《陽光》課堂實錄

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【精品】《陽光》課堂實錄

《陽光》課堂實錄1

　　相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一局部學生沒讀完。

【精品】《陽光》課堂實錄

　　先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生考慮，這篇課文寫了一個什么樣的故事？板書：

　　陽光

　　佳子　　　　　　　奶奶

　　送

　　因為考慮到二年級學生難以掌握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。

　　接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（　　　）”和“（　　　）的（　　　　）”。然后讓學生看板書和句子質疑。

　　開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表示完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個問題：佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來，我就根據這三個問題組織教學。

　　佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽光。第一點，我主要抓住第三自然段學習。結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點，課文第五自然段寫得很清楚，學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時不能走動。我褒揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。

　　佳子怎樣把陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易掌握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本做到了。

　　佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話：“好小朋友，不要著急，陽光跑到我心里來了？”本以為這句的理解是一個難點，沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析，學生的領悟能力比我們想象的要強。

　　學完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學習會認字。11個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經認識了哪個字？怎么認識的？依照11個生字的容易程度，學生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點協助分析了。

　　上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的.地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。

　　對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。

　　但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節奏的掌握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。

　　老師們對《陽光》教學的評價和我的回復：一劍：很欣賞《陽光》的公開課教案，從整體掌握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的掌握，很有效。三個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利于學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不幼稚的看法，請勿見笑。

　　回復：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事，回答時都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到沒有？外表上是沒有，但奶奶心里感受到了陽光。假如非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢？

　　這個問題是學生提出來的。假如學生提的問題是“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解“她的陽光”，而不只僅是包在裙子里的陽光。

　　關于會認字的學習，之所以特意布置在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。

《陽光》課堂實錄2

　　師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

　　生１：我可以捉住陽光。

　　其他學生都說：陽光是捉不住的。

　　師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？

　　（掌聲）

　　生１：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

　　生２：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

　　師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？

　　生１：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；

　　生２：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的；

　　生３：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的。

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　　【評析】

　　在學習“陽光是大家的`，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。

　　在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。

《陽光》課堂實錄3

　　在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。

　　（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）

　　師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？

　　生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）

　　師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）

　　生1：我看到了一個圓圓的太陽。

　　師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？

　　生合：（響亮的回答）圓圓的。

　　師：（再請一生起立）我發現你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）

　　生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）

　　師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。

　　生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）

　　師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？

　　生3：很紅很紅。

　　師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”

　　生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調“紅紅的”“火紅的”）

　　師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰也能說的像他這么棒？

　　生4：我看到了一個又大又圓的太陽。（突出“又大又圓”）

　　師：喲，真行，你看到的`太陽不僅很大，而且還很圓呢（手勢示范“大和圓”），還用上了四字成語，老師真開心。

　　生5：太陽像皮球。

　　師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。

　　生5：我看到了一個圓圓的像皮球一樣的太陽。

　　師：（豎起大拇指）真是一個聰明的小朋友。

　　生6：（迫不及待）老師，我覺得它更像一個又大又紅的蘋果。

　　師：是啊，因為它們都又大又紅對嗎？（生6點頭）那你也把這句話完整的說一遍好嗎？

　　生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。

　　師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因為你也是一個聰明的孩子。

　　生7：我看到了……

　　師：（板書“陽”）這個生字寶寶，哪位小朋友已經和它交上朋友了？（請小老師帶讀）

　　你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎？（太陽、陽光、陽臺）

　　（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）

　　附：教學反思

　　有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（角度：顏色）”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽

　　“圓圓的”

　　的特點聯想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什么嗎？”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌？

《陽光》課堂實錄4

　　一、想象引入

　　師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

　　生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

　　師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

　　生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）想！

　　師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。

　　［點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的`、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設計！］

　　二、生字詞語學習

　　師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

　　生：生字有陽、像、金、野……

　　（師在生回答中板書，其余學生書空）

　　師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？

　　生：晨是前鼻音，是翹舌。

　　（師板書“晨”的拼音于“晨”字上）

　　師：能讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）chen──

　　生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

　　師：你知道的真多！是哪兩個？

　　生：一個讀“zhang”，“長大”的長”；另一個讀“cnang”，“長城”的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。

　　師：小小年紀就會用“一個”和“另一個”來說句子，老師佩服你！

　　（師分別板書“長”的兩個讀音，學生分別組詞）

　　師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

　　（同桌讀后，指名讀、開火車讀）

　　［點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］

　　師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

　　生：（齊聲）行！

　　師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）

　　（生自讀、勾畫，師巡視指導）

　　生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

　　（聲音較小，自信不足）

　　師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！

　　（在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）

《陽光》課堂實錄5

　　【片斷一】

　　師：請大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽聽!小鳥唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發出迷人的香味。看看!田里的禾苗在陽光的照耀下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

　　(學生閉上眼睛，聽得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)

　　師:孩子們,美嗎?讓老師也來分享你美好的想像.誰先來說說?

　　生1:我看到了一個紅紅的太陽升起來了，把天邊的云兒都給染紅了。

　　師：祝賀你!你的想像可真美!

　　生2：我看到了草地上的花兒開得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來。

　　師：能想像出美麗的蝴蝶在陽光下舞蹈，了不起!

　　生3：我看到了可愛的鳥兒正在樹枝上唱著歌兒，鳥媽媽聽了可高興了。

　　生4：我想到了陽光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

　　師：是的，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來活力，我們喜愛陽光，也感謝陽光!今天，我們一起來學習《陽光》這篇課文，想讀一讀嗎?

　　生(響亮地)：想!

　　師：那就請你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

　　【片斷二】

　　師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

　　(學生自由讀課文第二段)

　　師：你讀了這一段，懂得了什么?

　　生：我懂得了田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

　　生：我懂得了山上的小樹，因為有了陽光，長得更高了。

　　生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。

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　　師：“更綠”、“更高”是什么意思?請你們結合這兩個句子，再認真讀一讀。

　　(出示第二自然段的一、二句話。)

　　生1：“更綠”“更高”就是比原來綠、比原來高。

　　生2：我知道了小樹在陽光下生長，所以“更高”了。

　　生3：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以“更綠”了。

　　師：你怎么知道光合作用的?

　　生3：我從《少年兒童百科全書》上看到的'。

　　師：能從課外書上獲得知識，這種學習方法非常好!

　　(引讀第一、二句，學生再次朗讀，加以體會。)

　　師：可見，田里的禾苗，山上的小樹因為有了陽光，長得比原來更好了。你還知道哪些東西因為有了陽光，長得更好了呢?大家學著課文里的句子來說一說。

　　(出示：_______的______，因為有了陽光，更_____了。)

　　生1：地里的茄子，因為有了陽光，更紫了。

　　生2：地里的辣椒，因為有了陽光，更紅了。

　　生3：地里的西瓜，因為有了陽光，更大了。

　　師：除了地里，也可以說說其它地方。

　　生4：果園里的蘋果，因為有了陽光，更紅了。

　　生5：路邊的小草，因為有了陽光，更綠了。

　　生6：公園里的花，因為有了陽光，更美了，也更香了。

　　師：除了植物，也可以說說動物呀!

　　生7：草原上的馬，因為有了陽光，跑得更快了。

　　生8：山上的小兔，因為有了陽光，變得更可愛了。

　　師：能不能把這些動物說得更可愛一些，就好像我們看見了他們一樣。可以先在四人小組里說說。

　　(學生在小組里邊比劃著邊述說著。)

　　生9：花園里的小蜜蜂，因為有了陽光，更忙了。

　　生10：樹上的小鳥，因為有了陽光，叫得更歡了。

　　師：這個“歡”字用得好!讓我們也看見了小鳥開心的樣子。

　　生11：校園里的孩子，因為有了陽光，笑得更開心了。

　　師：同學們個個都像小詩人，說的句子真美!書中還有一個很美的句子，能找出來嗎?

　　(指名讀、引讀第三句。)

　　師：誰見過“錦緞”?

　　生：我見過，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我帶過來給大家瞧瞧。

　　(學生見了皆贊嘆不已。)

　　師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?

　　生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

　　生2：錦緞在陽光下會發光，非常漂亮!

　　生3：閃光的錦緞在陽光下像小河。

　　師：能說“錦緞像閃光的小河”，真不錯!為了獎勵各位小朋友的出色表

　　現，請你們觀賞一條錦緞般的小河。

　　(出示掛圖“河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗”)

　　師：陽光下的小河真美呀!其實，何止是小河美，陽光下的景色都很迷人。讓我們一起來美美地讀讀這一段吧!

　　(齊讀，賽讀第二段。)

　　【片斷三】

　　師：同學們的想象力令老師折服!老師從你們的讀中，真的感覺到了陽光的魅力與偉大。現在，你們肯定有很多話想對陽光說吧?

　　生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。

　　生2：陽光，你的本領真大，你太了不起了。

　　生3：陽光，我們真的感謝你!

　　生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你!

　　師：是呀，因為有了陽光，世間萬物都有了生機，世界也變得更美好了。同學們，你們愛不愛陽光呢?

　　生：(齊聲喊)愛!

　　師：那么，請大家有感情的朗讀全文，讀出對陽光的愛，好嗎?

《陽光》課堂實錄6

　　師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

　　生1：我可以捉住陽光。

　　其他學生都說：陽光是捉不住的。

　　師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？

　　（掌聲）

　　生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

　　生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

　　師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？

　　生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；

　　生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的；

　　生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

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　　教學反思：活用文本，引導學生探究

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。

　　《陽光》教學反思

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《陽光》是一篇描寫兒童生活的文章。課文主人公是一個非常懂事的`孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，他便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。

　　閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。

　　另外，經過近一年半的學習，學生們已經較好地掌握了一定的識字工具和方法，具備了獨立識字的能力，養成了自學生字的習慣。鑒于學生這一實際情況，我在識字教學中主要采用自主識字、合作學習的方法，課堂上充分發揮學生主體作用。如在生字教學時，鼓勵學生自主識字，引導運用多種識字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學習生字，鞏固生字。在學生交流、討論時，教師適當地進行指點，引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶，有利于學生有的放矢地學，加快學習速度，提高學習效率。

　　語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

《陽光》課堂實錄7

　　【教學目標】

　　1、學會1個生字出，認識一種筆畫豎折。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、感受陽光的美與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　【信息資料】

　　1、課件。

　　2、《七色光》歌曲磁帶或舒緩的音樂。

　　【重點、難點】

　　1、理解課文最后一句：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　2、識字出和寫字。

　　3、河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　【教學過程】

　　課前活動;學生背誦學過的詩歌、短文。老師調動學生氣氛：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎?請大家拿出自己的右手摸著自己的胸口說：我是最棒的。請大家把右手搭在同座位的同學肩膀上對他說：你是最棒的。最后，大家大聲的說：我們是最棒的.。好，下面我們上課。師生問好。

　　一、創設情境，導入課文

　　1、猜謎語導入：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。誰知道這是什么?(師板畫太陽)

　　2、師：陽光照在身上有什么樣的感覺?

　　生：暖和。舒服

　　3、今天我們就繼續學習《陽光》這一課，去感受美好的陽光。(師板書課題)

　　4、復習生字：師：老師和大家一起來做個游戲摘果子。{出示課件}生讀出生字，并且組詞。

　　過度：大家真聰明，學過的記得這么好，下面我們就一起去感受一下陽光。

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　師：請同學么們趕緊翻開書78頁，聽老師配樂范讀，感覺一下陽光像什么?

　　(生交流：陽光像金子等等)

　　三、細讀課文

　　1、學習第一自然段：

　　⑴ 請同學讀課文，其他同學聽，你從中知道了什么?

　　⑵ 生交流：(老師相機板畫：高山、小河、樹木)

　　(老師及時評價)如：你真聰明，一下子就讀懂了課文;你真厲害，老師還沒有聽懂呢，你可以當小老師了，那你來帶大家讀一遍。學生跟讀。

　　師：你還有什么不明白的問題嗎?

　　⑶ 理解：灑遍。

　　師：這段中你還有不理解的地方嗎?

　　師：平時我們打掃衛生的時候，撒水把班上每一個地方都撒到，那就是灑遍

　　⑷ 老師指著黑板領著學生讀課文第一自然段，讀到什么地方就把手指到哪里。

　　過渡：師：陽光灑遍了田野、高山和小河，那里的景物會發生什么變化呢?讓我們一起去看看!

　　2、學習第2自然段：

　　⑴ 請大家聽課文朗讀，然后用筆畫出這些景色變化的句子讀一讀。(老師下位指導)

　　⑵ 生匯報交流(讀)

　　⑶ 生1：

　　師：大家覺得他讀得怎么樣?

　　生評價。(老師引導：別人在說話的時候要注意學會傾聽)

　　生2：

　　生3：(學生評價)

　　師小結：大家說的真好，讀書的時候就要正確、流利，那我們一起再來讀一讀，先請女同學讀再請男同學讀;請小組讀;請同學帶讀。(師及時評價)

　　師：老師聽了也想來讀一讀，(錦緞這一句)如果你覺得老師讀得好，你就鼓掌，如果老師讀得不好你就等老師讀完再給老師提意見。好嗎?

　　(師范讀)讀完后老師隨機靈活評價。

　　⑷ 師：你能用······像······這個詞說句話嗎?(自由練說)

　　⑸ 師：請大家閉上眼睛聽課文的朗讀想象一下，陽光還會灑到的地方?還會有那些變化呢?

　　(學生自由練說)(老師注意及時性評價，找到學生最近的生成區)

　　3、學習第三、四自然段：

　　過渡：師：大家說的真好，真想讓美好陽光撒在我的身上，怎么辦呢?

　　生：讓我們掀開窗簾，讓陽光撒在我們的身上(晴天)，老師順學而導掀開窗簾(如果是陰天：老師導：哎呀!真是遺憾呀，(出示課件)

　　師：陽光照在身上真的是很舒服呀。

　　師：讓我們捉住陽光!生互動捉陽光(晴天捉，雨天：哎呀，頑皮的陽光呀生氣了，不愿意出來和大家見面，讓我們大聲的讀課文第四自然段，呼喚它出來吧!)

　　師：你捉到陽光了嗎?(生：沒有)

　　師：是呀，陽光我們是捉不住的，那大家找一找，陽光在哪里呢?看看他;看看你，(師走到學生當中互動)你發現了什么?

　　師：對呀，陽光呀是屬于大家的!所有的動物、植物正因為有了陽光的滋潤才茁壯的成長!世界上的動物、植物都需要陽光，我們可不能自私的把陽光帶回家呀!

　　3、學習第五自然段：

　　過度：師;你喜歡陽光嗎?如果沒有陽光，我們的世界將會變成什么樣子?

　　(聲生自由的說，老師及時評價)

　　師總結：對呀，我們這個可愛的世界，離不開陽光。我們大家在陽光的滋潤下健康成長，我們可要好好謝謝陽光，讓我們伴著的陽光擁抱希望，走向未來。大家齊讀課文最后一句)

　　四、指導寫字

　　師：陽光不僅僅可愛帶給我們溫暖，這堂課呀，他還帶給大家一個禮物呢!(師出示生字。)大家認識嗎?

　　師在實物投影儀下書寫漢字，并指導筆順。(師邊寫邊指導)

　　學生練習，師下位巡視相機指導。

　　下課鈴響，最后：孩子們，讓我們放下手中的筆到大自然中去感受美好的陽光吧!下課!

《陽光》課堂實錄8

　　師:同學們,你們想過把陽光作為禮物送給別人嗎

　　生:沒有.

　　師:老師認識一個想把陽光作為禮物送給別人的小女孩,你們想認識她嗎

　　生:想.

　　師:下面就讓我們一起到《送陽光》一文中去認識這個天真可愛的小女孩吧!請同學們把開書,你們喜歡聽老師讀課文呢,還是自由讀呢

　　生:聽老師讀.

　　師:好,大家在聽課文的同時,請思考:課文寫了一件什么事,表現了什么樣的思想感情

　　師:課文已經讀完了,誰能來解答老師的問題呢

　　生:課文寫的是鹿兒想把陽光送給因腿壞而渴望見到陽光的奶奶,表現了奶奶和孫女間的親密事情.

　　師:那么,鹿兒是怎樣把陽光送給奶奶的呢下面我們就來進一步學習這篇課文.

　　師:選擇你喜歡的方式來讀課文的第一段,在每一句話前標上序號,并說說你讀懂了什么

　　生:我知道了鹿兒已經4歲了.

　　生:我知道清晨的朝陽照得滿屋亮堂堂的.

　　生:我知道了,鹿兒要到對的草地上去玩.

　　師:嗯,你們回答得都很好,看看你們讀得都很認真,現在請同學們用中速讀課文第一自然段,突出"朝陽","亮堂堂"兩個詞,吐字要清楚,聲音要響亮.

　　生:(自由讀課文)

　　師:鹿兒來到草地上又發生了什么事呢我們采用小組討論的方法來共同學習課文第二自然段.

　　師:在沒學之前,請大家看投影,老師這有幾個問題請同學們幫老師來解答.

　　A. 自讀這一自然段,用波浪線畫出寫景的句子,用橫線畫出寫鹿兒動作的詞,用雙橫線畫出寫鹿兒想法的句子.

　　B. 利用字典,詞典,結合原句理解"芬芳,沐浴,燦爛,充滿,油然而生,念叨"等詞語的意思.

　　C. 思考并討論:鹿兒為什么要把陽光抱回家.

　　(生小組討論學習,鹿兒為什么要把陽光抱回家)

　　師:好了,大家都學明白了嗎

　　生:學明白了.

　　師:老師可要考考你們了.誰來把寫景的句子讀給大家聽聽.

　　師:聽了他讀的課文你們覺得怎么樣

　　生:老師你讀的太好了.

　　生:老師我仿佛看到了紫花遍地,陽光明媚的景色了.

　　師:老師也和你們有同感,下面我們請這們同學再給我們讀一遍,我們大家閉上眼睛,再去欣賞一下那美麗的景色好嗎

　　生:太美了.

　　師:你們看鹿兒來了,(指著表演鹿兒的動作,師敘述.)見到這么好的陽光,鹿兒想到了什么呢

　　生:把陽光帶回家送給奶奶.

　　師:鹿兒是怎樣把陽光帶回去的呢

　　生:用小圍裙緊緊包起來帶回家.

　　師:鹿兒為什么要這樣做呢

　　生:因為奶奶腿壞了,總是念叨著:"多想見到陽光啊!"

　　師:好,說得很好,非常準確,那么,鹿兒把陽光送到奶奶的手里了嗎請大家結合思考題,自學并討論學習第三自然段.

　　(出示投影)

　　A. 自讀這一段用省略號畫出鹿兒和奶奶說的話,橫線畫出寫鹿兒的心理活動和表情的句子.

　　B. 查字典,詞典,結合原句理解"直奔,嚴嚴實實,簡直,安慰,擔心"等詞語的意思.

　　C. 思考并討論:鹿兒為什么哭了,奶奶說:"陽光都跑到你的心里去了"這是什么意思.

　　(生開始自學)

　　師:好,剛才同學們學習得都很主動,那么你們都學明白了什么呢

　　生:老師,我們組分角色讀了鹿兒和奶奶的對話,明白了鹿兒高高興興的回家要把陽光送給奶奶可是陽光不見了,她很傷心,奶奶安慰她說陽光跑到她心里去了.

　　師:你們把鹿兒和奶奶的對話讀給大家聽聽好嗎

　　生:好的.

　　師:你們覺得她們讀得怎么樣

　　生:老師她們讀得還可以,不過我覺得鹿兒的話讀時很應該把那種難過的心情讀得強烈些.

　　師:哦,那你給大家讀讀.

　　生:老師我找我們組的'同學和我一起合作可以嗎

　　師:當然可以了.

　　(生讀對話部分)

　　生:老師我們找到了寫鹿兒心理活動和表情的句子,并且能把它表演出來.

　　師:啊!太好了,快來給大家看看.

　　生:老師她表演得太好了,嘿嘿,你真棒.

　　生:老師,明白了奶奶的話,奶奶為鹿兒這樣孝敬她而感到高興.

　　生:奶奶看到鹿兒這樣懂事,見到她就像見到陽光一樣.

　　生:陽光把鹿兒的心照得很亮,鹿兒很懂事,知道心疼,孝敬奶奶,她有同陽光一樣美好的心靈.

　　生:老師鹿兒是我們學習的好榜樣.

　　師:同學們,你們說得太好了,鹿兒可真是個惹人喜愛的好孩子,那么你們說鹿兒的禮物——陽光,送到奶奶的手里了嗎

　　生:送到了,奶奶見到了比陽光更可貴的東西——孫女的心靈.

　　師:你說得真好,讓我們每個人都象鹿兒那擁有一顆美好善良的心吧!讓我們的世界變得更美好吧!

　　師:好了,這節課我們就學到這吧!老師從鹿兒身上,從你們身上學習到了很多,老師為你們感到驕傲.

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