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【實(shí)用】稻草人反思15篇
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的稻草人反思，歡迎大家分享。
稻草人反思1
教完了這一課，感覺(jué)很快樂(lè)與酣暢，達(dá)到我所定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)反思，主要體現(xiàn)在：一、詩(shī)歌主題鮮明，學(xué)生易于把握《星星變奏曲》是詩(shī)人江河的一首重要詩(shī)作，而江河是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。朦朧詩(shī)是一種新詩(shī)潮，孕育于時(shí)期的“地下文學(xué)”。它的'審美特征是對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈奧秘的探索。而朦朧派詩(shī)人是后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的青年，是—群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌中意象的象征意義，教學(xué)就成功了一半。當(dāng)然更主要的是體會(huì)作為中具有探索性的新詩(shī)潮，詩(shī)人江河胸中英雄樂(lè)觀的浪漫精神的個(gè)性化色彩。
要懂得欣賞詩(shī)歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩(shī)歌教學(xué)中，還得培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀、朗誦詩(shī)歌的興趣，了解作者及有關(guān)背景，把握詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特點(diǎn)等等。
稻草人反思2
亮點(diǎn)：
一、隨文識(shí)字，降低識(shí)字難度
由于本課生字比較多，字形比較難記，這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？如：上課伊始，我就讓學(xué)生找麻雀為稻草人設(shè)計(jì)的廣告詞，學(xué)生十分新奇，并且感興趣，產(chǎn)生想讀，愿意嘗試的心里，而反復(fù)誦讀“稻草人穿衣服啰！”“稻草人穿衣服啰！”這是兩個(gè)完全相同的句式，但所表達(dá)的感情卻一句比一句強(qiáng)烈，因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮高興的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己感受，再由教師進(jìn)行范讀的方式進(jìn)一步指導(dǎo)，使學(xué)生從讀中感悟到文中所表達(dá)的感情，在讀中去識(shí)字，并且輕松記住了這句話中的'兩個(gè)二類字“稻、啰”。
二、擴(kuò)展訓(xùn)練，積累語(yǔ)言
在第11段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生拓展關(guān)于顏色的詞語(yǔ)，使學(xué)生在感受稻草人衣服的美麗的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言積累，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，都想把稻草人裝扮得更美麗，真正實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。
不足：這篇課文我經(jīng)過(guò)了兩次預(yù)設(shè)教學(xué)，一次是以學(xué)文為主，一次是以學(xué)字為主，但在上課時(shí)卻是兩種同時(shí)運(yùn)用，有些感到匆忙，原來(lái)預(yù)設(shè)的間休也因感到時(shí)間不夠用而放棄了。在教學(xué)中還是有些混亂，學(xué)文沒(méi)有學(xué)透徹，學(xué)字也不是太扎實(shí)。在隨文識(shí)字的過(guò)程中一些方法掌握不熟練，還應(yīng)認(rèn)真鉆研，隨文識(shí)字怎樣才能講出自己的風(fēng)格，做到文章思路清晰，識(shí)字效率提高，這些都有待今后的改進(jìn)。
稻草人反思3
4月13日，上谷學(xué)區(qū)中心校舉行的“精研一節(jié)課”教學(xué)成果展示的活動(dòng)，我在這次活動(dòng)中執(zhí)教《吹糖人》的第一課時(shí)，雖然課程已經(jīng)結(jié)束了，但是我的反思并沒(méi)有結(jié)束，現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的課程進(jìn)行如下反思：
因?yàn)楸竟?jié)課屬于上谷學(xué)區(qū)中心校三年級(jí)組的“精研一節(jié)課”的教研活動(dòng)，因此在前一周全學(xué)區(qū)的三年級(jí)教師都參加了集體備課，我們?cè)趥湔n的時(shí)候按照課程的順序、內(nèi)容逐步的展開(kāi)詳細(xì)的備課，把所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題一步步解決，力求在上課的時(shí)候取得最好的效果。
由于成果展示課程是在我所執(zhí)教的良杖子小學(xué)，我執(zhí)教的班級(jí)也是我朝夕相處的.學(xué)生，因此針對(duì)學(xué)生的具體情況和我個(gè)人的講課習(xí)慣，我再次把集體備課的材料做了個(gè)性化的修改。
稻草人反思4
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設(shè)疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、分組討論，在文中尋找答案。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線索來(lái)品讀課文。在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí)，再結(jié)合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。課文中寫(xiě)作者長(zhǎng)大后的兩件遭遇挫折，但通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。
當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的`良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對(duì)困境，最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響？學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強(qiáng)的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。
稻草人反思5
讀課文時(shí)，心里有了一種異樣的感覺(jué)，作者的每一句話，怎么和我小時(shí)侯玩的一模一樣呢?那樣的動(dòng)作，那樣的心情，還有那樣的羨慕。還有那樣的親切的'回憶。
再讀課文，我就已經(jīng)深深的被吸引住了。被作者的語(yǔ)言，被這種快樂(lè)，那感人之深的、至今也讓我留戀往返的文字：腳板下生風(fēng)睜大雙眼驚奇好奇瞪圓雙眼恨不得撬開(kāi)他的嘴看個(gè)明白你一口我一口小心翼翼的舔著這些語(yǔ)言真的又一次把我?guī)Щ亓宋业耐辍Ｎ业男那榭鞓?lè)起來(lái)，美好的回憶便在這一剎那讓我的思緒飛揚(yáng)起來(lái)。也就這樣一條完整的教學(xué)思路也便在我的腦海中閃現(xiàn)出來(lái)。體會(huì)語(yǔ)言文字的美，對(duì)美的欣賞應(yīng)該是不分年齡的，對(duì)快樂(lè)的享受也應(yīng)該能穿越時(shí)空的，不論什么年代享受快樂(lè)都是一樣的。所以我把這篇文章的教學(xué)定位在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美，在欣賞語(yǔ)言文字中去體驗(yàn)快樂(lè)。
稻草人反思6
教學(xué)《稻草人》這課時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中，我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟。了解到六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)十分有限，因此，在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)，我把課文中的稻草人、老婦人、麻雀、害蟲(chóng)等角色讓學(xué)生進(jìn)行表演，表演過(guò)程中，允許學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生獲得真切的.感受，學(xué)生即興表演的很投入很快樂(lè)，讓人“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”。“結(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構(gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開(kāi)想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結(jié)尾。
老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”，師生才能“共同成長(zhǎng)”，這是我在這節(jié)課上的目標(biāo)，也讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)而自信地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，充分體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
稻草人反思7
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)老師緊張是要不得的。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的'有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
4、在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效；
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。
稻草人反思8
總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于這堂課，我自己還是滿意的，畢竟完成了教學(xué)任務(wù)，畢竟讓我的學(xué)生感受到了稻草人的善良與盡職。可是只會(huì)滿足是沒(méi)有進(jìn)步的`！課后，我確實(shí)感到給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)少了，也沒(méi)能聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的像稻草人這樣的人，以至于課堂教學(xué)結(jié)束得有些突然，讓人遺憾。生活是一個(gè)永遠(yuǎn)也讓人學(xué)不夠的大課堂，我們的教育課堂也讓我們永遠(yuǎn)學(xué)不夠。同志們，讓我們永遠(yuǎn)為之奮斗吧！
稻草人反思9
在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，由于平時(shí)注重了預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的理解力培養(yǎng)，故在教學(xué)過(guò)程中，課文部分不用講的太詳細(xì)，學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學(xué)生搜集資料，有很好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣與疑問(wèn)，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機(jī)，學(xué)生好學(xué)，教師愛(ài)教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，還了解到說(shuō)明文中的幾種說(shuō)明方法，反思這節(jié)課，有失有得：
一、成功之處：
1。視頻的運(yùn)用，補(bǔ)充了學(xué)生生活中對(duì)恐龍感性認(rèn)識(shí)的不足，起到了直觀的讓學(xué)生了解特點(diǎn)的作用。通過(guò)比較句子特點(diǎn)，明白說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念。
2。自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終以自學(xué)為主，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)說(shuō)明方法時(shí)，就采用了“授之于漁”的教學(xué)形式，先范舉了如何掌握梁龍有說(shuō)明方法，師生共同小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，自己解說(shuō)，再結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師又讓學(xué)生自主選擇匯報(bào)的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)到哪，就學(xué)習(xí)哪，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)。”在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)侏羅紀(jì)公園”和“恐龍的自我介紹”兩個(gè)環(huán)節(jié)。而這種尊重個(gè)性體現(xiàn)在個(gè)性化的表達(dá)上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的提升，在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后，學(xué)習(xí)課文對(duì)恐龍的描寫(xiě)方法，采用第一人稱的寫(xiě)法，寫(xiě)出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說(shuō)明方法，達(dá)到了知識(shí)的遷移。
4。課堂上以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀。三年級(jí)的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的.，但在教學(xué)過(guò)程中，老師靈活地運(yùn)用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。同時(shí)設(shè)計(jì)“競(jìng)讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“競(jìng)爭(zhēng)”，培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，如：“你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他讀得更好？”“誰(shuí)來(lái)把這一小節(jié)讀好它”……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生爭(zhēng)著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的積極性也被提起來(lái)了，在讀中悟，在悟中讀，體會(huì)語(yǔ)感，在輕松的環(huán)境中不知不覺(jué)得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
二、不足之處：
每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠流利、順暢，教師的語(yǔ)言不夠精煉。
稻草人反思10
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的'表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
稻草人反思11
昨天把第一課結(jié)束了，在教學(xué)中我采用了老師引導(dǎo)，學(xué)生小組合作的教學(xué)方法。其效果還算不錯(cuò)。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了，作者首先寫(xiě)了稻草人的結(jié)構(gòu)。作者是從稻草人的骨架子、皮膚、帽子、臉等幾方面寫(xiě)的。還知道作者接著寫(xiě)了稻草人的`盡職和忠誠(chéng)。
學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我采用了小組合作的方法，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)都積極發(fā)言。提出問(wèn)題，共同理解。然后老師抽查。有幾個(gè)小組都提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，如：1、隨著稻草人的搖扇子動(dòng)作的變化，可以體會(huì)出稻草人怎樣的心情？2、你能從文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句嗎？等。通過(guò)自己提問(wèn)題，在小組內(nèi)解決，這樣，學(xué)生學(xué)的既認(rèn)真又踏實(shí)，教學(xué)效果很明顯。
我感覺(jué)這節(jié)課上得還是很成功的。我沒(méi)有多講，而是通過(guò)學(xué)生自己的讀、小
組的合作，完成了教學(xué)任務(wù)。
稻草人反思12
《稻草人》是語(yǔ)文版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文是我國(guó)著名作家葉圣陶先生寫(xiě)的一篇童話。教學(xué)中，我抓住本篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稻草人”這個(gè)人物形象，理解他對(duì)主人的忠誠(chéng)、盡職，心地善良。教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn)：
一、從抓住稻草人的感情變化入手，進(jìn)行閱讀感悟。
課文通過(guò)描寫(xiě)稻草人在田里看到的、想到的、做到的，刻畫(huà)了這個(gè)鮮活的人物形象。教學(xué)伊始，我給學(xué)生安排了一個(gè)任務(wù)：默讀課文并畫(huà)出描寫(xiě)稻草人心理活動(dòng)的語(yǔ)句。如：“稻草人看著，心里很高興。”“稻草人見(jiàn)小蛾落下了，心里非常著急，……他想到主人的命運(yùn)，心里就像刀割一樣。”“這使稻草人感到無(wú)比驚恐，心想禍?zhǔn)抡娴?來(lái)了，越怕越躲不過(guò)。”“稻草人看見(jiàn)主人就要走了，急得不得了。”“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來(lái)眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了。”抓住這些語(yǔ)句后，我引導(dǎo)學(xué)生分析、朗讀，一個(gè)熱愛(ài)主人，對(duì)主人忠誠(chéng)盡職的，善良的，卻又無(wú)力幫助主人消除災(zāi)害、擺脫困境的稻草人的形象，就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并給他們留下深刻的印象。
二、從對(duì)稻草人的樣子描寫(xiě)中，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，對(duì)人物外貌的描寫(xiě)往往抓不住特點(diǎn)，似乎人人都長(zhǎng)得一樣。我抓住了文中的這段話：“稻草人是農(nóng)人親手做的。他的骨架子是細(xì)竹枝，肌肉和皮膚是隔年的黃稻草。破竹籃子和殘荷葉都可以做他的帽子；帽子下面的臉平板板的，分不清哪里是鼻子，哪里是眼睛。他的手沒(méi)有手指，卻拿著一把破扇子——其實(shí)也不能算拿，不過(guò)用線拴住扇柄，掛在手上罷了。他的骨架子長(zhǎng)得很，腳底下還有一段，農(nóng)人把這一段插在田地中間的泥土里，他就整日整夜站在那里了。”通過(guò)這段話，我讓一位學(xué)生上臺(tái)做出相應(yīng)的表情、動(dòng)作，又讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，真正教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行人物外貌的描寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié)，我巧妙的將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融入在一起，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)而自信地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。
當(dāng)然，本堂課也有做得不太好的地方。比如板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了文章的另一條線索，即扇子動(dòng)作的變化——扇子動(dòng)作的變化也反映了稻草人的情感變化；同時(shí)還可以讓他們以課本劇的形式表演一下，讓學(xué)生扮演稻草人、老婦人、稻穗、小蛾等角色，這樣有利于學(xué)生獲得真切的感受。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)與反思，我覺(jué)得自己跟學(xué)生一樣收獲頗多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己，努力提升每堂課的有效性，盡力打造理想課堂。
稻草人反思13
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話，是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對(duì)孩子的希望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的.精神時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢(shì)提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎他的一番話還贊美了什么"他們立刻認(rèn)識(shí)到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真體會(huì)，對(duì)于理解老人的愛(ài)國(guó)心是水到渠成。
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
稻草人反思14
《稱象》的重點(diǎn)在于稱象的過(guò)程。我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我把燒杯當(dāng)船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（8只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條紅色線。再把“大象”趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫(huà)線的地方，再把船上的石頭拿下來(lái)稱一稱。把石頭重量加來(lái)的重量，就是大象的重量。
在一堂課上抓住文中的重點(diǎn)：稱象過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示情境的方法，吸引學(xué)生，在觀察稱象的過(guò)程中，找到?jīng)_稱象的合量性和科學(xué)性。學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)的一邊串問(wèn)號(hào)，都在演示成功后一一化解。
讓學(xué)生明白在生活中：
1、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的`成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。
2、直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)。雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺(jué)思維是有局限性的，由直覺(jué)得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺(jué)思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。
稻草人反思15
俗話說(shuō)：“編簍編筐，重在收口，描龍畫(huà)風(fēng)，貴在點(diǎn)睛。”課堂結(jié)尾是老師盡情發(fā)揮才智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的大舞臺(tái)。課尾作品展示環(huán)節(jié)，我嘗試了一種新的結(jié)尾模式：課本劇表演的形式，讓人耳目一新，讓學(xué)生扮演稻草人、稻穗、棉桃、麻雀…等角色，表演過(guò)程中，允許學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生獲得真切的感受，學(xué)生即興表演的很投入很快樂(lè)，讓人“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”。“結(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構(gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開(kāi)想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結(jié)尾。
老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”，師生才能“共同成長(zhǎng)”，這是我們高坪小學(xué)的校訓(xùn)，也是我在這節(jié)課上的`目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)而自信地投入到鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)之中，充分體會(huì)家鄉(xiāng)的自然美與人文美，從而積極地參與鄉(xiāng)土美術(shù)的資源開(kāi)發(fā)與繼承。
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