《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄

　　《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄 篇1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.朗讀課文，學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”熟知課文的內(nèi)容。

　　2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

　　3.理解重點語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

　　二、教學(xué)重點：

　　抓住文本特點，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

　　三、教學(xué)難點：

　　揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達(dá)思想感情”的方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

　　教師：自制多媒體課件。

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時

　　(一)談話導(dǎo)入，板書課題。

　　1.談話導(dǎo)入。

　　介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

　　2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

　　【設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。】

　　(二)把握特點，理清文脈。

　　1.初讀課文，整體感知文章特點。

　　2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

　　引導(dǎo)概括四件事(師相機板書)：

　　笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏

　　3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。

　　4.出示單元訓(xùn)練重點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　【設(shè)計意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

　　(三)體會情感，梳理方法。

　　1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。(課件出示)

　　2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

　　3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

　　重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。”

　　重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”

　　(1)生談體會，隨文識字“翩”。

　　(2)師相機引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

　　(3)指導(dǎo)朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。

　　(4)師相機引導(dǎo)體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關(guān)注課題、感情朗讀······

　　4.師生共讀，升華情感。

　　【設(shè)計意圖：依托文本，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)。】

　　(四)遷移練習(xí)，加深感悟。

　　根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補白練習(xí)。

　　課件出示：劉老師，我深深地想念您…….

　　【設(shè)計意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會表達(dá)。】

　　(五)回歸總結(jié)，布置作業(yè)。

　　1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。

　　2.布置作業(yè)。

　　⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。

　　⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

　　【設(shè)計意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。】

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

　　2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

　　3.了解景物描寫的作用。

　　二、教學(xué)過程：

　　(一)回顧課文，確定目標(biāo)。

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

　　2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學(xué)生回顧并板書)

　　笑談腿疾上歷史課傾聽發(fā)言放飛風(fēng)箏

　　3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

　　通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

　　(二)品味細(xì)節(jié)，感受人物。

　　1.抓住重點語句，運用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的.精神品質(zhì)，體會文章所表達(dá)的思想感情。

　　2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言”這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動了你的心弦?表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點?運用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。

　　4.全班交流

　　(預(yù)設(shè)一)品悟外貌

　　⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關(guān)語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導(dǎo)

　　(預(yù)設(shè)二)品悟“談腿疾”

　　⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(幽默風(fēng)趣、堅強樂觀、豁達(dá)等)交流相關(guān)語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導(dǎo)。

　　⑶指導(dǎo)朗讀。

　　⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。

　　(預(yù)設(shè)三)品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

　　⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(愛祖國、愛學(xué)生、熱愛工作等)交流相關(guān)語句及自己的看法。

　　⑵師相機引導(dǎo)

　　(三)突破難點，理解課題

　　1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?他追求的是什么?

　　2.反復(fù)引讀課題。

　　3.補充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。

　　(四)體會景物描寫的精妙

　　文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。(課件出示第2自然段)

　　師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

　　(五)總結(jié)全文，感情升華(播放音樂)

　　師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

　　六、教學(xué)結(jié)束：

　　布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

　　《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄 篇2

　　（一）問問題

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，我知道大家都沒有預(yù)習(xí)過，但這正是考驗閱讀能力的機會，看看我們五（3）班的實力吧。（板題）理想的風(fēng)箏，讀題思文，你想到了什么？（激發(fā)學(xué)生思維）

　　生1：理想的風(fēng)箏，寫什么內(nèi)容啊？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？

　　生2：理想和風(fēng)箏有什么關(guān)系？

　　生3：理想的風(fēng)箏是寫什么人的什么事？

　　（學(xué)生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）

　　（二）讀提示，抓問題：

　　師：這是一篇獨立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。

　　生1：這兒有個問題。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？

　　（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學(xué)到哪些表達(dá)方法？（讀后歸納）

　　生2：你還可以自己提問題。

　　生3：我們在讀書過程中，遇到什么問題，可以和大家討論。

　　（三）自讀感悟，匯報交流：

　　生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。……”這一段寫出了春天生機勃勃的樣子。

　　生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問同學(xué)……他便靜靜地佇立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在欣賞美妙和樂曲。……”

　　這里，我看到劉老師是多么愛學(xué)生啊。

　　師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學(xué)生的朗朗書聲是老師最動聽的音樂。

　　生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說明劉老師知識淵博，又非常愛國，我佩服這樣的老師。

　　生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)是盤旋，仿佛他的.心也一齊飛上藍(lán)天。……”這些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風(fēng)箏。

　　師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？

　　生4：（再讀，情感投入）……

　　（四）深讀探究，突破難點：

　　師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？

　　生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。

　　生2：不能自食其力，要別人幫助。

　　生3：沒什么信心一樣，活得很不容易。

　　生4：臟兮兮的，讓人討厭。

　　師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？

　　生1：很陽光。

　　生2：堅強、樂觀、自信心。

　　生3：對生活充滿信心，不怨天尤人。

　　生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”劉老師是個充滿活力的人。

　　師：你最欣賞劉老師的哪一點？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是他的學(xué)生，你又會說些什么？你如果是個毫不相干的旁觀者呢？

　　（課外片斷練習(xí)）

　　（五）適時點拔，突出重點：

　　師：現(xiàn)在，你怎么理解“理想的風(fēng)箏”的含義？

　　生1：名義上是寫風(fēng)箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。

　　生2：風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。

　　生3：劉老師就像一個自由飛揚在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂的在飛。

　　（學(xué)生說的非常精彩，讓人意想不到。）

　　師：你有沒有從中學(xué)到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？

　　生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。

　　生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風(fēng)箏”。

　　生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風(fēng)箏一類的，來表現(xiàn)人物特點。

　　生4：還可以通過景物來襯托，比如《理想的風(fēng)箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）

　　生5：有些小的描寫（師：就是細(xì)節(jié)描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時“身體急速地一轉(zhuǎn)”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺”。多好啊。

　　（六）拓展延伸，課外練筆

　　夾師：假如劉老師也看到學(xué)生蘇叔陽在三十年后寫的這篇文章，他會什么感慨呢？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是劉老師的學(xué)生呢？假如你誰也不是，就是一個旁觀者，你又有什么話想說呢？

　　課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。

　　《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識教學(xué)點

　　認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

　　能力訓(xùn)練點

　　1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

　　德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。

　　2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

　　教學(xué)難點：

　　理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)方法：

　　討論法，情境教學(xué)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

　　(實物)風(fēng)箏一只

　　教學(xué)時間：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、教師手拿風(fēng)箏，問：“這是什么?”(板書：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，

　　那么你在放風(fēng)箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。

　　2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書：14_

　　理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　3、班上匯報。(同學(xué)之間互作補充、評價，師作適當(dāng)點撥)

　　(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。)

　　(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。

　　劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

　　(4)題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的.標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展。

　　1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?

　　2、談?wù)剬φn文或?qū)�劉老師的印象�?/p>

　　3、寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a充。)

　　五、課后延伸。

　　1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

　　2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。

　　板書設(shè)計：

　　理想的風(fēng)箏

　　身殘志堅

　　熱愛工作

　　熱愛生活

　　《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄 篇4

　　教材版本：

　　蘇教版6年級下冊

　　教學(xué)實錄：

　　一、引入

　　師：預(yù)習(xí)過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風(fēng)箏的文章？

　　生：寫人的。

　　師：主人公是——

　　生：劉老師。

　　師：寫人的文章要注意什么？

　　生：要寫出任務(wù)的品質(zhì)、特點；要用具體事例，即用故事寫人。

　　師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！

　　二、研究“故事的分配”

　　課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。

　　（生快速默讀）

　　師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）

　　（生讀板書）

　　師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。

　　（生讀后，師板書：寫板書）

　　師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。

　　生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。

　　生：第九自然段寫“追線拐”。

　　師：課文寫了四個故事——

　　（生讀板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追線拐。）

　　師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）

　　師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——

　　生：課上的。

　　師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。

　　三、研究“故事的長短”

　　師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？

　　生：大概有13.5行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？

　　生：11行。

　　師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？

　　生：有意的。

　　師：可能有的同學(xué)，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。

　　師：（快速巡視）對，請一起讀。

　　師：嚴(yán)格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　師：第四自然段，剛才統(tǒng)計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。

　　【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）。】

　　師：我一個字、一個標(biāo)點地統(tǒng)計了：

　　“講故事”11行 218字

　　“寫板書”7行 137字

　　“放風(fēng)箏”11行 217字

　　“追風(fēng)箏”7行 135字

　　師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。

　　四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”

　　（師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。）

　　師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會彈琴、會畫畫呢？

　　（生沉思）

　　師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個怎樣的人？

　　生：是個樂觀、頑強的人。

　　師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？

　　生：不搭配了。

　　師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？

　　生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂觀、頑強。

　　師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。

　　師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點頭）

　　師：現(xiàn)在，你讀這句話——

　　●他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　　（生讀）

　　師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？

　　生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。

　　師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠(yuǎn)留在我的心里？

　　生：這樣太直白了。

　　師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。

　　師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？

　　（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的`點撥。）

　　五、研究“故事的連接”

　　（師指板書，生讀：用故事來寫人。）

　　師：課文用四個故事寫人。

　　（生讀：講故事、寫板書。）

　　師：這兩個故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。

　　（生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）

　　師：這兩個故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。

　　師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。

　　生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”

　　師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。

　　●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

　　劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂……

　　（生讀）

　　師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。

　　●北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

　　師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。

　　（生讀）

　　師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構(gòu)思嗎？

　　生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構(gòu)思。

　　師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構(gòu)思。

　　（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

　　●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。

　　生：通的。

　　師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——

　　生：春天又到了。

　　師：再讀結(jié)尾的——

　　生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……

　　生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經(jīng)近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？

　　生：不是。

　　師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。

　　六、總結(jié)

　　師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明！（師指板書，生讀板書。）

　　《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實錄 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識本課5個生字。

　　2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　3．學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14 理想的風(fēng)箏

　　二、整體感知

　　1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

　　2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3．交流所得。

　　三、深入思考

　　1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。

　　2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。

　　3．班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

　　（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的.理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

　　四、總結(jié)

　　1．聽范讀錄音。

　　2．談?wù)剬φn文或?qū)�劉老師的印象�?/p>

　　五、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。

　　附：板書設(shè)計

　　教案點評：

　　本課重難點：

　　1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。

　　2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點是對結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。