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關(guān)于小熊住山洞的課堂實(shí)錄
簡(jiǎn)介：
《小熊住山洞》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的最后一篇閱讀課文。
本課教學(xué)的目標(biāo)是：
有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中，教師以《小語新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
一、回憶舊知，導(dǎo)入新課
師：昨天，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生：山洞里的新鮮空氣不好。
生：山洞里很潮濕。
生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。
生：小熊住山洞很危險(xiǎn)，因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^，如果石頭砸在小熊身上，小熊會(huì)死的。
生：山洞里有很多蟲子。
師：是啊!住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。師板書——“住”
點(diǎn)評(píng)：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。)
二、入情入境，讀懂課文
師：請(qǐng)孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個(gè)自然段知道的?
(學(xué)生自讀、思考，交流。)
生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎?
生：同意。
師：我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】
師：誰想把這段話讀給大家聽聽?
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
師：請(qǐng)你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號(hào)把“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個(gè)詞語中能讀懂什么?
(學(xué)生勾畫、自讀并思考。)
師：想好以后，請(qǐng)你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的學(xué)生互相交流。)
師：誰愿意給大家說說?
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談?
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。
師：你體會(huì)得可真好!能把你體會(huì)到的讀出來嗎?
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。
點(diǎn)評(píng)：讀，特別是朗讀，是語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強(qiáng)語感緊密地結(jié)合起來。讓學(xué)生嘗試自讀，邊讀邊體會(huì)“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語，尊重了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。
師：誰還想讀讀這一段?(一學(xué)生站起來準(zhǔn)備讀書。)
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么?
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎?
生：請(qǐng)你讀的時(shí)候要大聲。
師：誰還想當(dāng)小老師，也來提醒提醒?
生：請(qǐng)你讀課文時(shí)不要加字、減字。
生：請(qǐng)你讀課文的時(shí)候要有感情。
師面向準(zhǔn)備讀書的學(xué)生：你聽明白了嗎?來，試一試。
(學(xué)生讀得正確、流利。)
師：誰能讀得更好?請(qǐng)你來。
(這名學(xué)生讀得非常好。)
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會(huì)。
生：齊讀。
點(diǎn)評(píng)：營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢讀、敢想、敢說，促使學(xué)生在讀中加深體會(huì)。
【課件演示：小熊從山洞里走出來】
師：學(xué)到這兒，你有什么問題想問問小熊?
生：小熊，你為什么不去砍樹呢?
師：你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
生：小熊，我問你一個(gè)問題，請(qǐng)你回答好嗎?你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢?
師：真好!誰再來問一問?
生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢?
師：你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看，好嗎?
生：好!
點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，教師應(yīng)立足于人文精神來建構(gòu)語文教學(xué)。“你有什么問題想問問小熊?”人與動(dòng)物的溝通與對(duì)話，是情感的交流，是人性的體驗(yàn)。
【課件演示：遠(yuǎn)處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】
師：看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示：小藍(lán)熊告訴大家過橋的方法：嗨!小朋友，你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音，然后給這個(gè)生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師：孩子們，有信心搭橋過河嗎?
生：有。
(學(xué)生合作搭橋：課件出示生字，先請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。)
【課件出示：造】學(xué)生齊讀生字。
師：誰能給這個(gè)生字組詞?
生：造句。
生：創(chuàng)造。
生：造詞。
師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎?
生：就是造詞語。
師：誰來幫助她糾正糾正，應(yīng)該怎么說更好?
點(diǎn)評(píng)：教師充分尊重學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。
生：應(yīng)該是組詞，不是造詞。
師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。
師：你來。
生：造橋。
師：孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示：結(jié)】學(xué)生齊讀生字。
師：誰先來給這個(gè)生字組詞?
生：結(jié)滿。
生：結(jié)果。
【課件出示：動(dòng)】學(xué)生齊讀生字。
師：咱們接著組詞?
生：動(dòng)物、動(dòng)力。
師：真好，你組了兩個(gè)詞語。
生：動(dòng)作、勞動(dòng)。
師：你也組了兩個(gè)詞語。
生：沖動(dòng)。
生：還有運(yùn)動(dòng)。
生：還有行動(dòng)。
【課件出示：滿】學(xué)生齊讀生字。
師：誰來給這個(gè)生字組詞?
生：滿天。
生：滿意。
師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。
【課件出示：麗】學(xué)生齊讀生字。
師：我們繼續(xù)給生字組詞?
生：美麗。
生：華麗、壯麗。
生：艷麗。
生：靚麗。
【課件出示：直】學(xué)生齊讀生字。
師：看你手舉得那么高，你來組詞?
生：一直。
生：筆直。
生：直線。
生：直尺。
師：真好!
師小結(jié)：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。
點(diǎn)評(píng)：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。“機(jī)械化”的識(shí)字容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)將識(shí)字與搭橋過河的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生字加以積累和運(yùn)用，還能有效地防止生字回生。
師：看!森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】
師：欣賞了森林四季的景色，你想說點(diǎn)兒什么?
師：請(qǐng)你先說。
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
師：真好!森林美如畫。
生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。
師：請(qǐng)坐，你再來說說。
生：我看到森林里的樹長(zhǎng)得好高啊!
生：我覺得森林四季有差別。
師：差別在哪兒?
生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。
師：你觀察得非常仔細(xì)。誰還想說?
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
師：你不但觀察得仔細(xì)，還會(huì)說這么美的句子。
生：森林里的景色好美呀!我還想去一趟。
點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場(chǎng)景、氛圍，把學(xué)生引入情境之中。這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。
師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請(qǐng)你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個(gè)自然段，待會(huì)兒選一個(gè)你最喜歡的自然段讀給大家聽。
(學(xué)生自由練讀。)
師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?
(點(diǎn)評(píng)：要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間。這里教師把讀書的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀實(shí)踐，促使學(xué)生讀中體會(huì)，讀中悟情。反饋時(shí)，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。)
生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師：孩子們看圖，春天，樹上長(zhǎng)了這么多的綠葉，那“樹上長(zhǎng)滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?
生：樹上長(zhǎng)滿了綠葉。
師：你來。
生：樹上長(zhǎng)滿了綠葉。
師：誰還想讀?
生：樹上長(zhǎng)滿了綠葉。
師：你不僅讀得好，還用了動(dòng)作來表示。
師：請(qǐng)孩子們想一想：在平時(shí)的生活中，你有“舍不得”的時(shí)候嗎?
生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家養(yǎng)了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。
師：孩子們說的是動(dòng)物，你們和動(dòng)物之間的感情很深。還有別的嗎?
生：我的姐姐來了，才玩了一會(huì)兒就要走，我很舍不得。
生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。
點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵(lì)學(xué)生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。
師：那就請(qǐng)你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習(xí)讀一讀。(學(xué)生自由練讀。)
師：誰想把這段話讀給我們聽聽?
(請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。)
師：你還喜歡哪個(gè)自然段，也想讀給我們聽?
生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎?
生：行。
師：請(qǐng)孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。
(師范讀，學(xué)生閉眼想象。)
師：聽了老師的讀，你好像看到了什么?聞到了什么?
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
師：你會(huì)用“各種各樣”這個(gè)詞語，真棒!
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
師：誰還想說說?
生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
師：你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話，請(qǐng)一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話的學(xué)生有感情地朗讀。)
點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用想象法感悟語言，學(xué)生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。
師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽?
生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師：請(qǐng)你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們?cè)诟蓡?
生：它們?cè)诖蛘泻簦▲B唱著歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥它們?cè)谧鲇螒颉?/p>
生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。
生：小鳥在說：“小熊，小熊，請(qǐng)你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的積極性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生的思維、想象、口語表達(dá)特別活躍，從而對(duì)所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。
師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀?(舉手的學(xué)生很多。)
師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽?
生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會(huì)看見些什么?
生：還有黃色的葉子。
師：請(qǐng)你把這句話說完整。
生：小熊還會(huì)看見樹上有許多黃葉。
師：誰還想說?
生：小熊看到地上全部都是黃葉子。
生：小熊還看到了紅色的葉子。
師：你再來說說看?
生：小熊還會(huì)看見地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
師：你會(huì)用這么好的句子，真不錯(cuò)!
【課件出示：秋葉飄飄】
師：是啊!秋天，果實(shí)累累，落葉紛飛。讓我們?cè)倩氐健扒锶~飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。
學(xué)生配樂朗讀：
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風(fēng)中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)，告訴我們秋天已經(jīng)來到。
(點(diǎn)評(píng)：配樂朗讀學(xué)過的小詩，促使學(xué)生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學(xué)生積累語言，品味語言，激發(fā)熱愛祖國(guó)語言文字的情感。)
師：秋天這么美!我們?cè)賮碜x第五自然段，一定會(huì)讀得更好。
(學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。)
師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好?
生：想。
師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個(gè)自然段，請(qǐng)聽清楚我的問題后你們?cè)匍_始讀，讀的時(shí)候你覺得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關(guān)段落】
師：春天，小熊和爸爸走進(jìn)森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。
師：夏天，他們走進(jìn)森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀：夏天，他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。
師：秋天，他們走進(jìn)森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀：秋天，他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。
師：冬天，他們走進(jìn)森林看見了什么?小熊又是怎么做的?
生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。
師：學(xué)完這幾個(gè)自然段，那你們?cè)谇懊嫣岬膯栴}“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎?
生：明白了。
師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。
(同桌學(xué)生互相交流。)
師：哪些孩子知道了?來，告訴大家。
生：因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)花草樹木，所以沒有砍樹造房子。
生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。
生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛護(hù)大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動(dòng)物就活不了呢?像猴子呀，樹蛇呀這些動(dòng)物。
師：為什么說砍了樹，這些動(dòng)物就無法生存?
生：因?yàn)樗鼈兌际窃跇渖蟻碚沂澄锏摹?/p>
生：小熊想保護(hù)環(huán)境，所以他才不會(huì)砍樹造房子。
師：孩子們說得真好!小熊是多么愛護(hù)森林呀!
(點(diǎn)評(píng)：采用提問式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。)
【課件出示相應(yīng)的插圖】
師：瞧!森林里的動(dòng)物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀：森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這一自然段里哪些生字我們沒學(xué)過?
生：“感”和“激”沒有學(xué)過。
師：哪些孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)“感激”這兩個(gè)生字了?你是怎么認(rèn)識(shí)的?
生：我感冒的時(shí)候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認(rèn)識(shí)了這個(gè)“感”字。
生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認(rèn)識(shí)這個(gè)“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認(rèn)識(shí)“感”字了。
師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。
師小結(jié)：看來，我們不僅可以從課文中識(shí)字，還能在生活中認(rèn)識(shí)更多的生字朋友。
點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
師：這段話是個(gè)長(zhǎng)句子，你們有信心讀好嗎?
生：有!
師：這樣吧，你自己先練習(xí)讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。
(學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對(duì)面大聲朗讀課文。)
師：你覺得你的同桌讀得好嗎?來，給大家推薦推薦。
生：我的同桌讀得非常好，她讀準(zhǔn)字音了。
師：你能像你的同桌那樣讀準(zhǔn)字音嗎?(學(xué)生讀得較好。)
師：的確讀準(zhǔn)了字音。誰再來推薦推薦?
生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。
師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學(xué)生讀得較好。)
師：誰還想來推薦推薦?
生：我的同桌讀得很有感情。
師：能請(qǐng)你的同桌讀給我們聽聽嗎?
(學(xué)生讀得很有感情。)
點(diǎn)評(píng)：“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評(píng)讀的過程，把“讀”和“評(píng)”的權(quán)利交給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀鑒賞的能力，又增強(qiáng)學(xué)生讀書的自主性和自信心，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
師：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說些什么感激的話呢?自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
生：如果我是一只小豬的話，我會(huì)對(duì)小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。
生：如果我是一只小松鼠的話，我會(huì)對(duì)小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的話，我會(huì)對(duì)小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會(huì)越來越漂亮。
師：為什么你的尾巴會(huì)越來越漂亮?
生：因?yàn)闃鋾?huì)吸收灰塵。
師：你知道得可真多!
生：如果我是一只小鳥的話，我會(huì)對(duì)小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個(gè)溫暖的家。
師：孩子們想想：還會(huì)有哪些動(dòng)物也來感激小熊一家，他們會(huì)說些什么呢?
生：猴子也來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。
師：你有點(diǎn)著急，應(yīng)該是謝謝誰?
生：小熊。
師：別著急，你再說說。
生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。
師：哪些孩子還想說?
生：猴子來感激小熊，猴子會(huì)說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。
師：除了猴子來感激小熊以外，還會(huì)有哪些動(dòng)物也來感激小熊?
生：長(zhǎng)頸鹿也來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。
生：啄木鳥來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生，給大樹看病。
生：百靈鳥來感激小熊一家，他會(huì)說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續(xù)唱?jiǎng)勇牭母琛?/p>
點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異常活躍的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師：孩子們說得真好!小熊一家是多么愛護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境啊!
(貼“樹”)(板書：愛護(hù))
讓我們帶著對(duì)小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。
(學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。)
三、以情激情，升華主題
師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護(hù)樹木嗎?課前請(qǐng)孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查，這樣吧，請(qǐng)你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。
(學(xué)生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。)
(點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。
師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況?
生：有人把書包掛在樹上。
生：我在村子里看見一個(gè)小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護(hù)樹木的表現(xiàn)。
生：我吃冰糕的時(shí)候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。
生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經(jīng)有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢?
點(diǎn)評(píng)：教師有開放的意識(shí)，使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將低年級(jí)語文學(xué)習(xí)向課外拓展、向生活開放，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀。
師：聽了剛才的介紹，你們想對(duì)那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么?
生：我想對(duì)他們說：“請(qǐng)你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會(huì)變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁?huì)死的。”
生：我想對(duì)那些不保護(hù)樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請(qǐng)你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動(dòng)物就無法生存了。
生：我想對(duì)他們說：“請(qǐng)你們不要砍樹了，砍了樹的話，會(huì)害了自己，還會(huì)害了大家。”
點(diǎn)評(píng)：語出學(xué)生之口，情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，豐富了學(xué)生的精神世界，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。
師總結(jié)全文：孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心;讓我們和小熊一起，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士!
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