特點，善于激趣

　　利用了學(xué)生好動，表現(xiàn)欲望強烈的個性，讓他們帶動作讀發(fā)揮了他們的主體作用。

　　五、課內(nèi)外結(jié)合

　　在整個教學(xué)中注意了課內(nèi)外的結(jié)合，結(jié)尾引出課外書《戰(zhàn)國策》的故事，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書中的寓言。我告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是一個故事，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實自我。

　　這堂課的每一環(huán)節(jié)，我都把讀貫穿在整個教學(xué)之中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，注重培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著問題：評價語言不夠豐富，今后的教學(xué)中還要多加努力。

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