《安塞腰鼓》教學實錄

時間：2024-06-11 18:49:29 好文我要投稿

《安塞腰鼓》教學實錄推薦度：
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（精品）《安塞腰鼓》教學實錄5篇

　　《安塞腰鼓》教學實錄篇1

　　一、導課

（精品）《安塞腰鼓》教學實錄5篇

　　（多媒體展示一組圖片）

　　師：看了以上這組關于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受？

　　生１：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓扮演的局面很壯美。

　　生２：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充溢力量。

　　師：好，今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

　　二、整體感知

　　１、師：讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音，將自身感受深刻的地方做上記號。（播放課文錄音）

　　２、學生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。

　　３、初步分析課文：

　　師：我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什么特點。

　　生１：都是寫靜的。

　　生２：其實也都有聲音，開頭“絲溜溜的南風……”，結尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。

　　生３：這叫以聲襯靜。

　　師：對了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。

　　師：文章的第二局部是描寫的重點，我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？

　　生１：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫。

　　生２：“好一個安塞腰鼓”這句話反復出現，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺。

　　師：同學們對這個問題回答的非常好，這么有氣勢的文章，我們最好用什么方式來把它再現出來呢？

　　生齊答：讀。

　　三、朗讀品味

　　師：好，下面我們就一起進入朗讀品味階段。請同學們有感情的將自身喜愛的段落朗讀一遍，交流一下。

　　生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）

　　師：哪位同學愿為這位同學的.朗讀來打個分，點評一下。

　　生：我認為可以打７５分。她朗讀的感情很充分，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音。

　　師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？

　　生：我喜愛的也是這一段。

　　（生讀。注意了重音、停頓，很有感情，贏得了全班同學熱烈的掌聲。）

　　師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？

　　生１：我讀的８至１３自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢。

　　生２：我給她的朗讀打８５分，因為我覺得她的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高。

　　師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？

　　（生讀，讀完全場熱烈的鼓掌。）

　　師：很好，你的點評一下子就掌握住了問題的關鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請一位同學來讀一下。

　　生：我讀的是２３至２７自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。

　　（生讀，贏得學生熱烈的掌聲。）

　　生：我給她打９０分，因為她聲音響亮，流暢，感情充分，讀出了安塞腰鼓的力量美。

　　師：為什么不打滿分呢？

　　生１：因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）

　　生２：我給她打７０分。（眾皆愣）因為我覺得朗讀不是靠聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，掌握文章的主旨才干讀好。剛才她的朗讀聲調一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表示不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。

　　（師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲）

　　師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，掌握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面請你們根據自身對課文的理解，將自身喜歡的段落大聲的朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美。

　　四、小結

　　（再一次出示多媒課件，讓學生增強對安塞腰鼓的認識。）

　　師：一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，絢爛的文化，都令我們無比的自豪。讓我們最后來齊讀課文。（生齊讀課文）

　　五、安排作業

　　１、課后搜集安塞腰鼓的資料。

　　２、熟讀課文。

　　【簡評】

　　這是《安塞腰鼓》第一課時的課堂實錄，是我今年四月二十二日上的一節公開課，大家評價不錯。現將這節課的主要內容記錄下來，就教大方之家。

　　１、突出了教學的重點，這節課是圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的局面，感受課文所表示出來的美。

　　２、充沛調動了學生的積極性。通過圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學生自身來讀，相互之間打分、評價，活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動中提高自身對課文的認識。

　　３、突出自主、合作、探究的學習方式。這一堂課中，學生不在是被動的接受知識，而是積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動。教師適時的加以點撥和評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新理念帶給他們的快樂

　　《安塞腰鼓》教學實錄篇2

　　一、導入?

　　同學們，看過安塞腰鼓表演嗎?我們再來感受一下那磅礴的氣勢——

　　(播放安塞腰鼓表演短片)?

　　感覺怎么樣?請用一個詞概括一下——?

　　生1：氣勢磅礴

　　生2：豪邁

　　生3：震撼

　　生4：酷斃了!?

　　二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術形象?

　　師：現在我們來朗讀課文。老師讀課文的開頭和結尾；第7—27節由同學們集體朗讀，要特別注意讀出安塞腰鼓表演時的氣勢和力量，聲音要洪亮，節奏要快。做一下準備活動：抬頭，挺胸，運氣，大聲喊“——嗨!——嗨嗨!”?

　　(投影課文朗讀網頁；師生配合朗讀全文)?

　　師：課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是——“好一個安塞腰鼓!”(板書)這是作家的評價。剛才我們看了短片、讀了課文，現在大家自由發言，說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里??

　　生1：我覺得安塞腰鼓好在表演時壯闊、豪放、火熱的場面

　　生2：好在隆隆隆隆的沉重的響聲

　　生3：好在每一個舞姿都充滿了力量

　　生4：我覺得好在它的表演能激起人們豐富的想像

　　師：是啊!安塞腰鼓表演場面壯闊，鼓聲沉重，動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆。好的藝術不僅以獨特的形式感染人，更能以內在的精神打動人。課文中哪句話最能表現安塞腰鼓的精神內涵??

　　生：(討論、明確)“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”?

　　師：安塞腰鼓表現的就是生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾氣勢和強盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是這股勁!(板書“生命之勁”)(投影“安塞腰鼓之勁”資料)?

　　(生齊讀資料內容)?

　　三、品讀美句感受文中排比句的氣勢、節奏與激情?

　　師：安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的??

　　生：排比

　　師：請找出文中的排比句，根據所在的位置看它們可以分為幾個類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽

　　生1：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”是句內型排比

　　師：三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。(指導生再讀)?

　　生2：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”是句間型排比

　　師：排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。(指導分男女聲部齊讀)?

　　生3：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”是段間型排比

　　師：三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此伏彼起的交錯感。(指導分兩大組重唱式齊讀)?

　　師：同學們想一想，課文中大量排比的運用，對描寫場面、表達情起了什么作用??

　　生：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情

　　師：(板書“氣勢、激情”)這樣看來，課文的語言好不好??

　　生：好!?

　　(師板書“好一篇痛快文字!”)?

　　四、解讀難句：合作探究，領悟文中寫意語句的內涵?

　　師：這篇“好文字”中，同學們也會遇到意思不明朗、不太好懂的句子，先在4人小組內提出來，合作探究一下，看能不能解決一些。小組內解決不了的難句，交由全班討論

　　生1：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”?

　　師：可以由個人想到民族，想想中華民族近百年來的發展歷史

　　生2：“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”?

　　師：穿的是“農民衣著”，吃的是“紅豆角老南瓜”，說明后生們的生活多么貧窮

　　生3：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”?

　　師：“雞啼”，是新的一天的開始，預示著新生活的希望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響?因為他們軀體里涌動著旺盛的'生命力量，更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!因此，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到升華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落后是暫時的，

　　貧窮也不可怕，只要生命在有力地搏擊，就一定會迎來新生活的曙光!?

　　朗讀這3小節，要放慢語速，舒緩語調，讀出在寂靜中沉思，讀出對新生活的展望。哪位同學嘗試著讀一遍?大家可推舉一位。(生朗讀第28—30節)?

　　師：讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽——你聽到那“一聲渺遠的雞啼”了嗎?那“一群茂騰騰的后生”，在20年后的今天，又過著怎樣的生活呢……?

　　五、創意展示?

　　師：一起來看新浪網上的一則消息——安塞腰鼓將成注冊品牌，哪位同學為大家朗讀一下——?

　　(生朗讀消息)?

　　師：今天，有著20xx年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!“安塞腰鼓”品牌，也將通過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光!現在，你有一個展示才華、發揮創造力的機會：“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。(板書“一個廣告創意”)?好的廣告詞內容上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。如“要想皮膚好，早晚用大寶!”特色是護膚，句式上整齊順口，“早晚”意思還雙關。(板書“特色；技巧”)如果你的創意被采用，你將收到安塞縣文化局的請柬，特邀你到黃土高原，現場觀看安塞腰鼓表演。想不想去?

　　那就讓小腦筋轉起來吧!這些圖片也許能激發你的靈感——(投影安塞腰鼓表演圖片)?

　　(生邊觀看圖片并思考、創作)?

　　師：現在，以4人小組為單位交流作品并初評，選出本小組內最有實力的一則作品交給老師。(投影各小組初評出的學生作品，并以舉手表決方法評出全班最佳創意)?

　　六、體驗交流?

　　師：這節課，我們抓住“好”這個話題和課文展開了對話，那就是：好鼓，好文，好創意!同學們，我們學語文不能為了讀書而讀書。面對一篇美文，我們應該聯系生活，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，這樣的閱讀才是一種精神享受!今天，我們就嘗試來一個“實話實說”型的課堂結尾：請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。注意，一定要“實話實說”!?

　　(生交流各自的閱讀體驗)?

　　師：從《安塞腰鼓》中，我們可以讀到很多很多。可以讀到陜北農民豪邁粗獷的威猛個性，可以讀到中華民族蓬勃旺盛的生命力量，可以讀到改革開放銳不可當的迅猛勢頭，還可以讀到偉大祖國光輝燦爛的美好前程……從《安塞腰鼓》中，老師讀到的是：人，活得要有一股勁!這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學習上，要有

　　一股猛勁；工作，要有一股能勁；事業上，要有一股牛勁!有勁的生活，才是痛快的生活!同學們，對不對呀??

　　生：對!?

　　師：最后，讓我們伴隨著安塞腰鼓的鼓點，一起大聲呼喊：“嗨!嗨嗨!”?

　　《安塞腰鼓》教學實錄篇3

　　一、導入。

　　師：這節課我們將在作家劉成章的帶領下，欣賞來自黃土高原的安塞腰鼓。（投影“安塞腰鼓簡介”）安塞腰鼓是一種獨具魅力的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上歷史。可由幾人或上千人一同進行表演，磅礴的氣勢、精湛的表現力像掀起在黃土地上的狂飚，展示著陜北高原農民悍勇威猛的個性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美稱，1986年榮獲首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽

　　——

　　大獎。1995年陜西省安塞縣被國家文化部命名為“腰鼓之鄉”。

　　師：請大家看注解①，課文發表于1986年，正是安塞腰鼓獲得大獎的那年。同學們看過安塞腰鼓表演嗎？我們先來感受一下它那獨特的氛圍——（播放安塞腰鼓表演短片）

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：氣勢磅礴。

　　生2：震撼人心。

　　生3：驚心動魄。

　　二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術形象。

　　師：我們來朗讀課文。開頭和結尾留給老師，課文的主體部分第7—27節請同學們集體朗讀。注意特別要讀出安塞腰鼓表演時的氣勢：節奏要明快，聲音要洪亮。一起來做一下準備活動：抬頭，挺胸，運氣，大聲喊——“嗨！—嗨嗨！”

　　（師生合作朗讀全文）

　　師：課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是——“好一個安塞腰鼓！”（板書）它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

　　生1：我覺得第1次出現主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面。

　　生2：第2次出現是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲。

　　生3：第3次出現是贊美充滿力量的動作和舞姿。

　　生4：第4次出現是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像。

　　師：看來同學們已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它場面壯闊，鼓聲沉重，動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆。從根本上說，安塞腰鼓好在它“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”！這股勁，讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，因此它是“生命之勁”（板書）。

　　師：安塞人打腰鼓，打的就是這股勁！（投影“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！

　　三、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情。

　　師：安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？

　　生：排比。

　　師：請找出文中的排比句，根據所在的位置看它們可以分為幾個類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

　　生1：我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！/愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！/愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這是段與段間的排比，寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。

　　師：三個“愈捶愈烈”層層推進，表明安塞腰鼓表演達到了高潮，隨著鼓點的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這個排比，要讀出此伏彼起的交錯感。（指導全班分兩個聲部重唱式齊讀：前一聲部讀到上句最后一字時，后一聲部即起讀下句）

　　生2：我喜歡“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”這是句與句之間的排比，寫出了安塞腰鼓表演開始時壯闊的場景。

　　師：排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。（指導全班分兩個聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，后一聲部讀后半句）

　　生3：我喜歡“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這是句子內部的排比，寫出了安塞腰鼓表演的力量。

　　師：從內容上來看，三個“了”之間強度層層遞增，讀時語氣要越來越強烈。（指導全班再讀體會）

　　生4：……

　　師：同學們想一想，課文中大量排比的運用，對描寫場面、表達情感起了什么作用？

　　生：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。

　　師：這真是好文配好鼓——（板書“好一篇激揚文字！（氣勢、激情）”）

　　四、解讀難句：合作探究，領悟文中寫意語句的內涵。

　　師：這篇“好文字”中，同學們也會遇到意思不太好懂的句子。先在4人小組內提出來，合作探究解決一些；小組內解決不了的難句，提交全班討論。

　　（生分小組討論，師參與小組討論并答疑）

　　小組1：“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是什么意思？

　　師：旗是軍旗，馬是戰馬。這是想起了雄壯的古戰場。

　　小組2：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”不好懂。

　　師：這是由黃土高原想到中華民族，想到祖國近百年來的發展歷史。

　　小組3：“簡直像來到另一個星球。/耳畔是一聲渺遠的雞啼。”他寫的是“鼓”，為什么又寫“雞”呢？

　　師：對呀！他不但寫了“雞”，還寫了“球”呢！這個問題很有價值，你們提問的表達方式也很有趣。這也是別的小組共有的一個疑難問題：課文的結尾有什么深刻含義？這個問題，我們一起來探究。

　　老師問大家三個問題。一是“雞啼”預示著什么？（新一天的開始，也可理解成新生活的開始，因為太陽每天都是新的）二是安塞人的生活怎么樣？（穿的是“農民衣著”，吃的是“紅豆角老南瓜”，生活貧窮、艱苦）三是貧窮、艱苦地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓打得這么響？因為他們的軀體里涌動著強勁的生命力量，更因為他們的骨子里充滿著對新生活的強烈渴望！課文的結尾暗示我們，安塞人的渴望能不能實現？能！“另一個星球”，是全新的世界；“渺遠的雞啼”，是全新的生活！

　　朗讀課文結尾的3小節，語調要平和，語速要舒緩，要讀出在寂靜中的'沉思。哪位同學嘗試讀一下？

　　生：（朗讀第28—30節）

　　師：我想，應該為這位同學的朗讀鼓掌！她讀出了對新生活的展望。現在，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽——你聽到那“一聲渺遠的雞啼”了嗎？那“一群茂騰騰的后生”，在20年后的今天，又過著怎樣的生活呢……

　　五、創意展示。

　　師：一起來看新浪網上的一則消息（投影）——哪位同學為大家朗讀一下？

　　生：（朗讀消息）“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌/聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”。屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。/安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20xx多農民靠出外打腰鼓表演賺了錢，年創收入百萬余元。安塞縣現有民間藝人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠傳授腰鼓技術和表演賺錢。為了將這項民間產業做強，安塞縣委、縣政府投資將安塞腰鼓等民間藝術在國際互聯網上滾動宣傳，并爭取參加重大國際、國內活動的表演，提高知名度。近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演，并赴日本進行表演。目前，該縣已準備好有關材料，近日內將上北京，申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。

　　師：腰鼓，正使安塞人的生活變得越來越理想；“安塞腰鼓”品牌，也將通過現代媒體的宣傳，吸引世人越來越多關注的目光！現在，你有一個發揮創造力的好機會：“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞——（板書“一個廣告創意”）

　　好的廣告詞內容上要能明確品牌的特色，語言形式上還要講點技巧。如“要想皮膚好，早晚用大寶！”品牌特色是護膚，語言技巧是句式整齊順口，“早晚”意思還雙關。（板書“明特色、講技巧”）如果你的創意被采用，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓表演。想不想去？那就讓小腦筋轉起來吧！

　　這些圖片也許能激發你的靈感，我們邊看邊想——（投影安塞腰鼓表演圖片）

　　（生邊觀看圖片并思考、創作）

　　師：現在，以4人小組為單位交流作品并初評，選出本小組內最有實力的一則作品交全班展評。

　　（實物展示臺展示各小組作品并簡評。學生作品附后）

　　師：同學們的精彩表現讓老師特別有勁為大家寫上這個“好”字！（板書“好”及“！”）請大家修改好自己的作品，大膽地把它發出去！知道怎么找地址嗎？上網搜索——輸入關鍵詞“安塞縣文化局”，點擊，相關內容全來啦！如果真能去安塞看腰鼓，別忘了帶上同學和老師一起去！

　　六、體驗交流。

　　師：這節課，我們抓住“好”和課文展開了對話，那就是：好鼓，好文，好創意！同學們，學語文又不能為了讀書而讀書。面對一篇美文，我們應該聯系生活，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，這樣的閱讀才是一種精神享受！課后請各位同學以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話題交流一下各自的閱讀感受或體驗。

　　從《安塞腰鼓》中，老師讀到的是：人，活得要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上，要有一股猛勁；工作上，要有一股能勁；事業上，要有一股牛勁！有勁的生活，才是最有希望的生活！最后，讓我們伴隨著那激情燃燒的鼓點，再一次大聲呼喊：“嗨！—嗨嗨！”

　　《安塞腰鼓》教學實錄篇4

　　師：同學們，你們聽說過安塞腰鼓

　　生：聽說過

　　師：誰來介紹

　　生：是一種大型民族藝術。有兩千年歷史

　　師：說的真好，誰來補充

　　生：可以有千人參加，氣勢磅礴

　　師：補充得恰到好處

　　師：是大型的民族藝術

　　師：今天我們就來學習陜北作家給大家帶來的讀

　　師：大家看過安塞腰鼓嗎？今天，讓我們跟這畫面體會安塞腰鼓的那股子勁。

　　（看畫面，聽課文）

　　師：同學們，聽完課文朗讀，你們有什么感受，誰來說一說

　　生：我感受到安塞腰鼓振奮人心

　　師：好的，還有嗎

　　生：我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢，不愧是陜西第一鼓

　　師：磅礴的氣勢，說的好

　　生：安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺

　　師：用的好

　　師：大家心中的感受各不相同，請帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準字音，看清字形。

　　生：（自由讀）

　　師：請看大屏幕，出現六個生詞，自己讀

　　生：一起讀

　　師：讀得好，同學們，這些生詞里有六個生字，這些字的筆畫比較多，能記住這些字的筆畫嗎？請大家完成書后的描紅表

　　師：同學們的字寫得非常漂亮，讓我對大家更刮目相看，再看大屏幕，這些生詞認識嗎？

　　生：認識

　　師：請大家一起讀，但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么

　　生：齊讀

　　師：什么感覺

　　生：非常激動

　　師：說的好

　　生：激昂

　　師：你的臉都紅了，看來十分激憤。

　　師：這些詞都是用來描寫什么的？

　　生：安塞腰鼓

　　師：難怪作者在文中寫道“好一個安塞腰鼓！”文中類似的寫法還有嗎？找到了嗎？

　　生：十四小節。

　　師：有兩個感嘆號，只要讀一句

　　生：十一節

　　師：好的

　　生：文中的第八節

　　師：還有嗎

　　生：第六小節，好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　師：讓我們一起帶著激昂的情感來讀一讀

　　生：（激昂地讀）

　　師：這腰鼓究竟好在哪呢？

　　師：請大家自己讀課文，找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。

　　師：找好了嗎？誰來說

　　生：第七小節

　　師：大聲讀出來

　　生：讀

　　師：你讀得非常好，你發現沒有，在你讀得這段有許多相對的詞

　　生：冰冷，燥熱；恬靜，飛濺；困倦，亢奮

　　師：大家一起讀

　　師：誰能讀好這一段

　　生：（讀）

　　師：多有氣勢啊，我們一起來讀

　　師：你們的朗讀讓我想到，落日照大旗，你們的朗讀讓我感到了千軍萬馬在奔騰

　　師：好一個安塞腰鼓！

　　師：安塞腰鼓還好在哪里？

　　生：文章第十五小節

　　師：你讀得很流暢，你的朗讀還欠缺點什么

　　生：氣勢

　　師：氣勢和力量

　　師：你愿意請你的同學和你一起來讀嗎？

　　生：

　　師：請兩個同學和他一起來讀

　　生：（齊讀）

　　師：真有力量

　　師：在這段文字里哪個詞讓你最能感受到力量？

　　生：嘆為觀止

　　師：有力地讀

　　生：嘆為觀止

　　師：一齊讀。有力量，哪一個詞感受到氣勢？

　　生：每一個

　　師：為什么

　　生：有四個每一個

　　師：還有嗎？

　　生：呼呼作響，

　　師：為什么？

　　生：因為舞姿只能看到，卻發出了聲音

　　師：你們的讀讓我感到戰栗

　　師：知道什么是戰栗嗎？

　　生：沉浸在其中了

　　師：是的'，我們一起來讀，體會戰栗。

　　生：讀

　　師：多么有力的朗讀阿！多么有力的安塞腰鼓啊

　　師：好一個安塞腰鼓

　　生：好一個安塞腰鼓

　　師：接著說，安塞腰鼓還好在哪里

　　生：第十小節

　　師：讀

　　師：你讀得非常好，大家看看這一節

　　師：這鼓聲不但回蕩在牛皮面上，還回蕩在哪？

　　生：回蕩在人們的心中

　　師：你們的心中有著鼓聲嗎？

　　生：有

　　師：好的，一齊讀！

　　師：這是隆隆的鼓聲，這是隆隆的氣勢，好一個安塞腰鼓!

　　師：還有嗎

　　生：還有第十小節

　　師：我們一起來讀

　　生：

　　師：你們的讀，讀出了氣勢，讀出了磅礴，大家還想看看安塞腰鼓嗎？

　　生：想！

　　（看錄像）

　　師：好看嗎？

　　生：好看！

　　師：安塞腰鼓好看，文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來贊美咱安塞腰鼓嗎？開始，寫在材料的空白處。

　　生：雷鳴一樣是振奮的鼓聲

　　生：巨浪一樣是瘋狂的吶喊

　　師：好一個安塞腰鼓！

　　師：同學們，在文中這四句話反復出現，為什么反復地出現呢？

　　生：（思考）

　　師：大聲地讀一讀

　　師：什么感覺？

　　生：感覺就是心潮澎湃

　　師：請四位同學讀

　　師：真有力量，想讀嗎？分組讀

　　生：第一組讀

　　生：一二讀一二三組讀，全班讀（氣勢漸強）

　　師：讓我們再一次發出感嘆吧！

　　師：同學們，我們能看到這樣氣勢磅礴的安塞腰鼓，我們該感謝誰呢？

　　生：感謝黃土高原

　　師：沒有黃土高原就沒有？

　　生：安塞腰鼓

　　師：還要感謝誰？

　　生：北黃土高原養育的后生們

　　師：沒有他們，就沒有？

　　生：安塞腰鼓

　　師：下節課，我們一起再來認識蒼涼輝煌的黃土高原，還有樸實可愛的后生們。

　　《安塞腰鼓》教學實錄篇5

　　師：大家還記得我們學過的一首詩《黃河頌》嗎？今天我們朗誦其中一節，請看（出示幻燈），應該記得我們學這首詩的時候進行了分角色朗誦，男生領誦是誰呀？

　　生：劉家豪。

　　師：劉家豪，請起。

　　師生（分角色齊誦）：男領我站在高山之巔，

　　望黃河滾滾，

　　奔向東南。

　　男合驚濤澎湃，

　　掀起萬丈狂瀾；

　　女合濁流宛轉，

　　結成九曲連環；

　　男合從昆侖山下

　　奔向黃海之邊；

　　女合把中原大地

　　劈成南北兩面。

　　師：由此，我們感受到了黃河磅礴的氣勢。同樣，在這古老的黃河流域，在這黃土高原，還有一種土生土長的、體現了生命與力量的獨特的文藝方式，那就是安塞腰鼓！（多媒體投影：課題安塞腰鼓）

　　師：我們先來欣賞幾張畫片，來感受一下安塞腰鼓表演時的情景。（出示四張圖片）早讀，我們已經通過朗讀初步感知了課文內容，現在翻開課文，請問同學們讀后感受如何？喜歡這篇文章嗎？為什么？

　　生1：我覺得這篇課文寫得很激情，有強烈的節奏感，讓我身臨其境。

　　師：很激情、有節奏感、身臨其境，回答得真準確，還有沒有呢?

　　生2：這篇課文用了大量的排比、反復，讓我似乎感受到了隆隆隆隆的聲音。

　　師：你聽到了隆隆隆隆的聲音，她的描述真是非常成功。有誰在讀這篇文章的時候有疑問嗎？

　　生3：好一個安塞腰鼓你覺得重復嗎？

　　師：是不是啰嗦，我們說文字盡量精簡不要羅嗦，在這篇文章里重復了幾次？

　　生4：三次。

　　師：是不是啰嗦？

　　生5：不是，因為這里是用了反復，它使語言有了不一般的韻律，形成了一種回環的氣勢，所以可以很親切的表現安塞腰鼓的節奏感。

　　師：回環的氣勢，表現了安塞腰鼓的節奏感。回答得很好，還有沒有人補充？

　　生6：我覺得還起到了直接贊美的作用，

　　師：你覺得反復的出現，充分表達了對安塞腰鼓的贊美之情。

　　生7：我覺得這三個反復起到了畫龍點睛的作用，使文章層次分明。

　　師：畫龍點睛。剛才你提的這個問題，這幾位同學給你回答得非常好。下面，我們繼續問。

　　生8：文中提到多水的江南是易碎的玻璃，在那兒是打不得安塞腰鼓，為什么在哪兒就打不得腰鼓呢？。

　　師：問得很好，這里寫安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是離題了？

　　生9：這里實寫江南多水，沒有空地打鼓。

　　師：是嗎？是不是實寫？多水就沒有地方打鼓？我們的禮堂里一樣可以打鼓呀？到底是什么意思?你看多水的江南是易碎的玻璃。

　　生10：經不起表演。

　　師：難道說江南的土地都是玻璃的嗎？

　　生11：江南的水更多表現的是柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載的元素是粗獷，是生命力量的對比。

　　師：這種理解真是很完美。我就不說了，她說得比我說得好。還有沒有疑問？

　　生12：在書上第124面第9段，我不明白落日照大旗，馬鳴風蕭蕭這一句什么意思？

　　師：第9段，找到沒有?我們在讀文章的時候，尤其是抒情散文，要善于聯想、想象，我想問一下，你讀到這句：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭你想象到了什么？

　　生13：我想象到了古戰場。

　　師：古戰場，古戰場給你的感覺是怎樣的呢？

　　生14：有些人在舞旗，有一些人在騎馬。

　　師：給人的感覺是？

　　生15：很多人一擁而上。

　　師：很多人一擁而上，戰死沙場，因此給我們感覺格外的

　　生16：豪壯。

　　生17：激壯。

　　師：悲壯。因此我們在讀這首詩的時候，應該產生豐富的聯想。你看：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！這讓我們產生了豐富的聯想，產生的聯想是非常的

　　生18：豪壯、悲壯。

　　師：因此它借豪壯悲壯的古戰場，給人豐富的聯想，來寫誰？

　　生（齊）：安塞腰鼓。

　　師：這個時候安塞腰鼓給我們的感覺是

　　生19：豪壯、悲壯。

　　師：這就是借一種形象突出另一種形象，便于我們的聯想和想象。因此我們在讀文章的時候，不能僅讀文字，要有豐富的

　　生：（齊說）聯想和想象。

　　師：才能品味出文章的

　　生（部分說）：韻味。

　　生20：我想問文章第12段，容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！這段話為什么這樣寫？

　　師：它寫的作用是什么？有沒有人來試著回答的。我想請沒有舉手的同學試著答一下。趙敏華。

　　生（趙敏華）21：因為這一段用了排比的修辭，形容安塞腰鼓的豪邁、壯烈的情景。

　　師：豪邁、壯烈的情景。我還想問一下掙脫了、沖破了、撞開了，他們想掙脫什么、沖破什么、撞開什么？

　　生（趙敏華）21 ：他們想撞開那種寂寞的情景。

　　師：寂寞，黃土高原上給人感覺還有什么？

　　生22：貧困。

　　生23：壓抑。

　　師：這些生龍活虎的后生們，他們要掙脫這一切的羈絆。

　　生24：我想問文章的最后一句耳畔是一聲渺遠的雞啼這句是什么意思?

　　師：我還不想請別人回答，我問你：在文章前面都寫的什么內容？

　　生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。

　　師：在文章28、29、30段，這三段里有一個關鍵的詞，請你們把它找出來。

　　生（部分）：戛然而止。

　　師：再找。

　　生（大部分）：寂靜。

　　師：這28、29、30段整個給人的感覺是

　　生（齊）：寂靜。

　　師：前面寫的是豪壯的，突然變得寂靜，耳畔是一聲渺遠的雞啼。一下子讓我們感到了一種安靜的氣氛。聽到了雞啼，感到了安靜，這叫什么寫法？

　　生26：反襯。

　　師：怎么襯？以動寫靜。欣賞一個句子的作用，一般從兩個方面。一種是形式上，還有一種是，渺遠的雞啼為什么不說狗叫呢?

　　生27：因為雞啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓是要沖破舊社會的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。

　　師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個角度回答的呢？

　　生28：意境。

　　師：意境，內容。因此欣賞一句話一般從兩個角度：一種是從意境，內容；一種是從寫法。剛才說到雞啼代表著黎明，給人以希望。寫法上是

　　生29：以動寫靜。

　　師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。

　　（這是本文的第一個教學環節，老師意在創設一種和諧互動的課堂氛圍，讓學生動起來，從而培養學生敢于質疑、爭論的自主學習的習慣。）

　　師：通過這樣的閱讀，我們對文章有了更深的理解。同學們你們認為作者寫安塞腰鼓想表達什么思想？能從文中找到依據嗎？

　　生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。

　　師：表達對生命、力量、活力的.贊頌，在文中哪一段里可以看得出來？

　　生2：在第18段。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消耗著紅豆角角老南瓜的軀體，居然能釋放那么奇偉磅礴的能量我覺得在這里可以感受出作者對農民生命力的贊揚。

　　師：請坐。在18段里，她覺得歌頌了生命的力量。

　　生3：贊頌了我們民族的精神。比如，我們的民族是豪放的。

　　師：你在哪一段里找到的？

　　生3：第12段：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

　　第16段：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索。

　　師：我想問一句，這里體現的民族精神是什么?

　　生3：堅毅不屈、蓬勃向上、積極進取、而且集聚著生命力。

　　師：回答得很好，請坐。

　　生4：還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　師：還有緊接的句子，黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！這里歌頌了安塞腰鼓獨特的

　　生5：美

　　師：這叫做我們中國特有的外國沒有的民間藝術。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術。

　　生6：我想贊頌了對生命奔騰的感情，表達了他們要掙脫、沖破、撞開那種黃土高原的困倦寂寞。

　　師：好像和第一個一樣，表達對生命的渴望，對力量的表現。記得剛才在質疑的時候，有位同學提到第19段，在歌頌誰呀？

　　生7：黃土高原。

　　師：要記住黃土高原是生育了安塞腰鼓這種藝術的沃土，所以作者也深情地贊頌了黃土高原。盡管它貧瘠、落后，但是卻孕育了這么奇麗的藝術之花。這篇課文表達的意思先暫時理解到這，每一個人的理解都有它的合理之處，但最后我們要概括起來看一看，哪一個理解更能總括全文。整篇文章讓你感受到的更多地是哪一種理解？這篇文章既然寫得這么深奧，寫得這么好，我們一起朗誦一遍。

　　生（齊讀全文）：

　　（師在學生回答問題時一一板書：）

　　是生命力量的體現

　　是民族精神的再現

　　是民族藝術的精髓

　　（這是本文的第二個教學環節，讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力和創新精神。）

　　師：好，讀得很好。這篇文章寫得這么大氣淋漓，寫得那么帶勁，它運用了一種很成功的修辭手法，你感覺用得最多的是哪一種？

　　生（部分）：排比。

　　師：我們集中地精讀第7段至第12段，請找出你喜歡的排比句，仔細品味，試著給我們讀一讀。

　　生1：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　師：你喜歡這組排比句，你覺得應該怎么讀？

　　生1：根據形容詞、表達的思想感情和節奏來讀。