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《刷子李》教學(xué)實(shí)錄
《刷子李》教學(xué)實(shí)錄1
教材分析
本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過(guò)不同作者各自不同的表達(dá)方式，刻畫(huà)出一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)出他們與眾不同的特點(diǎn)。
作家在刻畫(huà)人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語(yǔ)言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、心理為主。
本文的作者馮驥才，通過(guò)一系列的寫(xiě)作方法(特長(zhǎng)+姓、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、一波三折、側(cè)面襯托等)，為大家全面展現(xiàn)了一個(gè)技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對(duì)刷子李刷墻時(shí)動(dòng)作、聲音、效果進(jìn)行正面細(xì)致描寫(xiě)，來(lái)展示刷子李的神奇。還專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)旁人，他的徒弟曹小三，透過(guò)徒弟的雙眼來(lái)觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側(cè)面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時(shí)，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過(guò)程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生體會(huì)到這些寫(xiě)法的好處，并達(dá)到寫(xiě)法的遷移和運(yùn)用。
學(xué)情分析
五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學(xué)生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達(dá)的情感。不僅如此，五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在寫(xiě)作方法上也有所認(rèn)知，教師完全可以讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，將作者的`部分寫(xiě)法，引入新文章讓學(xué)生將相應(yīng)的寫(xiě)法進(jìn)行遷移，融會(huì)貫通，乃至運(yùn)用到自己的文章中。
問(wèn)題對(duì)策
本教學(xué)案例探究點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)知作者的各種寫(xiě)作方法，通過(guò)感受到作者相應(yīng)寫(xiě)法的妙處。更進(jìn)一步，學(xué)生能將這些寫(xiě)法進(jìn)行遷移，并運(yùn)用在日常寫(xiě)作中。主要策略是：“自讀、認(rèn)知、感受、遷移、運(yùn)用”，即：通過(guò)學(xué)生自讀，讓學(xué)生體會(huì)到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來(lái)，進(jìn)入課文，通過(guò)課文的具體描寫(xiě)認(rèn)知作者的幾種寫(xiě)法。其次，通過(guò)引入新文章，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的遷移。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，通過(guò)練筆，將這些寫(xiě)法運(yùn)用到日常習(xí)作中去。
教學(xué)目標(biāo)
本案例通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，促使學(xué)生在自主閱讀中認(rèn)識(shí)“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個(gè)生字;通過(guò)閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)時(shí)間
本課一課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，初識(shí)人物
1.由《俗世奇人》一書(shū)引出本文作者。
2.導(dǎo)入課題，初步認(rèn)識(shí)“刷子李”，了解其綽號(hào)的由來(lái)。
3.拓展運(yùn)用“特長(zhǎng)+姓”的命名方式，領(lǐng)悟“綽號(hào)顯特點(diǎn)”的作用。
二、感受形象，初識(shí)寫(xiě)法
1.學(xué)生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。(3分鐘)
2.組織交流：(17分鐘)
(1)刷子李給你留下怎樣的印象?
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結(jié)合交流，相機(jī)揭示作者刻畫(huà)人物形象、凸顯人物特點(diǎn)的主要方法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學(xué)生在感受人物形象的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面襯托和一波三折的寫(xiě)作手法。
師引：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，在感受人物形象的同時(shí)，找找細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面襯托、一波三折、特長(zhǎng)加姓這四種寫(xiě)作方法的影子。
四、例文引路，寫(xiě)法遷移
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實(shí)像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現(xiàn)在小說(shuō)中，在我們現(xiàn)實(shí)生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學(xué)生習(xí)作《快手劉》
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰(shuí)?
對(duì)，他就是近景魔術(shù)師劉謙。我的一個(gè)學(xué)生看完劉謙的表演，寫(xiě)了一篇作文，你們看看他寫(xiě)得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見(jiàn)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.運(yùn)用本文刻畫(huà)人物的方法寫(xiě)一寫(xiě)你所知道的能人或你身邊最有特點(diǎn)的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過(guò)給人物取綽號(hào)、側(cè)面襯托等方法，凸顯人物特點(diǎn)。
(2)可以抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，使人物形象更加鮮明。
(3)故事情節(jié)能夠一波三折最好，如果沒(méi)有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
《刷子李》教學(xué)實(shí)錄2
師：今天，我們將要一起學(xué)習(xí)誰(shuí)的文章？
生：馮驥才。
師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
生：馮驥才是個(gè)大作家，也是個(gè)畫(huà)家。
生：他寫(xiě)過(guò)許多文章，我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《珍珠鳥(niǎo)》《花的勇氣》。
師：你的記性真不錯(cuò)！
生：我知道他還是籃球中鋒。
師：看來(lái)，你們的預(yù)習(xí)很認(rèn)真。馮驥才的確是個(gè)多才多藝的人，他還干過(guò)工人、業(yè)務(wù)推銷(xiāo)員、教師呢！你們知道，他最近這些年在干些什么嗎？
生：我知道，他正在搶救民間文化。
師：是啊，這是一件非常了不起的大事。為了搶救那些正瀕臨消失的民間文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辭辛勞。
師：說(shuō)起民間文化，這也是馮驥才先生一生的酷愛(ài)。在他眾多的著作中，就有這么一本，專(zhuān)門(mén)介紹當(dāng)年天津衛(wèi)碼頭上的奇人奇事，書(shū)名叫——（出示《俗世奇人》封面）
生：《俗世奇人》。
師：今天這一篇文章便是選自這一本書(shū)，題目是——
生：《刷子李》。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，知道他是文中主人公的名號(hào)。為什么有這個(gè)名號(hào)？
生：這名號(hào)表明他是專(zhuān)門(mén)干粉刷的，他姓李。
師：哦，前邊表示他的職業(yè)，后邊是他的姓。那么，你們家門(mén)口那個(gè)賣(mài)包子的姓劉，你可以叫他“包子劉”嗎？
生：行！（有學(xué)生表示：不行！）
師：為什么有人說(shuō)不行？
生：不能叫“包子劉”，除非他做的包子是一絕，別人的包子都沒(méi)他做的好吃。
師：哦，以一個(gè)人的職業(yè)再加上他的姓氏，不是一般人能獲得這樣的稱呼的。我希望你將來(lái)也能成為某個(gè)行業(yè)中身懷絕技的人。
初讀，說(shuō)奇
師：相信大家一定預(yù)習(xí)了課文，是嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這一段話？
（課件呈現(xiàn)：刷子李刷漿時(shí)，必穿一身黑，干完活絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實(shí)并非如此。）
（學(xué)生朗讀）
師：真不錯(cuò)！注意“師傅”的“傅”要讀輕聲，“露餡”要帶上兒化的味道。跟我讀。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）
師：大家已讀了課文，刷子李留給你什么印象？
生：他刷墻的本領(lǐng)高超，簡(jiǎn)直太神了！
師：一個(gè)字，那便是——
生：奇。
師：（板書(shū)：奇）相信每一位同學(xué)都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！課文中哪些地方表現(xiàn)了刷子李的“奇”呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。
（生默讀，圈畫(huà)后匯報(bào)句子：
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。
刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。
只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽(tīng)。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。）
（師相機(jī)出示以上句子，指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“勻勻?qū)崒?shí)”“悠然”，并引領(lǐng)學(xué)生分別領(lǐng)會(huì)這些描寫(xiě)分別是“效果奇”“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”。）
師：但是，在我看來(lái)，只有一句是硬碰硬、實(shí)打?qū)嵉貙?xiě)出了刷子李功夫了得！那就是——
生：最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。
師：（課件出示上面的句子）是哪個(gè)詞語(yǔ)帶給我們實(shí)打?qū)崱⒉蝗葜靡傻母杏X(jué)？
生：必。
生：絕。
師：前邊也有一個(gè)“絕”。意思一樣嗎？
生：不一樣，前邊的“絕”表示“絕妙”，后面的“絕”是“一定”！
師：是的，一定、肯定、絕對(duì)！
（再次指名讀，教師范讀，再次齊讀，突出刷子李之“奇”。）
再要讀，論妙
師：對(duì)于這一點(diǎn)，假如只讓我們讀第一自然段，你信嗎？
生：不信！不可能啊，用粉刷墻怎么不會(huì)落下一個(gè)白點(diǎn)，太不可思議了。
師：呵呵，沒(méi)錯(cuò)，馮驥才知道咱們不信。那么，他想了些什么辦法呢？ （學(xué)生思考） 師：這篇文章本來(lái)是寫(xiě)刷子李的，全是寫(xiě)他的嗎？
生：還寫(xiě)了曹小三。
師：為什么要寫(xiě)曹小三啊？
生：（恍然大悟）起初曹小三也像我們一樣不相信，后來(lái)，他親眼看了，才相信！
師：曹小三，其實(shí)就是馮驥才給我們安排的——
生：偵探！
生：臥底！
師：呵呵，是啊，曹小三就是給我們?nèi)ザ⑸遥o我們印證的。作為刷子李身邊最親近的徒弟，
曹小三有得天獨(dú)厚的條件去看個(gè)究竟。那么一天下來(lái)，曹小三都看到些什么呢？每當(dāng)看到這些，他有些什么感受呢？我們先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生：他看到了包袱里的黑衣黑褲黑布鞋。
（課件出示句子：干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。）
師：這一句話里，有一個(gè)詞，它不動(dòng)聲色地暗示了曹小三的感受，是哪個(gè)詞？
生：果然！
（板書(shū)：果然。老師指導(dǎo)朗讀，讀出曹小三內(nèi)心的驚訝。）
師：那么，后邊幾個(gè)自然段呢？請(qǐng)大家快速瀏覽第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它畫(huà)下來(lái)。哪些詞像“果然”這個(gè)詞一樣讓我們得以猜想到曹小三的感受，把它圈出來(lái)并寫(xiě)在工作紙的橫線上。
（學(xué)生瀏覽圈畫(huà)。教師提示：有的段落，未必寫(xiě)曹小三看到的'，但也有些詞同樣讓我們知道曹小三的感受。）
（教師巡視，指名學(xué)生上黑板板書(shū)體現(xiàn)曹小三感受的關(guān)鍵詞語(yǔ)。四分鐘后，學(xué)生在黑板上寫(xiě)下的詞是：居然，竟然，悠然，奇了，發(fā)怔發(fā)傻等。）
師：說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催x擇這些詞語(yǔ)？
生：剛才，您帶著我們從第四自然段發(fā)現(xiàn)了“果然”這個(gè)詞，我就知道了該從哪些詞猜想曹小三的感受。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！原來(lái)，這篇文章里很多個(gè)含有“然”字的詞語(yǔ)，都透露出曹小三的感受。我們一起來(lái)看：
（屏幕出示帶“然”的句子）
師：請(qǐng)大家自由讀一讀這些句子，體會(huì)曹小三的心情。
（學(xué)生自由讀句子）
師：什么感覺(jué)？他的心情是不是總在變化？
生：（驚嘆地）是的！
師：（指學(xué)生剛才凌亂的板書(shū)）那么，這些詞語(yǔ)我們能像這樣排列嗎？曹小三的心理變化究竟是怎樣的？我們先得給它們排個(gè)順序！（師領(lǐng)著學(xué)生給詞語(yǔ)標(biāo)上序號(hào)）
師：真不錯(cuò)，我們很快發(fā)現(xiàn)曹小==的心理變化順序不能亂。假如，曹小三剛開(kāi)始的“半信半疑”是在這個(gè)位置（指示黑板較低的位置）。后來(lái)，曹小三看師傅果然穿一身黑衣黑褲，那么，他對(duì)師傅的高超技藝是不是有些相信了？“果然”這個(gè)詞應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。）
師：給這兩個(gè)詞連一條線。這就是曹小三的心理變化簡(jiǎn)圖了：依此類(lèi)推，你覺(jué)得后邊這些詞語(yǔ)應(yīng)該分別寫(xiě)在什么地方？請(qǐng)大家在課文紙上寫(xiě)一寫(xiě)，連一連。
（學(xué)生在工作紙上畫(huà)圖并標(biāo)上相應(yīng)詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)能上來(lái)畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)？
（指名兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)）
師：請(qǐng)大家看看，這兩幅圖，誰(shuí)畫(huà)得更合理？
生：黃偉健的。
師：（請(qǐng)黃偉健同學(xué)上臺(tái)）你為什么這樣畫(huà)？
生：其實(shí)這些詞都暗示了曹小三的心理變化。例如，他看到師傅刷墻這么悠然，一點(diǎn)兒都不累，他相信師傅真有能耐；后來(lái)，在師傅身上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，他對(duì)師傅有點(diǎn)懷疑了。
師：大家同意這種看法嗎？
（大部分同學(xué)表示同意）
師：（對(duì)黃偉健同學(xué)）請(qǐng)繼續(xù)！
生：最后，曹小三簡(jiǎn)直太佩服師傅了，所以，我給“奇了”安排在這個(gè)高度。
師：果然有根有據(jù)啊！了不起！這最后，要是也寫(xiě)一個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)，你會(huì)寫(xiě)什么？
生：恍然！
師：真棒！還有嗎？
生：肅然起敬！
師：真不錯(cuò)！那么，文章為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)曹小三發(fā)現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，然后又告訴我們這只是個(gè)小洞？這樣寫(xiě)有什么好處呢？（生一時(shí)語(yǔ)塞）
師：玩過(guò)過(guò)山車(chē)嗎？如果這過(guò)山車(chē)一直是平著往前開(kāi)，你喜歡嗎？
生：不喜歡！
師：如果這過(guò)山車(chē)一直上升，然后慢慢下降，你喜歡嗎？
生：不喜歡！
師：是的，寫(xiě)文章也是一樣，也要講究有高——
生：有低。
師：有急——
生：有緩。
師：有起——
生：有伏。
師：你看，這一天下來(lái)，曹小三的心情就像坐過(guò)山車(chē)一樣，他因?yàn)榭吹綆煾倒淮┮簧砗谝潞谘潱底泽@嘆；他看到師傅悠然地刷墻，居然找不到一個(gè)白點(diǎn)，更是暗自佩服；但，他竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“白點(diǎn)”，就猶如從高處突然下降，刷子李的形象在他的心里轟然倒下；而這時(shí)，師傅刷子李忽然朝他說(shuō)話，他又發(fā)現(xiàn)，那白點(diǎn)原來(lái)只是一個(gè)小洞！這下，曹小三發(fā)怔發(fā)傻了，心里對(duì)師傅的佩服還是剛才這個(gè)高度嗎？這叫什么？
生：（恍然大悟）一波三折！
師：你怎么知道的？
生：我爸爸上個(gè)月也給我講過(guò)類(lèi)似這樣的故事。
師：你爸爸真了不起，你也很會(huì)學(xué)習(xí)啊！是的，這叫“一波三折講故事”，這叫文似看山—— 生：不喜平！ 師：作者這樣一波三折地講故事，就是為了讓人徹底相信——
（屏幕出示：最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。）
（學(xué)生齊讀，讀得更自然、更堅(jiān)定。）
遷移，拓展
師：刷子李奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕！）馮驥才這種寫(xiě)法奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕
！）是的，正是他用了這種一波三折的寫(xiě)法，讓一個(gè)身懷絕技的奇人變得真實(shí)可信。
師：其實(shí)，一波三折，你也可以做到！（屏幕出示作文題目：1.一次難忘的秋游；2.友誼；3。我愛(ài)彈鋼琴；4.記一場(chǎng)比賽。）假如讓你從中選一個(gè)題目，你會(huì)怎么一波三折地寫(xiě)呢？
（學(xué)生思考）
師：你打算一共寫(xiě)幾段？你打算在哪個(gè)地方產(chǎn)生波折？請(qǐng)給你選擇的題目列個(gè)提綱。
（生列提綱）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的寫(xiě)作打算？
生：我要寫(xiě)《我愛(ài)彈鋼琴》。大概分五段來(lái)寫(xiě)：首先寫(xiě)我聽(tīng)了郎朗彈鋼琴，我很喜歡，興致勃勃報(bào)了名；接著寫(xiě)我練了一個(gè)月就覺(jué)得沒(méi)意思，想放棄；再寫(xiě)我們班同學(xué)在學(xué)校鋼琴大賽上出盡風(fēng)頭讓我很羨慕，于是，我又開(kāi)始了練習(xí)；再后來(lái)，練鋼琴要付出很多時(shí)間，我有點(diǎn)想打退堂鼓，爸爸鼓勵(lì)我，我又堅(jiān)持了下來(lái)；最后寫(xiě)在學(xué)校第四屆鋼琴大賽上，我拿到了亞軍！
師：哇！真聰明！老師尤其欣賞的地方是，在因羨慕同學(xué)重新練習(xí)之后，再次安排了“練鋼琴要付出很多時(shí)間你打退堂鼓”的情節(jié)，于是，文章就顯得波瀾起伏，更有意思了。祝賀你奪得大賽亞軍，每一個(gè)讀你這篇文章的人，也一定會(huì)記住你這份來(lái)之不易的成績(jī)！
生：我打算寫(xiě)《一次難忘的秋游》。先寫(xiě)老師提前一周通知下周一秋游，大家歡呼雀躍；再寫(xiě)星期三天氣突變，天氣預(yù)報(bào)還說(shuō)陰雨天氣會(huì)持續(xù)幾天，大家灰心喪氣；接著寫(xiě)天氣有些好轉(zhuǎn)，我們的秋游照常舉行，但大家不能去體驗(yàn)水中捉泥鰍了；然后，我寫(xiě)秋游基地的叔叔給我們準(zhǔn)備了大量雨衣雨褲和雨靴，讓我們可以盡興捉泥鰍，把我們樂(lè)瘋了！（臺(tái)下掌聲）
師：高明！你怎么想到的？
生：上學(xué)期我們班確實(shí)有這樣一次秋游。不過(guò)，我那篇文章沒(méi)這么寫(xiě)。
師：好啊！你這么一寫(xiě)，讓每一個(gè)讀者都和你們一樣，時(shí)而高興，時(shí)而失望，最后來(lái)個(gè)驚喜！這才叫“難忘”啊！
師：是的，一波三折，是寫(xiě)好文章的一個(gè)秘密武器。希望大家課后把這篇文章寫(xiě)下來(lái)，相信一定很吸引人！有信心寫(xiě)好嗎？
生：（齊）有！
師：另外，在《俗世奇人》這本書(shū)里，像這樣的一波三折的故事還有很多，課外，你可以找來(lái)讀讀。
評(píng)析：
這是一篇略讀課文，是安排在五年級(jí)下冊(cè)第七組精讀課文之后的。這組課文教學(xué)的總要求是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物形象的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”教學(xué)這篇略讀課文的具體要求是“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果”。
教學(xué)從了解作者起步。從了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何為“刷子李”，其名號(hào)有它特殊意義。這樣的步步導(dǎo)入，自然如行云流水，且信息量大，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
“初讀‘說(shuō)奇”’這一環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)了一段話。學(xué)生讀這段話，目標(biāo)一箭雙雕，既可以了解課文的主要情節(jié)，又巧妙地認(rèn)讀了以下畫(huà)線的5個(gè)生字：
刷子李刷漿時(shí)，必穿一身黑，干完活絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。曹小三第一次跟在師傅刷子李屁股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，以為師傅露餡了，以為他名氣有詐，但事實(shí)并非如此。
然后抓住一個(gè)“奇”字。奇在哪里呢？學(xué)生在默讀全文中發(fā)現(xiàn)了五句話是描寫(xiě)刷子李高超的粉刷技藝的。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。欣賞這些句子所采用的策略，一是指導(dǎo)朗讀，二是品味“悠然”“絕”等詞語(yǔ)，三是把“奇”的表現(xiàn)作了歸納：“效果奇”“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”。如此的欣賞方法，學(xué)生既得到形象感染，又獲得理性認(rèn)知，教學(xué)中重視閱讀策略的運(yùn)用。
“再讀‘論妙”’，是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換。從正面欣賞刷子李高超的粉刷技藝，轉(zhuǎn)入領(lǐng)悟徒弟曹小三的感受。“這篇文章本來(lái)是寫(xiě)刷子李的，全是寫(xiě)他的嗎？”這一設(shè)問(wèn)，是這條跌宕起伏的表達(dá)思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。曹小三是師傅技藝高超的見(jiàn)證人。于是重點(diǎn)研讀透露曹小三感受的6個(gè)句子。研讀這6個(gè)句子，讓學(xué)生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“發(fā)怔發(fā)傻”，在字里行間縝密細(xì)膩地體會(huì)曹小三的心情變化。這種心情變化從“半信半疑”開(kāi)始，用一幅簡(jiǎn)圖來(lái)表示，要學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)連一連。通過(guò)黃偉健同學(xué)對(duì)所畫(huà)的簡(jiǎn)圖說(shuō)明，和老師的一番總結(jié)，學(xué)生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的寫(xiě)作思路。值得注意的是，學(xué)生畫(huà)圖不局限于線條，還要寫(xiě)上詞語(yǔ)；老師的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了以上這么多帶“然”的詞語(yǔ)，還另加“突然”“轟然”“忽然”的活用。這是一個(gè)可喜的變化，彰顯了教師利用文本，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的意識(shí)。教學(xué)要著眼于學(xué)生學(xué)。此處略欠火候、稍見(jiàn)瑕疵的是，未能給多個(gè)學(xué)生練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)：運(yùn)用這些詞語(yǔ)敘述曹小三的心情變化、故事發(fā)展的一波三折，在學(xué)生敘述中，教師及時(shí)反饋用詞是否得當(dāng)、句子是否通暢。如能進(jìn)行這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，還可為后面的學(xué)法遷移作鋪墊。
課文只是“例子”。“‘遷移“拓展”’是文本的活學(xué)活用，是舉文本之“一”而反其“三”。學(xué)生讀課文有一個(gè)“走進(jìn)去”和“走出來(lái)”的過(guò)程。走進(jìn)去“見(jiàn)得親切”，得“意”得“情”得“法”；走出來(lái)“想得明白”，提升認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)法遷移的效果是明顯的。學(xué)生的仿寫(xiě)無(wú)論是《我愛(ài)彈鋼琴》，還是《一次難忘的秋游》，著意故事情節(jié)的曲折，有點(diǎn)一波三折的意味。
教學(xué)最后，又回到馮驥才的《俗世奇人》上來(lái)，推薦學(xué)生課后閱讀。
論一堂課成功與否，最基本的是看教材中提的那些略讀要求，是否得到真正落實(shí)。筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程所作的上述初步分析，給出的答案是不言而喻的，可稱得上“圓滿”而“豐富”。
彭才華老師是位在“課改”中涌現(xiàn)的新人。他成長(zhǎng)得很快，除各種外部因素外，主因是有執(zhí)著的目標(biāo)追求和鍥而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的
《刷子李》教學(xué)實(shí)錄3
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話：小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結(jié)識(shí)一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書(shū)課題]
2、解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專(zhuān)干粉刷這一行）
3、簡(jiǎn)單介紹作者馮驥才及本文出處。
參考資料：馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名作家。他長(zhǎng)于天津，對(duì)這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過(guò)搶救性考察；他寫(xiě)過(guò)不少具有天津地域特色的小說(shuō)，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí)，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對(duì)延續(xù)歷史文脈、保持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來(lái)發(fā)展等，都具有深層的意義……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門(mén)戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛(ài)寫(xiě)“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。[]
[板書(shū)：俗世奇人]
二、指導(dǎo)閱讀
1、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)“刷子李”。
提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個(gè)什么樣的人？
（根據(jù)學(xué)生的自由回答，要點(diǎn)──技藝高超──俗世奇人。）
2、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：要讀懂本文，你會(huì)設(shè)計(jì)一些怎樣的問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)？
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問(wèn)，作為自學(xué)要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）
3、指導(dǎo)閱讀“自讀”，勾畫(huà)要點(diǎn)，補(bǔ)充“自學(xué)要求”。
⑴“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？
⑵作家馮驥才是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？
⑶找出精彩，體會(huì)表達(dá)效果。
4、根據(jù)自學(xué)要求閱讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。
5、交流自學(xué)心得。
⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？
根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)理解重點(diǎn)句，并指導(dǎo)朗讀：
“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。”
“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。”
“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“啪啪聲里……雪白的屏障。”
“每一面墻刷完……沒(méi)發(fā)現(xiàn)。”
⑵作家馮驥才是怎樣寫(xiě)出“刷子李”技藝高超的？
引導(dǎo)歸納要點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法：
一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的'威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物個(gè)性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。
采用對(duì)比手法，烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、積累精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果
1、談話：本文語(yǔ)言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，都情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。同學(xué)在解決前兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)找出了不少精彩語(yǔ)句。現(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說(shuō)出你的理由。
學(xué)生再次閱讀，準(zhǔn)備推薦。
2、交流精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法。
3、摘抄精彩語(yǔ)句，嘗試點(diǎn)評(píng)。
四、推薦閱讀，課外延伸
1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》
2、學(xué)生推薦課前找到的同類(lèi)文章。
作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫(xiě)，寫(xiě)出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）。
《刷子李》教學(xué)實(shí)錄4
簡(jiǎn)要說(shuō)明
《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語(yǔ)言。小說(shuō)的成敗是以人物為準(zhǔn)的。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)、那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?xiě)、那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)、那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說(shuō)，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外，還可作為民俗文化的.一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開(kāi)。
在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念：語(yǔ)文是審美的、語(yǔ)文是個(gè)性化的、語(yǔ)文是人文的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的個(gè)性化解讀，立足于創(chuàng)設(shè)對(duì)話課堂。
教學(xué)設(shè)計(jì)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、了解刷子李之奇，感受刷子李個(gè)性魅力。
2、了解本文的情節(jié)藝術(shù)、感受鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，初步培養(yǎng)重視搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文的一波三折的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
課前播放《挑戰(zhàn)群英會(huì)》絕活表演，上課后順勢(shì)導(dǎo)入。檢查預(yù)習(xí)情況。
二、感受刷子李之魅力
1、讀課文，以的故事為題說(shuō)說(shuō)初讀課文的第一印象。
2、了解刷子李之奇。請(qǐng)同學(xué)找出描寫(xiě)黑衣白點(diǎn)的句子，理清情節(jié)：
傳說(shuō)白點(diǎn)──未見(jiàn)白點(diǎn)──發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)──揭秘白點(diǎn)，并選出幾個(gè)關(guān)鍵副詞：果然──居然──竟然──忽然，讓學(xué)生對(duì)比、了解作者匠心之獨(dú)運(yùn)。在學(xué)生探討后教師歸納：一襲黑衣襯奇絕、悠然刷漿顯奇絕、一番教誨表奇絕。
3、探討：
刷子李自訂規(guī)矩的做法傻不傻。以期加深對(duì)刷子李形象的深入理解。
4、每人以第二人稱的方式說(shuō)一句話表達(dá)對(duì)刷子李形象的理解：
如：你是一個(gè)平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩!學(xué)生發(fā)言后將其發(fā)言綴連成詩(shī)，擬詩(shī)名。
三、感悟刷子李形象意義
1、教師作一小詩(shī)，留點(diǎn)睛之筆請(qǐng)學(xué)生填補(bǔ)：
你從茫茫人海中走來(lái)，
樸實(shí)得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書(shū)寫(xiě)了人生傳奇!
于是，我們明白了：
2、引申刷子李形象意義：
引出作者介紹，刷子李還可作為民俗文化風(fēng)景來(lái)解讀，初步培養(yǎng)學(xué)生重視搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
3、教師結(jié)語(yǔ)。
《刷子李》教學(xué)實(shí)錄5
一、繞口令導(dǎo)出馮驥才的《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人
老師：看誰(shuí)能一口氣讀上幾句，這個(gè)句子就歸誰(shuí)了。我請(qǐng)五位同學(xué)上來(lái)。
引出課題：刷子李
1、出示課題：刷子李
老師：從名字中你明白了哪些信息？
學(xué)生：我知道了他又一把刷子。
學(xué)生：我明白他刷墻有一手絕活。
……
老師：為什么叫他“刷子李”？
學(xué)生：他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。
老師：是的。在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有
個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
學(xué)生：泥人張。
老師：還是在天津，有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——
學(xué)生：風(fēng)箏劉。
老師：虞老師教書(shū)教得好，就叫——
學(xué)生：教書(shū)虞。（大笑）
老師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當(dāng)加上姓來(lái)稱呼他。
2、檢查自學(xué)情況，落實(shí)字詞：勻勻?qū)崒?shí) 蘸漿
老師：課文我們都預(yù)習(xí)過(guò)了，都讀過(guò)五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中
有兩個(gè)詞特別難讀。
出示：勻勻?qū)崒?shí) 蘸漿
老師：第一詞誰(shuí)能讀？
老師：什么意思？
學(xué)生：既均勻又厚實(shí)。
老師：第二個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？
老師：讀得非常準(zhǔn)。
老師：平時(shí)你用什么去蘸過(guò)什么？
學(xué)生：我用面包蘸過(guò)番茄醬。
……
老師：蘸，在學(xué)生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書(shū)空。
老師：請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)紙上認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)兩個(gè)。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墻的行當(dāng)上——技藝非凡（板書(shū)）
老師：刷子李在粉刷這個(gè)行當(dāng)上非常內(nèi)行，手上有絕活，那個(gè)自然段告訴我們？
2、 學(xué)生快速瀏覽。自學(xué)第一自然段
學(xué)生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
老師：自個(gè)兒讀。
老師：再讀，邊讀邊找哪個(gè)詞體現(xiàn)了刷子李技藝非凡？（板書(shū)：技藝非凡）
老師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？
自練。
學(xué)生交流匯報(bào)。
學(xué)生：“……如同升天一般美。”
老師：（板書(shū)：如同仙境）
老師：誰(shuí)來(lái)讀第二句。
老師：跟“黑”較上了勁。
齊讀。
老師：干粉刷匠的身上沒(méi)有白點(diǎn)，難不難？
老師：你見(jiàn)過(guò)的粉刷匠干完活是怎樣的？
學(xué)生：渾身上下都有白點(diǎn)。
（出示照片）
老師：虞老師以前干過(guò)粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點(diǎn)，連臉上都是呢。
（哈哈……）
老師：用一個(gè)詞來(lái)概括刷子李——
學(xué)生：黑衣無(wú)瑕。（板書(shū)：黑衣無(wú)瑕）
3、老師：這只是個(gè)傳說(shuō)。“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。
4、學(xué)習(xí)小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
老師：哪個(gè)自然段是寫(xiě)刷子李刷墻的情景？
學(xué)生：第5自然段。
老師：找一找哪些句子寫(xiě)出了刷子李的技藝非凡？
學(xué)生：“……勻勻?qū)崒?shí)一道白……”
學(xué)生：“啪啪聲里……”
學(xué)生：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)……”
老師：這三個(gè)句子體現(xiàn)了刷子李刷墻的非凡技藝，請(qǐng)你選擇你最想讀的句子，認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，
等會(huì)比一比用朗讀體現(xiàn)刷子李的高超技藝。
學(xué)生練讀。
老師：誰(shuí)選擇第一句，讀給大家聽(tīng)。
老師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個(gè)非常重要的詞，你沒(méi)有把它強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
老師：哪個(gè)詞？
學(xué)生：勻勻?qū)崒?shí)。
老師：來(lái)，在這個(gè)詞的下面做好記號(hào)。
老師：你能再讀一遍，把“勻勻?qū)崒?shí)”讀好。
老師：還得強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞。哪兩個(gè)？好，你們非常會(huì)讀課文。好，準(zhǔn)備。
學(xué)生齊讀。
老師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺(jué)。
老師：好，誰(shuí)來(lái)讀第二句。
老師：你很有朗讀的天賦。有一個(gè)詞讀得太好了。
學(xué)生：悠然。
老師：做上記號(hào)。要讀得柔一點(diǎn)，緩一點(diǎn)，悠一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？
老師：他有一個(gè)字讀得特別好？哪個(gè)？
學(xué)生：“啪”。
老師：“啪”這個(gè)詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。
老師：好，齊讀。
老師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無(wú)古
人，后無(wú)老者”了，尤其要讀好。
齊讀。
老師：誰(shuí)選擇第三句。
學(xué)生讀。
老師：該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？
學(xué)生：天衣無(wú)縫。
老師：什么是“天衣”？
老師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無(wú)縫”要強(qiáng)調(diào)。誰(shuí)來(lái)讀這一句？
學(xué)生讀。
老師：你來(lái)幫老師推薦一位。
老師：好，大家像她一樣齊讀。
老師：太了不起了。能把墻刷的天衣無(wú)縫！讀到這里，你們還覺(jué)得刷子李僅僅是一個(gè)粉刷匠嗎？在我
們的眼中刷子李已經(jīng)是一個(gè)風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
學(xué)生：是音樂(lè)家。
老師：那你選擇一個(gè)句子，讀出音樂(lè)家的神韻。
學(xué)生讀。
老師：像不像音樂(lè)家？
老師：在你的眼中，刷子李成什么家了？
學(xué)生：美術(shù)家。
老師：那你讀出美術(shù)家的瀟灑自如。
……
老師：你們看，此時(shí)的刷子李在同學(xué)們眼中已經(jīng)成為一個(gè)風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家，讓我們用“好一個(gè)刷子
李開(kāi)頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？
學(xué)生齊讀。
老師：你現(xiàn)在信了嗎？
擦去問(wèn)號(hào)。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點(diǎn)了。因?yàn)檫@是現(xiàn)實(shí)了，不是傳說(shuō)。
老師：但他的徒弟小三最關(guān)心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無(wú)瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）
出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個(gè)詞表示他出乎意料？
學(xué)生：居然。
齊讀。
老師：此時(shí)，他一定對(duì)他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”
老師：說(shuō)起“出乎意料”，還有幾個(gè)句子，找出來(lái)。
出示“出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。”
出示“啊？”
老師：還有一個(gè)句子呢？
指名讀，“……奇了！”
完成“一波三折”圖。
老師：這就是曹小三心中的'一波三折，這就是這個(gè)故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達(dá)
出來(lái)，那這個(gè)“一波三折”會(huì)更精彩，會(huì)更豐滿。
選擇一個(gè)“出乎意料”在練習(xí)紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
5、完成練習(xí)紙中的作業(yè)。
請(qǐng)選擇一題，用幾句話寫(xiě)出小三的心理活動(dòng)：
（1）當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：
（2）當(dāng)小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：
（3）當(dāng)小三明白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想：
6、在小三向刷子李學(xué)藝的過(guò)程，你明白了什么？
（1）為什么要精益求精？
（2）資料拓展
7、出示對(duì)聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無(wú)瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人
三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
《刷子李》教學(xué)實(shí)錄6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)小三跟著師傅學(xué)藝的過(guò)程，親歷親聞，真正感受到刷子李技世非凡，一手絕活，全靠自己的精益求精，才得到人們的稱頌。
2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫(huà)時(shí)的心理活動(dòng)、動(dòng)作、表情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示文稿、照片、桔子、
教學(xué)過(guò)程：
一、繞口令導(dǎo)出馮驥才的《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人
師：看誰(shuí)能一口氣讀上幾句，這個(gè)句子就歸誰(shuí)了。我請(qǐng)五位同學(xué)上來(lái)。
引出課題：刷子李
1、出示課題：刷子李
師：從名字中你明白了哪些信息？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墻有一手絕活。
……
師：為什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。
師：是的。在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
生：泥人張。
師：還是在天津，有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——
生：風(fēng)箏劉。
師：虞老師教書(shū)教得好，就叫——
生：教書(shū)虞。（大笑）
師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當(dāng)加上姓來(lái)稱呼他。
2、檢查自學(xué)情況，落實(shí)字詞：勻勻?qū)崒?shí) 蘸漿
師：課文我們都預(yù)習(xí)過(guò)了，都讀過(guò)五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個(gè)詞特別難讀。
出示：勻勻?qū)崒?shí) 蘸漿
師：第一詞誰(shuí)能讀？
師：什么意思？
生：既均勻又厚實(shí)。
師：第二個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？
師：讀得非常準(zhǔn)。
師：平時(shí)你用什么去蘸過(guò)什么？
生：我用面包蘸過(guò)番茄醬。
……
師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書(shū)空。
師：請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)紙上認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)兩個(gè)。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墻的行當(dāng)上——技藝非凡（板書(shū)）
師：刷子李在粉刷這個(gè)行當(dāng)上非常內(nèi)行，手上有絕活，那個(gè)自然段告訴我們？
2、 生快速瀏覽。自學(xué)第一自然段
生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
師：自個(gè)兒讀。
師：再讀，邊讀邊找哪個(gè)詞體現(xiàn)了刷子李技藝非凡？（板書(shū)：技藝非凡）
師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？
自練。
學(xué)生交流匯報(bào)。
生：“……如同升天一般美。”
師：（板書(shū)：如同仙境）
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句。
師：跟“黑”較上了勁。
齊讀。
師：干粉刷匠的身上沒(méi)有白點(diǎn)，難不難？
師：你見(jiàn)過(guò)的粉刷匠干完活是怎樣的？
生：渾身上下都有白點(diǎn)。
（出示照片）
師：虞老師以前干過(guò)粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點(diǎn)，連臉上都是呢。
（哈哈……）
師：用一個(gè)詞來(lái)概括刷子李——
生：黑衣無(wú)瑕。（板書(shū)：黑衣無(wú)瑕）
3、師：這只是個(gè)傳說(shuō)。“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。
4、學(xué)習(xí)小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
師：哪個(gè)自然段是寫(xiě)刷子李刷墻的情景？
生：第5自然段。
師：找一找哪些句子寫(xiě)出了刷子李的技藝非凡？
生：“……勻勻?qū)崒?shí)一道白……”
生：“啪啪聲里……”
生：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)……”
師：這三個(gè)句子體現(xiàn)了刷子李刷墻的非凡技藝，請(qǐng)你選擇你最想讀的句子，認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，等會(huì)比一比用朗讀體現(xiàn)刷子李的高超技藝。
生練讀。
師：誰(shuí)選擇第一句，讀給大家聽(tīng)。
師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個(gè)非常重要的詞，你沒(méi)有把它強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
師：哪個(gè)詞？
生：勻勻?qū)崒?shí)。
師：來(lái)，在這個(gè)詞的下面做好記號(hào)。
師：你能再讀一遍，把“勻勻?qū)崒?shí)”讀好。
師：還得強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞。哪兩個(gè)？好，你們非常會(huì)讀課文。好，準(zhǔn)備。
生齊讀。
師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺(jué)。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀第二句。
師：你很有朗讀的天賦。有一個(gè)詞讀得太好了。
生：悠然。
師：做上記號(hào)。要讀得柔一點(diǎn)，緩一點(diǎn)，悠一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？
師：他有一個(gè)字讀得特別好？哪個(gè)？
生：“啪”。
師：“啪”這個(gè)詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。
師：好，齊讀。
師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無(wú)古人，后無(wú)老者”了，尤其要讀好。
齊讀。
師：誰(shuí)選擇第三句。
生讀。
師：該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？
生：天衣無(wú)縫。
師：什么是“天衣”？
師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無(wú)縫”要強(qiáng)調(diào)。誰(shuí)來(lái)讀這一句？
生讀。
師：你來(lái)幫老師推薦一位。
師：好，大家像她一樣齊讀。
師：太了不起了。能把墻刷的天衣無(wú)縫！讀到這里，你們還覺(jué)得刷子李僅僅是一個(gè)粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經(jīng)是一個(gè)風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音樂(lè)家。
師：那你選擇一個(gè)句子，讀出音樂(lè)家的'神韻。
生讀。
師：像不像音樂(lè)家？
師：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美術(shù)家。
師：那你讀出美術(shù)家的瀟灑自如。
……
師：你們看，此時(shí)的刷子李在同學(xué)們眼中已經(jīng)成為一個(gè)風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家，讓我們用“好一個(gè)刷子李開(kāi)頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？
生齊讀。
師：你現(xiàn)在信了嗎？
擦去問(wèn)號(hào)。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點(diǎn)了。因?yàn)檫@是現(xiàn)實(shí)了，不是傳說(shuō)。
師：但他的徒弟小三最關(guān)心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無(wú)瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）
出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個(gè)詞表示他出乎意料？
生：居然。
齊讀。
師：此時(shí)，他一定對(duì)他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”
師：說(shuō)起“出乎意料”，還有幾個(gè)句子，找出來(lái)。
出示“出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。”
出示“啊？”
師：還有一個(gè)句子呢？
指名讀，“……奇了！”
完成“一波三折”圖。
師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個(gè)故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達(dá)出來(lái)，那這個(gè)“一波三折”會(huì)更精彩，會(huì)更豐滿。
選擇一個(gè)“出乎意料”在練習(xí)紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
5、完成練習(xí)紙中的作業(yè)。
請(qǐng)選擇一題，用幾句話寫(xiě)出小三的心理活動(dòng)：
（1）當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：
（2）當(dāng)小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：
（3）當(dāng)小三明白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想：
6、在小三向刷子李學(xué)藝的過(guò)程，你明白了什么？
（1）為什么要精益求精？
（2）資料拓展
7、出示對(duì)聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無(wú)瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人
三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《刷子李》是五年級(jí)的一篇略讀課文，虞大明老師是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的：
一、 揭示課題，自主質(zhì)疑
1、 從馮驥才《俗世奇人》引出“奇人”繼而引出“刷子李”。
2、 解題：你們能從課題中明白這個(gè)人的哪些信息？
3、 師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
二、 自主研讀，感受神奇
1、 認(rèn)讀難點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、 瀏覽課文，劃找句子，感受刷子李的神奇之處。（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行旁注）
3、 交流刷子李的“神奇”之處；師呈現(xiàn)“粉刷匠”照片，相機(jī)點(diǎn)撥引領(lǐng)。
4、 呈現(xiàn)重點(diǎn)句子，自讀自悟，類(lèi)比想象，強(qiáng)化感悟：刷子李已經(jīng)不是一個(gè)普普通通的粉刷匠，而是一個(gè)才華橫溢的藝術(shù)家了。自由讀句子，你覺(jué)得刷子李仿佛成了什么？為什么？
三、 回應(yīng)開(kāi)頭，問(wèn)題解決
1、 著眼五個(gè)重點(diǎn)句，歸納：小說(shuō)從哪三個(gè)方面刻畫(huà)了刷子李的神奇？
2、 課件補(bǔ)充呈現(xiàn)馮驥才對(duì)刷子李神奇之處的精辟闡述，對(duì)比加深印象。
3、 回應(yīng)問(wèn)題：現(xiàn)在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？（師小結(jié)）
4、 順勢(shì)拓展：在民間，有這樣的綽號(hào)的人很多，能舉舉例子嗎？
四、 揣摩心理，感受“一波三折”
1、 思考：讀了這篇小說(shuō)，覺(jué)得哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)特別具有吸引力，經(jīng)常會(huì)出乎你們的意料？（生瀏覽相關(guān)段落，劃找體現(xiàn)曹小三“出乎意料”的句子。）
2、 生自讀自悟，試畫(huà)曹小三的心理圖示。（交流）
3、 師小結(jié)：這就是曹小三內(nèi)心世界的一波三折！有了這個(gè)一波三折，這篇小說(shuō)會(huì)更加好看。
4、 生根據(jù)心理圖示，自由選擇一個(gè)“出乎意料“，寫(xiě)出曹小三的心中所想。
5、 匯報(bào)交流。
五、 聚焦結(jié)構(gòu)，再次感受“一波三折”
1、 思考：這篇小說(shuō)還有一個(gè)“一波三折”，能發(fā)現(xiàn)嗎？
2、 師呈現(xiàn)小說(shuō)分段結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)布局謀篇上的一波三折。
六、 挖掘結(jié)尾，升華情感
1、 生自由表述這篇小說(shuō)中感悟到了什么。
2、 課件呈現(xiàn)馮驥才《俗世奇人》中的一段話，加深學(xué)生的感悟。
3、 呈現(xiàn)對(duì)聯(lián)和《俗世奇人》簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
規(guī)矩奇
刷子李-——奇人 動(dòng)作奇
效果奇
這堂課，有以下幾個(gè)出彩的地方：
1、 課前談話——繞口令比賽，“《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人”，緊扣課文內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情。
2、 抓住難點(diǎn)詞語(yǔ)認(rèn)讀指導(dǎo)，簡(jiǎn)約又不失重點(diǎn)。
3、 重點(diǎn)句子的自讀自悟，類(lèi)比想象，說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生真切感悟到“刷子李”已經(jīng)不是一個(gè)粉刷匠了，而是一個(gè)才華橫溢的藝術(shù)家了。“刷子李”的神奇得到內(nèi)化。
4、 心理圖示的設(shè)計(jì)，更是巧妙出奇。曹小三的心中所想，心理變化過(guò)程不單單讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述，而是通過(guò)直觀形象的圖示，教師先出示
牛！
啊?!
真牛！
然后讓學(xué)生試畫(huà)，學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)曹小三心理的情況下，補(bǔ)好了心理圖示。然后通過(guò)交流完善，完成圖示如下：
5、 使用作者的一些材料以及最后對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，更加激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣和動(dòng)力。對(duì)聯(lián)是虞老師自己根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)的，上聯(lián)：天衣無(wú)縫刷子見(jiàn)功底，下聯(lián)：黑衣無(wú)瑕絕活寫(xiě)傳奇，橫批：俗世奇人。對(duì)虞老師的素質(zhì)和文字功底表示欽佩。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程大氣，機(jī)智幽默，課堂掌控見(jiàn)招拆招，應(yīng)對(duì)自如。
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