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《同分母分數加減法》數學教后反思（通用10篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《同分母分數加減法》數學教后反思，希望能夠幫助到大家。
《同分母分數加減法》數學教后反思 1
本節課我本著“扎實”“有效”的原則，力圖使計算教學體現“生活味”的同時，更關注教學的本質來設計教學，主要體現了以下幾點：
1、關注新舊知識的聯系，促進知識的溝通。同分母分數加減法教學的切入點是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學生復習了分數的分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注學生的學習方式，促進三維目標的落實。整節課我盡量做到了以學生自主學習為主，學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學時，充分讓學生自己探索，充分讓學生去交流。讓學生在學習的過程中體會到成功的快樂，“三維目標”也得到了落實。
3、關注學生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學生的算法多樣化。
4、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的.生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系。
以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法不豐富，未能極大激起學生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度還不夠。
三、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。我沒有充分利用學生的生成資源。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，幫助學生分析錯誤的原因，這樣，可能會達到意想不到的教學效果。
《同分母分數加減法》數學教后反思 2
同分母分數加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題，比較歸納，鞏固練習，課堂小結，課后練習”課例。在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數應用題打下了較好的基礎。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學生選擇自己喜歡的方法進行證明，是本著通過數形結合的基本思想，使學生對列式計算說明道理，逐步明確同分母分數加減法的算理，使學生通過整數的加減運算的`意義，體會分數加減法的意義，從而異分母分數加減法的學習作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時比較麻煩；分數組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉化法不能適用于任意的分數。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數的加減法則。
通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
以后，我還應在教學中多參考《數學課程標準》，廣泛閱讀教學理論書籍，學習其基本理念，使自己把數學教活，讓學生把數學學活，以實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使數學學習真正面向全體學生。
《同分母分數加減法》數學教后反思 3
《同分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊的第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較建簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分數加減法》的教學反思。
通過這節課的教學，為學生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習機會，同時幫助小學生進一步體會分數的實際意義，培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。《同分母分數加減法》的教學設計與教學過程突出了以下一些特點：
1、讓學生在動手操作的過程中主動建構運算圖式。
新課標所要求：問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。在經歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的`過程中體會到學習的愉悅和成功。
2、讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題為主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成為解決問題的過程，并讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，并且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
3、讓學生在恰當的生長點上順利學習。
同分母分數的加減法，是在學生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過習舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
《同分母分數加減法》數學教后反思 4
在教學中確立了以學生“自主閱讀”為主要學習，以老師開放性設問貫穿始終為主要教學的教學模式。教學中力求做到三點：
一、抓住新知的生長點，讓學生在已有的知識中自學數學。
在例題教學中讓學生自讀課本，引導學生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創造、再發現的過程，自讀自悟，自求自得。
二、把握知識的關鍵點，讓學生理解算理。
本節課讓學生依據同分母分數加、減法的計算法則，弄清算理，有根據地提出多種創見，得出兩種不同的算法。
三、把握能力的發展點，讓學生在練習中提高解決實際問題的能力。
精心設計練習，既有與例題程度相當的`“保底”題，又有與生活密切相關的變式題，拓展思維，培養創新意識，展現數學的應用價值，讓學生體會到學習數學有用，生活處處離不開數學。
《同分母分數加減法》數學教后反思 5
本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學生從圖中獲取數學信息并描述，培養學生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據已知的數學信息提出數學問題，培養學生善于提問，善于思考的好習慣。學生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進行，短時高效，大部分學生都是利用折紙的方法進行研究，部分學生通過從分數的意義角度說理的方法得出結論，方法較統一。學生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環節通過一個小游戲，調動起學生的積極性，將課堂教學推向一個小高潮，學生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進行列式計算，這一環節基本不涉及約分的情況，個別同學手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個游戲環節中無法參與，這時我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學生回答說，因為老師的卡片中的分數沒有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無法直接相加減。學生的回答說明他已經充分理解了同分母分數加減法的算理，教學目標基本達成。
由于時間關系部分練習沒有完成，但整節課學生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節課的成功之處在于，學生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的'計算方法，即統一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時間關系沒能完成，但學生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學目標基本達成。
本節課中存在的不足主要有，在學生根據主題圖搜集信息后提問的環節，由學生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學環節中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個問題對比著讓學生思考，有何不同？突出一個表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關系，一個表示的是實際的量，通過對比學習，學生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
《同分母分數加減法》數學教后反思 6
上完這節課后，我百感交集，下面就說說我上完這節課后的反思：
同分母分數加減法的教學內容并不復雜，而且學生在三年級上冊時已經學習了分數的簡單計算，已經能夠說出1個加2個等于3個，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學生大一點空間，沒有指定非要讓學生通過折紙來理解。我是想如果學生小組交流有困難時，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結果學生都比原來預設的要好，我也就沒刻意提出這一點，我覺得這并不妨礙學生對算理的理解。但是當學生都說出了1個加3個等于4個之后，我如果再追問一句“為什么1個加3個是4個？讓學生小組內進行探究。我想學生從分數單位這一角度理解算理會更透徹。另外，引導學生觀察圖形得到計算結果還可以用表示時，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點效果也就降低了。
對于第二個問題，因為有了解決第一個問題的方法，所以我完全放手，讓學生自己獨立完成，充分發揮了學生自主學習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺得我設計和處理的較好。要歸納一類題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點，找出共同點之后再歸納計算方法，水到渠成，學生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學生歸納的較好。
在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點。第一題直接檢查了學生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體現了數學與生活的聯系，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，；第三題注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯。
面對活生生的學生，面對課堂上不同的`學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。在學生找出＋＝中、、分數單位相同后，問還發現了什么學生答不上來，我就直接引導學生說了，如果能讓學生小組討論一下可能學生理解的更好。分數加法和減法的含義在這堂課上是必須說的，學生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時，我應該結合算式再給學生強調一下，而我只是又問了一遍。
在時間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時間有些多，導致最后一道練習題沒有辦法在課上完成，是個遺憾。在評價學生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價語有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺個人需要提高的地方還很多，需要向優秀教師學習的地方還很多，我一定會努力，讓自己更快的成長。
《同分母分數加減法》數學教后反思 7
今天教學后反思自己的教學，有優點也有不足。
優點：
整個教學的每一環節，都充分調動學生參與到學習的過程中，體現了學生的主體地位。
1、用現實情景引入學習內容，有利于激發學生學習的興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。
2、讓學生獨立思考，然后自主探索，并在小組內交流，讓學生之間互相學習、互相探討，從中解決一些困惑，提高課堂效率。
3、引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加、減的`計算方法，使學生在掌握所學知識的獲得成功的體驗。關注不同層次的學生，使人人獲得有價值的數學。特別是差生，這節課學習積極性高漲。
4、設計了不同形式有層次的練習題，目的是讓學生更進一步理解法則，并靈活熟練地運用法則。使學生感受到確實生活中處處有數學，并用所學知識應用到生活中，符合新課標的理念。
不足之處：
探究分數減法部分再放手，為后來練習給予更寬松的時間。以后還要修煉自己的課堂藝術，總結經驗教訓。
《同分母分數加減法》數學教后反思 8
《同分母分數加減法》是第五單元《分數的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學內容比較簡單，是對分數在相同分母的情況下進行的加法和減法的計算。在分析教材和理解學生的知識水平后，我對此作了有針對性的備課。
本節課例1選擇學生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分數加法的學習，這樣選材有以下用處：
（1）體現分數加法的計算是因解決問題的需要而產生的。
（2）利用圓形中的某些部分表示分數相加的直觀圖形，能幫助學生理解算理，最終達到對直觀圖形的依賴，能直接進行同分母分數加減法的運算。為此，在教學本節課內容前，我作了如下的準備：
一、找準目標，突破重難點
一節課的教學目標準確與否，直接關系到這節課的整體設計，關系到學生發展的水平和教學效果的好壞。因此，在預設教學目標時我力求準確。本節課的重點是探索同分母分數加減法的計算方法，難點是歸納同分母分數加減法的算理，突破重難點的關鍵是激發學生的學習興趣，調動學生主動參與討論的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索感悟出同分母分數加減法的運算規律。
二、創設親切活潑的`學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
在教學本課例1的內容時，我用生活中的情景引入學習內容，這有利于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。接著，根據以前學過的內容，讓學生自己提出問題然后按照自己的意見分小組討論、交流，讓學生之間互相學習、互相探討。從而解決疑惑。充分體現學生的主體作用。在講解同分母分數加減法后，引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法。這樣一方面能培養學生的歸納概括能力，另一方面從學生總結的規律中來發現學生思維的漏洞，便于及時補救幫助學生夯實基礎知識。比如3/8+1/8=4/8=1/2，很多學生只得到4/8這個結果，并沒有把它化簡成最簡分數，這就要強調在計算同分母分數加減法時，結果不是最簡分數的一定要把它化成最簡分數。
三、從學生的實際出發，提供探索的空間
教學活動是教師的教與學生的學的一個互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學。學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效地促進教學，才能有效地促進學生的發展。教師要努力為學生創造一個自主探索的空間。本節課我并沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，再學習總結計算方法，而是先學習計算方法，再讓學生自己總結，得出分數加減法的意義。之所以這樣去教學，是從學生的知識水平出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算。課堂中，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極地學習狀態。如在交流本節課的收獲和疑問時，有學生提出：“如果分子和分母都不同時，分數怎樣進行加減法的計算呢？”這說明本節課已經激發了學生的思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索并提出這樣的問題。
在本節課的教學中，我取得了不少收獲：我讓學生自己去總結歸納同分母分數加減法的計算方法和算理，讓學生的主體地位得到充分體現。同時讓學生分組探討交流，培養了學生合作學習的意識。
同時我也感受到了自身的不足：一、對“高效課堂”四個環節操作不夠熟練，時間分配不均，而且我在點撥時講得過多了。二，學生在“自學互動”這塊，小組合作學習效果不佳，有個別小組沒有互動起來，組長沒有發揮好作用，這也跟教師平常的引導不夠有關。三、雖然課前作了充分準備，但對于課堂上的突發情況處理的不夠完善，這說明了我教學經驗的不足。在以后的工作中要多向教學經驗豐富的教師學習，提高課堂的駕馭能力。
《同分母分數加減法》數學教后反思 9
同分母分數加、減法的計算，學生在三年級上冊以學過一些簡單的，有一定的基礎，但當時采用直觀的方法進行教學，沒有引導學生總結一般的計算方法。因此我在本課教學時讓學生在快樂中思考，在思考中學習，不僅明確了算理，掌握了計算法則，而且學到了方法。
在教學例1時，重點突出溝通新舊知識之間的聯系，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。在讓學生弄清題意，聯系整數加法的意義說說本題列加法算式的理由后，引導學生思考，能直接計算嗎？為什么能？強調分母相同，分數單位就相同，能直接合并。此時，再讓學生自主探究。學生有的進行操作，有的進行計算。教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究。
教學反思：
1、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，比如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天非常啰唆，我沒有及時地去引導他。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、練習題的設計層次不到位。例如，課堂設計的練習題，提的'問題過大，學生提到了分數除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
3、對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用。學生多次出現預設外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
《同分母分數加減法》數學教后反思 10
我在教學中確立了以學生“自主閱讀”為主要學習，以老師開放性設問貫穿始終為主要教學的教學模式。
一、抓住新知的生長點，讓學生在已有的知識中自學數學。
在例題教學中讓學生自讀課本，引導學生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創造、再發現的過程，自讀自悟，自求自得。
二、把握知識的關鍵點，讓學生理解算理。
本節課讓學生依據同分母分數加、減法的計算法則，弄清算理，有根據地提出多種創見，得出兩種不同的.算法。
三、把握能力的發展點，讓學生在練習中提高解決實際問題的能力。
精心設計練習，既有與例題程度相當的“保底”題，又有與生活密切相關的變式題，拓展思維，培養創新意識，展現數學的應用價值，讓學生體會到學習數學有用，生活處處離不開數學。
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