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《平均數(shù)》課后反思
在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《平均數(shù)》課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平均數(shù)》課后反思1
冷 靜 地 對 待 學 生 的 作 業(yè) 錯 誤——《求平均數(shù)》課后反思建始縣實驗小學 劉梅芳新《數(shù)學課程標準》中將“統(tǒng)計與概率”作為學生一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。《求平均數(shù)》則是在學生初步認識統(tǒng)計后進行教學的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法。在上此課之前，我認真地作了備課準備，仔細研讀《教師用書》和教材，上網(wǎng)查找相關資料并取之精華，精心設計每一個環(huán)節(jié)。課上充分引導學生理解“平均數(shù)”概念所蘊涵的豐富、深刻的“統(tǒng)計與概率”的背景，幫助他們認識到“求平均數(shù)”在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情景中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。一節(jié)課下來，我覺得我教得順暢，學生學得應手，課后感覺非常好。
學生的作業(yè)一交上來我傻眼了，美好的心情只被氣憤和傷心代替。學生都會列式，但大部分同學的計算結果都不正確，有的結果簡直就是錯的離譜。這典型的屬于學生學習態(tài)度不端正。在辦公室和同事說要敲敲學生的“緊箍咒”了，還大發(fā)感慨說現(xiàn)在的學生越來越不好教，“懶”成了他們的通病，該想個法子治治他們的“懶”病。說著說著上課鈴聲就響了，帶著糟糕的'心情我走進了教室。
我強忍著怒火把一個錯例板書在黑板上：籃球隊的五名隊員身高分別為168厘米、166厘米、170厘米、165厘米、171厘米，他們的平均身高是多少厘米？
（168+166+170+165+171）÷5=196厘米我剛板書完，幾個成績好的學生就開始嘀咕了：“啊！最高的不過171厘米，平均身高怎么可能是196厘米呢？”我讓其中一位同學大聲重復了這句話后，就讓做錯的同學說說自己為什么算錯了。這位同學很緊張地說：“我一看這么多數(shù)字就覺得算起來很麻煩，所以隨便寫了一個結果”。我隨后調查了一下其它同學出錯的原因，除了認為自己是不仔細外，其余也都是這個原因，怕麻煩。看來我猜得沒錯！借勢好好教育他們一頓。但我轉念一想：“在老教材中五年級的教學內(nèi)容讓三年級的孩子學，對他們來說也是有一定的難度，看到一大串數(shù)字怎么可能沒有畏難情緒呢？再說發(fā)一陣脾氣，講一通大道理之后結果會怎樣？難道學生就會全部算正確嗎？要冷靜！當務之際是引導學生怎樣盡量不算錯才是解決問題之本。
我調整好心態(tài)，便耐心引導學生：數(shù)字確實又大又多，算起來是比較麻煩，我們能不能想個簡單的辦法來計算它呢？
我以上面的題目為例，進一步引導學生：就這道題，首先你們觀察5個數(shù)字，最小的是哪一個？最大的是哪一個？我們的平均值應該在哪個范圍之內(nèi)？
生：最小的是165厘米，最大的是171厘米，他們的平均身高應該在165厘米---171厘米之間。
師：那可以肯定他們的平均身高至少都應該是多少厘米？
生：165厘米。
師：他們5個人的實際平均身高比165厘米多還是少？
生：應該多一點。
師：到底多多少，可以怎樣簡單地算出來？
分小組討論生：哦！老師，我們明白了，先以最少的165厘米為標準，看他們分別比165厘米多幾厘米，然后把他們多出的厘米數(shù)加起來平均分給5個隊員，把這個平均數(shù)加上165厘米就是他們的平均身高。
如：（168+166+170+165+171）÷5（3+1+5+6）÷5=3厘米 165+3=168厘米生：其實就是我們學的移多補少的辦法，我以為只能在圖中或較小的數(shù)中用，原來在大數(shù)目的計算中也可以用這種方法。
生：呀，這樣計算起來就簡單多了。
在和學生的交流探討中，他們緊鎖的眉頭舒張開了，在思考中自己找到了簡單的新方法，在隨后的總結中還進一步明白首先要根據(jù)題中的數(shù)據(jù)找到平均數(shù)的大致范圍，也就是進行正確的估算，最后要利用這個估算值進行檢驗，就不會出錯了！在接下來的鞏固練習中，學生的計算準確率明顯提高。我的心情又被聰明可愛的學生調整得無比愉悅。
課后，我深刻地進行了反思：學生在學習過程中出錯是正常的事，如果人人都會都是天才還要老師干什么？面對學生的出錯，哪怕是不應該的大范圍出錯，也要冷靜對待。首先要弄清學生出錯的原由，反思自己的教學，引導學生想出好辦法不出錯才是根本。其實面對學生的錯誤無論你說多少遍”要仔細，要認真“，沒有行之可效的糾錯方法無異于空話。少些埋怨，多一些溝通和理解，放下老師的架子，走進學生的心理不能只是紙上談兵。我慶幸我的冷靜！做老師不容易，做一名稱職的老師更需要下大功夫！
《平均數(shù)》課后反思2
《平均數(shù)》是小學數(shù)學人教版三年級下冊第三單元的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法。
我研究了教材、教參之后，知道了平均數(shù)實際上對三年級的孩子來說非常抽象的，教學應該把重點放在讓學生理解平均數(shù)的意義，其次才是平均數(shù)的求法上。我在設計了讓學生在具體情境中體會為什么要學平均數(shù)，注重引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的`特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。
但在課后的練習中可以看出學生對平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，是一個虛擬的數(shù)，而不是具體的真實數(shù)，理解是不夠到位的。而在讓學生求平均數(shù)時，大部分孩子在沒有圖的情況喜歡用先和再分的方法，可能這種方法對于學生更容易理解掌握，但是計算的量是很大的。我一般鼓勵學生先觀察數(shù)據(jù)，看能不能通過移多補少得到平均數(shù)，這樣訓練的話對數(shù)感較強的學生，就能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少。
在這一個內(nèi)容的教學中，我也有困惑：像“平均數(shù)”這樣抽象的概念，課堂上我們設計怎樣的教學環(huán)節(jié)才能讓學生更好理解平均數(shù)的意義呢？
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