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竇桂梅語文教學實錄《再見了，親人》
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情(出示課件：誦親人)。你怎么理解這個“誦”？
生1：我覺得誦是贊揚的意思。
生2：我覺得是用心靈贊頌。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)。看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜 武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜……
師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？
(生“請求”大娘停步，讀得很動情。)
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——
(生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。)
師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——
(生“哀求”大娘，有個學生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘……)
師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——
(生“命令”大娘，比如讀“大娘”時語氣很堅定。)
師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試？
(生讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。)
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
(全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言去表達。)
師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”)。
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠)再——見——了，親——人——
師：(出示課件“別親人”)再見了，親人——他們就這樣依依分別(教師語氣很慢，很動情，完全進入情境)。列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……(出示課文最后三個自然段)
(竇桂梅：清華大學附屬小學副校長，全國著名特級教師。)
【評析】
在這堂課上，竇老師將誦讀——語文教學的這一傳統(tǒng)，演繹得富有生氣與活力。竇老師的高明之處在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻楊柳枝。她的教學藝術與魅力，在于傳統(tǒng)中創(chuàng)新，繼承中超越。
誦中有問。傳統(tǒng)的誦讀缺乏思維含量，效率低下；課改中出現(xiàn)的偏差是問得繁多，回答得熱鬧。竇老師對于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的利弊了然于胸。因此，她沒有簡單地去讀，沒有一對一地去追問，而是將“問”蘊含在“誦”中。她似一名出色的導演，運籌帷幄，調(diào)動全體學生的情感。步步深入又分寸適當?shù)卣b讀，幫助學生體驗文本豐富的深層信息，把“再見了，親人”中包含怎樣的情感這一思考題化解得了無痕跡。
誦有層次。本課的難點是人物語言中包含有復雜的感情，年幼的孩子不易把握。竇老師采用的辦法是細膩處理、暫時分離、逐步引領、漸入佳境。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)……”的朗讀指導，分離為五個層次：求——請求——懇求——哀求——無奈下達命令，學生的體會逐步深入，情感漸趨投入，在反復的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。
誦中有景。對同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學生產(chǎn)生厭倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思維。竇老師在安排各層次的誦讀時，或營造氛圍，引導學生入情入境；或提供背景，為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。她那優(yōu)美動人、啟人心智的教學語言，如點點音符，撥動著孩子們情感的琴弦。（湖北省仙桃市實驗初中張傳松）
燃情課堂：讓語文為生命奠基
——聽竇桂梅老師教《再見了，親人》
從來沒有哪一節(jié)課能讓我們?nèi)绱烁袆?也從來沒有哪一種感動能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶摹ｊ柎簳r節(jié)，“與新課程同行”——全國小學語文名師觀摩講習會在浙江紹興隆重舉行，來自北京的全國著名特級教師竇桂梅以《再見了，親人》的教學而深深地震撼了在場的所有聽課者。讓我們穿越時空，再次聆聽教者的天籟之音，再次分享學生的心靈悟語，再次感受課堂的攝人心魄的魅力。
一、
情感性是語文學科固有的特征，而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。竇老師在課始階段即讓學生圍繞板書的“親人”二字盡情訴說對親人內(nèi)涵的理解，緊接著便極富匠心地連續(xù)播放了三組相關圖景：一是中央臺“感動中國”節(jié)目推出的鐘南山、成龍等華夏英模，二是伊戰(zhàn)過后無家可歸的孤苦孩子，三是以影片《英雄兒女》為背景的一組動人心魄的數(shù)字：“為參加抗美援朝戰(zhàn)爭，我志愿軍出兵130萬，14萬英勇犧牲，這其中有黃繼光、邱少云、毛岸英……”
一起重溫這組令人難忘的鏡頭，竇老師意在讓學生能更真切、更寬泛同時也更深刻地領會“親人”一詞的豐富內(nèi)涵。耐人尋味的是學生看完圖片后，竇老師只說了一句話：“同學們看得太投入了，我可不再多說什么了。”
二、
《再見了，親人》節(jié)選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》，若按以往的教法，諸如“大娘為何會丟下自己的小孫孫去搶救志愿軍傷員？小金花媽媽與敵人同歸與盡說明了什么？大嫂為何愿意付出那么大的代價？”等問題幾乎是非提不可的。然而，竇老師整整兩堂課中卻始終沒有提哪怕一個這樣的問題，她以極其洗練的“憶親人——講親人——誦親人——別親人”等四個主導環(huán)節(jié)，構(gòu)筑起讓學生盡訴衷腸的情感的“場”。
經(jīng)過潛心會文和感情醞釀之后，學生在交流、傾訴時精彩不斷。有的說：“大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，她不是不知道小孫孫會有危險，她只是更清楚戰(zhàn)士們需要吃點東西呀！”有的說：“小金花在媽媽犧牲后都那么堅強，卻在和志愿軍叔叔分別時哭了，她已把志愿軍叔叔當成了親人。”還有的說：“大嫂為了志愿軍，竟落得只能靠雙拐走路了，可她到處挖野菜，并沒有受誰的命令呀……”這樣的發(fā)言，激起聽課老師的陣陣熱烈掌聲是一點兒也不奇怪的。
三、
足跡踏遍大江南北、長城內(nèi)外的竇老師，深知“唯有真課堂，才有真精彩”的道理。整整兩節(jié)課，竇老師深厚的教學功力和精湛的教學藝術盡現(xiàn)無遺，尤其值得一提的是她那率真而熱切的教學語言，既似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。請看以下幾例“標志性”的評價語：
★全體學生平淡地讀完屏顯文字“我志愿軍出兵130萬，14萬犧牲……”后，竇老師直言不諱地說道：“老師不愿意聽你們這樣奶聲奶氣地讀，再來一遍！”
★一個女生動情訴說后全班卻并無熱烈反應，竇老師近乎急切地說：“你們就是不熱情，她說得多好啊！掌聲響起！”
★一個邊上的男生很長時間都沒說過話，竇老師“令人吃驚”地說：“你再不發(fā)言的話，我可要拽你了！”
★還是這個男生，或許他也是受了感染和鼓勵的緣故吧，站起來以后竟說得相當不錯，于是竇老師又一語雙關地說：“啊，男子漢，你終于也站起來了！”
看，這就是我們的竇老師，那個曾動情地說過“寧要真實的缺憾，不求虛假的完美”的竇老師，她的每句話都是她心靈的選擇，都是她真誠的思緒，都是她個性的飛揚！
四、
結(jié)課時，竇老師在屏幕上播放志愿軍與朝鮮親人依依惜別的動人場面，同時分別以“火車啟動了”“火車開遠了”“火車漸漸消失了”為情感“催生點”，讓學生在身臨其境后一次次地從心底發(fā)出難舍難離的呼喚。接著，在全場教師如雷般的掌聲中，竇老師又瞬間將黑板上左、中、右三處的“壯烈”、“偉大”和“平凡”三個關鍵詞語連成一雙飛翔著的翅膀，而學生則在齊聲高誦翅膀內(nèi)的“親人就是互相理解，親人就是互相關愛，親人就是深情涌動，親人就是患難與共……”中達到“情韻在胸、繞梁不散”的境界。
聽竇桂梅老師的課，自始至終都會被一種熾熱濃烈的激情所感染，可謂“怎一個‘情’字了得！”而值得深思的是，教學這樣一篇情感型課文時，竇老師既全情投入且又十分機警，讓師生將真情和摯愛巧妙地融入到語文情境創(chuàng)設、語文內(nèi)涵感悟和語文素養(yǎng)提升的過程之中，真正張揚和彰顯了學科個性。
竇桂梅老師的課堂，書寫的是橫平豎直的真切，營造的是濃墨重彩的激越，追求是為學生生命奠基的境界。尤其令人難忘的是，竇老師還在課后的專題演講中勉勵青年教師：“正在艱難而又努力求索中的青年們應該相信，總有一天，整個世界都將會為你讓路！”感慨之余，愿真誠寄語歸程匆忙的竇老師：“去也終須去，住也不曾住。他年山花插滿頭，莫問好歸處！”
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