《旅夜書懷》課堂實錄

時間：2024-03-13 00:06:40 好文我要投稿

相關推薦

《旅夜書懷》課堂實錄

《旅夜書懷》課堂實錄1

　　師：《尚書》有言：詩言志。詩歌是人的心靈之歌，理解詩歌的思想感情是我們解讀詩歌的關鍵，而詩人常常寄情山水，將他的心靈之語映射于外在景物，今天我們就通過探討《旅夜書懷》中的景物組合來傾聽詩人的心靈之語，請大家看到《旅夜書懷》讓我們一起來朗讀這首詩歌。（導入）

《旅夜書懷》課堂實錄

　　生：齊讀

　　師：初讀詩歌，從詩題來看，你覺得詩歌寫了什么內容？

　　生：寫了詩人在旅途的夜晚突然有所感，寫自己的情懷。

　　師：很好，那么詩人怎么會在行旅之中呢？

　　生：在安史之亂時，作者一度寄住在城都靠朋友接濟，嚴武去世后，詩人離開成都，此詩即作于至渝州、忠州的出川途中。

　　師：看來是課下注釋提示了我們，利用注釋來幫助我們讀詩，是很好的習慣。的確在公元764年，杜甫攜家人杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，那么漂泊中的詩人抒寫什么樣的情懷？讓我們一起走進文本，品位詞語，揣摩情感。

　　下面請一位同學把詩歌讀一下，其他同學用筆在原文中劃出，看作者寫了哪些景物？

　　生：讀詩

　　師：非常好，大家看寫了哪些景物？

　　生：細草、微風、危檣、舟、平野、星星、、大江、月亮還有沙鷗。

　　師：非常全面，這些景物在分布上有何特點？有些景物就在作者的身邊，稱之為近景，有的是遠景，有的在高空之中，有的在低處，遠近高低結合。從景物的狀態看，除了靜景外，還有動景，一目了然。（板書：遠近高低，動靜）

　　師：下面同學們抓一下景物的修飾語，看看景物有何特點？

　　生：讀并勾畫

　　師：在原詩上勾畫，做法很好。

　　生：細、微、危、闊。

　　師：從這些修飾語中，你覺得這些景物有何特點？

　　生：細草微風說的是很渺小的景物，危檣的危是很高的意思，平野闊，是說很開闊的景象。

　　師：還有一個景物？舟，危檣獨夜舟？

　　生：只有一葉小舟。

　　師：用一個詞來說。

　　生：獨

　　師：孤獨，很好，請坐。

　　師：前面景物寫的比較渺小，細小微弱。危檣寫的是高高的桅桿，形狀上是什么特點？

　　生：細長

　　師：剛才同學分析星垂平野闊，是開闊的景象，都同意嗎？星垂平野闊，有一個字歷來為人們稱道，是哪個字？

　　生：垂

　　師：你們覺得“垂”也是寫開闊嗎？星垂是什么意思？

　　生：視野開闊，遠處看星星好像要垂下來，與平野連在一起。

　　師：在高樓林立的城市里，你覺得星星真的會垂下來嗎？

　　生：不會

　　師：因為視線被擋住了，只有視野開闊的地方，天似穹廬，星星才會像垂下來一樣。那看來這個“垂”字也寫出景物開闊的特點。再來看一下，月涌大江流，這一句你覺得寫出景物什么特點？

　　生：這是一幅壯觀的畫面。

　　師：能不能試著的解釋一下？你怎么讀出壯觀？

　　生：江是大江，而且流動著，很壯闊，還有月涌。

　　生2：月涌，寫江面上月光涌動，寫出了江面的壯闊。

　　師：月光灑下來，光隨波動，有一種月涌的感覺，形成一種壯闊景象。大家同意嗎？

　　生：同意

　　師：老師也有一種理解，大家看行不行。月亮剛從江面上升起，好像波浪把月亮托起。其實，無論哪一種理解，都寫出了一種壯闊的景象。

　　師：還有一種景物？

　　生：沙鷗。

　　師：沙鷗有什么特點？

　　生：孤獨，落寞。

　　師：你怎么讀出了落寞？

　　生：天地間只有他一個存在。

　　師：還有嗎？哪個詞還寫了沙鷗？

　　生：飄飄。

　　師：飄飄寫出景物的什么特點？

　　生：廣闊的天地間只有它一個，寫出一種孤獨，給人一種漂泊之感。

　　師：飄有飄逸的意思，用在這行嗎？漂泊一般用于人的狀態，用于物就有些飄遠，要注意用詞。我們分析了景物的特點，大家來看投影，這些景物分為兩類，一類顯得很渺小，一類很壯闊。那我們來感受一下，作者在這樣一個行旅之夜，是人身處飄蕩的孤舟，面對雄渾壯闊的江面，內心會有一種中什么感受呢？

　　生：面對廣闊的大江，作者覺得渺小的像沙鷗一樣。

　　師：分常渺小，還有呢？

　　生：孤獨，無可依靠。

　　師：很好，詩人身處飄蕩的孤舟，身邊是渺小的景物，而所面對的是雄渾的平野大江，一種生命的漂泊感，茫然感就產生了。這種感受和詩人本身的情感一樣嗎？我們看一下詩歌的頸聯“名豈文章著？官應老病休。”這兩句可下加了完整的注釋，同學們看一下。

　　生：讀注釋

　　師：字詞組成了句，理解一句詩要學會抓關鍵字，本句中哪一個是關鍵字呢？

　　生：豈、休

　　師：怎么理解？

　　生：出名難道還用文章嗎？作者認為出名不能是因為文章，而應是政治抱負，寫出了政治抱負不能實現的苦悶。

　　師：很好，抓關鍵字可以觸摸到這句話的真正內涵，可以說詩人已經詩名遠著，可這是詩人真正的心愿嗎？他真正的抱負是為官，造福百姓。可他卻說：官應老病休。這位同學你來說一下如何理解這一句？應抓住“應”字。

　　生：做官是因老且多病而休止了。杜甫這時…

　　師：現在為何休官？

　　生：受到排擠，他覺得自己應該能為官，不是因為多病。

　　師：你覺得有何情感在里面？

　　生：壯志未酬

　　師：正是這種壯志未酬的苦悶，讓詩人在這行旅之夜產生了生命的渺小感，孤獨感。我們說景物是動人的，他通過遠近高低動靜的組合，使畫面有層次感，動態感。可是在闊大和渺小的景物中，所隱藏的這樣一份悲情，更能振奮人心，詩人將這份個人悲情放于巧妙的組合中從而使他擺脫了孱弱與單薄，走向了深厚與沉重。因此，很多人都被震撼，苦悶是一種小我的悲情，但生命的渺小感，孤獨感，卻是我們很多人都能感受到的。下面讓我們朗讀這首詩，再次領略這份悲情。

　　生：齊讀

　　師：杜甫非常擅長把個人悲情放于宏大的背景之中，如《登高》，齊讀這首詩

　　生：齊讀

　　師：大家看這首詩的景物描寫集中在首聯和頷聯，把它劃出來，說一說

　　生：風、天、云。

　　師：除了所見，還有所聞，猿嘯，還有什么聲音？落木是什么？落葉的聲音。悉悉索索的聲音，還有渚。同學們討論一下，這些景物有何特點？注意抓景物的修飾語。

　　生：語言有凄涼感。

　　師：說說根據。

　　生：首先是哀字，還有鳥飛回。

　　師：怎么理解“回”，感覺與《旅夜書懷》中的沙鷗相似是吧？

　　生：還有落葉，也是悲的，也有一種壯闊感。

　　師：很好，不但有凄涼，還有一種壯闊之感。很到位。

　　師：那么壯闊體現在什么地方呢？誰來說一說？

　　生：主要體現在無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　師：主要體現在那個字？

　　生：無邊，不盡

　　師：無邊有空間感，無邊無際，接著說。

　　生：寫出了江水的無窮無盡，源源不斷，寫出了長江的壯闊

　　師：長江的壯闊體現在疊音詞，滾滾來。你如何理解不盡？

　　生：江水的無窮無盡，接著寫出了自己的'悲傷。

　　師：很好，你的思維跳躍性很強。實際上它們是有內在聯系的。無窮無盡，水這種意像，常常讓我們想到時間。在蘇軾的《赤壁賦》中有這么一句：哀吾生之須臾，

　　生：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　師：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。是這首詩的千古名句，主要體現于兩個詞，無邊和不盡。無邊，寫出了空間的無限廣闊。無盡寫出了時間的永恒和深邃。當我們看到長江的滾滾而來，滔滔而去，永不止息。可是我們的生命是短暫的，讓百年多病的詩人怎能不產生悲慨呢？所以這首詩在景物描寫上通過視聽組合，時空交織，抓住蒼涼和壯闊的特點，把個人悲情寫的特別深厚和沉重，因此，杜甫詩呈現出沉郁頓挫。沉郁就體現于此。實際上，中國的很多詩人，都非常注意景物的組合，下面我們來看一些例子，（幻燈展示《天凈沙秋思》）大家熟悉嗎？

　　師：誦讀《天凈沙秋思》。這首詩很有特點，全部是景物組合，可以分為幾類？

　　生：兩類

　　師：那兩類？

　　生：一類是比較凄涼的。比如說枯藤，一類是恬淡的

　　師：有什么效果呢？

　　生：詩人看到這些路上的景物，有一種思鄉的情懷。

　　師：異鄉的溫馨甜美之景反襯出旅人悲傷的處境，這樣他的思鄉之情就得到深化。田園詩人王維的《鳥鳴澗》，大家都熟悉，大家讀一下。思考景物組合特點？

　　生：讀

　　師：總體上你感受到一種什么樣意境？

　　生：動靜結合

　　師：分析一下。

　　生：月出驚山鳥，寫出一種動景。夜靜春山空是靜景，桂花落是一種動景。

　　師：無論是動還是靜，最后落在紙上都給人一種靜的感覺，怎么會有這種效果呢？

　　生：以動襯靜

　　師：能不能具體分析一下？比如人閑桂花落是動景，它是如何襯靜？

　　生：這一句給人一種恬淡的感覺。

　　師：很好，能夠欣賞桂花落這種景象，說明詩人內心是平靜的，恬靜的。桂花很小，它的落不易察覺，只有沒有煩惱的詩人才能感受到它的飄落。

　　師：再看一首崔護的《題都城南莊》，教師范讀。這首詩歌的意象有何特點？

　　生：由于時間的阻隔，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。突出一種凄涼

　　師：人變了，物沒變。概括一下這些景物是什么組合？

　　生：今昔組合。

　　師：伊人已去，物是人非。在今昔對比中顯出惆悵失落。詩歌中寫過去的回憶和未來的設想，我們稱這種寫法為？

　　生：虛寫

　　師：寫眼前的景叫實寫，所以，這種組合可以叫虛實結合。從這些例子中我們看到景物組合的形式是多種多樣的。常見的是黑板上的六種。那么通過對景物組合的探討，我們對詩人的情感也有深刻的感悟。下面我們就進行一個嘗試。我給大家提供兩首詩歌。以同桌為單位討論一下。任選一首看景物有何特點？是如何組合的？又是如何表現詩人的思想情感？

　　生：思考討論。

　　師：在詩句上勾畫是一種良好的學習習慣，同學們做得很好。

　　師：教師適當指導。同學們有問題可以提出？江樓是什么？是餞別的地點。

　　生：我選第二首，詩中寫了星星等景物。

　　師：主要是什么組合？

　　生：虛實組合，動靜組合。

　　師：其他同學有無補充？

　　生：表現一種思念之情，一種友情。

　　師：這首詩除了虛實動靜組合外，還有其他的組合。這些留給同學們課下去探討。還有學案上的《雨霖鈴》。

　　師：這堂課主要探討了詩歌景物組合的多種方式，在詩歌中景物猶如筆筆或濃或淡的墨痕。這些墨痕組成了心靈的山水畫，對這幅畫中每一處山每一出水的解讀，都會讓我們感受到詩人內心深處的波瀾，因為詩人筆下那外水千山總是情。古詩詞中“一切景語皆情語”，希望這堂課能給同學們帶來一些收獲，感受到中國古詩詞中景語的妙處，愛上讀古詩，愛上中國的傳統文化，做一名有中國味道的中國人！下課。

《旅夜書懷》課堂實錄2

　　【教學目的】

　　1.感受杜詩沉郁頓挫的風格。

　　2.破譯詩句后面隱含的信息密碼。

　　3.整體把握詩人形象。

　　【教學構想】

　　《旅夜書懷》是杜甫晚年之作，詩面意思并不復雜。若作蜻蜓點水式的導讀，極易錯失杜詩的美質。杜詩向以精神氣骨見長，惟有悉心感悟，方可窺得精髓。尊重個人感受，借鑒名家精評，是師生合作探究解讀此作的兩塊基石。

　　【教學時間】 1課時

　　【教學步驟】

　　一、介紹背景，初步感知。

　　[電腦投影]

　　公元765年，由于好友成都尹、劍南東西川節度使嚴武去世，失去生活依靠的杜甫帶著家人離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江漂泊。《旅夜書懷》就是這次旅行中寫的。這一年杜甫已滿53歲，一直患有肺病和風痹，不時發作。

　　師：齊讀全詩。

　　生：(齊讀)

　　師：請用簡潔的語言概括這首詩的主要內容。

　　生：書寫詩人旅夜途中所見所感。

　　師：何所見?

　　生：微風、細草、危檣、孤舟、垂星、平野、涌月、大江。

　　師：何所感?

　　生：漂泊之感。

　　師：齊讀全詩。

　　生：(齊讀)

　　師：如果要求大家為這首詩配上一幅畫，你們打算畫些什么?怎么畫?

　　生：詩中的意象要出現。

　　師：沙鷗呢?

　　生：應該不出現吧?這是詩人自比，是想象之物。

　　師：我同意你的看法。

　　生：要畫上詩人。

　　生：最好畫得頎長，消瘦，憔悴一點，衰老一點。

　　師：你的想法很好。你打算把詩人畫在什么地方?

　　生：當然是船上。

　　生：不一定是船上，畫到江岸上更合理些。

　　師：為什么?

　　生：因為只有站在江岸上，才能真切地看到“細草”，才能看到寬闊的“平野”，而在船上，受地勢的局限，是看不到上述景象的。

　　師：有理有據，難以辯駁。

　　二、細讀詩句，感悟深意。

　　師：默讀首聯，分析詩句寫了哪些內容。

　　生：江邊的微風吹動著細草，桅桿高聳，孤舟靠岸夜泊。

　　師：這十個字當中，哪幾個字最值玩味?

　　生：“獨夜舟”三字。

　　師：為什么?

　　生：稱“獨舟”者，僅此一舟之謂也;“夜”，點明泊舟時間。三字一出，既點題，又奠定了全詩感情基調。

　　師：請用一詞概括此景特點。

　　生：孤寂。

　　生：冷寂。

　　生：凄涼。

　　生：冷清。

　　師：頷聯寫闊大之景，深沉雄健，極具氣魄。齊讀詩句，推敲“垂”、“涌”二字的妙處。

　　生：平闊的原野在天幕覆蓋下，四邊的星宿好像嵌在天空和地面相連接處，故曰“垂”。這有點像孟浩然《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人”詩句的意境。

　　生：兩者不大像。杜詩是在岸上觀察，故視野開闊;孟詩寫舟中仰視所見，故視野逼仄。

　　生：明月倒影入江，從翻滾的浪花中現出，故曰“涌”。“涌”，寫出了江水東流的動態。

　　師：大家分析精當。頷聯乃千古名句，歷來為人們所稱道。在這首詩里，它的作用何在，僅僅寫出了“旅夜”所見嗎?

　　生：“一切景語皆情語也。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”寫景是為了抒情。

　　生：抒發淡淡的喜悅之情。

　　生：大自然的美好沖淡了詩人心頭的羈旅之思。

　　師：請大家結合首聯“獨夜舟”三字來考慮一下。

　　生：原野廣闊，更顯孤舟渺小。

　　生：天地之大，更顯詩人孤獨無依。

　　生：大江東流，逝者如斯，更添詩人人生易逝、盛年不再之感。

　　師：這種表現手法叫——

　　生：反襯。

　　師：可見，如此夜景，不是沖淡了詩人的羈旅之思，而是加重了詩人的漂泊之感。

　　師：默讀頸聯，探究個中深意。

　　生：此聯交代自己漂泊的原因。

　　師：字面上能看出來嗎?

　　生：不能。頸聯說的是：(我的那點)名聲，哪里是因為詩寫得好而得來的呢?倒是我的官職因為衰老、患病而得以解除。

　　師：出名不是因為詩寫得好，那是因為什么?是因為官做得好，深受朝廷嘉許、百姓愛戴嗎?

　　生：不是。杜甫雖有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但在仕途上可以說毫無作為。

　　師：也不一定吧?他還是做過右衛率府兵曹參軍、左拾遺一類的官。

　　生：那是安史之亂時得到的一些閑職，而且在位時間極短。

　　師：在封建社會，文人們大多以出仕為正途，像李白、高適等盛唐詩人，甚至包括山水田園詩人孟浩然，都是渴求建功立業的'。杜甫更是這樣。如他在768年寫的《江漢》，還在為自己不能做官耿耿于懷。哪位同學能背出其中的詩句?

　　生：“落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。”

　　師：流落江湖、貧病交加的晚年杜甫，以老馬自況，可見其報國之心是多么強烈!因此，我們要品出頸聯詩句中的怨憤之情。

　　生：詩有弦外之意。

　　生：原來是牢騷話。

　　生：杜甫為自己的詩名而沾沾自喜，為自己的不得志而耿耿于懷。

　　師：詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關照，這總算給了他一些寬慰。說“欣慰”尚可，說“沾沾自喜”就有點過了。這兩句中，“名”與“官”并非并列而出，詩人看重的是“官”，“名”只不過作“官”的烘托，說“官”，才是正意所在。請大家在原句的基礎上，略作改動，說出杜甫的本意。

　　生：名因文章著，官豈老病休?

　　生：名因文章著，官非老病休。

　　師：請大家比較一下，說說杜句和改句的優劣。

　　生：當然是杜句優，改句劣了。

　　生：杜句含蓄，改句平白。含蓄有致，平白無味。

　　生：杜句符合杜甫忠君的性格，盡管心中有牢騷，但不愿明確說出，只是讓人意會。

　　師：大家分析得很好。我想補充一點。《新唐書·杜甫傳》說：“甫放曠不自檢，好論天下大事，高而不切。數嘗寇亂，挺節無所污。為歌行，傷時橈弱，情不忘君，人憐其忠云。” 忠君，確實是詩圣杜甫性格中的重要元素。作者盡管胸存塊壘，不吐不快，卻又不直接吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。《江漢》是這樣，《旅夜書懷》是這樣，《客亭》還是這樣。請體味《客亭》“圣朝無棄物，衰病已成翁”一句的真意。

　　師：齊讀尾聯，說說你們的理解。

　　生：杜甫采用設問、比喻的方式，抒發漂泊之感。

　　生：感情極為凄涼。

　　生：沙鷗居無定所，詩人轉徙江湖，以鷗喻己，十分熨帖。

　　師：齊讀全詩。請用一句話概括自己讀完這首詩后的感受。

　　生：天高地遠人孤單。

　　生：不遇明時奈若何!

　　生：星斗其詩，草芥其人。

　　生：人處江湖，心系廟堂。

　　三、遷移閱讀，拓展內涵。

　　師：“星垂平野闊，月涌大江流”歷來深受詩評家的好評。明人胡應麟《詩藪》內篇云：“‘山隨平野盡，江入大荒流’，太白壯語也。杜(甫)‘星垂平野闊，月涌大江流’，骨力過之。”請大家結合他的評價，就李、杜兩句詩的不同點作簡要賞析。

　　生：李是晝景，杜是夜景。

　　生：李是行舟暫視，杜是停舟細觀。

　　生：李是動中平視，杜是靜中仰、俯。

　　生：李只說江、山，杜則野闊、星垂、江流、月涌。

　　師：恐怕大家忽略了最重要的一點吧，別忘了：景是傳情的!

　　生：杜是老病飄落，李是少年遠游，故杜詩沉郁，李詩奮發。

　　生：李詩豪放，充滿積極進取精神，大氣磅礴;杜詩憂郁，反襯手法，取“乾坤水上萍”之意，冷寂蒼涼。

　　師：《旅夜書懷》，我們就欣賞到這里。課下請自學杜甫的《燕子來舟中作》。這也是一首極寫漂泊動蕩生活的詩作。清代曾有人評曰：“此子美晚歲客湖南時作。七言律詩以此收卷，五十六字內，比物連類，似復似繁，茫茫有身世無窮之感，卻又一字不說出，讀之但覺滿紙是淚，世之相后也，一千歲矣，而其詩能動人如此。”請你結合前人的評價，就其藝術特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《旅夜書懷》課堂實錄3

　　（一）導入

　　師：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。上幾節課我們已領略到李白詩歌的魅力，今天，讓我們一起走進杜甫在54歲所作的一首詩歌：《旅夜書懷》。

　　（二）讀詩，提出問題

　　師：請同學們先自由朗讀詩歌，要求讀準字音句讀，最好能背下來。

　　學生自由朗讀詩歌。

　　師：請一位同學來朗讀這首詩歌。

　　生讀全詩。

　　師：哪位同學來點評一下？

　　生：他讀得很流利，也有節奏感，挺好的。但讀起來都是一個調，不好聽，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）

　　師：也就是說基本要求達到了，但要想讀出感情，還需進一步學習。

　　下面請同學們結合注解默讀詩歌，先疏通詩意。有不懂之處盡請提出來。

　　學生默讀詩歌。

　　生：（叫）“月涌”是什么意思？

　　師：哪位同學可幫一下忙？

　　生：是指月光照在江面，隨波浪涌動。

　　生：（站起來）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因為文章寫得好而顯著呢？”那言外之意是杜甫說自己的聲名不是因文章而遠播，但實際上他就是文章寫得好而有名的，這一句我不懂。

　　師：有哪一位同學可作出解答？

　　生：課文下面就有注解，他沒仔細看。（其他生笑）這一句和后一句都運用了反語，表達了詩人的憤慨之情。

　　師：很好，你讀得很仔細。注解中可幫助我們讀懂詩歌的關鍵性解說，閱讀時不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進一步解釋嗎？

　　生：因為是反語，所以頸聯的真正意思是“我的名聲倒因文章而顯赫，官卻不應自己年老多病而被罷。”

　　生：老師，注解中說杜甫被罷官本就不是因他年老多病，而是因為他上疏救房琯觸怒唐肅宗，他為什么對真正的原因避而不談呢？

　　師：大家的問題提得都很關鍵。杜甫出身在一個“奉儒守官”的知識分子家庭，從他的第十三代祖先起，就開始做官，所以，杜甫一生的追求就是“至君堯舜上，再使風俗淳”，他與李白的思想有所不同，在杜甫的身上，體現出的是古代知識分子典型的儒家思想：從仕，忠君。所以，他雖然也很看重詩名，但相對于他的政治抱負而言，就顯得微不足道了。這句詩實際上是運用反語來抒發自己在政治抱負不能得到施展時的牢騷，是一種情感發泄。但又由于忠君的思想，詩人不愿直接表達，實際上也不敢直接表達。

　　師：大家還有其他的問題嗎？

　　有學生搖頭。

　　好，那我們基本讀懂詩歌之后，就進入下一個挑戰性的學習環節，老師期待著大家有更精彩的表現。

　　（三）賞詩，個性解讀

　　師：杜甫寫詩，說自己是“語不驚人誓不休”。這首詩也可謂是用語精當，名句疊出。

　　你最欣賞詩歌的哪個字或哪句詩，說說你欣賞的理由。大家獨立思考三分鐘，可形成書面語言，然后四個同學一組討論兩分鐘。

　　學生默讀詩歌，有的在書上本子上寫。

　　學生討論得比較激烈。

　　師：下面請各組同學發言，同組同學覺得意猶未盡的可補充。希望大家說出自己真實的閱讀感受與閱讀體驗。

　　生：我們最欣賞“飄飄何所似，天地一沙鷗”這句，很形象。它仿佛讓我們看到在茫茫天地之間，一只沙鷗孤獨地盤旋，這不免給人寂寞悲涼之感，讓我們感受到詩人內心的迷茫與無助。同時我們還想起了“身世沉浮雨打萍”這句詩。

　　師：“盤旋”，用得多好。把握住了詩歌的外象，從而觸及到詩歌的內象，也就是詩人的內心世界：迷茫，無助，寂寞，悲涼。

　　生：我們講講“星垂平野闊，月涌大江流”這句。廣闊的平野，浩淼的大江和孤舟飄泊的杜甫形成對比，讓人看到偉大與渺小的縮影，從而顯出了詩人的失落和孤寂。

　　師：浩瀚星空，茫茫平野，洶涌的大江，使詩人愈發感到渺小與孤寂。無邊壯闊的景襯托出渺小無依的人。

　　生：老師說杜甫寫詩“語不驚人誓不休”，但乍讀并未有讀李詩蘇詞的.剎那驚才絕艷。然細細咀嚼，又覺平淡中見真奇。如“月涌大江流”的“涌”字，以極洗練的筆墨描繪出了一幅清輝流瀉的星辰下，江水亙古奔流不息的夜景。柔亮的月光仿佛被江水揉碎了，隨波逐流。細碎清冷的銀色月光最終融化在黑如金墨的江水中。有種寂寞寧謐而又蒼涼的感覺。一字而意境全出。

　　（學生鼓掌）

　　師：哦，“涌”字有“一石三鳥”之妙用：江水的浩蕩，如瀉的月光在江水中隨波逐流的景象，以及由此創造出的寧謐而蒼涼的意境，都已盡在“涌”字中了。“涌”字如茶，這組同學“品”出了“茶味”，尤其難能可貴的是用如此優美可感的語言詮釋出“言有盡而意無窮”的“茶味”。

　　生：盡管章宸同學已講得非常精彩，但我還想說說我讀“星垂平野闊，月涌大江流”時的感受。先說說“星垂平野闊”這句。當把詩人的語言化為畫面后，我的腦海里泛起一片深藍色。這景按理說是靜止的，偶爾微風吹過，帶起一兩根枯草，但我一沉浸在詩人描繪的寂寞空闊的氛圍中時，卻突現一種錯覺，竟產生萬馬奔騰似的那種震人心魄的雄渾感。我就想詩人應該是在半夜三更從他的船中出來，站在岸邊，遠望著天，月，江，但這樣的景不是給了他像蘇軾那樣的豁達，而是使詩人想起他飄零的一生和風雨飄搖中的國家。我讀這句詩的時候，還感到這冷色氛圍給人的壓迫感。覺得詩人好厲害。還有，“月涌大江流”使我想到李白那句同樣功力深厚的詩文：江入大荒流。難怪李杜會有這么深厚的友誼，就兩位詩人這驚人的相似，已不負那情同手足的情誼了。

　　（學生鼓掌）

　　師：原本是靜止的景，卻使你產生萬馬奔騰似的雄渾感，這不是錯覺，而是你豐厚的積淀使你體會到了詩人的筆力，達到了“物我合一”的境界。

　　師：其他幾組同學？

　　生：我認為這句最重要的不是“垂”和“涌”，而應是“闊”和“流”。當時，安史之亂剛剛結束，北方又有吐蕃入侵，國家動蕩，而杜甫離開成都，正過著流亡的生活，漂泊無所。遙望著無邊的星空與大江，杜甫想到了自己的渺小與命運的不可把握，因此他發出了下面的慨嘆。所以說，寫“闊”是為了突出自己的渺小，也可說是反寫；“流”是寫水，又是寫自己居無定所，像水中的浮萍，任水漂流，漂到哪里就是哪里。

　　師：果然有新意。前一點剛才已有同學說到，但說寫江水“流”是為了寫自己四處“漂流”，卻是你獨到的見解。我覺得，這樣的理解也未嘗不可。但我要強調一下，以“闊”來突出“小”，這不叫反寫，叫“反襯”。

　　生：我覺得那個“垂”字不僅僅是寫星星垂掛，它還寫出了詩人在晚年垂死掙扎的境遇。

　　生笑。

　　師：又是個獨到的見解，你們說說這樣的理解有無道理？

　　生：不行。這個“垂”字應該就是寫景，寫出“天似穹廬，籠蓋四野”之景。

　　師：我也認為不可。這里的“垂”是懸掛下垂之意，而“垂死掙扎”中的“垂”字是“將近”之意，是兩個不同的意項。

　　（有學生點頭稱是。）

　　生：大家都說得很好了。我們這一組說一下“危檣獨夜舟”的“舟”。這句寫景，其實也包含著無盡的孤單與寂寞。我們將這句詩中的“舟”與李白“直掛云帆濟滄海”中的“舟”進行對比。李白詩中的“舟”應是一艘躊躇滿志云帆高掛而欲乘風破浪之“舟”，而杜甫詩中的“舟”應是一只飽經風雨，雖桅桿高聳卻不知何去何從、四處飄零的破船。這也正如當時的杜甫，歷盡磨難，命途多舛，雖身系國家但又不知路在何方。

　　師：王國維說：一切景語皆情語。這只飽經風雨的破船，又何嘗不是杜甫自己呢？你們組通過比較閱讀，讀出了“舟”中蘊涵著的詩人坎坷與流離的一生。

　　讀詩，最關鍵的是讀出自己的感受與體會，今天大家對詩歌的解讀，使我對韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話有了親身體會。

　　（同學們興致盎然）

　　下面請同學們齊聲朗讀詩歌。

　　全班齊讀。

　　師：大家推薦一位同學做示范朗讀吧。

　　生叫：蔡良濱，蔡良濱。

　　生醞釀了一下，然后聲情并茂地朗讀。

　　學生鼓掌。

　　師：誰來做精彩點評？

　　生：聽他的朗讀我仿佛看到了一個歷盡滄桑的杜甫。

　　生：他用聲音詮釋出了詩人在“名豈文章著，官應老病休”這句詩中不敢直言又溢于言表的憤慨之情，實在是太好了。