什么是面積【熱門】

什么是面積1

　　師：封閉圖形的線段必須首尾相連。

　　師：大家看這兩個封閉圖形，誰的面積大呀?(黑板上畫長方形、正方形。)看來封閉圖形也是有大小的。在數學上我們把封閉圖形的大小叫做它們的 面積。(板書：封閉圖形的大小 )

　　師：那在封閉圖形里面積究竟指的是哪一部分呢?請兩位同學到黑板表示出來。(生上來畫。)同學們也在自己的練習本上隨意畫一個封閉的圖形，也把它的面積表示出來。

　　小結：通過剛才的學習我們知道面積這個概念有這樣兩層含義，第一層是：物體表面的大小；第二層是：封閉圖形的大小。

　　（三）、實踐活動：

　　1）多種策略，比較大小

　　投影出示一個正方形和一個長方形，讓學生比較誰的面積大，誰的面積小。

　　師：你們覺得哪個圖形面積大？

　　生：長方形面積大

　　生：正方形面積大。

　　師：看來有爭議。有什么辦法知道嗎？那現在你們就利用學具分小組來證明自己的想法吧。

　　學生活動：

　�、賹W生拿出剪好的一個正方形和長方形（附頁2中圖5）

　　②小組活動。

　�、蹖W生匯報。（投影顯示活動結果，并配合課件演示幾種比較方法）

　　生1：我們小組是用擺硬幣的方法，

　　生2：我們小組是用數格子的方法，數出長方形的格子要比正方形要多。

　　生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發現長方形的面積要大一些。

　　小結：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進行比較大小，在用，數格子的方法時，所用的每一個格子的大小應一樣大。

　�。▽W生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內交流自己比較的策略，如用硬幣擺、數格子、剪拼等，并通過師生評價、生生評價，使學生從中學到比較的方法，得到解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，養成辦事要想策略的好習慣。）

　　2）體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀

　�、賱撟饕�求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比一比，誰畫得準確而有創意。

　　(作品展示，交流評價。)

　　②活動思考：通過這次活動，你發現了什么？有什么感受呢？

　�。�體驗面積相同的圖形，形狀各異。）

　�、圩屛覀冇卯嫻P把圖形美化一下，選一個圖形，用藍色筆描出圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。展示學生作品。

　　師：圖形上一周藍線的長度就是這個圖形的什么？（周長）周長表示圖形的哪一部分？紅色部分的大小就是這個圖形的'什么？（面積）面積表示圖形的哪一部分？

　�。ㄗ寣W生在具體的操作中感受，周長是是表示長度的。而在涂面的時候，感受面積的概念是和長度的含義是不同的。學生不一定能表述的很清楚。但是在這畫和涂的過程中，學生的內心已經能充分感受他們的區別。

　　（四）、全課總結

　　師：今天你有什么收獲呢?說給大家聽聽。

　　師：這些都是你們的收獲，不僅知道什么是面積，還會用多種方法去比較面積的大小，其實學習數學是很有趣的，只要我們有信心、愛思考、多動手就會有更大的收獲。

　　教學反思

　　1、從生活導入讓學生體會到數學就在身邊，神秘而簡潔的話語可以調動學生探索知識的積極性。從生活實物出發學生容易理解，讓學生從摸入手，感知面積。

　　2、這一課不光是要讓學生明白什么是面積，還要讓學生能夠對于面積與周長進行區分。這兩個定義要分清楚。明白周長是指邊線，面積是指表面的大小，也就是封閉線內所包含的內容。

什么是面積2

　　本節課學生自主探索的過程比較多，教學過程比較好地體現了新課程的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

　　1．在豐富的生活背景上學習數學，強化感知，建立概念。

　　本節課屬于面積概念教學。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過找一找、摸一摸活動，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體的面積，使學生把面積這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面積的理解。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎上通過抓住關鍵詞的方式揭示概念的本質特征，使學生明確新概念的本質屬性及意義。這樣既把感性知識上升到理性認識，又從知其然上升到知其所以然。學生同時在學習過程中，發展了智能，提高了素質，體現了新的教學理念。

　　2．創設實踐活動的機會，讓學生經歷了知識形成的`全過程。

　　在探索比較兩個圖形面積大小的環節中，為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。學生先討論比較方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測。學生用剪拼、數方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思考,選用不同的方法來比較。教師適時引導，讓每個學生都有表達想法的機會，使探究學習落到實處。這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展。在實踐活動中，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了對面積含義的理解，同時培養了他們分析、比較能力與合作意識。在一定程度上滲透解決問題的策略意識.

什么是面積3

　　下午，因為中飯沒吃飽，肚子感到餓了，我來到了廚房里，打開了冰箱，只有火腿腸和一些蔬菜，蔬菜是晚上吃的，只能是火腿腸了。但是火腿腸放在冰箱里，太冷了，只能用火燒一下了。我想：用什么燒法好吃呢？就用煎得吧。我拿出了兩根火腿腸，把包裝紙撕了下來，媽媽過來幫我，說：“斜得切吧。”“怎么切？”我問。媽媽便演示給我看。切好后，另一根，我就用我的方法切，切出來后是圓柱體。我開了火，然后倒入了少許橄欖油，同時把兩種形狀不同的火腿腸放入了鍋里。我用鏟子翻來翻去。過了不到五分鐘，用媽媽的切法的`火腿腸已經快焦了，我連忙把用媽媽切法的火腿腸用筷子夾到了碗里。用我切法的火腿腸，又過了五分鐘，才讓我夾到了碗里。我感到非常疑惑不解：“這些火腿腸，怎么會這樣？時間差了這么多。只不過切法不一樣而已呀。難道是形狀？我仔細觀察了兩種火腿腸：用媽媽切法的火腿腸比用我切法的火腿腸表面面積大又薄，而我的表面面積小又厚。難道是這個原因？16：30了，媽媽要燒飯了。剛好菜中有萵苣，我讓媽媽把萵苣切成兩半，一半用媽媽的切法切，而另一半則用我的切法切，然后同時倒入鍋中。結果和火腿腸一樣，用媽媽切法的萵苣先熟了，用我切法的萵苣慢。我讓媽媽把另外的菜再用兩種切法，結果還是一樣�？磥響�該是形狀的問題了。我仔細地想了想，查找了一些資料。噢！

　　我明白了，面積大的話，接觸鍋子的面積就多了，面積小的話，接觸鍋子的面積就少了。而薄的話，能夠使熱迅速地傳播到火腿腸的每個地方，厚的話，傳播速度，肯定是比薄的慢。

什么是面積4

　　一、教學目標

　　1、結合具體實例和畫圖活動，認識面積的含義。

　　2、經歷比較圖形大小的過程，探索比較圖形大小的方法，積累比較圖形面積的直接經驗。

　　3、在比較圖形面積大小的過程中養成獨立思考，勇于探索的習慣。

　　二、教學重難點

　　重點：理解面積的含義，經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　難點：經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　三、教學準備

　　課件、塑料方格片、長方形紙片、正方形紙片、小正方體、硬幣、紙幣、剪刀、尺子、兩片樹葉。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　師：同學們，老師今天來咱們呢是想請大家幫老師個忙，不知道大家愿意嗎？

　　師：今天我碰到兩個小同學在為這片葉子的周長爭論不休，大家請看圖，這兩個到底哪個是葉子的周長呢？為什么呢？

　　生回答問題。

　　師：你們簡直太棒了，我在這替那兩個小同學謝謝你們！我現在還有一片葉子，誰能告訴我這兩片葉子哪片大一些呢？

　　生指名回答問題。

　　師：同學們說得非常好，我們剛才比較樹葉的大小，實際上就是比較這兩片樹葉面積。今天我們就來研究什么是面積（板書:什么是面積）

　�。ǘ�）通過比較、觀察、實際操作，初步感知面積的概念

　　1、認識物體表面的面積

　　(1)摸一摸，說一說

　　師：現在在我們的身邊就有很多物體，我們來找一找摸一摸它們的表面，好嗎？

　　誰來說一說你摸的是什么，有什么感受。

　　(2)估一估，比一比

　　師：一元硬幣和一角硬幣，這兩個面哪個大？哪個小？

　　師：剛才我們看到、摸到的都是物體的表面，這些物體的表面有的大有的小，每一個表面都有它確定的大小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（板書:物體表面大小）

　　師：接下來，老師想再考考大家，看會不會把你們難倒。準備好了嗎？（出示課件）

　　2.認識封閉圖形的面積

　　(1)師出示課件，一個正方形、一個圓形、一個三角形，那它們的面積是什么呢？咱們接著看這個圖形還能找到它的面積嗎？(不能)為什么？（它不是封閉圖形）那什么樣的圖形才有面積呢？(封閉圖形）補充板書。

　　(2)出示問題：給圖形分類，大家看這一組圖形我們可以怎樣將它們分成兩類？（根據封閉圖形的概念來分）

　�。�3）教師小結

　　封閉圖形→像這樣線條首尾相連接的圖形叫做封閉圖形→有面積

　　不封閉圖形→像這樣線條首尾不相連的圖形不是封閉圖形→沒有面積

　　物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　3、探究比較物體表面大小的方法

　　(1)比較大小相差懸殊的兩個圖形。

　　師：我們已經明確了面積的含義，看�。ǔ鍪菊n件）這2張人民幣哪個面積大那個面積小呢？

　　生：10元面積大，5角面積小。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我是看出來的。

　　師小結：對，我們在比較差別較大的面積的`大小的時候，用眼睛看就可以確定大小。

　　(2)運用多種方法比較兩個圖形的大小。

　　師：看來同學們的眼力還真不錯，下面老師還要考驗一下大家的動手能力。大家有信心嗎?（有）請看大屏幕。（出示課件）這兩個圖形的面積哪個大？哪個小呢？

　　生：長方形的面積大，正方形的面積小。

　　生：正方形的面積大，長方形的面積小。

　　生：一樣大。

　　師：噢，現在有三種答案了，那么到底誰猜的對呢？我們該怎么辦呢？

　　生：動手比一比。

　　師：好，那現在就請同學們拿出課前準備好的小正方形和尺子，動手比一比。不過我這里有一個小小的要求，在比之前呢，要先在小組內討論一下，你們小組用什么方法比較？然后再選擇方法和材料比一比。（學生討論后動手操作）

　　師：誰來向大家介紹一下自己的方法？

　　生1：我們組是用剪拼的辦法來比的。演示操作過程。

　　師：真棒！請同學們把掌聲送給他。（學生鼓掌）

　　師：請你們組來匯報。

　　師：你們組是用什么方法來比較的呢？

　　生：我們組是用數格子的方法，長方形中有8個格子，正方形中有9個格子，所以還是正方形的面積大。

　�。▽W生在介紹方法時，教師做適當的點評）

　　師小結：同學們想出的方法真多，老師真佩服你們。我們在比較面積時，方法是多種多樣的，要根據具體情況來確定方法，但必須是科學的、合理的，同學們剛才就做的很好。

　　(3)強化用來度量面積的小方格的大小必須一樣。

　　師：同學們表現這么出色，老師獎勵你們休息一下，放松一小會。咱們來做個游戲好嗎？

　　師：男生閉上眼睛，（出示課件10）女生觀察它的面積是幾。女生閉上眼睛，男生觀察它的面積是幾？

　　那男生和女生誰說的面積大呢？（男生）一起來看大屏幕。原來這兩個圖形方格一樣多，面積卻不一樣大！學生驚訝，這是為什么呢？

　　師小結：看來度量面積的大小要用大小相同的小正方形。用來度量面積的小正方形的大小不同，量出的結果也就不同，因此，我們度量面積時必須采用同樣大小的小正方形。

　　4.設計圖形，進一步認識面積的大小

　　師：試一試自己設計圖形，看誰最有創意�。ǔ鍪菊n件11）

　　(1)畫3個面積等于7個方格的圖形，

　　(2)學生獨立設計

　　(3)組織學生交流、展示。

　　(三)結合實際生活，鞏固所學

　　師：我們今天通過探究知道了什么是面積，你們有沒有信心跟老師去數學城堡里闖關？那我們就加油吧！

　　1、說一說哪個圖形的面積最大，哪個圖形的面積最�。ǔ鍪菊n件）

　　學生：用觀察法比較。

　　2、如圖，用方磚鋪滿空地，哪塊空地用的方磚最少？（出示課件）

　　師：哪個圖形的面積大？

　　生：圖3最大，有12個格子。

　　師：有哪兩個面積是一樣的，再找一找什么不一樣。

　　生：圖1圖4面積一樣，它們的形狀不一樣。

　　師：這說明，面積一樣的圖形，它們可以有不同的形狀。

　　5、哪個圖案面積大？（出示課件）師：同學們的眼力真厲害，現在到展示你們聰明才智的時候了，這兩個圖案你能知道誰的面積大嗎？這可有難度了？

　　（學生獨立思考，匯報，教師利用課件配合）

　　(四)小結

　　師：同學們說的太棒了！時間過得真快呀，下課的鈴聲就要響了，那么今天你有什么收獲呢？說給大家聽聽，好嗎？（出示課件）

　　生：這節課我認識了物體的面積。

　　生：學到了多種方法比較面積的大小。

　　師：這些都是你們的收獲，老師有一句話要送給大家，希望大家能牢記。（出示課件）“周長一條線，面積一大片。周長在四周，面積在里面。周長求長短，面積求大小”。

　�。ㄎ澹┳鳂I

　　畫一幅最有創意的，并且使面積等于10個小方格的圖。

　　五、板書

　　什么是面積

　　物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

什么是面積5

　　[教學目標]

　　1、結合具體實例和畫圖活動，認識圖形面積的意義

　　2、經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　[教學重、難點]

　　1、體會面積的意義

　　2、比較兩個圖形的大小

　　[教學過程]

　　一、創設情境，導入新課

　�。ㄒ唬┡氖钟螒�

　�。ǘ�）比一比手掌面

　　二、初步感知，什么是面積

　�。ㄒ唬┱J識物體的表面的面積。

　　1、找一找：現在讓我們一起來找找身邊物體的面。你找到哪些物體的面？

　　2、摸一摸：同學們找到了這么多物體的面，現在就來摸摸這些物體的面吧！

　　3、比一比：同學們，摸了這些物體的面，你們發現了什么？

　　師：剛才同學們發現物體的面有的大，有的小，我們把物體的表面的大小就叫做它的面積。（課件出示：物體的表面的大小就是它的面積。）

　　4、說一說：誰來說說其他物體的面積？

　�。ǘ�）認識封閉圖形的面積。

　　1、什么是封閉圖形

　　2、辨一辨：（課件出示五個圖形）師：請大家判斷一下。下面的圖形哪些是封閉圖形，哪些不是封閉圖形？（把不封閉的圖形隱藏）這些封閉圖形的大小就叫做它的面積。（課件出示）

　　（三）總結面積的意義。

　　師：現在你們知道什么是面積了嗎？（課件先出示：物體的表面的大小就是它的面積。再出示：物體的表面或封閉圖形的'大小就是它們的面積。）全班齊讀兩遍。

　　（四）基本訓練。（課件出示：課本41頁練一練第1題。）

　　三、合作交流、比較面積

　　（一）（課件出示）探密游戲，激發比較的樂趣（比較長方形與正方形的大�。�

　　（二）小組匯報。師：你們小組是用什么方法來比較的呢？

　�。ㄈ�）師小結比較的方法，比一比哪種方法好

　　四、鞏固練習

　�。ㄒ唬┬⌒≡O計師。（課本４０頁畫一畫）

　　以比賽的形式進行

　　1、明確比賽要求，創意要求：在方格中畫3個不同的圖形，使它們的面積都等于7個方格那么大。比一比，誰畫得準確而有創意。

　　2、小組內交流作品，數數他的作品是不是占七格？然后欣賞他的作品！

　　3、投影展示作品，交流評價。

　　4、活動思考：通過這次活動，你發現了什么？（面積相同的圖形，可以有不同的形狀。）

　�。ǘ�）數一數；課本41頁練一練第4題。（課件出示）

　　五、課堂總結

什么是面積6

　　教學內容：

　　北師大版數學三年級下冊第四單元P39—40“什么是面積”

　　教學目標：

　　通過對具體實物和平面圖形的感知理解面積的含義；經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　教學重點：

　　理解面積的含義。

　　教學難點：

　　體驗比較策略的多樣性。

　　教學準備：

　　課件、長方形和正方形卡片、方格紙。

　　教學過程：

　　一、 復習周長的含義，引入面積

　　1、復習“周長”含義

　　師出示一本數學課本，問：數學封面是一個什么圖形？你能摸出它的周長來嗎？

　　師請一名學生上來摸一摸，其余評價。

　　2、引入“面積”

　　師：封面一周的長度就是它的周長，這一周包含里面的這些地方嗎？

　　那么這些地方又叫什么呢？

　　3、師摸著數學書封面的表面，說明：數學封面的表面的大小就叫做它的“面積”（板書：面積）。今天我們就來研究“什么是面積”（再板書：什么是）

　　二、 認識面積的含義

　　1、感性認識

　�。�1） 課件逐一出示硬幣、樹葉、湖面的圖片。

　　問：它的面積在哪里？請學生上來指一指。

　　請學生上臺邊摸邊說，其余評價。

　�。�2） 師：剛才我們看到的這些“物體的表面的大小就是它們的面積” （板書）。

　　（3） 舉生活中的例子。

　　問：你能舉一個其它物體的面積嗎？

　　2、抽象出圖形

　�。�1） 在上述的圖形中抽象出圖形。

　　問：其實，我們沿著湖邊描一圈，就可以得到這個圖形。樹葉、硬幣的表面也可以通過這樣的辦法，得到這些圖形。你知道它們都叫做什么圖形嗎？

　　（學生說不出來時，師就說明這些圖形都統稱為“封閉圖形”。）

　�。�2）理解“封閉圖形”。

　　問：你怎么理解“封閉”二字的`？

　　你能判斷下面圖形中，哪個是封閉圖形？哪個不是？

　　課件出示，請學生回答，并說一說：是怎么判斷的？

　�。�3）歸納總結出“面積的含義”。

　　問：上面這句話還可以怎么說？（指著黑板的含義。）

　　讓學生先交流，再請學生回答。

　　師最后板書：封閉圖形的大小就是他們的面積。

　�。�4）指出長/正方形的面積

　　師拿長方形和正方形各一個，問：這兩個還是封閉圖形嗎？

　　又問：你知道這兩個圖形，哪個面積大？你是怎樣知道的？

　　請1名學生回答。

　　再問：還有不同的辦法嗎？

　　讓學生獨立思考片刻，再與同學交流，最后匯報。

　　（5）師課件展示學生未提及的課本的方法。

　　師注意強調：標準要大小統一。

　　問：你認為那種比較方法最好？為什么？

　　師強調：用數方格的方法是我們以后重點要用的。

　　三、數一數，畫一畫

　　1、下面兩個圖形哪個面積大？（課件出示P41“練一練”的第2題。）

　　請學生獨立數一數再回答，其余評價。

　　2、畫一畫（課件出示P40的“畫一畫”。）。

　　讓學生獨立完成，師巡視，請幾名學生投影匯報，其余評價。

　　強調面積要是7個方格。

　　四、總結

　　師：通過剛才的學習，你學會了什么？ 還有什么想說的，想問的？

　　五、練一練

　　1、P41“練一練”的第1題。

　　讓學生先獨立思考，再請學生回答，師最后課件演示重疊對比的比較方法。

　　2、 P41“練一練”的第3、4題。

　　先讓學生交流，再請學生回答，師最后課件演示不足一個方格的數法。

什么是面積7

　　一、設計思路

　　（一）、教材分析

　　《什么是面積》是三年級數學下冊第五單元的起始課，在這之前學生已經認識了長方形、正方形等平面圖形，也認識了正方體、長方體等立體圖形，了解了它們的特征，也學習了計算長方形、正方形的周長，這一單元將讓孩子們繼續探究、了解什么是面積、面積單位、探究如何計算長方形和正方形的面積以及面積單位的換算，到五年級時，他們還將學習不規則圖形面積的估計。因此這節課至關重要。

　�。ǘ�）、設計理念

　　這節課的設計我緊緊圍繞新的教學理念，本著“以人為本”，充分體現學生的學習主體性，最大限度的給孩子創設輕松愉悅的學習氛圍，給孩子搭建鍛煉、探究、展示的平臺，除了注重基礎知識、基本技能的同時注重基本思想方法和基本技能的訓練，培養學生的空間觀念和探索精神，體會方法的多樣性，感受合作學習的樂趣。

　　(三)、教學目標

　　1、結合具體情境，通過觀察、操作等活動體驗面積的含義，初步學會比較物體表面和封閉圖形面積的大小。

　　2、通過比較兩個圖形面積大小的過程，讓學生體會解決問題策略的多樣性，培養學生動手操作的能力，同時發展學生的空間觀念。

　　3、創設有目的的活動,讓學生經歷知識形成的過程，培養學生主動探索與團結協作的意識和能力，使學生體會數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

　�。ㄋ模�、教學重點

　　理解建構面積的含義，體驗比較策略的多樣性。

　�。ㄎ澹�、教學難點

　　理解面積含義，比較兩個圖形面積的大小。

　　二、教學準備

　　多媒體課件、學具袋（正方形與長方形每生各一個，剪刀、邊長為1厘米的正方形小紙片、尺子）

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�、創設情境導入課題，認識什么是面積

　　1、感知物體表面的大小

　　（1）、出示人民幣

　　100元、10元、1元

　�。�2）、學生回答是什么？

　　錢、人民幣

　�。�3）、每張人民幣都有幾個面？兩個面的大小怎樣？（演示：摸人民幣的表面）

　�。�4）、現在我們來做一個游戲“閉眼猜錢”

　　①、請同學們閉上眼睛，根據老師的描述，猜猜看這張人民幣的面值是多少？

　�、�、從上摸到下、從左摸到右，面最小的是？面最大的是？不大也不小的是？

　�。▌偛磐ㄟ^閉眼猜錢的游戲我們了解了原來不同面值的人民幣表面大小不同。）

　　其實生活中有許許多多的面，比如說：書的封面等等，同學們仔細觀察，找一找、摸一摸，說出更多的物體的面？

　　這些都是物體的表面，這些面有大有小。

　�。ò鍟�：物體的表面的大�。�

　　2、感知封閉圖形的大小

　　（1）、課件展示（判斷哪些圖形是封閉圖形打√）

　�。�2）、找學生回答，并說出理由

　�。�3）、師再次點撥：我們把首尾相連或起點和終點重合的圖形叫做封閉圖形。

　　（4）、提問：這些封閉圖形的大小一樣嗎？（封閉圖形也有大小）

　�。�5）、（板書：封閉圖形就是它們的面積。）

　�。�6）、那么什么是面積呢？這節課我們學習的課題就是：什么是面積（板書：什么是面積）讓學生齊讀兩遍課題。

　　引導學生總結：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　3、師生游戲：“物體面積大壓小”（老師先說一個面積，如數學書封面的面積，學生說出一個面積，要大于老師說的面積）

　　（二）、探究：比較面積大小的方法

　　1、剛才游戲時我們通過觀察判斷物體面積的大小，這種方法叫觀察法。（板書：觀察法）

　　2、出示例題：那個圖形的面積大？

　　①、這是什么圖形？誰的面積大呢？

　　②、到底誰的面積大呢？我們要用事實說話。

　　3、小組討論、合作學習

　　拿出學具，尋找比較面積大小的方法。

　　4、各組匯報比較方法

　�。ò鍟�：剪拼法、擺方塊、畫格子）

　　5、課件展示比較方法，

　　強調規格一致

　　說出自己喜歡的方法和理由，提煉出最優化的方法。

　�。ㄈ�）按要求在方格紙中畫圖形

　　1、明確題目要求（在方格紙中畫圖形，使它的面積等于7個方格的面積。

　　2、拿出課前下發的方格紙，開始畫。

　　3、展示學生畫的圖形，進行點評。

　�。ㄋ模�、鞏固練習

　　1、說一說那個圖形的面積最大，那個圖形的面積最�。≒50練一練第1題）。

　　2、如圖，用方磚鋪滿空地，那塊空地用的方磚最少？（P50練一練第3題）

　　3、說一說每種顏色圖形的面積等于幾個方格那么大。（P50練一練第4題）

　　引申：第1、2組圖形形狀相同，面積相等；第3組圖形形狀不同、面積相等。

　　4、數一數下面的'圖案分別等于多少個方格的面積？（P50練一練第5題）。

　�。ㄎ澹�、課堂總結

　　這節課你有什么收獲?

　�。�六）、拓展延伸，引出新的課題

　　1、課件展示兩個學校的操場圖，

　　2、思考：比較兩個學校操場面積的大小該用什么方法呢？（觀察法、剪拼法、擺方塊、畫格子行嗎？）該怎么辦呢？下節課我們接著探究。

　　最后老師送大家幾句勉勵的話語：學海無涯樂作舟，祝大家快樂學習、健康成長！

　�。ㄆ撸�、板書設計

　　什么是面積

　　物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積

　　觀察法

　　剪拼法

　　擺方塊

　　畫格子

　　四、教學反思：

　　這是一節校際之間的展示課，課堂上有很多閃光點，但也不乏有不足之處，現反思如下;

　　成功之處：

　　1、用的是外校的學生，因此課前我和孩子們進行了課前交流，為我本節課的教學做了很好的鋪墊。

　　2、用人民幣導課，讓學生閉眼猜錢、一下就激發了學生的學習興趣，開課很成功。

　　3、設計的找一找、說一說、游戲物體面積大壓小、小組討論、探究比較方法、畫圖形、談課堂的收獲等活動給學生提供了自主學習、合作學習、思考總結的機會，讓學生積極的參與到課堂活動中來，整節課學生的學習熱情高漲。

　　4、練習題的設計有層次、有梯度，引導到位，有側重。

　　5、最后的拓展延伸拉近了兩校之間的練習，巧妙的引出了新的探究課題。

　　不足：

　　1、準備的方格紙有些小，展示時后面的部分學生看的不是很清楚。

　　2、小組合作學習時極個別學生沒有積極的參與進去，個別組推選的組長有些緊張，匯報時不能流利、準確的表述本組的方法，老師及時給予引導。

　　在今后的教育教學中我們要大膽的設計、組織學生進行小組合作學習，不要怕亂，讓小組學習秩序化、高效化。

什么是面積8

　　【教學目標】

　　1、結合具體情境，通過觀察、操作等活動體驗面積的含義，初步學會比較物體表面和封閉圖形面積的大小。2、通過比較兩個圖形面積大小的過程，讓學生體會解決問題策略的多樣性，培養學生動手操作的能力，同時發展學生的空間觀念。3、創設有目的`的活動,讓學生經歷知識形成的過程，培養學生主動探索與團結協作的意識和能力，使學生體會數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：多媒體課件、學具袋(正方形與長方形每生各一個，剪刀、固體膠、小紙片、硬幣等)

　　2、學生準備：學具袋(正方形與長方形每生各一個，剪刀、固體膠、小紙片、硬幣等)

　　【教學重點】

　　理解面積的含義，體驗比較策略的多樣性。

　　【教學難點】

　　理解面積含義，比較兩個圖形面積的大小。

　　【教學過程】

　　一、談話引入：

　　1、手掌面及數學書封面引出物體表面大小就是它們的面積。(板書：物體表面的大小——面積)

　　2、以淘氣想加入到同學們當中來，出示課件引出：封閉圖形的大小就是它們的面積。(板書：封閉圖形)

　　二、初探面積的含義。

　　1、感知：

　�、賹ふ疑磉呂矬w的面積，學生舉手回答。

　　②比較物體面積的大小，同桌互說并舉手回答。

　　2、學生活動：比較長方形和正方形的面積大小

　�、俳處煶鍪鹃L方形與正方形。學生猜測圖形面積的大小。

　�、趯W生動手操作，利用學具袋中的學具想出多種方法比較兩個圖形的大小。師巡視指導。

　　③學生演示不同方法并由學生選擇測量面積比較準確的方法。

　�、軒熞�出數格子的方法。

　　三、應用。

　　1、(課件出示)用數格子的方法比較兩個圖形面積的大小。生觀察后舉手回答。

　　2、出示兩個正方形，學生討論并判斷是否可以用數格子的方法。讓學生知道比較時格子的大小要一樣。

　　3、書本40頁畫一畫。

　　四、拓展(小小設計師)

　　在方格紙中小組合作完成一個圖形貼畫。

　　1、由智慧老人送禮物引出。

　　2、教師提出活動具體要求。

　　3、投影儀展示學生部分作品，并比較圖形面積大小。

　　五、 總結

　　在今天的學習中，你都知道了些什么?

什么是面積9

　　【教學內容】

　　北師大版數學三年級下冊第49頁教學內容

　　【教學目標】

　　1.結合生活素材，通過找面、摸面、說面、比面等實踐活動，認識面積含義。

　　2.經歷比較圖形大小的過程，探索比較圖形大小的方法，積累比較圖形面積的直接經驗。

　　3.在多樣化的數學活動中，培養學生勤于動手，勇于探索，樂于合作的學習習慣。

　　【教學重點】

　　認識面積的含義。

　　【教學難點】

　　用不同的方法比較面積的大小。

　　【教學準備】

　　課件、各種實物、學具袋（剪刀、方格紙、小方塊）

　　【教學流程】

　　一、充分感知，揭示概念（認識面積）

　　1．復習舊知，直觀感知

　　（1）復習舊知。

　　師：說一說，哪只鉛筆長？哪只短？要知道哪只長，需要請出什么工具？（尺子）

　　師：這是數學書的封面和新華字典的封面，我們能不能描一描它們的邊線？請你伸出手來跟著描。邊線一周的長度叫做周長。我們把邊線拉直，發現了什么？（數學書封面的周長長）

　　師：周長有長有短，還有什么不一樣呢？（數學書比較大，字典比較小。）

　　評價：你觀察得真仔細。

　　（2）摸數學書的封面，說說面在哪里。

　　師：請你拿出數學書，摸摸數學書的封面，像老師這樣，把每個角落都要摸到。邊摸邊說這就是數學書的封面。

　　（3）引導學生通過“找——摸——說”感知比數學書封面大（或�。┑奈矬w的面。

　　師：有比數學書封面大點的面嗎？（2個）

　　師：那能不能找到比數學書封面小點的面？

　�。�4）舉例說明生活中物體的表面，進而揭示物體表面面積的含義。

　　小結：看來面有可能是凹凸不平的。我們剛才找了那么多物體的面，這些都是物體的表面。物體的表面(有大有小）我們說物體表面的大小就是它們的面積。

　　【設計意圖：創設學生熟悉的、感興趣的問題情境，引導學生在觀察、實踐、探索、思考與交流中逐步建立面積概念。并借助豐富的感性材料，引導學生在找面——摸面——說面的系列活動中理解“物體表面的大小就是它們的面積”這一抽象的數學概念。通過盒子有6個面、蘋果、球類表面是曲面的認識拓寬物體表面的概念內涵，使知識的積累更全面。】

　　2．追根溯源，深化概念

　�。�1）從立體圖形中請出面，感知面在體上。

　　師：這是一個正方體，它有幾個面？（6個）嗯，每個面都是正方形，我們把其中的一個面請出來，接著從長方體中請出長方形，圓柱中請出圓形。（課件演示）

　�。�2）觀察平面圖形，區分封閉圖形與不封閉圖形，進一步完善面積的含義。

　　師：我們把這幾個圖形的邊線描出來。像這樣首尾來接的圖形叫做封閉圖形。正方形的面在哪里？（學生指）想象我們的手掌是把有顏色的刷子，“唰”，要把每個角落都刷到。刷長方形、圓形的面。封閉圖形也有大有小，我們把封閉圖形的大小叫做它們的面積。

　　師：判斷一下，這幾個圖形能確定它的面積嗎？（能的就刷出它的面）引發討論：第6個圖形能確定他的面積嗎？

　　生1：行。

　　師：請你上來摸一摸。（學生可能摸到邊線或者摸一部分）

　　生2：不行。

　　師：為什么呢？

　　生：首尾不想連。沒有連起來。

　　師：像這樣首尾不相連的圖形我們把它叫做不封閉圖形。我們能把它每個角落都刷到嗎？（師用手示范，可以刷一點點，也可以刷很大。如果一直延伸下去，這個面有多大，能確定嗎？（沒辦法）

　　小結：所以不封閉圖形沒辦法確定它的面積。封閉圖形能確定它的面積。這就是我們今天要學習的內容：什么是面積（板書）現在你能說說什么是面積嗎？

　　【設計意圖：現代化教學手段的輔助，從動感的演示中，使學生更直觀地感知面，從實物抽象出面，直觀感知面在體上，在點動成面的演繹過程中，拓寬知識內部體系，使學生對面的形成過程有更深入地認識�！�

　　二、動手操作，積累經驗（比較面積）

　　1．通過直接觀察，比較出情景圖中哪個圖形的面積最��？利用重疊法比較哪個圓形的面積大？

　　師：現在對面積是不是有點感覺了？現在你能判斷出哪個圖形的面積最小嗎？（三角形）

　　師：你是怎么一下子判斷出來的呢？

　　生：看出來的。

　　師：也就是直接觀察就能比較出來了是吧？我們把它叫做觀察法。（板書）

　　師：接著能判斷哪個圓形的面積大嗎？

　�。▽W生可能有不同想法）

　　①師：（如果說不出重疊法）現在沒辦法觀察比較出來，其實老師有個好辦法，把這兩個圓形重疊起來，瞧，它們的面積是？（一樣的）

　　②師：（如果說出將它們重疊在一起）你的想法真獨到。也就是說將這兩個圖形重疊在一起來比一比，是這樣的`嗎？

　　師：我們可以把這樣的方法稱為（重疊法）（板書）

　　2．通過合作學習，在操作中探索比較面積相近的兩個圖形大小的方法。

　　師：猜一猜長方形與正方形哪個面積比較大呢？（有意在圖中標出它們的長、寬、邊長）

　　生1：長方形面積比較大。

　　生2：正方形面積比較大。

　　生3：一樣大。（可能有學生覺得周長相等，面積就相等）

　　師：數學不能只停留在猜想上，需要進行科學的驗證。出示活動要求：議一議：怎么比較？用哪些工具？做一做：選擇工具和比較的方法，比一比。說一說：你的比較方法。可以選擇的工具有剪刀、方格紙、和小方塊。請拿出信封中的長方形和正方形，小組四人動手操作。

　　學生動手操作，教師巡視指導，將學生代表請到講臺上。

　　3．各小組代表分享比較方法，在交流中感受比較方法的多樣性。

　　師：（整理課堂）亮閃閃的眼睛看過來，分享是件快樂的事。我們來認真聽聽這幾組同學的想法。在聽的過程中，如果你有什么想法或疑問可以舉手提問。

　　生1：將長方形和正方形放在一起，多的部分剪下來，再比一比。得出正方形的面積比較大。

　　師：這組同學用到的工具是？（剪刀）這兩個圖形的形狀變了嗎？他是將兩個圖形重疊起來將多余的部分剪下來進行比較。我們把這樣的方法叫做剪拼法。我們通過剪、拼改變圖形的形狀，這是種好辦法，在以后的數學學習中還會經常用到。掌聲送給這組同學。

　�。ㄓ械膶W生可能剪完后再擺方塊）

　　生2：我們是在長方形上擺方塊，然后數一數有15個方格，同樣地，正方形有16個方格。

　　師：我們也把掌聲送給這一組，他們也提供了一種好辦法，我們可以把它叫做擺方塊。（板書）通過擺方塊我們知道長方形有幾個小方塊大呢？（15個）正方形呢？（16個)

　　師：原來面積還可以度量出來啊！

　　（可能有學生只擺一行有幾個，有幾行，再用計算的方法）

　　生3：我們直接在方格紙上數一數。……

　　師：掌聲也送給這一組。這種方法也很巧妙，我們把它叫做數方格。

　　三、體會周長相等，面積可能不同；面積相同，形狀可能不同。（深化理解）

　　1.師：同學們方法真是多種多樣！可是笑笑和淘氣是這樣做的：

　　笑笑的做法：正方形有4個方格，長方形有15個方格。

　　師：所以長方形面積比較大，你同意嗎？

　　生：我不同意。它們用的方格不一樣大。

　　師：也就是說用方格比較大小時，單位要統一啊！

　　淘氣的做法：量出每條邊的長度，再加起來就能比較了。

　　長方形：（6+10）×2=32cm正方形：8×4=32cm它們的面積一樣大。

　　師：怎么淘氣和我們得出的結論不一樣呢？

　　生：他比的是周長，不是面積。

　　師：是啊，周長是邊線一周的長度，而面積是面的大小，周長相等，不一定面積一樣呢！

　　演示用一條同樣長的繩子，圍成大小不一樣的圖形，讓學生直觀感受，周長相等，面積不一定相等。

　　2.體會面積相同，形狀可能不同。

　　師：這節課老師發現同學們學得很認真。你們玩過這個游戲嗎？（俄羅斯方塊）這里面也藏著數學知識呢，請你認真觀察這些落下來的方塊。

　　師：比一比，誰的面積大？

　　生：一樣大。

　　師：都有幾個方格的面積呢？

　　生：4個。

　　師：對此你有什么發現嗎？

　　生：面積都一樣。

　　生：形狀不一樣。

　　師：是的，我們又發現了一個重要的秘密：面積相等，形狀可能不同。

　　3.完成書本49頁畫面積為7個方格的圖形。

　　師：翻開書本49頁，請在方格紙上畫出3個不同的圖形，使它們的面積都等于7個方格的面積。

　　學生獨立完成，匯報交流。

　　【設計意圖：創設富有挑戰性的問題情境，鼓勵學生通過積極地合作、大膽地思考積累比較圖形面積的直接經驗，探索解決問題策略的多樣化。在比較的過程中，有意設計錯例，引導學生體會用方格比較圖形大小時要用統一的度量單位，為后續知識的學習埋下伏筆。】

　　四、課堂總結

　　師：這節課，我們學習了什么？

　　是的，這節課，我們學習了什么是面積，比如數學書封面的大小就是它的面積，你能不能也像這樣說一說，什么面的大小就是它的大�。�

　　最后請同學們思考一下：點到線，研究的是長度；線到面，研究的是面積；那么面到體，會研究什么呢？

什么是面積10

　　上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法，什么是面積教學反思。

　　1.讓學生感受到身邊的數學。能夠利用學生身邊常見常用的物品引導學生感受什么是面積，使學生感受到數學來自于自己的生活，特別是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環節，不僅讓學生發現身邊的數學更是對前面學到知識的鞏固。

　　2.恰當地引導學生認識“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準確、嚴謹，但對于學生來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學習過的畫物體輪廓的方法讓學生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請學生說一說我們認識的封閉圖形，這樣一來，學生對此概念的意義更加明確了。

　　3.給學生以探究的時間與機會。在研究用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給學生合作、探究交流的機會，學生在老師的引導下研究出了各種策略以解決問題，教學反思《什么是面積教學反思》。 有意識的培養必將提高學生獨立解決問題的能力。

　　4、充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的含義。

　　5、及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養學生的創新意識。

　　在教學時也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時，學生已經有了長度的概念，而且在他們頭腦中留有深刻的'印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設計了摸一摸數學書、鉛筆盒、課桌的表面并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細心觀察學生們摸得對不對，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓學生親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學生說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。

　　在以后的教學中，要認認真真地鉆研每一節課，讓自己的教學不再留有遺憾。

什么是面積11

　　三角形的面積公式

　　1.三角形面積=1/2×底×高;或者說，三角形面積=(底×高)÷2;

　　2.已知三角形三邊a,b,c，則(海倫公式)(S=(a+b+c)/2)。

　　三角形的性質

　　角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。三角形兩邊的差小于第三邊

　　1、在平面上三角形的內角和等于180°(內角和定理)。

　　2、在平面上三角形的外角和等于360° (外角和定理)。

　　3、在平面上三角形的外角等于與其不相鄰的兩個內角之和。

　　4、一個三角形的三個內角中最少有兩個銳角。

　　5、在三角形中至少有一個角大于等于60度，也至少有一個角小于等于60度。

　　6、在一個直角三角形中，若一個角等于30度，則30度角所對的`直角邊是斜邊的一半。

　　7、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。三角形兩邊的差小于第三邊

　　拓展閱讀：證明全等三角形的條件

　　1.兩個三角形對應的三條邊相等，兩個三角形全等，簡稱“邊邊邊”或“SSS"。

　　2.兩個三角形對應的兩邊及其夾角相等，兩個三角形全等，簡稱“邊角邊”或“SAS”。

　　3.兩個三角形對應的兩角及其夾邊相等，兩個三角形全等，簡稱“角邊角”或“ASA”。

　　4.兩個三角形對應的兩角及其一角的對邊相等，兩個三角形全等，簡稱“角角邊”或“AAS”。

　　5.兩個直角三角形對應的一條斜邊和一條直角邊相等，兩個直角三角形全等，簡稱“直角邊、斜邊”或“HL”。

什么是面積12

　　“面積”是《數學課程標準》中“空間與圖形”領域的內容，本節課的內容是幫助學生初步建立面積的概念。北師大版數學教材把面積概念獨立教學，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養和發展學生空間觀念的現象。 “面積”的概念是學生學習幾何形體的基礎，因此要讓學生在具體生動的情境中感悟和理解這一概念學習的重要性和必要性。

　　《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節課的重難點。我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的`方法，完成了本課的教學目標。

　　利用教學書封面的面積揭示面積的概念，然后讓學生嘗試說明物體表面的大小就是面積，使學生建立空間概念，切實理解面積的意義，在實際解決問題中，重視解決問題的多樣性，培養學生的創新能力和意識，物體面積大小比較可以用數格子、拼一拼、剪一剪、湊一湊、擺一擺、數一數……多種方法進行比較，只要學生思想到位，理解正確便予以肯定。

　　整堂課學生參與力高，課堂氣氛活躍，知識點掌握較好。

什么是面積13

　　本課教學結合學習內容和學生實際情況，以新課標“讓學生體驗數學知識的形成過程”為指導。在本節課的設計中，力爭能從各方面調動學生學習的主動性，充分尊重學生實際情況，從學生已有知識經驗出發，創造和諧平等的學習環境，讓學生在活動中感知、理解，進而抽象數學概念。發揮學生的主觀能動性，發展學生的數學能力。

　　針對學生對面積已經有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學生體會周長，然后再進行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學生尋找不同的比較方法，體會面積，進而與生活實際相結合，尋找生活中的面積。在學生充分感知的基礎之上，教師引導學生總結抽象面積的概念，讓學生真正參與知識形成的過程。

　　在教學中主要體現了以下幾點：

　　1、從學生的生活經驗出發、聯系實際，培養數感。課伊始，以課件結合對話的方式呈現“藍貓、淘氣進山洞”情境，引發學生對情境中的數學信息進行估量，內容樸實，但極具挑戰性，點燃起思維的火花，學生學習興趣高漲；

　　2、充分放手，讓學生在操作中感知并理解。學生手、腦、眼多種器官協同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學生結合具體材料感受“表面有大有小”的.含意，，在具體操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養了學生應用數學的意識，增強了數感。

　　3、充分發揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的演示，有效地進行反饋、總結和評價，幫助不同層次的學生進行梳理引導，獲得有關解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點，體現了面向全體的教學原則。

　　4、讓學生感受數學思想的運用，體會用數學方法來解決問題。體會假設、判斷后，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數學學習態度。滲透“提出問題——解決驗證”的數學思維方法。

什么是面積14

　　教學目標：

　　1.借助已有經驗和具體實例形成面積的表象，抽象出面積的概念，用摸一摸、涂一涂、說一說的方式找到圖形的面積。

　　2.經歷比較圖形面積大小的過程，探索比較圖形大小的方法（割補法、擺方塊），積累比較圖形面積的直接經驗。

　　3.在比較圖形面積大小的過程中養成獨立思考，勇于探索的習慣。

　　教學內容：教科書49頁《什么是面積》

　　課前思考：

　　孩子預習的過程中，提出了面積和周長有什么關系？這個問題�？梢娝麄儼研轮�識和已學知識進行了聯系和比對，但存在混淆。怎樣從學生已有的知識經驗出發，幫助學生形成正確的面積概念呢？

　　教學重難點：

　　認識面積

　　教學準備：

　　課件、小方格、長方形、正方形

　　教學過程：

　　1.什么是圖形的面積

　　師：同學們，昨天你們每一位都順利完成了半期測試，老師為你們送上掌聲。

　　師：我拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？

　　生：（上來摸老師的手掌面，只摸了一部分。）

　　師：請一位能把手掌面摸全的孩子再來試一試。

　　生：（完整地摸了手掌面）

　　師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。

　　生：（學生摸自己的手掌面）

　　師：（摸數學書的封面）這是數學書的封面。老師的手掌面和數學書的封面比，哪一個面大？

　　生：數學書的封面大，手掌的面小。

　　師：把剛才的`話說完整，好嗎？

　　生：數學書的封面比手掌面大，手掌面比數學書的封面小。

　　師：伸出你們的小手，也擺在數學書封面上，比一比大小。

　　生1：數學書的封面比我的手掌面大。

　　生2：我的手掌面比數學書的封面小。

　　師：（指數學書的封面）像這里，數學書封面的大小就是數學書封面的面積。（板書：面積）你能說一說什么是黑板表面的面積嗎？

　　生：黑板表面的大小就是黑板表面的面積。

　　師：把書翻到49頁，找到圖形2，請用鉛筆涂出1元硬幣和1角硬幣正面的面積。

　　生：（開始動手涂）

　　師：（找到涂周長的）大家來看看，他涂得怎么樣？

　　生：他涂得是硬幣的周長，硬幣的面積是整個表面的大小，整個表面都要涂，包括周長。

　　師：請在小組內討論“硬幣周長和它的面積有何區別”

　　生：周長是指圍繞硬幣一圈的長度，面積是指硬幣面的大小，它們不是一個概念。

　　生：周長有長度，我們一般用“長和短”來描述，它可以用線、直尺來量出，面積我們一般用“大和小”來描述，我覺得它不能用線和直尺直接量出。

　　師：是的，周長和面積指的是物體或圖形的兩個不同的方面。當然用于描述它們的語言和工具也有所不同。

　　師：（找到涂得不規范的，多涂或少涂的）大家觀察一下這個涂得怎樣樣。

　　生：不準確，不能多涂也不能少涂，把這個硬幣面涂滿就可以了。

　　師：以上告知我們，涂圖形的面積時要注意它和周長的區別，涂的時候要精確。

　　師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練習本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小�，F在，請同學們找一找，選擇其中的兩個面比一比，再說一說哪個面的面積大，哪個面的面積�。�

　　生1：課桌面的面積比文具盒面的面積大。

　　生2：凳子面的面積比課桌面的面積小。

　　2.怎樣比較兩個圖形的面積

　　師：前面你們通過看一看或是把兩個圖形直接放在一起就能得出哪一個物體面的面積比較大。（出示面積接近的長方形和正方形）但在我們生活中常常能遇見這樣一些面，很難直接看出或比較出它們的面積，你能不能想想其他方法？下面請用桌上的工具獨自想辦法試一試。

　　師：請把你的方法和比較結果與同桌分享分享。

　　師：下面，請你把自己的比較方案在全班大聲的說一說。

　　生：我把剪下來的長方形和正方形重疊在一起，把各自突出來的那一部分剪下來，再拼一拼和比一比，正方形剩下的部分比長方形剩下的部分大，所以正方形的面積就比長方形的面積大。

　　師：我們把這種剪下來再比一比的方法叫做割補法。

　　生：我用擺小正方形的方法，正方形剛好能夠擺16個小正方形，長方形只能把這樣的15個小正方形。所以正方形的面積比長方形的面積大。

　　師：我注意到剛才那個同學用了“這樣”一個詞，意味著小正方形是一樣大，為什么要一樣大呢？不一樣大不行嗎？

　　生：不行，這樣標準就不一樣了，假如用來擺正方形的小正方形小一些，雖然正方形用的小正方形個數比長方形用的多1個，但不能直接斷定它就比長方形的面積大。

　　師：在比較中統一比較工具非常重要。那比較以上兩種方法，你認為哪種方法好一些？

　　生：兩種都一樣，都可以。

　　生：如果兩個圖形都不允許被移動和破壞，那么擺小正方形的方法最合理，而且生活中我們遇到的大多是這種情況，我覺得它更好。

　　師：這兩種方法比較起來，可能你們會覺得擺小正方形的方法相對好一些。那么用來擺的小正方形的邊長為多長的時候最合適呢？生活中的物體面不允許你一個個擺小正方形來求得面積又該怎么辦呢？比如說你比一個面積相差不大的正方形廣場和長方形廣場，你還一個個擺小正方形嗎？我們下面的數學課程會繼續研究此類問題。

　　教學反思：

　�。ㄒ唬┙虒W設計背景

　　在進行教學設計前，我提前布置預習和提問題的任務，孩子們把自己不理解或是想知道的，通過問題的形式呈現出來。能發現學生對面積和周長的關系產生了興趣或有困難，因此我把它也納入到本課的教學內容中，此舉是基于問題的教學。同時設計了摸一摸、涂一涂、說一說的活動，調動學生各種感官，想讓學生充分感知“什么是面積”。

　�。ǘ�）課堂效果反思

　　在課堂上，學生積極活躍地參與活動，對面積有了初步的理解，但還不夠深刻。其中主要的一個原因是感受“什么是面積”的活動時間少，被后續探討比較面積的方法給擠用了。亦小的楊玉翠老師給出了寶貴的建議：把第一課時的知識目標僅定為“學生充分感知什么是面積”，運用各種活動，充分調動學生的各種感官，如看、摸、畫、想、說。把“面積和周長的關系”、“探討比較圖形面積大小的關系”后置。它提醒我，在以后的教學中，幫學生建立起新概念比其他與之相關的一切內容都要重要和緊迫。

什么是面積15

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┰谟^察操作等活動的基礎上，理解面積的含義。

　　（二）進行比較大小的操作，體驗比較面積大小的多樣性策略，感知用正方形測量、比較的優點。

　　（三）通過方格畫圖，進一步認識面積的含義，體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀。

　　二、學情分析

　　我班共有51人，大多數學生學習積極性很高，上課認真聽講，課后及時完成作業，已經形成良好的學習習慣。但仍有少數學生，學習的自主性差，學習不主動，上課開小差，課后作業完成不及時，做作業速度很慢，正確率不高，有時甚至忘了做作業。在這學期要讓學生養成良好的學習態度，形成良好的學習習慣，同時在數學教學中注重提升學困生對數學知識的理解，培養他們學習數學的能力，以提高成績。

　　三、教學重點

　　理解面積的含義，經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　四、教學難點

　　經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　　五、教學準備

　　課件、油畫棒、塑料方格片、長方形紙片、正方形紙片、小正方體、硬幣、剪刀、尺子、兩片樹葉、正方體。

　　六、教學過程

　　（一）激趣導入

　　師：同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）老師也很喜歡。春天，樹木、小草都長出了嫩綠的葉子。小樹葉經過昨天一場大雨洗禮之后變得更綠更清新可愛了，于是，我做了兩片樹葉，可還沒來得及涂顏色，想請2個同學做一個涂色的小游戲。看誰涂的又快又均勻，準備好了嗎？開始！（生涂）

　　師問：大家猜猜，誰先涂完？想一想，為什么xxx先涂完呢？

　　生：xxx的樹葉大，xxx的樹葉小。

　　師：同學們說的非常好，樹葉的表面有大有小，樹葉的面小，涂的就快，樹葉的面大，用的時間就多，非常感謝這兩位同學讓我們明白這個道理。

　　師：那我們把剛才涂的有大有小的樹葉的表面就叫做樹葉的面積。這節課我們就一起來研究這方面的知識。（板書課題：什么是面積）

　�。ǘ�）通過比較、觀察、實際操作，初步感知面積的概念

　　認識物體表面的面積 (1)摸一摸，說一說

　　師：現在在我們的身邊就有很多物體，我們來找一找摸一摸它們的表面，好嗎？

　　誰來說一說你摸的是什么，有什么感受。

　　(2)估一估，比一比

　　師：數學書和課桌面，這兩個面哪個大？哪個��？

　　師：摸文具盒的上面，再摸尺子的面，哪個面大呢？

　　師：你真了不起，老師想和你擊掌慶祝一下。同學們，觀察我們兩個人的手掌面，你發現了什么?

　　生：兩個手掌面一個大，一個小，老師的手掌面大，學生的手掌面小。

　　師：老師的手掌面大，你的手掌面小，那是因為老師是大人，你們是小孩，等到你們長大的時候，你們的手掌也許會比老師的還要大。

　　師：剛才我們看到、摸到的都是物體的表面，這些物體的表面有的大有的小，每一個表面都有它確定的大小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（板書:物體表面 大�。�

　　師：接下來，老師想再考考大家，看會不會把你們難倒。準備好了嗎？（出示長方體）

　　2.認識封閉圖形的面積

　　(1)師拿一個長方體，你們認識老師手里拿的這個物體嗎？（長方體。）讓學生指一指其中一個面的面積。如果把這個面描到黑板上，這個面變成了什么？（長方形）原來這個面的大小就成了長方形的大小，那長方形的面積在哪里？（長方形表面的大小）這條邊線是什么呢？（周長）師攛掉一個邊，問：還能找到長方形的面積嗎？(不能)為什么？（它不是封閉圖形）那什么樣的圖形才有面積呢？(封閉圖形）

　　(2)畫一畫。同學們在紙上用尺子畫一個圖形，畫好后用彩筆涂出這個圖形的面積。

　　展示。涂好的是它的面積，但那條邊線是什么？（周長）

　　(3)電腦博士也給大家帶來了禮物，我們一起來看大屏幕。（出示課件

　　2、3）看畫面上有什么？這些圖形的表面的大小就是他們的面積。

　　師完成板書：物體的表面或封閉圖形的大小就叫做它們的面積。

　　全班齊讀意義。 (4)接下來要考考大家，看看咱們班的同學誰是最棒的！下面哪些圖形有它們的面積？（出示課件4）

　　3.探究比較物體表面大小的方法

　　(1)比較大小相差懸殊的兩個圖形。

　　師：我們已經明確了面積的含義，看�。ǔ鍪菊n件5）這2個長方形哪個面積大那個面積小呢？

　　生：左大，右小。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我是看出來的。

　　師小結：對，我們在比較差別較大的面積的大小的時候，用眼睛看就可以確定大小。

　　(2)運用多種方法比較兩個圖形的大小。

　　師：看來同學們的眼力還真不錯，下面老師還要考驗一下大家的動手能力。大家有信心嗎?（有）請看大屏幕。（出示課件6）這兩個圖形的面積哪個大？哪個小呢？

　　生：長方形的面積大，正方形的面積小。

　　生：正方形的面積大，長方形的面積小。

　　生：一樣大。

　　師：噢，現在有三種答案了，那么到底誰猜的對呢？我們該怎么辦呢？

　　生：動手比一比。

　　師：好，那現在就請同學們拿出課前準備好的硬幣、小正方形、塑料片和尺子，動手比一比。不過我這里有一個小小的要求，在比之前呢，要先在小組內討論一下，你們小組用什么方法比較？然后再選擇方法和材料比一比。（學生討論后動手操作）

　　師：誰來向大家介紹一下自己的方法？

　　生1：我們組是用剪拼的辦法來比的。演示操作過程。

　　師：真棒！請同學們把掌聲送給他。（學生鼓掌）

　　師：請你們組來匯報。

　　生2：我們組是用擺硬幣的方法，我發現長方形里面能擺8個硬幣，正方形里面能擺9個硬幣。所以還是正方形的面積大。

　　師：我們一起來觀察一下這種方法，你們有什么發現嗎？

　　生：老師，我發現兩個硬幣之間有一定的空隙。

　　師：所以，用擺硬幣這種方法呢，還是有一定的缺點的。

　　師，你們組是用什么方法來比較的呢？

　　生：我們組是用數格子的方法，長方形中有8個格子，正方形中有9個格子，所以還是正方形的面積大。

　　師：我們一起來看一下這種方法，與剛才的擺硬幣的方法相比，有什么優點呢？

　　生：這種方法很嚴密，沒有空隙，這樣很準確。

　　師：你也很了不起，不僅觀察的仔細，而且語言表達也很清晰、完整。掌聲送給他們。

　�。▽W生在介紹方法時，教師做適當的點評）

　　師小結：同學們想出的方法真多，老師真佩服你們。我們在比較面積時，方法是多種多樣的，要根據具體情況來確定方法，但必須是科學的、合理的，同學們剛才就做的很好。 師：我們隨電腦博士一起看一下他是怎么分析的呢？（演示課件7——9）

　　(3)強化用來度量面積的小方格的大小必須一樣。

　　師：同學們表現這么出色，老師獎勵你們休息一下，放松一小會。咱們來做個游戲好嗎？

　　師：男生閉上眼睛，（出示課件10）女生觀察它的面積是幾。女生閉上眼睛，男生觀察它的面積是幾？

　　那男生和女生誰說的面積大呢？（男生）一起來看大屏幕。原來這兩個圖形方格一樣多，面積卻不一樣大！學生驚訝，這是為什么呢？

　　師小結：看來度量面積的大小要用大小相同的小正方形。用來度量面積的小正方形的大小不同，量出的'結果也就不同，因此，我們度量面積時必須采用同樣大小的小正方形。

　　4.設計圖形，進一步認識面積的大小

　　師：試一試自己設計圖形，看誰最有創意！（出示課件11）

　　(1)畫3個面積等于7個方格的圖形，

　　(2)學生獨立設計

　　(3)組織學生交流、展示。 (三)結合實際生活，鞏固所學

　　師：老師想帶大家去數學城堡里闖關，闖關成功后會有禮物等著你哦！大家想要什么禮物呢？（）可老師想，一個信任的目光，友好的微笑，找到一位好朋友，得到大家的掌聲會比任何禮物更令我們開心，對嗎？想得到大家的掌聲嗎？加油！

　　1.說一說哪個圖形的面積最大，哪個圖形的面積最小。（書上50頁第1題，出示課件12）

　　學生：用觀察法比較。

　　2.動手做。剪下附頁2中圖4，比一比哪個圖形面積最大，與同 伴說說你的比較方法。（書上50頁第2題，出示課件13）

　　學生：用分割裁剪法或畫格法。

　　3.如圖，用方磚鋪滿空地，哪塊空地用的方磚最少？（書上50頁第3題，出示課件14）

　　師：哪個圖形的面積大？

　　生：圖3最大，有12個格子。

　　師：有哪兩個面積是一樣的，再找一找什么不一樣。

　　生：圖1圖4面積一樣，它們的形狀不一樣。

　　師：這說明，面積一樣的圖形，它們可以有不同的形狀。 4.說一說每種顏色圖形的面積等于幾個小方格。（書上50頁第4題，出示課件15）

　　師：從第一個圖形里你發現了什么？

　　生：兩個圖形形狀一樣，面積也一樣大。

　　師：再觀察第二個圖形和第三圖形，你有什么新的發現？

　　5.哪個圖案面積大？（書上50頁第5題，出示課件16） 師：同學們的眼力真厲害，現在到展示你們聰明才智的時候了，這兩個圖案你能知道誰的面積大嗎？這可有難度了？

　　（學生獨立思考，匯報，教師利用課件配合） 6.找一找，說一說。

　　師：在我們的教室就有許多的物體，你能從中找到兩種物體比一比它們面積的大小嗎？

　　生：獎狀的面積比黑板的面積小。

　　生：文具盒的面積小，課桌的面積大。

　　生：門的面積大，凳子的面積小。

　　師：同學們，我們再來回憶下，什么是周長？什么是面積？（出示課件17、18）

　　(四)小結

　　師：同學們說的太棒了！時間過得真快呀，下課的鈴聲就要響了，那么今天你有什么收獲呢？說給大家聽聽，好嗎？（出示課件19）

　　生：這節課我認識了物體的面積。

　　生：學到了多種方法比較面積的大小。 師：這些都是你們的收獲，老師有一句話要送給大家，希望大家能牢記。（出示課件20）“周長一條線，面積一大片。周長在四周，面積在里面。周長求長短，面積求大小”。

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　　畫一幅最有創意的，并且使面積等于18個小方格的圖。

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