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主題教學實錄:離別詩
主題教學實錄:離別詩1
上課時間：20xx年12月2日星期三下午第6節
上課地點：實訓樓5樓第9多媒體教室
（課前板書兩個標題：《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》）
老師：翻開166面。我們今天要學習兩首詩《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》。請一位同學把第一首《淮上與友人別》讀一遍。
一學生讀，較平淡。
老師：再請一位同學把第二首《送杜少府之任蜀州》讀一遍。
另一學生讀，稍好一點。
老師：這兩首詩所講的內容有沒有什么共同之處？
學生（舉手）：這兩首都是送別詩。
老師：從詩歌的哪些地方可以看出是寫送別的呢？《淮上與友人別》這一首？
學生：標題有一個字——別。
老師：還有沒有？
學生：……
老師：下一首《送杜少府之任蜀州》呢？（有哪些地方告訴我們是送別詩呢？）
學生：標題中有一個“送”字，詩中“與君離別意”。
老師：說得好，請坐。這些信息都告訴我們，這兩首詩都是送別詩。送別詩，它是古詩中很重要的一類，數量很多，而且寫得很好。中國古代為什么有那么多的送別詩呢？那都是因為古代文人有種特殊的學生存狀態，叫“宦游”。（板書：宦游）《送杜少府之任蜀州》里就有這樣的一句話，“同是宦游人”，那么什么是“宦游”呢？（出示幻燈片1介紹）宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。“宦游”現象由來已久。春秋戰國時，孔子就曾經帶著弟子周游列國，游說諸侯，希望得到任用。漢朝以后，讀書人要求得一份官職，一般要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪當時聞名的經老師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。那些已經當官的，也時常需要到外地做官，或者是犯了錯誤遭到貶謫，到偏僻荒涼的地方去做官。“宦游”現象造就了中國的送別詩文化，它們共同的情感特點是哀怨凄苦。為什么這么哀怨？因為離別就意味著將學生命交付于茫茫未知的未來。為什么這么凄苦？離別就意味著遠離親朋好友，漂泊異鄉。
老師：（按出下一張有地圖的幻燈片）現在我們來看看，他們的好朋友，甚至他們自己，要漂泊到哪里去呢？我們先來看第一首《淮上與友人別》。哪個詩句告訴我們，他們要去哪里？
學生：“君向瀟湘我向秦”。
老師：這句話的意思是說——
學生：你要去瀟湘而我要前往秦地。
老師：句中“瀟湘”和“秦”分別指哪里？
學生：……
老師：看注釋5和注釋6。
學生：瀟湘，是在今天的湖南一帶。秦，注釋6告訴我們，秦指的是當時的都城長安。
（幻燈片2：老師點擊，上出現“瀟湘……”“秦地……”）
老師：對了，同學們請看大屏幕，這邊和這邊就是詩中所說的“瀟湘”和“秦”，他們之間有千山萬水相隔。（走過去指著黑板上寫的《送杜少府之任蜀州》這個標題）接下來看第二首《送杜少府之任蜀州》，王勃要送友人杜少府去哪里呢？
學生：……
老師：注意這首詩歌的標題。
學生：蜀州。
老師：蜀，是四川的簡稱。蜀州，就是指四川。詩里還有另一個詞也是代指四川的，你知道是什么嗎？
學生：……
老師：看注釋9。
學生：五津。
老師：為什么？
學生：因為五津是岷江上的五個大渡口，這五個大渡口都位于四川，因此五津代指四川。
老師：（老師再點幻燈片2，上出現“五津……”）蜀州，詩里說是“五津”，是好友要去的地方。詩中有沒有提到王勃自己要到哪里去？
學生：沒有。
老師：沒有。他很可能不用離開。那么詩人王勃是在哪里送別友人的，詩中有沒有告訴我們？
學生：……
老師：詩歌的第一句話就說“城闕輔三秦”，里面提到了一個具體地點是，“三秦”，就是王勃的送別地點。三秦，是指？
學生：長安周圍的關中地區。
老師：也是長安附近。讓我們看看地圖吧。這邊土黃色的，是秦嶺和大巴山。這幾條深綠色的、彎彎曲曲的，都是河流。我們可以想象，從秦地到瀟湘或者是從秦地到五津，一路都要——
學生：跋山涉水。
老師：我們可以發現，一路都要跋山涉水，十分艱難。如果用當時最好的交通工具——陸路騎馬，水路乘船，也至少要走上幾個月的時間。古人有一個詞叫“學生離死別”，對他們來講，一分手就幾乎不可能再見面了。那么，在這樣的背景下，兩人分別的時候，他們的心情又是怎樣的呢？我們先來看第一首《淮上與友人別》。先把這首詩讀一遍。
學生讀。
老師：哪位同學來講一講這首詩歌的大意。
學生：……
老師：別緊張，自己怎么理解的，你就怎么說。
學生疙疙瘩瘩地把意思講出來了。
老師：請坐。同學們能在這首詩中找到一詞，來概括詩人“與友人別”時候的心情嗎？
學生：愁
老師：愁用了一個“殺”來修飾，意思就是說——
學生：特別厲害。
老師（老師板書：情：愁殺）：對。“殺”是程度很深的意思。所以，“愁殺”就是非常擔心，非常憂傷的意思，非常痛苦，非常難受。
老師：說得很好。你能不能把這句讀出憂愁的感情出來？
（學生讀“楊花愁殺渡江人”）
老師（強調）：非常地痛苦呀。范讀：楊花愁殺渡江人！你再讀一遍。
學生：楊花愁殺渡江人！
老師：我們大家一起來體會這種離別的痛苦。“楊花愁殺渡江人”——
（學生齊讀“楊花愁殺渡江人”。）
老師：那么詩人又是怎樣來渲染這種濃濃的憂傷的呢？你注意到這首詩里面的景物了嗎？是什么樣的景物激起他們離別的傷感？請同學們用筆畫出來。（教老師巡視），老師可提示：詩人鄭谷在揚子江頭首先看到了什么？
學生：揚子江、楊柳、楊花、風笛、離亭。
老師：揚子江，也是一景，但在這首詩里是送別地點，我們就找其他更有特點的景物。（板書：景：楊柳、楊花、風笛）
老師：那我們先來看楊柳和楊花吧。對于楊柳和楊花，誰知道，來談談？
學生（比劃）楊柳是這樣的。
老師（點擊幻燈片）：你看這是楊柳嗎？
學生：不是。
老師：（點擊幻燈片）這是楊柳嗎？
學生：是的。
老師：（指幻燈片）你看，楊柳的枝條又細又軟，風吹過來，它可以隨風飄拂。這景觀是十分動人的。楊花是什么？
學生：柳絮。
老師：楊花就是柳絮。圖上看不到，因為柳絮很細，很輕，能像雪花一樣地在空中飛舞。揚子江頭楊柳春，春天的楊柳和柳絮啊，你們能不能想象一下，是怎樣的景色呢？
學生：……
老師：楊柳到了春天，長得怎樣？（請一學生回答）
學生：長得郁郁蔥蔥。
老師：（引導）：長得郁郁蔥蔥，他那成千上萬條柔軟細長的柳絲啊，風吹過來會怎么樣？
學生：隨風飄拂。
老師：千萬縷嫩綠的、柔軟的、細長的柳絲隨風搖曳，有的拖在岸上，有的飄在水里，婀娜多姿，姿態優美，情意綿綿。枝頭潔白的柳絮像雪花一樣在空中飛舞，無聲地落在地上和小溪水面上。現在誰來把第一句讀一下，讓我們感受到，春天的楊柳是多么的美。
學生讀，老師帶讀第一句。
老師：請你再讀一次，把這讓人陶醉的迷人春景展現在大家面前。
學生再讀：揚子江頭楊柳春。
老師：謝謝你啊。如果我們用一個字來形容我們對春天的楊柳楊花的印象的話，那就是——
學生：美。
老師：可是在這樣的春光美景，在離別人的心中并不能引起歡快。詩人和朋友內心感受到的只是——
學生1：愁
學生2：憂傷、痛苦。
老師：既然再美的春光也無法使他們快樂起來。那么詩人為什么要在這里描寫那明媚的春光呢？
學生：……
老師：這就是對比反襯手法，比如《紅樓夢》里面寫到賈寶玉和薛寶釵結婚的時候，非常熱鬧，可是，旁邊的林黛玉卻凄涼地走到了她學生命的盡頭。作者正是用結婚時的熱鬧來反襯林黛玉的死，使林黛玉的死更顯凄涼。古代有一條這樣的文學理論（點擊幻燈片）：以樂景寫哀，倍見其哀。（反襯作用）
老師：同樣的道理，詩人鄭谷在這里描寫那明媚的春光，起到什么作用啊？
學生：反襯自己離別的痛苦。
老師：對。而這份痛苦有多深，就說明他與朋友之間的友情——
學生：就說明這份友情有多深。
老師：很多送別詩里面也有楊柳。我們來看看這幾首送別詩，有沒有學過的？（點擊幻燈片）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
——唐王維《送元二使安西》
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
——宋柳永《雨霖鈴》
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。楊柳折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
——（隋·無名氏《寒食》）
老師：送別詩為什么喜歡提到“楊柳”呢？老老師查到這樣的資料：（點擊幻燈片）
從漢代起，人們就喜歡折柳送別，寓意有三：
1、柳樹速長，折它送友意味著無論朋友漂泊何方都能枝繁葉茂，
2、纖柔細軟的柳絲象征著情意綿綿；
3、柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。
楊柳是送別詩中經常被提到的一個意象。
老師：來看第三句，還寫到哪些景物呢？
學生：風笛，離亭。
老師：風笛？
學生：風笛。
老師：看注釋。“風笛”是什么意思？
學生：風中傳來的笛聲。
老師：所以是——
學生1（仍不理解）：風笛
學生2：笛聲……
老師：笛聲、離亭對于笛聲和離亭，老老師這邊有幻燈片，同學了解一下。（點擊幻燈片）
老師：同學看注釋（4），離亭就是驛亭。驛亭是古人在離城比較遠的地方建的'供行人休息的亭子。古人往往在驛亭舉行告別宴會送別，所以稱“離亭”。宴會上，把酒相送，席間往往用笛子吹奏象征著別離的《折楊柳》曲子。（點擊幻燈片）出現笛曲。
老師：笛聲凄清怨慕，隨風遠揚，依依裊裊，好象正傾訴著彼此離別的痛苦。笛曲和離亭都是送別的象征，都是離愁別緒的化身。兩人正處于離別的感傷之中的時候，他們突然發現，分手的時刻到了。詩中哪個字告訴他們這一點？
學生：晚。
老師：天色已晚，不得不分手了。你設想一下，這時候他們心里會有什么樣的感覺呢？
學生1：無奈。
學生2：凄涼。
老師：是啊，“君向瀟湘我向秦”。讀——“君向瀟湘我向秦”。
學生讀：君向瀟湘我向秦
老師：有一個詞叫“學生離死別”，曾經的話語還縈繞在耳旁，曾經的歡聲笑語還不曾遺忘，轉眼之間就要成為悲傷……大家齊讀——君向瀟湘我向秦。
學生讀：君向瀟湘我向秦。
老師：所有所有的話語，深埋在你我的心里；所有所有的場景，都只留下殘破的回憶。這一分開，不知還要多少年才能再相聚。讀：君向瀟湘我向秦！
學生讀：君向瀟湘我向秦。
老師：“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”，請再喝一杯酒吧，沒有老朋友的陪伴，未來的日子里，你自己要多加珍重啊！讀！
學生讀：君向瀟湘我向秦。
老師：“君向瀟湘我向秦”，這句詩包含了多少沒有說出口的言語啊！感傷的送別，凄涼的送別。這樣的傷感，這樣的凄涼，使得這首詩歌顯現出哀婉的風格。（板書：哀婉）
老師：而鄭谷與友人深厚的情誼就從這份傷感中體現了出來。
老師：學完這第一首，我們再來看另外一首《送杜少府之任蜀州》，王勃對友人的深情又體現在哪里呢？我們先把它讀一遍。“城闕輔三秦，……”
學生齊讀。
老師：《淮上與友人別》主要是借景物來抒發情感的，寓情于景，情景交融。我們看《送杜少府之任蜀州》有沒有景物描寫呢？它有哪些句子是寫景的？
學生：城闕輔三秦，風煙望五津。
老師：只有首聯兩句話是寫景的。三秦和五津我們知道，是地點，不是景物。那么，景物就是——
學生：城闕和風煙。
老師板書：景：城闕風煙
老師：“城闕”是什么意思？
學生：城墻和宮殿。
老師：注釋里面還說：“指當時的都城長安”，為什么指長安呢？
學生：因為，長安有很多的宮殿，有高大的城墻。
老師：是呀，長安是唐朝的首都，有很多的宮殿，有高大的城墻。氣勢雄偉，多么壯觀啊。而友人要去的地方五津，遙望過去，看到了什么？
學生：風煙
老師：城闕和風煙放在一起，給我們什么樣的感覺？
學生：……
老師：王勃看到好友要去的地方彌漫著蒼茫的“風煙”，心中可能會覺得怎樣？
學生：不舍。
老師：那詩人是怎樣處理這種離別的不舍呢？他是不是陪著杜少府大哭一場呢？
學生：沒有。
老師：那他做什么或者說了什么呢？
學生：他說了一些安慰的話。
老師：哪位同學起來，把這些勸慰的話讀出來？
學生：與君離別意，同是宦游人。
老師：誰還有補充？
學生：海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
老師：對，這幾句都是詩人安慰的話，我們用自己的話給他翻譯一遍吧。誰來說一說？
學生：我和你都是離鄉遠游以求仕宦的人，你去蜀州，我留長安，去和留雖有不同，但此刻的惜別之意卻是一樣的啊！四海之內只要有了知己，不管遠在天涯海角，都像在一起。請別在分手的歧路上，傷心地痛哭；像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。
老師：怎么理解頷聯中的“同”字？（板書于黑板一旁：同）
老師：王勃為什么要強調“同是宦游人”？（叫一學生）
學生：表示自己與對方處境一樣，能體會到對方的感受。
老師：目的就是讓對方知道還有人能夠理解他，讓對方的感受好一點。“同是宦游人”，都是離鄉在外作官的人，難免要分別的。既然這樣，干脆就帶著平和的心態上路吧！你覺得杜少府聽了這句話以后，心里會好受一些嗎？（問大家）
學生：會。老師：讓我們一起來勸慰即將遠行的杜少府——與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
學生跟讀：與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
老師(指一學生)：你起來讀一遍。
學生：與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。
老師（問該學生）：王勃安慰勉勵他朋友的這幾句話，你覺得哪句話寫得最出色？
學生：海內存知己，天涯若比鄰。
老師（問該學生）：這句話為什么寫得好，你能說一說嗎？
學生：……
老師（問該學生）：海內、天涯（板書：海內、天涯），看到這幾個字，你有怎樣的感覺？
學生：……
老師：請坐。我們先來理解一下，海內、天涯都是什么意思？（點擊幻燈片）
海內：指中國國境之內。“海內之地，方千里者九。”——《孟子·梁惠王下》古代傳說我國疆土四面環海，故稱中國國境之內為海內。
天涯：比喻偏遠的地方或相隔很遠的地方。“天涯藐藐，地角悠悠。”——《武皇帝作相時與嶺南酋豪書》天涯，比喻偏遠的地方或相隔很遠。涯：水邊。
老師：這兩個詞所提到的范圍怎么樣？
學生：廣闊。
老師：范圍非常廣闊。我們的目光從自己身邊這樣小的范圍，一下子被拉向了整個中國，甚至更遠的地方。我們的情感受到震撼。范圍是這樣的廣闊，可是后面他又說“若比鄰”（老師板書：比鄰），“比鄰”是什么意思？
學生：象鄰居一樣。
老師：看注釋！
學生：鄰居
老師：這范圍怎么樣？
學生：小（近、窄）
老師：好象鄰居一樣，就住在隔壁。這是心理上的距離。心理上的距離非常短。現實距離的長怎么才能變成心理距離的短呢？
學生：存知己。
老師：“存知己”，是什么意思？
學生：就是心中有知己。
老師：只要心中有了知心的朋友，心理距離就短了，就不怕現實距離長了。（點擊幻燈片）我們一起把上面這段話讀一遍吧。
學生齊讀：“海內存知己，天涯若比鄰”為什么能強烈地打動人的情感？“海內存知己，天涯若比鄰”，讓距離拉近了，讓世界變小了，讓眼睛變亮了，讓視野變開闊了，說明知心的朋友息息相通，即使遠在天涯，也會覺得像近鄰一樣。別離之苦本是文人墨客筆下的永恒主題，而它一反別離的愁怨，充滿豪邁的氣概，洋溢著昂揚奮發的精神。
老師：王勃確實有豪情，一千多年前就說出這么“酷”的道別語言——那可是個一分手就幾乎等于死別的年代。對于絕大多數人要“兒女共沾巾”的事，居然如此想得樂觀，他的胸襟簡直比“海內”“天涯”還要大。這兩句詩充滿豪邁的氣概，洋溢著昂揚奮發的精神，讀這兩句詩的時候，就要把這種情感讀出來。下面我們把這兩句詩讀一遍。
學生（齊）：海內存知己，天涯若比鄰。
老師（帶讀）：海內存知己，天涯若比鄰。再讀。
學生（齊）：海內存知己，天涯若比鄰。
老師：正是因為有了這兩句，使得整首詩都體現出豪壯、昂揚的情感，顯得特別的開朗、超脫。（板書：情：豪壯、昂揚、開朗超脫）
老師：這首詩歌的風格總體上是昂揚的，而不是哀婉的。（老師板書：昂揚）
老師：我們把整首詩齊讀一下。
學生齊讀：送杜少府之任蜀州 王勃 城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。
老師：王勃用開朗、超脫的情懷深深感染了好友杜少府。設想你是杜少府，你現在聽了王勃的這些話，你的心情會怎么樣？（提問一同學）
學生1：……
學生2：比較有自信……
老師：這兩首詩同樣是送別詩，可是一首表達的是令人肝腸寸斷的痛，里面只有漣漣的淚水和無盡的哀傷，另一首卻在寬慰好朋友的同時，洋溢著積極樂觀的青春氣息，充滿希望和夢想。真是一樣送別兩樣情啊。當這兩首送別詩同時出現在我們的面前，對比一下里面不同的情感，你又有何感受？你有什么想法？
學生1：……
學生2（在座位上低聲）王勃的性格開朗堅強……
老師：現代社會與好朋友分別，要再見面是比較容易的。可以打電話聽到對方的聲音，也可以在網上見面。但是在學生活中我們有時也會遇到其他一些不如意的事情，該怎么處理呢？相信同學自己心中已經有答案了。最后，我們來欣賞一首蘇格蘭民歌《友誼地久天長》，這首歌也是講好友離別的，歌曲中認為只要用心去經營，時間不能淡忘友誼，距離不能松開真情。我們一起來欣賞。（老師點擊“友誼地久天長”的歌曲視頻）
板書設計：送別詩
《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》
鄭谷哀婉王勃昂揚
景：楊柳楊花笛離亭景：城闕風煙
情：愁（或“愁殺”）情：豪壯、昂揚、開朗超脫。
主題教學實錄:離別詩2
上課時間：xxxx年12月2日
上課地點：實訓樓5樓第9多媒體教室
師：翻開166面。我們今天要學習兩首詩《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》。請一位同學把第一首《淮上與友人別》讀一遍。
一生讀，較平淡。
師：再請一位同學把第二首《送杜少府之任蜀州》讀一遍。
另一生讀，稍好一點。
師：這兩首詩所講的內容有沒有什么共同之處？
生（舉手）：這兩首都是送別詩。
師：從詩歌的哪些地方可以看出是寫送別的呢？《淮上與友人別》這一首？
生：標題有一個字——別。
師：還有沒有？
生：……
師：下一首《送杜少府之任蜀州》呢？（有哪些地方告訴我們是送別詩呢？）
生：標題中有一個“送”字，詩中“與君離別意”。
師：說得好，請坐。這些信息都告訴我們，這兩首詩都是送別詩。送別詩，它是古詩中很重要的一類，數量很多，而且寫得很好。中國古代為什么有那么多的送別詩呢？那都是因為古代文人有種特殊的生存狀態，叫“宦游”。（板書：宦游）《送杜少府之任蜀州》里就有這樣的一句話，“同是宦游人”，那么什么是“宦游”呢？（出示幻燈片1介紹）宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。“宦游”現象由來已久。春秋戰國時，孔子就曾經帶著弟子周游列國，游說諸侯，希望得到任用。漢朝以后，讀書人要求得一份官職，一般要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪當時聞名的經師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。那些已經當官的，也時常需要到外地做官，或者是犯了錯誤遭到貶謫，到偏僻荒涼的地方去做官。“宦游”現象造就了中國的送別詩文化，它們共同的情感特點是哀怨凄苦。為什么這么哀怨？因為離別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來。為什么這么凄苦？離別就意味著遠離親朋好友，漂泊異鄉。
師：（按出下一張有地圖的幻燈片）現在我們來看看，他們的好朋友，甚至他們自己，要漂泊到哪里去呢？我們先來看第一首《淮上與友人別》。哪個詩句告訴我們，他們要去哪里？
生：“君向瀟湘我向秦”。
師：這句話的意思是說——
生：你要去瀟湘而我要前往秦地。
師：句中“瀟湘”和“秦”分別指哪里？
生：……
師：看注釋5和注釋6。
生：瀟湘，是在今天的湖南一帶。秦，注釋6告訴我們，秦指的是當時的都城長安。
（幻燈片2：師點擊，上出現“瀟湘……”“秦地……”）
師：對了，同學們請看大屏幕，這邊和這邊就是詩中所說的“瀟湘”和“秦”，他們之間有千山萬水相隔。（走過去指著黑板上寫的《送杜少府之任蜀州》這個標題）接下來看第二首《送杜少府之任蜀州》，王勃要送友人杜少府去哪里呢？
生：……
師：注意這首詩歌的標題。
生：蜀州。
師：蜀，是四川的簡稱。蜀州，就是指四川。詩里還有另一個詞也是代指四川的，你知道是什么嗎？
生：……
師：看注釋9。
生：五津。
師：為什么？
生：因為五津是岷江上的五個大渡口，這五個大渡口都位于四川，因此五津代指四川。
師：（師再點幻燈片2，上出現“五津……”）蜀州，詩里說是“五津”，是好友要去的地方。詩中有沒有提到王勃自己要到哪里去？
生：沒有。
師：沒有。他很可能不用離開。那么詩人王勃是在哪里送別友人的，詩中有沒有告訴我們？
生：……
師：詩歌的第一句話就說“城闕輔三秦”，里面提到了一個具體地點是，“三秦”，就是王勃的送別地點。三秦，是指？
生：長安周圍的關中地區。
師：也是長安附近。讓我們看看地圖吧。這邊土黃色的，是秦嶺和大巴山。這幾條深綠色的、彎彎曲曲的，都是河流。我們可以想象，從秦地到瀟湘或者是從秦地到五津，一路都要——
生：跋山涉水。
師：我們可以發現，一路都要跋山涉水，十分艱難。如果用當時最好的交通工具——陸路騎馬，水路乘船，也至少要走上幾個月的時間。古人有一個詞叫“生離死別”，對他們來講，一分手就幾乎不可能再見面了。那么，在這樣的背景下，兩人分別的時候，他們的心情又是怎樣的呢？我們先來看第一首《淮上與友人別》。先把這首詩讀一遍。
生讀。
師：哪位同學來講一講這首詩歌的大意。
生：……
師：別緊張，自己怎么理解的，你就怎么說。
生疙疙瘩瘩地把意思講出來了。
師：請坐。同學們能在這首詩中找到一詞，來概括詩人“與友人別”時候的心情嗎？
生：愁
師：愁用了一個“殺”來修飾，意思就是說——
生：特別厲害。
師（師板書：
師：說得很好。你能不能把這句讀出憂愁的感情出來？
（生讀“楊花愁殺渡江人”）
師（強調）：非常地痛苦呀。范讀：楊花愁殺渡江人！你再讀一遍。
生：楊花愁殺渡江人！
師：我們大家一起來體會這種離別的痛苦。“楊花愁殺渡江人”——
（生齊讀“楊花愁殺渡江人”。）
師：那么詩人又是怎樣來渲染這種濃濃的憂傷的呢？你注意到這首詩里面的景物了嗎？是什么樣的景物激起他們離別的傷感？請同學們用筆畫出來。（教師巡視），師可提示：詩人鄭谷在揚子江頭首先看到了什么？
生：揚子江、楊柳、楊花、風笛、離亭。
師：揚子江，也是一景，但在這首詩里是送別地點，我們就找其他更有特點的景物。（板書：景：楊柳、楊花、風笛、
師：那我們先來看楊柳和楊花吧。對于楊柳和楊花，誰知道，來談談？
生（比劃）楊柳是這樣的……
師（點擊幻燈片）：你看這是楊柳嗎？
生：不是。
師：（點擊幻燈片）這是楊柳嗎？
生：是的。
師：（指幻燈片）你看，楊柳的枝條又細又軟，風吹過來，它可以隨風飄拂。這景觀是十分動人的。楊花是什么？
生：柳絮。
師：楊花就是柳絮。圖上看不到，因為柳絮很細，很輕，能像雪花一樣地在空中飛舞。揚子江頭楊柳春，春天的楊柳和柳絮啊，你們能不能想象一下，是怎樣的景色呢？
生：……
師：楊柳到了春天，長得怎樣？（請一生回答）
生：長得郁郁蔥蔥。
師：（引導）：長得郁郁蔥蔥，他那成千上萬條柔軟細長的柳絲啊，風吹過來會怎么樣？
生：隨風飄拂。
師：千萬縷嫩綠的、柔軟的、細長的柳絲隨風搖曳，有的拖在岸上，有的飄在水里，婀娜多姿，姿態優美，情意綿綿。枝頭潔白的柳絮像雪花一樣在空中飛舞，無聲地落在地上和小溪水面上。現在誰來把第一句讀一下，讓我們感受到，春天的楊柳是多么的美。
生讀，師帶讀第一句。
師：請你再讀一次，把這讓人陶醉的迷人春景展現在大家面前。
生再讀：揚子江頭楊柳春。
師：謝謝你啊。如果我們用一個字來形容我們對春天的楊柳楊花的印象的話，那就是——
生：美。
師：可是在這樣的春光美景，在離別人的心中并不能引起歡快。詩人和朋友內心感受到的只是——
生1：愁
生2：憂傷、痛苦。
師：既然再美的春光也無法使他們快樂起來。那么詩人為什么要在這里描寫那明媚的春光呢？
生：……
師：這就是對比反襯手法，比如《紅樓夢》里面寫到賈寶玉和薛寶釵結婚的時候，非常熱鬧，可是，旁邊的林黛玉卻凄涼地走到了她生命的盡頭。作者正是用結婚時的熱鬧來反襯林黛玉的死，使林黛玉的死更顯凄涼。古代有一條這樣的文學理論（點擊幻燈片）：以樂景寫哀，倍見其哀。（反襯作用）
師：同樣的道理，詩人鄭谷在這里描寫那明媚的春光，起到什么作用啊？
生：反襯自己離別的.痛苦。
師：對。而這份痛苦有多深，就說明他與朋友之間的友情——
生：就說明這份友情有多深。
師：很多送別詩里面也有楊柳。我們來看看這幾首送別詩，有沒有學過的？（點擊幻燈片）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
——唐
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。
——宋
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。楊柳折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
——（隋·無名氏《寒食》
師：送別詩為什么喜歡提到“楊柳”呢？老師查到這樣的資料：（點擊幻燈片）
從漢代起，人們就喜歡折柳送別，寓意有三：
1、
2、
3、
楊柳是送別詩中經常被提到的一個意象。
師：來看第三句，還寫到哪些景物呢？
生：風笛，離亭。
師：風笛？
生：風笛。
師：看注釋。“風笛”是什么意思？
生：風中傳來的笛聲。
師：所以是——
生1（仍不理解）：風笛
生2：笛聲……
師：笛聲、離亭
師：同學看注釋（4），離亭就是驛亭。驛亭是古人在離城比較遠的地方建的供行人休息的亭子。古人往往在驛亭舉行告別宴會送別，所以稱“離亭”。宴會上，把酒相送，席間往往用笛子吹奏象征著別離的《折楊柳》曲子。（點擊幻燈片）出現笛曲。
師：笛聲凄清怨慕，隨風遠揚，依依裊裊，好象正傾訴著彼此離別的痛苦。笛曲和離亭都是送別的象征，都是離愁別緒的化身。兩人正處于離別的感傷之中的時候，他們突然發現，分手的時刻到了。詩中哪個字告訴他們這一點？
生：晚。
師：天色已晚，不得不分手了。你設想一下，這時候他們心里會有什么樣的感覺呢？
生1：無奈。
生2：凄涼。
師：是啊，“君向瀟湘我向秦”。讀——“君向瀟湘我向秦”。
生讀：君向瀟湘我向秦
師：有一個詞叫“生離死別”，曾經的話語還縈繞在耳旁，曾經的歡聲笑語還不曾遺忘，轉眼之間就要成為悲傷……
生讀：君向瀟湘我向秦。
師：所有所有的話語，深埋在你我的心里；所有所有的場景，都只留下殘破的回憶。這一分開，不知還要多少年才能再相聚。
生讀：君向瀟湘我向秦。
師：“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”，請再喝一杯酒吧，沒有老朋友的陪伴，未來的日子里，你自己要多加珍重啊！讀！
生讀：君向瀟湘我向秦。
師：“君向瀟湘我向秦”，這句詩包含了多少沒有說出口的言語啊！感傷的送別，凄涼的送別。這樣的傷感，這樣的凄涼，使得這首詩歌顯現出哀婉的風格。（板書：哀婉）
師：而鄭谷與友人深厚的情誼就從這份傷感中體現了出來。
師：學完這第一首，我們再來看另外一首《送杜少府之任蜀州》，王勃對友人的深情又體現在哪里呢？我們先把它讀一遍。“城闕輔三秦，……”
生齊讀。
師：《淮上與友人別》主要是借景物來抒發情感的，寓情于景，情景交融。我們看《送杜少府之任蜀州》有沒有景物描寫呢？它有哪些句子是寫景的？
生：城闕輔三秦，風煙望五津。
師：只有首聯兩句話是寫景的。三秦和五津我們知道，是地點，不是景物。那么，景物就是——
生：城闕和風煙。
師板書：景：城闕
師：“城闕”是什么意思？
生：城墻和宮殿。
師：注釋里面還說：“指當時的都城長安”，為什么指長安呢？
生：因為，長安有很多的宮殿，有高大的城墻。
師：是呀，長安是唐朝的首都，有很多的宮殿，有高大的城墻。氣勢雄偉，多么壯觀啊。而友人要去的地方五津，遙望過去，看到了什么？
生：風煙
師：城闕和風煙放在一起，給我們什么樣的感覺？
生：……
師：王勃看到好友要去的地方彌漫著蒼茫的“風煙”，心中可能會覺得怎樣？
生：不舍。
師：那詩人是怎樣處理這種離別的不舍呢？他是不是陪著杜少府大哭一場呢？
生：沒有。
師：那他做什么或者說了什么呢？
生：他說了一些安慰的話。
師：哪位同學起來，把這些勸慰的話讀出來？
生：與君離別意，同是宦游人。
師：誰還有補充？
生：海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
師：對，這幾句都是詩人安慰的話，我們用自己的話給他翻譯一遍吧。誰來說一說？
生：我和你都是離鄉遠游以求仕宦的人，你去蜀州，我留長安，去和留雖有不同，但此刻的惜別之意卻是一樣的啊！四海之內只要有了知己，不管遠在天涯海角，都像在一起。請別在分手的歧路上，傷心地痛哭；像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。
師：怎么理解頷聯中的“同”字？（板書于黑板一旁：同）
師：王勃為什么要強調“同是宦游人”？（叫一生）
生：表示自己與對方處境一樣，能體會到對方的感受。
師：目的就是讓對方知道還有人能夠理解他，讓對方的感受好一點。“同是宦游人”，都是離鄉在外作官的人，難免要分別的。既然這樣，干脆就帶著平和的心態上路吧！你覺得杜少府聽了這句話以后，心里會好受一些嗎？
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