課堂教學常用方法

課堂教學常用方法1

　　1、現在教學方法的突出特點是，以發展學生智能為出發點，充分發揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。教法改革服從人才素質培養，以大面積提高教學質量為目標。

　　2、教學改革要實現幾個轉變：

　　（1）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養；

　　（2）變單純抓智育為德智體全面發展；

　　（3）變教師為中心為學生為主體；

　　（4）變平均發展為因材施教，發展個性；

　　（5）變重教法輕學法為教法學法同步改革。

　　3、現代教學改革應具備的新觀念：

　　（1）新教育思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想。

　　（2）要有全面發展的整體觀念，培養多層次多規格的人才；

　　（3）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：

　　（4）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；

　　（5）要有教書育人的觀念，以培養四有人才為宗旨。

　　４、我們必須掌握教學的教育性規律，沒有無教育的教學。要發揮教學過程中的教育功能，堅持教書育人相結合的原則，堅持科學性和思想性相結合的原則。

　　５、當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的`心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

　　６、現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養。凡是先進教學法，都是把提高學生素質放到首位。

　　７、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。

　　８、主導作用與主體作用：要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。

　　９、確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則。培養學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的。

　　10、課堂教學改革的核心是發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。教改的方法是實行啟發式教學，把培養學生學習興趣作為入門向導，激發學生學習興趣是發揮學生主體作用的一把鑰匙。

課堂教學常用方法2

　　本文是由語文教案工作室上傳的：打破舊課堂結構 運用新教學方法。

　　在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。下面就這個問題談談我的淺見。

　　一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。

　　1、結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。

　　首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。

　　其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。

　　而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。

　　2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

　　3、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。

　　二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學生助學叢書》。

　　1、利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。

　　2、利用板書：板書的設計，要做到科學、規范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的'美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學生真正理解本文標題的用法。

　　在突出“訓練重點”的“生動的有條理的說明事物”教學時，則板書優美詞句以體現“生動”；“有條理”則板書第一段體現時間順序的“春、夏、秋、冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。

　　總之，精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。

　　3、利用《中學生助叢書，初中語文練習冊》。這本練習冊，是唯一的省編與現教材配套使用的中學生助讀讀物。其內容簡明扼要，練習部分按教材課文或選段精心編排適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是一門藝術，也是教法和學法的問題。筆者在備教材、備教法、備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用“練習冊”進行課堂訓練，讓學生動口、動腦、動手，調動了學習的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調、乏味的形式，克服學生疲勞或不耐煩而做小動作、開小差的現象。

　　教育家陶行知先生說過：“教的法子必須根據于學的法子”。實踐表明，“三結合”與“三利用”在教讀課中的應用，體現了教法與學法的統一，是符合新時期語文教學要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學的質量。

課堂教學常用方法3

　　教學，作為一種教師與學生進行雙向互動的教學雙邊活動，課堂就是師生們活躍的舞臺，如何控制好這個舞臺高效有序的運轉下去，需要的是一種管理的藝術和技巧。課堂組織教學只有激發了學生的主體意識，建立平等、友好、互相合作的師生關系，形成教學相長，民主和諧的氛圍，學生的個性才能得到充分地發展。常用的課堂組織教學的方法和技巧有：

　　一、有目的的預防

　　在問題行為沒有出現以前，有針對性的暗示或提醒學生，增強學生自我調控的心里準備和調控能力。例如，教師可以巧妙地運用目光注視法來組織課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來愉快地投入學習。還可以用語言來提醒或鼓勵學生，如教師走進課堂就微笑著說：同學們這幾天的表現令我很高興。上課時東張西望，做小動作，隨便說話的現象幾乎沒有了。學習效率也提高了，老師真是感謝大家！只是有時個別同學還不能堅持到底，我相信，這些正在進步中的同學一定也很想改掉這些毛病。從今天開始，大家都一起努力吧，看誰能更好的投入到學習中來！

　　二、伺機提醒

　　在課堂上，有的學生自控能力較差，會交頭接耳地講話。針對這種學生的錯誤行為，如果采取大聲訓斥或批評方式，厲聲追問學生為什么要違反紀律，是沒有多大意義的，學生不回答只能形成僵局，回答卻只會讓教師更加氣憤。這樣往往不能取得良好的效果。反而會引起學生的逆反心理，甚至強化了這種錯誤的行為。面對這種情況，教師可伺機用眼神提醒學生，或者利用講話速度的變化或適當的停頓引起學生的注意，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，或減少音量也可以起到提醒的作用。這樣即可以不中斷教學過程又可以順利完成教學任務，既增加課堂教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　三、個別暗示

　　教師發現個別學生不專心聽講，不遵守紀律時，最好不要停下課來公開的批評學生，可以邊講課邊走到他身邊，悄悄的給他一個眼色或者輕輕指他的.書本、敲敲他的桌子。運用這些委婉的暗示方法，既不中斷教學過程，又能維護學生的自尊心，使學生感到老師對他的關懷和愛護，從而自覺的改正自己的錯誤行為，又不會分散全班同學的注意力，影響正常的教學秩序。

　　四、樹立榜樣

　　就是在課堂教學中通過表揚遵守課堂紀律的良好行為，樹立起榜樣以制止違反紀律的現象。或者對課堂的紀律情況簡單小結作出評論，肯定好的，批評差的。主要是樹立榜樣的作用，不宜過分的批語某個同學。比如說：大多數同學做得很好，李林同學做得特別好，但還有個別同學做得不夠好，這個同學也正在改正了。這樣就會起到很好的組織效果。

　　五、采取多種形式適當活躍課堂氣氛

　　在課堂教學中，單一、連續的教學操練之后容易引起疲勞和注意力分散的現象，教學效率很容易受到影響。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時教師可以組織一些輕松愉快的課間活動，比如：聽音樂、唱歌、做小游戲、講笑話等等。還可以適當采取一些幽默的手段，活躍課堂氣氛，使學生重新打起精神以更高的熱情投入到下一個階段的學習中去。但應注意這種插曲式的課間活動要把握好尺度，不要喧賓奪主影響課堂教學。

　　在教學中倡導營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。但有些教師由于過分強調民主，忽視了課堂組織教學，結果課堂亂到了教師無法控制的地步，嚴重地妨礙了教學工作的順利進行，影響了課堂教學的效率。因此，教師應該懂得一些課堂組織教學的藝術，既能讓學生在寬松、自由的環境中學習，又能做到收放適度，動之有序。正如著名教育家赫爾巴特說：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”良好的課堂組織教學不但可以形成積極的課堂學習環境，而且激發學生潛能的釋放，從而圓滿地達成教學目標。

課堂教學常用方法4

　　1.小學數學課堂教學現狀

　　本文經過研究分析，總結出小學數學課堂教學現狀具體表現在以下幾個方面：第一，小學數學教師專業教學素質有待提高。具大量的實踐調查研究顯示，現階段許多地方小學教師，尤其是偏于地方小學數學教師都沒有接受過專業的新課程標準下的教學培訓，導致諸多教師仍在沿用傳統的灌輸式教學理念與方法。第二，教師對新課程小學數學教材認識上存在偏差，吃不透教材，這就導致教師在教學中不能科學的把握各個教學環境，也不能準確把握教學中的重點和難點，影響了小學數學課堂教學質量的提高。第三，教師在教學過程中不能科學的設置懸念，而是直接給出問題的答案，不能有效的激發學生的學習興趣，以及不能讓學生開展獨立的思考和獨立的研究問題，慢慢的學生就失去了對數學知識學習的興趣，影響了教學質量的提高，影響了教學目標、教學任務的完成。

　　2.優化小學數學課堂教學的方法

　　2.1.教師利用數學思維解決問題。

　　小學數學的教科書中包含了不少概念，部分學生會像對語文知識一樣對這些數學概念進行背誦記憶。教師指導學生認識這些概念的時候，盡可能為學生講解這些概念的來源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的`記憶。有一些學生，即便理解了數學概念，但是運用時還是不知所措，此時教師還應當引導學生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學生更加透徹地理解概念的本質。如教學除法時，教師首先吸引學生的注意力，可以把一些實物如粉筆或者棍子擺設成為與除法相似的形狀，之后為學生分析除法的作用。在這一過程中，教師可以逐個對比加法、減法、乘法，進一步與學生共同對比討論，還可以向學生提問這樣的問題：媽媽給了18個蘋果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋果，請問每一個人可以得到幾個蘋果？通過設置這樣簡單的問題，可以有效地激發學生的學習熱情，同時也幫助學生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

　　2.2.創設情境，培養學生的能力。

　　教師要善于創設數學教學情境，讓學生在學習過程中感受生活，在生活中接觸數學、了解數學，讓數學真正走進每個學生的生活。比如，在教學《垂直與平行》時，垂直和平行是兩個比較抽象的概念，教學時為了讓學生對同一個平面這一抽象的數學概念有一個初步的認識，可以說每位教師都是煞費苦心。這時，我們就可以在教學中創設生活教學情境，讓學生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時，帶領學生玩魔方，讓學生在玩魔方的游戲情境中，產生強烈的學習興趣，讓學生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個面等抽象的，難用語言讓學生較快理解、消化的數學概念，在不知不覺中學生便理解了知識。但這一情境的創設也容易引起學生對非數學因素的注意。針對這種情況，教師可以提問:老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個面上嗎？這時，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個平面上，誰來說說紅色方塊都在哪個面上？現在顏色相同的方塊都在同一個面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個面這一核心問題，有效地設問，便能使同學們的注意力轉移到理解同一個平面這一教學活動中來，排除外界干擾因素，才能取得比較滿意的教學效果。

　　2.3.鼓勵學生探索問題。

　　人教版數學教材為學生提供了一些獨立探究的模塊，為學生創造了很大的自主挑戰空間。這時，教師必須很好地應用這些模塊，鼓勵學生自主探究問題。例如：在講到三位數乘以兩位數的時候，教師要科學設計，幫助學生回憶一下兩位數乘以兩位數的規律，在這個基礎上進一步研究三位數乘法規律。這時，相信很多學生能夠總結出一些規律。但是，還是有一些學生反應不過來，這時教師可以鼓勵已經研究出來的學生為沒有研究出來的進行分析，這樣不但能夠令不明白的學生弄懂，還可以讓明白的學生加深理解。之后，教師在課堂上統一分析，這樣學生更容易理解，對提高課堂效率發揮了重要作用。同時，這樣的教學方法促使學生更加積極地對一些數學問題進行研究，充分感受數學帶來的無窮樂趣。

　　3.結語

　　總而言之，要想從根本上優化小學數學課堂教學，就必須轉變我們傳統教學的觀念、方法，讓學生愿意學、主動學數學知識，同時，教師要為學生綜合能力的提高提供充足的時間，這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，而且還能將課堂上所學的數學知識有效的應用到社會實踐中，不僅強化了理論知識，還提高了實踐能力。

課堂教學常用方法5

　　1. 略敘法：

　　略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合,便整個敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分。

　　2. 直接抒情法：

　　直接抒情可以使感情表達得樸實真切,震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈,節奏時快緊張,情感直露,容易把握。

　　3. 間接抒情法：

　　間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉,富有韻味,感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情,作者在敘述時加上自己主觀感情色彩,根據感情的流動來敘述,使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情,作者在議論中,表達強烈的愛憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行;還可以通過描寫來抒情,作者在描寫的`過程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語言美麗而又富有感情色彩。

　　4. 先敘后議法：

　　先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結上文,點膽中心的作用。議論時,要對事件的主要內容,或事件的主要人物,或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統一。議論的方法,可以通過文章的人物的語言心理活動進行議論,也可以以第三者的身份進行議論。

課堂教學常用方法6

　　我在20xx年6月14日至16日參加了《高校課堂教學方法的改革與創新》（理科）課程的培訓。按照培訓要求,現將三天來對培訓的心得整理如下,并談談自己的一點看法。

　　首先，六位老師的授課我認為十分精彩的，而且風格各異，具有自己的特點。我始終認為，培訓課也是一種授課，它同樣是體現老師教學能力的平臺，通過其培訓課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學能力的虛實，從這一點上來說，我深感六位老師，實至名歸。尤其是第一天上午的授課，內容翔實，觀點鮮明，案例具體，語言平實，令我受益匪淺。

　　綜合本次培訓，我學習并思考了以下幾個問題簡述如下：

　　1、大學課堂教學的前提是什么？

　　我以前認為，大學課堂教學的前提是，學生對其有興趣，渴望從其獲得知識。因此，老師要最大程度的滿足其渴望。但是近十年的授課，我越發的感到，這點事不全面，因為，很多學生即使到了大學三年級也不見得在你上課之前就已經對其感興趣，甚至都不知道你的`課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。

　　可見，提高學生的學習興趣在課堂教學中的起著重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點上對我很有啟發。其實，我們學校的學生整體水平相比那兩位老師所在學校的學生素質差的很遠，而且我一直“天真”的人為，在他們那樣的大學中，給學生講課一定是“單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無贅述”，而學生一定是對所學內容“了然于胸，批判式的接納”，當了解到老師們在授課中采用了如此多的教學方法，也盡最大努力的，把學生吸引到課堂上來時，我明白一個道理，一流的大學的確會吸引一流的學生，但一流的學生更是需要一流的老師來培養，一流的學生遇見一流的老師，才會有一流的大學。所以，課堂教學的教學方法對于任何層次的學校都是十分重要的。

　　2、大學教學方法多樣化是發展的方向。

　　我剛當老師時，學校剛剛為每個教研室買了電腦，3年后為每個教室買了幻燈，從此多媒體教學在我校推廣。如今，多媒體在教學中的地位是其他教具所無可比擬的。多媒體技術，表現手法多樣化，生動形象，對感官進行多路刺激，可充分調動學生積極性，創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。但是我認為，多媒體教學不是一種教學方法，它只是一種教學手段。通過三天的學習了解到，在各個大學中，持同樣的看法的同仁，不乏少數。作為大學老師應該多學些教學方法，然后將多種教學方法雜糅到一起，根據自己課程的特點，甚至是本課程的不同章節的特點，任選一種方法，要方法為內容服務，手段為方法服務才是正確的理念。

　　3、理科教師授課亦需的人文內容。

　　第二天上午的女老師的授課讓我想到了這一點，那天她開場的講授，讓很多理科老師有些“出乎意料”主持人也發了留言，讓大家耐心聽，前面是鋪墊。其實這就是文理科老師之間的差異，理科老師更喜歡言簡意賅的直奔主題，而文科老師更崇尚鋪陳善誘，但是，仔細想一下，我們的理科老師的確在人文關懷方面是有欠缺的。我們理科老師更喜歡以學生是否通過我們的授課，聽到了多少知識，看到了多個實驗，學會解決了多少題，當作自己的成就。有時候想想，其實，知識是講不完的，實驗是需要熟能生巧的，解題只是一種技巧而已，更重要的一點是，當學生走上社會后，你所教的知識到底對其工作的意義，是未知的。所以，文科老師的觀點真的值得借鑒，也許“人文”精神才是文理相通的啊。

　　通過《高校課堂教學方法的改革與創新》（理科）的學習使我獲益匪淺，收獲良多。

課堂教學常用方法7

　　一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍

　　環境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹的書香門第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區別的。

　　作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現的。

　　他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發展都有著非常積極的影響。

　　二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合

　　六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現有的成績產生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。

　　所以一味的題海戰術對大多數學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發和身心的發展這樣也是不可為的。小學畢業考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的.轉折點，它是六年學習的節點，同時也是初中生活開始的起點。

　　畢業考試考好了不光能讓自己在中學進入一個出色的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學習狀態需要采取，適當的練習題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發雙管齊下。

　　三、指導閱讀，提高寫作能力

　　小學的畢業考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。

　　六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。

　　這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

　　四、注重識字，強調復雜字體

　　中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養。看拼音寫中文字是考試中會出現的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。

　　在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養是很有必要的。

　　在小學的學習階段正是養成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。

　　其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。

　　五、鼓勵有問必提，開拓發散性思維

　　在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現有的問題，而且能讓學生養成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。

課堂教學常用方法8

　　1.用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

　　死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，推翻課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

　　“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，在未來跟上時代，就一定要不斷學習，終身學習，吸收新東西，更新知識結構。可見方法的確比知識更重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對傳授的方法是否靈活運用，對初中學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

　　2.注重提高學生的閱讀能力

　　2.1精講善練。精講善練的教學方法要求教師在設計和處理教學時，對學生懂的知識不講或少講，學生不懂的適當多講，邊講邊啟發，在師生共同交流的過程中引導學生發現問題，培養學生獨立思考、學習解決問題的能力。

　　2.2閱讀法。講讀、閱讀、寫作是語文教學的幾個環節，閱讀是讀寫的中間橋梁。它們的訓練手段各異，但殊途同歸。現代心理學告訴我們：孩子最初的語言能力并不是從正規教育所獲得，而是在聽、說的過程中逐漸學會。一個學生如果不讀書，那么單靠教師講“寫作方法”是不可能形成和提高寫作能力的。

　　2.3賞析法。賞析法是指導學生感受文學作品的一種教法，即指導學生通過誦讀、評價、體味作品等活動，以陶冶情操、培養審美能力。賞析的內容包括優美的詞句、動人的情節、人物的性格、意境風格、景物描寫、寫作技巧、題材、體裁等。

　　3.語文閱讀教學的設計要有梯度

　　閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

　　認讀雖簡單，但會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

　　在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

　　4.作文評語要體現學生的主體地位，而不能牽著學生的鼻子走

　　有時候學生寫不出作文，老師就著急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個路子讓他照著改，這樣可能會造成是老師的作文，而不是學生的真情實感。在一篇寫校園的作文中，有個學生只寫了校園的一個景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語里這樣寫：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會有意外的收獲，老師愿和你一起分享。”通過這樣一評，相信通過學生的眼睛他會看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶著他觀察，指著某一種事物讓他寫要鮮活得多。

　　5.教師要把握好課堂節奏

　　一堂好的語文課，除了要讓學生學到有價值的知識以外，還應該給學生帶來一定的精神愉悅。這樣學生才有可能喜歡上語文課，喜歡學語文。如果做到這些，那么比單純教學生理解幾篇課文，記住一些語文知識要有意義得多。學生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學識、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無法用之前的教學設計改變的，但是有些能吸引學生的.因素，是可以通過課前的教學設計改變的，比如說控制好課堂的教學節奏。

　　一般來說，青少年的注意力很難長時間地聚焦于某一個內容，特別是中小學生，如果我們不能適時地轉換話題，當學生注意力降低到一定程度時，就會出現開小差的現象。由于一堂課的學習內容要求相對集中，因此，我們不可能在一堂課內過多地轉換話題，但是可以把一個相對完整的教學過程分成幾個相對獨立的板塊，配合老師不同的表達語速，采用不同的學習方式和教學活動，使學生不斷獲得新的感受，從而使學生對一堂課的內容始終保持興趣。因此，運用課堂流程節奏上的變化，對于增強課堂教學效果是有重要意義的。

　　6.教師要更新思想，全面構建大語文教學觀

　　要讓語文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語文，處處能學語文。如生活交際中學習如何聽話和如何在不同場合、面對不同對象恰如其分地表情達意;在影視中學習人物表演與語言的藝術，了解服飾與歷史的關系，了解社會萬象，關注生活熱點，拓寬知識視野;在電腦網絡中接受強大信息浪潮的沖擊，感受網絡語句的鮮活與另類;注目街頭巷尾的廣告，記下語句絕妙的，糾正語句有病的;在各類活動中，不放過“表現”語文才能的機會，討論時直陳己見，演講時學一次名家，運動會、晚會中做一回主持人;幫商家起個店名，擬幾條標語，起草一份活動方案，寫個小發明的說明書等。可以說，老師和學生只要帶著語文意識看生活，那么語文資源俯拾皆是，語文學習將別有洞天。只有把語文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機械地說教，讓“語文生活化，生活語文化”，語文課堂才能“開源”，才能重現生機。

課堂教學常用方法9

　　很慶幸有機會參加了20xx年6月14日至16日的《高校課堂教學方法的改革與創新》的學習，本次培訓學習讓我對自己的教學活動以及自身有了新的認知，很多以往迷茫的地方變得清晰了，很多過去讓自己困惑的地方也找到了確切的答案。從總體上來說本次的培訓學習的確是及時和必要的，雖然學習時間不是很長，但卻有很多的收獲，大體可以總結為以下幾個方面：

　　一、本次培訓給我們提供了一個寬廣而高水平的學習平臺

　　本次培訓學習是由教育部組織的全國性的進修學習，教育部為我們聘請了各個專業的專家和學者，他們用自己的高超的教學水平和學識，用他們為人師的高尚品格影響和引導我們，讓我們能撥開云霧看到前進的方向，讓我們感覺到為人師的責任與快樂，讓我們漸漸找到了提升自己教學水平的方法。專家和學者帶給我們的影響必將是長期的深遠的。同時，我們也在本次培訓學習中結識了很多的同行，我們可以通過各種方式進行溝通和交流，這讓我們能進一步拓寬自己的眼界和提高自身的教學能力，而且這種相互的借鑒和學習也將是長期和深遠的。

　　二、本次培訓給我一個生命拔節重新審視自己的機會

　　自從進入教育領域后，因為自身的教學任務非常繁重，加上社會家庭等方面的壓力，本身變得非常的閉塞和迷茫。在教學中忽視了教學方法的改革和創新，也缺乏這種變革的能力和條件，但是本次培訓卻讓我明白了很多以往不明白的.地方，讓我找到了想找卻沒能找到的方法和手段，讓我結識了想結識卻沒有機會結識的一些師長和同行。可以說無論是從上課的專家還是同行們的身上我都獲益頗多。這其中既有彭林老師的教育是人格和人文素質培養的核心理念的提出，也有魏鈞老師的多種課堂教學手法的引證；既有黃建榕老師對教學心里的分析，對教育對象的人文人性關懷，也有蒙曼老師教學中的隨性和睿智，對學生創新性的啟迪，對學生的尊重和關愛，還有諶衛軍老師教案的設計和課件的制作先進想法。從幾位老師的身上我看到了自己應該努力的方向，看到了中國教育的希望，我會盡自己所能虛心的學習和探索，努力讓自己真正的做到教書育人，為我國的教育事業奉獻一分光和熱。

　　三、本次培訓讓我發現自身存在的許多缺憾

　　參加本次學習之后，讓我真切的感覺到了自己的不足，感受到了終身教育的必要性。通過聆聽專家們的講解我學到了很多，但是我覺得還不夠，我想很多和我處于同一環境中的同仁們也會有同感。我們這些基礎院校的教師缺乏這種接受繼續教育的機會，我們也很難有機會聆聽高水平大師的教誨，我希望我們的教育主管部門，今后能給我們創造更多的機會，讓我們去豐富和提高自己，讓我們學習和接受更多的先進教學經驗和方法，進而為我國的教育事業貢獻力量，為我國的和平和和諧的發展做出貢獻。

課堂教學常用方法10

　　地理課堂教學方法

　　一、設置情境，自學思考——高效課堂教學模式的基礎

　　首先教師創設情境，明確目標，課堂教學導入要以最短的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與課本的心理距離，使學生輕松進入學習狀態，同時，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。具體做法是教師在導入過程中把即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，這樣可大大增強地理學習的自主性。基于課前準備、課堂導入和教學目標，再結合學案，指導學生自主學習。在此過程中，教師應做到：①創建積極良好的課堂環境；②給學生更多的自主權，包括學習內容的選擇權、學習時間的支配權；③多種學習方法的靈活運用；④學生參與學習結果評價；⑤讓學生參與課堂管理。

　　二、小組討論，合作交流──高效課堂教學模式的核心

　　在地理高效課堂教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，教師由“教”變為“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而異，教師應根據學生的實際情況，組織小組合作學習，主要針對本節的重難點和延伸知識，提出較為深入的問題，學生通過交流與協作共同完成，這需要借助課前查閱和整理的相關資料。地理是一門實踐性很強的學科，新課程的理念是培養學生的思維能力和解決問題的能力，而且目前的高考動向越來越貼近生活，貼近現實，立足時事熱點。所以教師應引導學生學會從地理角度分析現實問題。

　　例如，在講授“農業區位因素”時，我們從新聞上了解到：河南省是我國小麥大省，年產量全國第一，目前正在由以前的“天下糧倉”轉變為“國人廚房”。從地理角度分析：①河南小麥種植的區位優勢有哪些？（從自然條件和社會經濟條件兩方面來分析。）②為什么要將“天下糧倉”打造成為“國人廚房”？（因地制宜，充分發揮區位優勢，河南人口眾多，廉價勞動力豐富，將小麥加工成食品，延長產業鏈，增加產品附加值，增加就業機會，帶動相關基礎設施等部門建設，實現經濟跨越式發展。）

　　有價值的問題能激發學生的創新思維和求知欲望。小組積極討論，最終形成集體成果。學生從中可以體驗參與合作學習的樂趣，而且還培養了集體感和凝聚力。教師要對各個小組成果做出科學中肯的評價：①尊重事實，給予真實性評價；②問題困惑時，給予啟發性評價；③情緒消極時，給予激勵性評價。

　　三、精講細撥、師生小結──高效課堂教學模式的關鍵

　　學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現了教師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講效果如何，直接影響學生疑難問題能否解決和教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵。精講就是講學生自己不能理解的知識，這需要教師從學生解題的疑難處入手，重點講解。教師要授生以“漁”，給學生講授獲取知識、解決問題的方法，這是關鍵。然后對本節課的重要知識點進行全面的梳理，以免造成學生對知識的.疏漏。

　　四、練習鞏固，矯正補漏——高效課堂教學模式的試金石

　　練習要保證高質量、高效率，抓住知識的內在本質聯系，有利于知識向能力方面轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的訓練題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的、有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。

　　地理課堂教學中教材的處理方法

　　一、重組法——合理重組，構成知識網絡

　　（1）取舍。即對符合教學目標的內容取而用之，不符合者則舍而棄之（特別是選學內容）。

　　（2）增補。即從課外精選具有時代氣息或學科前沿成果的資料，或是密切聯系生產、生活實際的素材，補充到教學內容中來。比如講到必修三《能源資源的開發》時，教材是以山西省為例來進行講述的，但有些知識對于能源資源貧乏地區的學生來說顯得過于遙遠和抽象，這時就可以補充一些視頻資料，比如中央臺有一期新聞調查就是調查山西孝義煤炭開發帶來的經濟收益和環境問題的，用在此處非常合適。這樣一方面可以提高學生學習興趣，另一方面又讓學生能夠直觀地理解和掌握知識。

　　（3）拓展。即對教材重點中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴展或充實。比如必修二《傳統工業區與新工業區》時，傳統工業區要學習的重點內容是德國魯爾區，除了魯爾區外，教材還簡單地列舉了其他三個傳統工業區，英國中部工業區，美國東北部工業區和我國遼中南工業區，但是教材一帶而過，為了讓學生自己找出或者更深地理解傳統工業區形成的一般條件和基本特點，對教材簡單提到的三個傳統工業區的有關知識就需要適量拓展。

　　（4）調序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學的展開和學生的接受。比如《全球氣候變化》一節中，教材最后以我國野象在歷史上的南遷來說明我國氣候的變化，這個例子就可以向前提，因為課標是要求用實例說明氣候變化對人類生產生活的影響，教材第一部分講述氣候變遷史，第二部分講古氣候變化對中國和世界的影響，第三部分講近代氣候變暖對人類生產生活的影響。因此可以把最后野象分布的南遷用到第二部分，用來說明氣候變化影響生物分布的變化。

　　二、舉例法——適當舉例，增強教學效果

　　舉例，是一種常用的教學手段。在必要的時候，舉個恰當的例子，能達到事半功倍的效果，由于高中教材理論觀點涉及較多，一節課中只闡述枯燥的理論事實，會影響學生對課程的理解及知識的掌握。這時用一、二個生動的例子給理論以支持，學生的精神就會為之一振，理論也就更容易被接受。比如講到全球氣候變暖時我就舉到了兩個例子，一個是南極企鵝數量的減少，讓大家思考企鵝數量的減少是什么原因造成的，還有一個例子是太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災，這又是什么原因？而且用多媒體展示了相關圖片，學生們的熱情高漲，討論很熱烈。

　　三、知識表格化

　　某一重點知識，教材可能會以文字敘述的方式呈現出來，比如《全球氣候變化》一節中講到氣候的變化時，就是以文字的方式呈現出的知識，這時同學們把握要點，只通過簡單地閱讀教材是不夠的，我們可以把知識轉化成表格的形式，這樣就換了一個角度，可以讓同學們通過閱讀教材，完成表格，這樣學生無意中就把文字知識轉化成了表格知識，有利于學生的理解和記憶。另外表格還有一個優點，那就是有利于比較。對于需要進行比較的知識，我一般傾向于運用表格。

　　四、難點題目化

　　對于教材的難點內容，適當地把它轉化成題目的形式，可以化繁為簡，化難為易，可以把難點知識轉化成選擇題，也可以設計成改錯題，當然還可以有別的形式，關鍵是看知識的內容而定。比如在《全球氣候變化》這一節中有關于如何測定古氣候變化的知識，其中的方法之一是用樹木年輪來進行測定，這個知識是考查的重點內容，年輪的厚薄體現了氣候的冷暖干濕，但是對于學生來說這個知識顯得有些抽象，這時我就設計了一個題目，以五年為一個時間段，假定降水相差不大，讓學生比較三個不同時間段氣溫的差異，這樣學生很容易地就把知識掌握了。

課堂教學常用方法11

　　我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美鈕斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過多元教學方法，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

　　信息技術課是一門新興的學科，它主要培養學生動手、動腦能力以及各方面的協調能力等。小學階段的信息技術課主要是初步培養學生的信息素質，也就是培養學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術教育在新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討信息技術的課堂教學方法。下面我就談談我的課堂點滴。

　　一、類比式教學——化抽象為形象。

　　在信息技術教學中有許多專用的電腦術語，這對于的小學生來說，理解起來往往是比較困難，教學效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學方法，根據不同學生學生年齡的特點 ，適當的運用一些形象生動的的語言來啟發他們，化抽象為具體，化枯燥為生動，就能做到事半功倍的效果。例如：在上低年級的學會開機、關機這課的時候，我會請他們把愛睡懶覺的電腦叫醒，如此童趣的語言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的書包，每樣屬于自己的東西都要放好在書包里。避開抽象、枯燥的理論說教，充分利用學生的形象思維，學生能很輕易的理解老師講解的意思，達到理想教學效果。

　　二、游戲式教學——化復雜為簡單。

　　由于小學生將注意力保持在同一事物上的時間比較短，例如：在指法練習的時候如果用單一的練習方式，只能讓他們感到枯燥無味。在實踐中，我們整合了多種指法練習軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個角度訓練學生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學生以正確的擊鍵來打落飛碟；“拼單詞”軟件和英語學科整合，要求學生根據提示正確拼出英語單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。

　　學習任何一種技能，光練習不使用，不僅不能體現技能的價值，也不可能得到進一步的提高。當學生的指法練習達到比較熟練的程度，我們開始讓學生學習使用微軟拼音輸入法練習輸入漢字。開始時，讓學生一節課只輸入同樣的一句話，把這句話的輸入練習得非常熟練，達到盲打的程度。經過三四課時的練習，再開始使用網絡討論軟件，展開一些網絡討論，話題諸如：你熟悉的城市、你最喜歡的一個故事等。學生饒有興趣地和伙伴展開網絡討論，在討論的過程中，不但增長了知識，指法技能更是大大得到了提高。在這個過程中，可根據學生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽稱號。

　　三、互動式教學——化負擔為動力。

　　在課堂教學中，不少同學已經早早完成了任務，不在安份于比較簡單的教學內容了，這時候如果教師視而不見的話，就很容易打亂整個課堂教學秩序，影響了正常的教學。于是教師要充分利用他們很強的`表現欲望，“因勢利導”，讓學生在實踐中展示自己的實踐能力和學習成果。

　　例如：對于教學內容比較簡單的課文，我先讓學生自學，動手操作，把很快完成任務的學生編到一組來展示自己的學習成果，其他組員評價、補充，然后大加表揚這些學生，再聘請這些“佼佼者”當小老師擔任其他組的組長，負責幫助本組成員，以便教師可以集中精力去輔導基礎很差的學生。這樣既減輕了教師的負擔，又增強了小老師的動手操作能力和應用信息能力，提供了展示的舞臺;既增強了其他學生學習的自信心，又培養了他們處理信息的能力和知識獲得的過程。學生們都盼望著自己能早日當上小組長，于是課前主動地預習課文，大大提高了積極性。這種在互動式的教學中樹立榜樣的教學方法使“少數學生更好，大多數學生都有收獲”。然后在大家都學會后，請學生說說：“你還有哪些問題沒有解決？你還想知道什么？……”只要學生愿問、愿學，教師就不必拘泥于教學內容，有的可以在課內小組討論解決，有的可以課外自己查資料解決。這樣學生通過探索解決了問題，對所學的知識才會理解深刻，才會產生學習的積極性，才會更好地培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，才會培養學生的創新能力。

　　在計算機教學中，老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內容，給學生展示一些新的懸念，激發出他們的好奇心，提高學生學習計算機的興趣，并在此氛圍下，指引著他們去求知探索。例如：我在教學“WORD”時，首先給同學們展示用WORD編寫的一塊圖文并茂的文檔，然后展示給學生們，我們看到的這塊版面就是用WORD編寫的，非常漂亮是嗎？你們認真學了這一章節的內容，也能制作如此出這樣漂亮的版面來。通過老師這樣的啟發，學生學習的注意力會很快集中到我們要學習的內容上來，于是學生在好奇心的驅使下，主動積極的參與到學習活動中。

課堂教學常用方法12

　　一、游戲趣味教學法

　　這是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由于游戲教學法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。“寓教于樂”不僅是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對“教”和“樂”的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發揮主觀能動性的空間。因此，游戲內容的選擇必須與教材緊密聯系，在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。

　　美國心理學家認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內容于游戲中，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發展能力。經過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存于教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發起學生的學習興趣和學習主動性，培養了學生的創新精神，并且能夠幫助一些學生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。

　　二、英語教學中的情境

　　英語是外來語種，我們目前并沒有一個良好的環境來學習它，所以，對于小學英語教學來說，只有在課堂內形成一種語言環境，才能對學生的英語學習產生幫助。因為人是處在一定的環境之中的，并且隨著環境的變化而改變。對于中國的孩子來說，英語未免有些陌生，所以在教學中要創設一定的情境，才能有助于學生產生對英語的興趣，促進他們的學習積極性。

　　在我聽的一堂英語課中，一位年輕的女教師就是采用這種教學法的。由于教學任務是學會幾個表示地點的英語單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學生幫忙，她自己也身穿各種代表地點特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學生上了一堂趣味盎然的英語課。

　　一般來說，在情境教學法的基本理念指導下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學法，讓學生依據教學內容，表演文本中的角色，拉近學生和教材之間的距離，不僅使學生更深刻地掌握了所學的內容，而且使學生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統一的境地。又如故事演繹法，通過給定一個具體生動的'故事背景，讓學生在快樂有趣的故事演繹過程中，既學會了語言，又學到了知識。

　　三、音樂是特殊效應

　　由于音樂具有強烈的抒情性，與其他藝術形式相比，音樂更貼近人的心靈，能夠更直接地表現和激發人的情感。優美的音樂作用于人的大腦，可以改善大腦皮質的狀態，使緊張興奮的腦組織活動得到緩解，讓聽者變得冷靜、平和和理智，并帶給聽者美的享受。在小學英語教學中，根據學生的心理特點，使用音樂來輔助教學，能夠使學生在音樂的熏染之下，獲得一種良好的心境，激發出學生的學習興趣，為教師創造一個輕松愉快的教學氛圍。因此，教師在課堂上經常會適當播放一段音樂，讓音樂為教學效果發揮推波助瀾的作用。

　　在教學實踐中，音樂輔助教學主要有兩種方法。一種是在每堂課開始后的一兩分鐘內就播放一段輕音樂。因為在課程開始時，學生的思想都會由上課前的松弛變為上課后的緊張，學習很難進入良好的狀態，如果立即就上課，不僅束縛了學生思想的自由發揮，還會影響教學效果，得不償失。另一種是在講課過程中穿插播放音樂。因為在課程進行到一段時間后，會有不少學生產生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時播放一段音樂，不僅能夠幫助學生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學生的認知水平。

　　四、營造真實交際情境，體現語言美

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。

　　教學語言是整個教學活動的物質外殼，是教師傳情達意的符號系統，它的好壞直接制約著教學活動。枯燥無味的語言缺乏生機，使人產生厭倦的心理情緒；而抑揚頓挫、風趣詼諧的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優質高效。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的音律性和幽默感。

　　1、教學語言的音律性

　　小孩子喜歡朗誦詩歌，充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。那抑揚頓挫、韻律和諧、節奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記。像牛津版課文中的Say a rhyme這部分內容，學生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的知識編成一段段富有節奏的順口溜，再輔以豐富的表情、大方得體的教態，可以使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中受到了美的熏陶，不知不覺中他們的興趣和聽說能力也有了較大的提高。如4B教材中學了食物單詞后，教師可以將其編成一首兒歌教給學生：What would you like ？ I’d like a hamburger。 What would you like？ I’d like a sandwich。 How about you？ How about you？ Some noodles， please。 Some noodles， please。 學生一邊說一邊打節奏，然后替換其中的食物單詞，這樣，孩子們在輕松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。

　　2、教學語言的幽默感

　　教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。幽默本身是一門藝術，是美感的外在表現，是道德的自然流露，是理智的具體反應，是教師人格美的示范。它集中體現了智慧美，給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學生不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛，學生就可能會在輕松的笑聲當中對課堂知識掌握得更深刻。

　　比如，在講到學習英語的重要性時，教師可以給學生講一則小幽默：一只母貓帶著一只小貓到森林里去，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地盯著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊！”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。

　　五、板書不可忽視

　　如果說教學是一門藝術，那么，教師的板書，作為一種教學輔助手段，是學生可以直接看到的教學內容的載體，應當具有一種美妙誘人的藝術魅力，才會啟發和引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

　　雖然現在多媒體手段已經大量運用了，但這并不代表板書過時了。板書是課堂教學的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書就有其存在的理由。其實，比起先進的多媒體，教師的板書更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養；它是教師心靈抒寫的一種表現，能夠拉近學生和教師之間的關系；而且好的板書不僅能夠體現鮮明的層次性，還能夠激發學生的想象力和創造欲望。所以，如何在小學英語教學中形成好的板書，就是十分重要的了。

課堂教學常用方法13

　　自主課堂教學方法

　　一、引導學生自定學習目標

　　目標具有導學、導教、導評的功能。因此，教師應努力把“獨自制定教學目標”轉化為“與學生共同制定目標”直至“由學生獨立制定目標”作為努力的方向，讓它成為自主學習的課堂教學的首要環節，在引導學生自定學習目標過程中，我注意從以下幾方面考慮：

　　1、根據導學內容制定。每單元課文前都有一個導讀，老師可引導學生根據導學要求和課文的具體內容來制定每篇課文的學習目標。

　　2、根據需要解決的問題制定。問題往往是引導學生產生學習動機的直接原因，因而要引導學生把疑難問題列入學習目標，引導他們自己去深入探究。以九年制義務教育六年級教材第二冊《社戲》一課為例，課前預習提示上寫道：“這篇課文，通過我和伙伴們月夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了我的一段天真浪漫、情趣盎然的江南水鄉文化的生活經歷。”根據這段提示，我引導學生抓住小說的情節自定了第一課時的學習目標，把一篇長達40個自然段的課文通過對情節的劃分很快理清了文章層次，避免了盲目性，并為下一課時做好鋪墊。而在學習第二課時的時候，我從情節是小說的三要素之一，那另外兩個要素是什么，讓學生產生問題，并有急于解決問題的需要，于是學生會很快自主制定出學習目標是人物的刻畫和環境（自然景物）的描寫。

　　3、根據課后思考練習制定。每篇課文后的思考練習比較具體地呈現了本文所要掌握的內容，教師要注意引導學生將這些思考練習有機地組合進自己的學習目標中。對學生自定的學習目標，教師要注意引導，幫助學生認識難度的深淺及學習的漸進性等，逐漸培養學生的學習能力。

　　二、培養學生的自我有效感

　　自我有效感是個體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，即自信心在某項任務中的具體表現。學生有了自信心，才有可能自主學習，否則總是處于被動。自我有效感是影響自主學習的一個重要的動機變量。在教學中，我注意從以下幾方面培養學生的自我有效感：

　　1、多作肯定性評價。語文課上經常會出現一些學生的發言具有獨創性，但又不完全符合教參教案的答案。針對這一點，我采取的辦法是對其合理有創意的部分給予充分的肯定評價，而不是盲目的一味追求“標準答案”，使學生嘗試到成功的快樂，從而增加自主的學習興趣。

　　2、多做開放性評價。教師必須樹立學生的“主體”意識，充分發揮學生的積極主動性，不可越俎代庖，同時給不同層次的學生創設發言的機會，并根據不同層次的學生發言做出不同的評價，尤其要重視學生之間的評價。對發言水平高的學生，既要肯定成績，又要指出不足，以促使學生更全面、更深刻地理解課文內容；對學困生的發言，哪怕是一孔之見也要予以表揚，因勢利導，幫助他們理清思路，理順句子，使其能清楚地表達出來，逐步達到駕馭語言的能力。在訓練學生朗讀時，有意識地引導學生之間互相評價，一個同學讀后，其他同學給予評價，善于發現別人的長處，以彌補自己的不足，通過朗讀比賽，調動學生讀的積極性。

　　3、多給予充分性表現。學生在學習語文中各有所長，如有的學生善讀，有的同學善說，有的學生善寫，我在教學中抓住發現他們各自的長處，盡可能多地給他們表現自己的機會，使他們在充分展示自己才能的同時增強自信心，從而達到自主學習的目的。

　　三、幫助學生激活已有知識

　　德國教育家赫爾巴特認為，學習者要習得的新知識只有與舊觀念結合起來，構成觀念團，才能被理解和習得。

　　1、激活內容，引導理解。如《社戲》一文，使學生理解月夜行船時作者所見、所聞、所感，體會作者急于看戲的心情是本文的重點也是難點。在引導學生解決這一問題時，我利用媒體教學，設計了課件——朦朧的月色，閃爍的星星，綠色的小草，淡黑的起伏的連山，宛轉悠揚的笛聲，一只小船在水上行使，這幅畫面先把學生置身于江南水鄉的月色中，用動態的畫面表現文字，讓學生充分感知，為學習這段重點段落打下基礎，收到了良好的效果，并受到了好評。

　　2、激活感情，引導體會。如果我們在教學時，有意激活學生頭腦中積淀的情感，學生就容易進入情境，自覺地感悟體會。《社戲》一文的中心是表達作者對童年生活的回憶和留戀。其實，上學期學生已學過魯迅的另一篇文章《從百草園到三味書屋》，同樣表達了作者對童年生活的留戀之情。于是，上課時我先帶領大家一起回憶這篇文章，同學們便很快再現文中內容，自然的再現了文章要表達的思想感情，隨之也會進入新的情境，來完成《社戲》一文的學習。

　　3、激活思維，引導思考。 教育家陶行知曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”這無疑為課堂教學指明了路子。閱讀課的教學內容、要求、方法、進度，學生態度的端正、興趣的培養、方法的掌握，這都由教師負責，教師所做的一切都是為學生服務的。所以，問題的設計要注意激活學生的思維，要揭示教學活動中的實際矛盾，要有啟發性。如，在教學《給顏黎民的信》一課時，教師只需提出三個問題，學生就能夠掌握課文的主要內容了，而且也能夠領會到分析問題和獨立思考的方法。如第一個問題：“學這篇課文你想明白什么問題？”這時學生會積極思維，產生提出問題和解決問題的意識和欲望。教師的問題激活了學生的思維，調動了他們學習的主動性，體現了課堂教學以學生為主的思想。第二個問題：“課文主要講的是哪件事？”可組織學生討論，并用自己的語句來回答。學生在回答問題時，教師應盡量讓學生充分發表自己的看法，多讀、多思、多說，要放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調動起來，把說的機會讓給學生。讓學生在自己發現問題、提出問題、解決問題的過程中嘗到成功的喜悅。最后可提出第三個問題：“現在你還想明白什么？”調整學生的認知策略，充分調動其思維的積極性，使他們主動地探求知識，自求其得。這一問題的設計，激發了學生的思維，允許差別，承認個性，培養了其良好的思維品質。在這一環節中，教師的提問是為學生大量的閱讀和思考服務的，是以學生為主體的。

　　四、重視學生掌握學習方法

　　作為自主學習的課堂教學，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主的關鍵所在，因此，在教學中要注重學法的指導

　　1、教法服從學法。教師的主導作用，是為學生主體服務的。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導是否得法。這就要求教師在引導時要有一定的方法、手段不能總是那么幾句話，不能總是那么一兩種手段。 而要根據不同類型的課文，不同的學生，不同的場合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到善導”。如在教學《一幅難忘的畫》時，采用“質疑”法進行教學，取得了很好的教學效果。教學伊始，板書“一幅畫”，馬上有學生提出：“老師，課題寫錯了。”教師及時給予表揚鼓勵，并糾正了錯誤。這樣就奠定了課堂質疑的氛圍，為學生發揮主體作用搭建了舞臺。接著，引導學生根據課題質疑，學生質疑：“這是一幅怎樣的畫？”“為什么說是難忘的畫？”教師隨即引導學生讀文、解疑，再質疑、讀文、解疑——這樣一層進一層的質疑活動，使整個課堂顯得生動活潑，學生學得愉快，教師教得輕松。這得益于教師引導的方法合理有效。從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好方法。從學生學會一篇課文的角度來設計，既要達到目標，又有達到目標的方法還有舉一反三，觸類旁通的能力。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地進行學習，能逐步達到學懂學會的目的。長此以往經過多次訓練，這種教法逐漸會轉化成學生的一種學法。

　　2、教法滲透學法。根據學生的認知規律，即“從感性認識到理性認識 ，從文字內容的表層理解到文章內涵的真正領悟”，教師在引導學生學習課文時切不可不考慮學生的實際而一下拔得太高，這樣會造成學生理解上的難度，反而會使學生喪失學習的主動性，這種現象顯然是“揠苗助長”。因此，教師要從課文內容出發，尊重學生的認知規律，有層次地引導學生理解課文內容。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次：一、初讀課文，感知課文內容；二、再讀課文，理清文章條理；三、精讀課文，理解文章內容；四、領悟思想意義；五、回讀課文，總結升華提高。這樣有層次地引導，遵循學生的認知規律，學生在學習時不會有吃力的感覺，有利于學生的自主學習，從而保證讓每個學生都積極主動地參與學習。在教法中滲透學法，使學生真正成為學習的主人。

　　3、練習強化學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力。這就要求教師在教學中要為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將習得的策略轉化為解決實際問題的技能。小學語文教學的一個重要任務是提高學生自能閱讀的能力。美國的布魯納倡導用發現法，蘇聯的贊可夫強調讓學生理解學習的過程。這就要求教師在教學中要注重學習方法的引導，使學生的學習由被動變為主動，由教師教給學習方法轉變到“引導學生探索學習方法”上。如<鳥的天堂）一文中第二講榕樹大和美，第三段講鳥兒多和歡，在結構和表達形式上有許多相似之處。在教學第二段時，先讓學生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導學生品析重點詞句，然后看著掛圖深入理解每句話的意思后聽音樂展開想象，繼而通過朗讀體會作者的感情，了解作者的`主要寫作方法。這樣一系列的活動，可引導學生歸納出以下幾點學習方法：一是自讀課文，了解順序；二是抓住特點，品析詞句；三是圖文結合，展開想象；四是體會感情，弄懂寫法。在學習第三段時，教師并不是簡單地要求學生機械地按以上幾步去讀，而是激勵他們在此基礎上創造出新的讀書方法，從而大大調動了學生的學習主動性。

　　自主課堂背景及意義

　　自主探究式教學是適應時代發展的需要。進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、停息化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。培養學生自主探究學習能力，是世界性基礎教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

　　自主探究式教學是對我國傳統教育反思的結果。審視我國傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

　　自主探究式教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。面對現代科技的迅猛發展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰，現代社會急需具有創新意識的人才。個體創造潛能的發揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。以培養學生創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。自主探究式教學可以改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，它是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。

　　自主探究式教學是推進教師教學行為變革的重要方式。在新一輪基礎教育課程改革中，教師教學行為是新課改目標得以實現的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎教育課程改革對教師提出，要具有引導學生主動學習的能力，倡導并指導學生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗、敢于創新，主動地自我發展；可見，新課程要求教師的教學行為產生相應變化，“在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；”“在對待教學關系上，強調幫助、引導；”“在對待自我上，強調反思，在對待與其他教育者的關系上，強調合作。”而“自主探究式教學”將有效地推進教師教學行為的變革。

　　自主探究式教學是促進學生學習方式轉變的有效手段。學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。《標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”自主探究式教學有助于促進學生學習方式轉變，有助于牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性也會因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

　　自主探究式教學是課堂教學改革的理想選擇。教學改革旨在打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，并能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從而使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會，破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。“自主探究式教學”便成為課堂教學改革的理想選擇。

課堂教學常用方法14

　　注重提高自身備課能力

　　對于語文教師而言，備課是有序開展教學的前提，做好備課準備可以有效加強課堂教學的計劃性，有利于教師在教學中充分發揮主導作用。語文教師在備課過程中要嚴格根據學科課程標準的要求和語文學科的特點，從備教材、備教法、備學生三方面準備語文教學。備教材要全面鉆研教材，深入挖掘語文課程的主體內容，有針對性地把握課程內容的重點和難點，兼顧備課的全面性和針對性，充分考慮課堂教學實踐中各種突發情況，預設各種語文課堂教學實踐中出現的問題。備教法要求教師根據具體的語文知識內容科學選擇教學方法，具體情況具體分析，注重不同教學方法的有機結合，在課程開展之前，教師要了解每一種常用教學方法的優勢和劣勢，尤其是教學方法的適用情況。為進一步滿足現代化教育的要求，教師要充分借助于新媒體技術，在借鑒傳統的基礎上對教學方法進行創新。備學生就是要老師關注教育對象的獨特性和實際需求，從學生的角度開展語文教育教學，同時也要注重因材施教，關注每一位受教育者的學習能力和學習水平。

　　增強個人教學情感投入

　　教師在初中語文課堂中發揮主導作用，是調動語文課堂氛圍積極性的重要力量，教師能否積極熱情的投入與語文教學中，是檢驗語文課堂教學成效的重要因素。因此，語文教師在課堂教學過程中要積極增強個人的情感投入，以飽滿的教學熱情激發學生的語文學習興趣，保持學生對語文知識的學習動機。情感是人類心理活動中的一個重要組成部分，與初中階段的其它學科相比，語文課堂更需要師生間的情感互動，更需要教育者潛移默化的情感影響。在課堂教學中，教師的教學熱情和個人情緒直接關系著學生的學習積極性。為了更好的提高學生的語文學習質量，實現語文教育教學目標，教師要時刻保持良好的精神面貌，于細微之處影響學生的成長成才，切實增強初中語文課堂活力。語言是表達個人情感的顯性媒介，語文教師更應熟練掌握教學語言的藝術，善于借助于豐富的語言講授教材中的語文知識，善于使用鼓勵性語言對學生的表現給予中肯的評價，通過博大精深的語言展現個人的情感投入。高效的語文課堂教學離不開教師肢體語言的輔助和配合，語文教師要學會用形象豐富的肢體語言增強情感投入效果，借助于適當的肢體動作讓學生更好地理解語文知識注重與學生間的情感互動。

　　創新課堂教育教學方式

　　課堂教學方式是為實現教學目標，完成教學任務而采取的開展教學活動的手段，新課程標準注重學生綜合素質的培養和綜合能力的提升。高效初中語文課堂需要教師不斷創新語文課堂教學方式，積極構建自主性、合作性的.教學方式。自主性的語文課堂教學方式要求教師在日常教學管理過程中，要充分尊重學生，注重學生主觀能動性的發揮，為受教育者提供充分展現自我的時間和空間，激發學生的創造熱情和創新能力，提高師生互動效果，讓語文課堂充滿生機活力，讓學生在和諧融洽的氛圍中掌握語文知識，掌握語文學習技能，學會靈活運用所學的語文知識，通過語文課堂教學促進學生的身心健康發展。合作性的語文課堂教學方式要求教師改變以往灌輸式教學方法，在班級中靈活運用小組合作學習模式開展語文教學，逐漸改變傳統師生間的單向互動交流路徑，小組合作學習中教師要對學生的分組情況進行指導，保證學生分組科學合理，注重組內的差異性和組間的同質性，引導學生在學習中能全面互助合作，小組合作模式能使師生和生生之間有效地進行交流學習，在掌握知識的過程中培養學生的合作精神和團隊意識，營造生動的語文課堂環境。

　　貫徹落實終身學習理念

　　構建語文高效課堂，教師要轉變傳統的教學觀念，終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，進行持續性學習的過程，語文教師要貫徹落實終身學習理念，注重自我教育教學能力的提升和綜合素養的提高。首先，教師要豐富語文教學內容，整合網絡和書本教學資源，教師要選擇合理的語文教學內容，教學內容要關注學生的“最近發展區”，避免討論內容過于簡單或過于復雜，同時要給予每個學生充分展現自我的契機，鼓勵學生勇于表現自我，全方位打造高效的語文課堂教學環境。其次，教師要及時更新教育教學理念，隨著我國教育現代化水平的不斷提升，教師要實時了解國家有關于語文教學的各項政策規定，歸納總結有利于語文課堂效率提升的策略，不斷夯實自身教育教學技能，掌握豐富的語文教學技巧。最后，教師要善于借助于多媒體技術開展語文教學，注重教學媒介的多樣性和生動性，以形象的展現初中語文教材內容，為構建高效的語文課堂而努力。

課堂教學常用方法15

　　一、構建和諧師生關系

　　1.要熱愛學生

　　“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。

　　2.給學生以尊重

　　尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

　　3.對學生要有研究

　　正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

　　4.讓學生當主人

　　知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。例如：我在班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

　　5.改變自己

　　師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。

　　二、引導學生在實踐中自己提出科學問題

　　1.創設情境引出問題

　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，使學生原有的認知結構與需要掌握的新知識發生強烈的沖突，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問題情境的形成不是自發的，需要教師有目的地創設。

　　問題是智慧源泉，是產生學習欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學生對有關感性現象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。有利于激發學生的求知欲，使他們進入積極的'思維狀態，從而產生科學問題。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現學生生活的實際情境，從而引發科學問題。

　　2.利用有趣的現象引出問題

　　興趣是探求新知時最重要的推動力，是構成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”美國心理學家布魯納也曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此，在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么?是什么?怎么樣?”并產生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創設問題情景時，可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現象的興趣引導到發現問題、提出問題上來。

　　三、讓教學生活化

　　“生活即教育”的倡導者、實踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實際生活即是我們全部的課程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”。現代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活。傳統的自然教學，過于強調學科本位，過于追求知識的傳承，過于強調集中統一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點，讓學生從生活中進行體驗，從體驗中促進理解。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經驗，設計一系列有實質性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。首先，模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。三是擴展生活化的活動時空，把“教、學、做合一”，在做中學活知識，用活知識。

　　新課改給我們每個老師帶來了挑戰，也帶來了更高的發展空間，快樂教學也并非一種形式教學，只要我們每個老師用心對待，用心探索，相信我們定會讓學生在快樂中成長，在快樂中學習，定會讓課堂真正“活”起來。

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