函數(shù)圖像

時(shí)間：2024-03-12 08:26:38 好文我要投稿

常用函數(shù)圖像優(yōu)選[15篇]

常用函數(shù)圖像1

　　從這節(jié)課的準(zhǔn)備來(lái)看，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從課題的引入、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、知識(shí)的鞏固練習(xí)等多方面進(jìn)行了多次的修改。

　　通過(guò)課堂的實(shí)際實(shí)施感覺(jué)上也不是盡善盡美，還有令人不滿(mǎn)意的地方。教師應(yīng)該通觀教材，把握知識(shí)的脈絡(luò)體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現(xiàn)在，教師缺乏的正是這一點(diǎn)，還是為了教而教。按部就班，設(shè)計(jì)的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問(wèn)題的角度、方式要靈活的多、開(kāi)放的多，有可能教師固定的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應(yīng)在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活多樣的處理知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識(shí)安排上，往往從實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)模型。通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，得出結(jié)論，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中，如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，本節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)方面。一是通過(guò)畫(huà)函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形狀，二是兩點(diǎn)法畫(huà)一次函數(shù)的圖象，三是探究一次函數(shù)的圖象與k、b符號(hào)的關(guān)系。

　　在學(xué)生活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達(dá)到上述目的，我結(jié)合每個(gè)活動(dòng)，都給學(xué)生明確的目的和要求，而且提供操作性很強(qiáng)的程序和題目。如在活動(dòng)一中，要求學(xué)生觀察圖象的形狀，兩條直線(xiàn)的`位置關(guān)系。

　　在活動(dòng)二中，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)法（直線(xiàn)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)）畫(huà)直線(xiàn)。在活動(dòng)三中，探究k、b符號(hào)與直線(xiàn)經(jīng)過(guò)的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，受到了較好的效果。本節(jié)課的重點(diǎn)是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，研究函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置判斷解析式中k、b符號(hào)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中非常重要地?cái)?shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，從具體的實(shí)例研究起，觀察圖象的位置和性質(zhì)，在按照k、b的符號(hào)分類(lèi)討論，使學(xué)生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點(diǎn)，明確k的符號(hào)決定直線(xiàn)的什么位置，b的符號(hào)又決定了什么。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，課上設(shè)計(jì)了由解析式畫(huà)函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k、b的符號(hào)的練習(xí)，收到了一定的效果。

常用函數(shù)圖像2

　　在本節(jié)課中我采用“類(lèi)比——探究——討論”教學(xué)法。在學(xué)習(xí)了正弦函數(shù)圖像與性質(zhì)，平移正弦線(xiàn)得到正弦函數(shù)圖像的方法類(lèi)比作正切函數(shù)圖像。設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步探究正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行探究，獲得對(duì)正切函數(shù)的感性認(rèn)識(shí)和形成正切函數(shù)圖像的了解。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，符合新課程理念的精神。通過(guò)多媒體顯示得出函數(shù)圖像。引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成正切函數(shù)性質(zhì)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生思考、動(dòng)手畫(huà)圖、課堂交流、親身實(shí)踐。通過(guò)互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，使學(xué)生對(duì)正切函數(shù)圖像與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得一定水平層次的科學(xué)概念。這節(jié)課主要是教給學(xué)生“動(dòng)手做，動(dòng)腦想；多訓(xùn)練，勤鉆研。”的'學(xué)習(xí)方法。這樣做，增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了參與意識(shí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑；思考問(wèn)題的方法。使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

　　學(xué)生才會(huì)逐步感到數(shù)學(xué)美，會(huì)產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自己思考得到問(wèn)題的答案，以至于后半段課堂時(shí)間倉(cāng)促，課堂練習(xí)只能變成課后練習(xí)。在以后的教學(xué)中會(huì)注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的研究時(shí)間

常用函數(shù)圖像3

　　一、教材的地位和作用

　　本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作接受一次函數(shù)圖象是直線(xiàn)這一事實(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)“兩點(diǎn)法”的簡(jiǎn)便，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以使學(xué)生借助直觀的圖形，生動(dòng)形象的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一次函數(shù)圖象在直角坐標(biāo)系中的位置關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課為探索一次函數(shù)性質(zhì)作準(zhǔn)備。

　　（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，我根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)、能力和德育目標(biāo)的要求，以學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，心理特點(diǎn)和本課的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）能用“兩點(diǎn)法”畫(huà)出一次函數(shù)的圖象。

　　（2）結(jié)合圖象，理解直線(xiàn)y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對(duì)于直線(xiàn)的位置的影響。

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過(guò)操作、觀察，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和歸納的能力。

　　（2）結(jié)合具體情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

　　3、情感目標(biāo)

　　（1）通過(guò)動(dòng)手操作，觀察探索一次函數(shù)的特征，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的習(xí)慣。

　　（2）讓學(xué)生通過(guò)直觀感知、動(dòng)手操作去經(jīng)歷、體會(huì)規(guī)律形成的過(guò)程。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　用“兩點(diǎn)法”畫(huà)出一次函數(shù)的圖象是研究一次函數(shù)的性質(zhì)的`基礎(chǔ)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。直線(xiàn)y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對(duì)于直線(xiàn)的位置的影響，是本節(jié)課的難點(diǎn)。關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)生的直觀感知、動(dòng)手操作、合作交流歸納其規(guī)律。

　　二、學(xué)情分析

　　1、由用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)的圖象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能接受一次函數(shù)的圖象是直線(xiàn)，結(jié)合“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，學(xué)生能畫(huà)出一次函數(shù)圖象。

　　2、根據(jù)學(xué)生抽象歸納能力較差，學(xué)習(xí)直線(xiàn)y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對(duì)于直線(xiàn)的位置的影響有難度。所以教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手操作，突出圖象變化特征的探索過(guò)程，自主探索出其規(guī)律。

　　3、抓住初中學(xué)生的心理特征，運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力；另一方面積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　三、教學(xué)方法

　　我采用自主探究—→合作交流式教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)去探索，小組合作交流。而互動(dòng)式教學(xué)將顧及到全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與，達(dá)到優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進(jìn)生也有所收獲的效果。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、設(shè)疑，導(dǎo)入新課（2分鐘）

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，你能說(shuō)一說(shuō)什么樣的函數(shù)是一次函數(shù)嗎？

　　生1：函數(shù)的解析式都是用自變量的一次整式表示的，我們稱(chēng)這樣的函數(shù)為一次函數(shù)。

　　生2：一次函數(shù)通常可以表示為y=kx+b的形式，其中k、b為常數(shù)，k≠0。

　　生3：正比例函數(shù)也是一次函數(shù)。

　　師：（同學(xué)們回答的都很好）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們可以發(fā)現(xiàn)，一次函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，那么一次函數(shù)的圖象是什么形狀呢？

　　這節(jié)課讓我們一起來(lái)研究 “一次函數(shù)的圖象”。（板書(shū)）

　　二、自主探究——小組交流、歸納——問(wèn)題升華：

　　1、師：?jiǎn)枺?）你們知道一次函數(shù)是什么形狀嗎？（4分鐘）

　　生：不知道。

　　師：那就讓我們一起做一做，看一看：（出示幻燈片）

　　用描點(diǎn)法作出下列一次函數(shù)的圖象。

　　(1)y= 0.5x (2) y= 0.5x+2

　　(3)y= 3x (4) y= 3x + 2

　　師：（為了節(jié)約時(shí)間）要求：用描點(diǎn)法時(shí)，最少5個(gè)點(diǎn)；以小組為單位，由小組長(zhǎng)分配，每人畫(huà)一個(gè)圖象。畫(huà)完后，小組訂正，看是否畫(huà)的正確？

　　然后討論解決問(wèn)題(1)：觀察你和你的同伴畫(huà)出的圖象，你認(rèn)為一次函數(shù)的圖象是什么形狀？

　　小組匯報(bào)：一次函數(shù)的圖象是直線(xiàn)。

　　師：所有的一次函數(shù)圖象都是直線(xiàn)嗎？

　　生：是。

　　師：那么一次函數(shù)y=kx+b（其中k、b為常數(shù)，k≠0），也可以稱(chēng)為直線(xiàn)y=kx+b（其中k、b為常數(shù)，k≠0）。（板書(shū)）

　　師：（出示幻燈片）問(wèn)（2）：觀察你和你的同伴所畫(huà)的圖象在位置上有沒(méi)有不同之處？（2分鐘）

　　討論正比例函數(shù)的圖象與一般的一次函數(shù)圖象在位置上有沒(méi)有不同之處。

　　小組1：正比例函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)原點(diǎn)。

　　小組2：正比例函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，一般的一次函數(shù)不經(jīng)過(guò)原點(diǎn)。

　　師出示幻燈片3（使學(xué)生再一次加深印象）

　　師：?jiǎn)枺?）：對(duì)于畫(huà)一次函數(shù)y=kx+b（其中k）b為常數(shù)，k≠0）的圖象——直線(xiàn)，你認(rèn)為有沒(méi)有更為簡(jiǎn)便的方法？

　　（一邊思考，可以和同桌交流）（2分鐘）

　　生1：用3個(gè)點(diǎn)。

　　生2：老師我這個(gè)更簡(jiǎn)單，用兩個(gè)點(diǎn)。因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線(xiàn)嘛！

　　生3：如畫(huà)y=0.5x的圖象，經(jīng)過(guò)（0，0）點(diǎn)和（2，1）點(diǎn)這兩個(gè)點(diǎn)做直線(xiàn)就行。

　　師：我們都認(rèn)為畫(huà)一次函數(shù)圖象，只過(guò)兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)就行。

　　（幻燈片4：師，動(dòng)畫(huà)演示用“兩點(diǎn)法”畫(huà)一次函數(shù)的過(guò)程）

　　師：做一做，請(qǐng)你用“兩點(diǎn)法”在剛才的直角坐標(biāo)系中，畫(huà)出其余三個(gè)一次函數(shù)的圖象。（比一比誰(shuí)畫(huà)的既快又好）（4分鐘）

　　師：?jiǎn)枺?）：和你的同伴比一比，看誰(shuí)取的那兩個(gè)點(diǎn)更為簡(jiǎn)便一些？

　　組1：若是正比例函數(shù)，我們組先取（0，0）點(diǎn)，如畫(huà)y=0.5x的圖象，我們?cè)倭巳。?，

　　1）點(diǎn)。這樣找的坐標(biāo)都是整數(shù)。

　　組2：我們組認(rèn)為盡量都找整數(shù)。

　　組3：我們組認(rèn)為都從兩條坐標(biāo)軸上找點(diǎn)，這樣比較準(zhǔn)確。如y=3x+2，我們?nèi)↑c(diǎn)（0，3）和點(diǎn)（-2/3，0）

　　組4：我們組認(rèn)為，正比例函數(shù)經(jīng)過(guò)（0，0）點(diǎn)和（1，k）點(diǎn)；一般的一次函數(shù)經(jīng)過(guò)（0，b）點(diǎn)和（-b/k，0）點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。我覺(jué)得可以根據(jù)情況來(lái)取點(diǎn)。

　　2、師：我們現(xiàn)在已經(jīng)用：“兩點(diǎn)法”把四個(gè)一次函數(shù)圖象準(zhǔn)確而又迅速地畫(huà)在了一個(gè)直角坐標(biāo)系中，這四個(gè)函數(shù)圖象之間在位置上有沒(méi)有什么關(guān)系呢？

　　問(wèn)（1）：（由自己所畫(huà)的圖象）觀察下列各對(duì)一次函數(shù)圖象在位置上有什么關(guān)系？（獨(dú)自觀察——學(xué)生回答）（3分鐘）

　　①y=0.5x與y=0.5x+2；②y=3x與y=3x+2；③y=0.5x與y=3x；④y=0.5x+2與y=3x+2。

　　生1：①y=0.5x與y=0.5x+2；兩直線(xiàn)平行。

　　生2：②y=3x與y=3x+2；兩直線(xiàn)平行。

　　生3：③y=0.5x與y=3x；兩直線(xiàn)相交。

　　生4：④y=0.5x+2與y=3x+2；兩直線(xiàn)相交。

　　師：其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？

　　生5：③y=0.5x與y=3x都是正比例函數(shù)；兩直線(xiàn)相交，并且交點(diǎn)是點(diǎn)（0，0）點(diǎn)。

　　生6：老師，我也發(fā)現(xiàn)了④y=0.5x+2與y=3x+2的圖象相交，并且交點(diǎn)是點(diǎn)（0，2）。

　　師：（出示幻燈片5）同學(xué)們回答都不錯(cuò)，我們要向生5和生6學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的細(xì)致思考。

常用函數(shù)圖像4

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本節(jié)內(nèi)容是高一數(shù)學(xué)必修4（蘇教版）第三章《三角恒等變換》第一節(jié)的內(nèi)容，重點(diǎn)放在兩角差的余弦公式的推導(dǎo)和證明上，其次是利用公式解決一些簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)本章之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角函數(shù)及向量的有關(guān)知識(shí)，從而為溝通代數(shù)、幾何與三角函數(shù)的聯(lián)系提供了重要的工具。本章我們將使用這些工具探討三角函數(shù)值的運(yùn)算。本節(jié)內(nèi)容不僅是推導(dǎo)正弦和（差）角公式、正切和（差）角公式及倍角公式的基礎(chǔ)，對(duì)于三角變換，三角恒等式的證明，三角函數(shù)式的化簡(jiǎn)、求值等三角問(wèn)題的解決有重要的支撐作用，而且其推導(dǎo)過(guò)程本身就具有重要的教育價(jià)值。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是“兩角差的余弦公式的推導(dǎo)及證明”，用到的工具有“單位圓中三角函數(shù)的定義”和“平面向量數(shù)量積的定義及坐標(biāo)表示”，都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易理解和接受。但是在向量法證明的過(guò)程中，向量夾角的范圍是[0，π]，與兩角差α-β的范圍不一致，學(xué)生對(duì)角的范圍說(shuō)明不清，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　教學(xué)理念：以“研究性學(xué)習(xí)”為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。

　　教學(xué)原則：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與小組合作共性的融合。

　　教學(xué)方法：先學(xué)后教，小組合作，師生互動(dòng)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解用向量法推導(dǎo)兩角差的余弦公式的過(guò)程，掌握兩角和（差）的余弦公式并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的三角函數(shù)式的化簡(jiǎn)、求值。

　　過(guò)程與方法：自主探究?jī)山遣畹挠嘞夜降谋憩F(xiàn)形式，經(jīng)歷用向量的數(shù)量積推導(dǎo)兩角差的余弦公式的過(guò)程，并能獨(dú)立利用余弦的差角公式推出余弦的和角公式，理解化歸思想在三角變換中的作用。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，感悟事物之間普遍聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：兩角差的余弦公式的推導(dǎo)及證明。

　　難點(diǎn)：引入向量法證明兩角差的余弦公式及兩角差范圍的說(shuō)明。

　　六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　1.情境創(chuàng)設(shè)，課上展示。

　　課前探究：

　　課上展示：請(qǐng)同學(xué)們展示一下課前所得到的結(jié)果吧。

　　設(shè)計(jì)意圖：課前以問(wèn)題串的形式給學(xué)生指明研究方向。問(wèn)題層層遞進(jìn)，從特殊到一般，使學(xué)生的研究具有一定的坡度性。既讓學(xué)生容易上手，又讓學(xué)生在研究過(guò)程中慢慢深入與提高。

　　主要目的：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩角差的余弦公式的表達(dá)形式。

　　通過(guò)課上展示，學(xué)生把課下研究出來(lái)的成果與全班同學(xué)共享，產(chǎn)生共鳴，為進(jìn)一步研究?jī)山遣畹挠嘞夜阶龊脺?zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)表達(dá)能力及自信心。

　　2.合作探究，小組展示。

　　探究一：兩角差的余弦公式的推導(dǎo)

　　問(wèn)題4：?jiǎn)栴}2中我們所得到的結(jié)論對(duì)于任意角還成立嗎？你能證明嗎？

　　問(wèn)題5：觀察我們得到結(jié)論的形式，你能聯(lián)想到什么呢？

　　探究二：兩角和的余弦公式的推導(dǎo)

　　問(wèn)題6：你能根據(jù)差角的余弦公式推導(dǎo)出和角的余弦公式嗎？

　　問(wèn)題7：比較差角的余弦公式與和角的余弦公式，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有何異同點(diǎn)？

　　通過(guò)小組展示，各個(gè)小組之間產(chǎn)生思維的碰撞，迸出火花，得到新的靈感與智慧。從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與小組合作的能力。

　　3.鞏固知識(shí)，例題講解。

　　例1：利用兩角和與差的余弦公式證明下列誘導(dǎo)公式：

　　例3：化簡(jiǎn)cos100°cos40°+sin80°sin40°

　　設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)各小組展示內(nèi)容做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)“向量法證明的優(yōu)點(diǎn)”，“向量法證明過(guò)程的完善”，“向量法中向量夾角與兩角差的范圍的統(tǒng)一”做簡(jiǎn)要講解。

　　例1，例2都是公式的直接應(yīng)用。例1讓學(xué)生體會(huì)誘導(dǎo)公式將余弦的和差角公式推導(dǎo)出正弦的'和差角公式，為下節(jié)課埋下伏筆。例2中根據(jù)cos15°的值求sin15°的值，tan15°的值的過(guò)程都是為推導(dǎo)正弦和差公式，正切和差公式做鋪墊。

　　變式將例2中具體的角變成抽象的角，利用同角三角函數(shù)公式求解。在由sinα的值求cosα的值或由cosβ的值求sinβ的值時(shí)，要注意根據(jù)角的范圍確定三角函數(shù)值的符號(hào)。例3：是公式的逆用，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，讓學(xué)生對(duì)公式結(jié)構(gòu)再認(rèn)識(shí)。

　　4.提升總結(jié)，鞏固練習(xí)。

　　提升總結(jié)：針對(duì)上面的3個(gè)例題，談?wù)勀銓W(xué)到了什么？

　　（2）利用兩角和差的余弦公式求值時(shí)，應(yīng)注意觀察、分析題設(shè)和公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從整體上把握公式，靈活的運(yùn)用公式。

　　（3）在解題過(guò)程中，要注意角的范圍，確定三角函數(shù)值的符號(hào)，以防增根、漏根。設(shè)計(jì)意圖：主要以學(xué)生總結(jié)為主，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充。

　　七、教學(xué)反思

　　本節(jié)課主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)中利用三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課前提前熟悉本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容“是什么”，“我能得到哪些結(jié)論”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但是

　　但是如果給出圖像，則又會(huì)限制數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生的解題思路與方法，這對(duì)矛盾是由學(xué)生的差異所決定的。教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，注意教學(xué)的示范性，明確解題的規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的跨越。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，為了提高課堂教學(xué)效率，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)法帶動(dòng)教法，為高效課堂保駕護(hù)航。

常用函數(shù)圖像5

　　一、說(shuō)教材：

　　1.在教材中的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)第四章第二節(jié)第一課時(shí)，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。在之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念與性質(zhì)掌握了研究函數(shù)的一般思路，并將冪指數(shù)從整數(shù)推廣到了實(shí)數(shù)范圍的知識(shí)，這為過(guò)度到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，本節(jié)內(nèi)容是函數(shù)內(nèi)容的深化，又是后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)及等比數(shù)列的性質(zhì)的基礎(chǔ)，有非常高的實(shí)用價(jià)值例如在細(xì)胞分裂、貸款利息、考古中年份的測(cè)算都有較大的應(yīng)用。也是教材中起承上啟下作用的核心知識(shí)之一。因此，在指數(shù)函數(shù)是函數(shù)的重要內(nèi)容之中，在高中階段有不可替代的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　2.學(xué)情分析

　　心理特點(diǎn)：中職生的共性是一般學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，因此在課堂的一開(kāi)始就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　此外職高生生理上表現(xiàn)為少年好動(dòng)，注意力易分散抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義、圖象、性質(zhì)，已經(jīng)掌握了研究函數(shù)的一般思路，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去回顧與講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙，底數(shù)對(duì)函數(shù)圖象的影響學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：理解指數(shù)函數(shù)的概念，掌握指數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，并用指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決一些問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法: 讓學(xué)生經(jīng)歷“特殊→一般→特殊”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、歸納推理等數(shù)學(xué)思想方法；通過(guò)運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)與形的`和諧統(tǒng)一美；使學(xué)生獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成積極主動(dòng)，勇于探索，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法：

　　教法的選擇與教學(xué)手段：基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用多種的教學(xué)方法和手段，其理論依據(jù)是堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

　　（1）故事激趣法：通過(guò)小故事?tīng)縿?dòng)學(xué)生的思維，在他們不會(huì)解決又急于的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；

　　（2）多種教學(xué)方法結(jié)合：教學(xué)形式上開(kāi)展分組比賽、課堂搶答等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高討論教學(xué)法。在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入新課(２分鐘)

　　創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入：從前有個(gè)財(cái)主，為人刻薄吝嗇，常常克扣工人的工錢(qián)，因此附近村民都不愿意到他那里打工。有一天，這個(gè)財(cái)主家來(lái)了一位年輕人，要求打工一個(gè)月，報(bào)酬是：第一天的工錢(qián)只要一分錢(qián)，第二天是二分錢(qián)，第三天是四分錢(qián)……以后每天的工錢(qián)是前一天的2倍，直到30天期滿(mǎn)。這個(gè)財(cái)主聽(tīng)了，心想這工錢(qián)也真便宜，就馬上與這個(gè)年輕人簽訂了合同。可是一個(gè)月后，這個(gè)財(cái)主卻破產(chǎn)了，因?yàn)樗恫涣四敲炊嗟墓ゅX(qián)。那么這工錢(qián)到底有多少呢？

　　財(cái)主應(yīng)付給打工者的工錢(qián)為1073741824分≈1073萬(wàn)元

　　（為了激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，引起注意，讓學(xué)生在不會(huì)解決又急于的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)）

　　2、探索新知（7分鐘）

　　問(wèn)題1：某種物質(zhì)的細(xì)胞分裂，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，4個(gè)分裂成8個(gè)，……，1個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的關(guān)系式是什么？

　　問(wèn)題2:《莊子天下篇》中寫(xiě)道：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭。”請(qǐng)你寫(xiě)出截取x次后，木棰剩余量y關(guān)于x的關(guān)系式？

　　歸納：函數(shù) 中，指數(shù)x為自變量，底2為常數(shù)．

　　概念：一般地，形如的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)，其中底 ( )為常量．指數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)?，值域?yàn)?/p>

　　（設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)例子恰好為研究指數(shù)函數(shù)中底數(shù)大于1和底數(shù)大于0小于1的圖象做好了準(zhǔn)備。）

　　3、分組討論（8分鐘）

　　4、例題講解（１2分鐘）

　　5、強(qiáng)化練習(xí)（8分鐘）

　　6、課堂總結(jié)（2分鐘）

　　7、布置作業(yè)（1分鐘）

常用函數(shù)圖像6

　　我們的學(xué)生已經(jīng)對(duì)反比例函數(shù)的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行圖像和性質(zhì)的探索，是很好的一節(jié)探索課，可以通過(guò)探索來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這節(jié)課主要是通過(guò)學(xué)生自主探究、觀察、類(lèi)比學(xué)習(xí)，探索得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和自主探究的學(xué)習(xí)方法。自主探究學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種全新的教學(xué)方式，它主要著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的模式，進(jìn)行主動(dòng)探索。它把目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的傳播和掌握。其有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。而立足于課堂，深入鉆研教材，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)中體會(huì)較深的內(nèi)容如下：

　　首先為達(dá)到自主探究、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目的，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境。人們的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開(kāi)始，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)具有方向性與原動(dòng)力。一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課常常是由好的數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的充實(shí)過(guò)程。因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的主體“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)成由若干個(gè)有一定邏輯順序的問(wèn)題。即通過(guò)復(fù)習(xí)反比例函數(shù)的定義，我給出兩個(gè)反比例函數(shù)，畫(huà)出它的圖象。使他們經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)發(fā)現(xiàn)、交流反思等理性思維的基本過(guò)程，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

　　其次我感覺(jué)準(zhǔn)確、美觀的畫(huà)出反比例函數(shù)的圖像，也應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，原因之一畫(huà)函數(shù)的圖像第一步是列表，列表時(shí)取哪些點(diǎn)？不取哪些點(diǎn)？取多少？密集程度如何？對(duì)剛接觸反比例函數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必須解決好的問(wèn)題，否則劃出的圖像必然是五花八門(mén)，錯(cuò)誤百出。原因之二，學(xué)生畫(huà)函數(shù)圖像的經(jīng)驗(yàn)源于正比例函數(shù)和一次函數(shù)，由于二者的圖像均為直線(xiàn)，所以有可能對(duì)畫(huà)反比例函數(shù)圖像造成一定的干擾。因此我給了學(xué)生大約十分鐘的`時(shí)間，并讓學(xué)生在黑板上去花。在畫(huà)的過(guò)程中問(wèn)題很多通過(guò)問(wèn)題的出現(xiàn)給予糾正，讓學(xué)生減少作圖中的不必要錯(cuò)誤。

　　最后圖畫(huà)好以后我讓學(xué)生結(jié)合函數(shù)觀察圖像回答了一系列問(wèn)題，從而讓學(xué)生總結(jié)并歸納出函數(shù)的圖像和性質(zhì)，并通過(guò)課件呈現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與性很高。為了讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，我首先是讓學(xué)生從對(duì)稱(chēng)的角度去觀察看能發(fā)現(xiàn)什么，然后我讓學(xué)生在圖像上任取一個(gè)點(diǎn)向兩坐標(biāo)軸作垂線(xiàn)與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積等于多少，又有什么發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己總結(jié)，再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圍成的三角形面積是多少。從而得到我們想要的結(jié)論。在課前我就想我們這些班的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)出來(lái)嗎，令我吃驚的是他們沒(méi)有問(wèn)題。整節(jié)課我都是大膽放手給學(xué)生，學(xué)生也覺(jué)得這樣的課堂很容易集中他們的注意力，讓他們的大腦真正動(dòng)起來(lái)了。我雖然沒(méi)有楊東老師的課堂那么精彩，但我覺(jué)得我的這一節(jié)課也很成功。我上完這節(jié)課最大的體會(huì)就是深挖教材備好課，在課堂上讓學(xué)生成為真正的主人，這樣的教學(xué)才是最有效的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向四十分鐘要效率也是我在平時(shí)的教學(xué)中一直追求的。雖然總體教學(xué)效果很不錯(cuò)，但是我覺(jué)得自己還是存在不足：首先：有些急躁，而且還表現(xiàn)出來(lái)了，課堂語(yǔ)言不夠精煉。其次：對(duì)教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，分配我感覺(jué)不均。最后：備課這個(gè)環(huán)節(jié)做的不到位，不是沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)洌墙?jīng)驗(yàn)有點(diǎn)缺乏，每次和能手名師的課相比都覺(jué)得自己有很多不足之處，今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力。

常用函數(shù)圖像7

　　作法

　　(1)列表：表中給出一些自變量的值及其對(duì)應(yīng)的函數(shù)值。

　　(2)描點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，以自變量的值為橫坐標(biāo)，相應(yīng)的函數(shù)值為縱坐標(biāo)，描出表格中數(shù)值對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)。

　　一般地，y=kx+b(k≠0)的圖象過(guò)(0，b)和(-b/k，0)兩點(diǎn)即可畫(huà)出。

　　正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的一條直線(xiàn)，一般取(0，0)和(1，k)兩點(diǎn)畫(huà)出即可。

　　(3)連線(xiàn)：按照橫坐標(biāo)由小到大的順序把描出的各點(diǎn)用平滑曲線(xiàn)連接起來(lái)。

　　性質(zhì)

　　(1)在一次函數(shù)圖像上的任取一點(diǎn)P(x，y)，則都滿(mǎn)足等式：y=kx+b(k≠0)。

　　(2)一次函數(shù)與y軸交點(diǎn)的坐標(biāo)總是(0，b)，與x軸總交于(-b/k，0)。正比例函數(shù)的圖像都經(jīng)過(guò)原點(diǎn)。

　　k，b決定函數(shù)圖像的位置：

　　y=kx時(shí)，y與x成正比例：

　　當(dāng)k>0時(shí)，直線(xiàn)必通過(guò)第一、三象限，y隨x的增大而增大;

　　當(dāng)k<0時(shí)，直線(xiàn)必通過(guò)第二、四象限，y隨x的增大而減小。

　　y=kx+b時(shí)：

　　當(dāng) k>0，b>0，這時(shí)此函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)第一、二、三象限;

　　當(dāng) k>0，b<0，這時(shí)此函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)第一、三、四象限;

　　當(dāng) k<0，b>0，這時(shí)此函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)第一、二、四象限;

　　當(dāng) k<0，b<0，這時(shí)此函數(shù)的`圖象經(jīng)過(guò)第二、三、四象限。

　　當(dāng)b>0時(shí)，直線(xiàn)必通過(guò)第一、三象限;

　　當(dāng)b<0時(shí)，直線(xiàn)必通過(guò)第二、四象限。

　　特別地，當(dāng)b=0時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò)原點(diǎn)O(0，0)。

　　這時(shí)，當(dāng)k>0時(shí)，直線(xiàn)只通過(guò)第一、三象限，不會(huì)通過(guò)第二、四象限。當(dāng)k<0時(shí)，直線(xiàn)只通過(guò)第二、四象限，不會(huì)通過(guò)第一、三象限。

　　平面直角坐標(biāo)系：在平面內(nèi)畫(huà)兩條互相垂直、原點(diǎn)重合的數(shù)軸，組成平面直角坐標(biāo)系。

　　水平的數(shù)軸稱(chēng)為x軸或橫軸，豎直的數(shù)軸稱(chēng)為y軸或縱軸，兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)為平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

　　平面直角坐標(biāo)系的要素：①在同一平面②兩條數(shù)軸③互相垂直④原點(diǎn)重合

　　三個(gè)規(guī)定：

　　①正方向的規(guī)定橫軸取向右為正方向，縱軸取向上為正方向

　　②單位長(zhǎng)度的規(guī)定；一般情況，橫軸、縱軸單位長(zhǎng)度相同；實(shí)際有時(shí)也可不同，但同一數(shù)軸上必須相同。

　　③象限的規(guī)定：右上為第一象限、左上為第二象限、左下為第三象限、右下為第四象限。

　　平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)成

　　在同一個(gè)平面上互相垂直且有公共原點(diǎn)的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系，簡(jiǎn)稱(chēng)為直角坐標(biāo)系。通常，兩條數(shù)軸分別置于水平位置與鉛直位置，取向右與向上的方向分別為兩條數(shù)軸的正方向。水平的數(shù)軸叫做X軸或橫軸，鉛直的數(shù)軸叫做Y軸或縱軸，X軸或Y軸統(tǒng)稱(chēng)為坐標(biāo)軸，它們的公共原點(diǎn)O稱(chēng)為直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

　　點(diǎn)的坐標(biāo)的性質(zhì)

　　建立了平面直角坐標(biāo)系后，對(duì)于坐標(biāo)系平面內(nèi)的任何一點(diǎn)，我們可以確定它的坐標(biāo)。反過(guò)來(lái)，對(duì)于任何一個(gè)坐標(biāo)，我們可以在坐標(biāo)平面內(nèi)確定它所表示的一個(gè)點(diǎn)。

　　對(duì)于平面內(nèi)任意一點(diǎn)C，過(guò)點(diǎn)C分別向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線(xiàn)，垂足在Ｘ軸、Ｙ軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)a，b分別叫做點(diǎn)C的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，有序?qū)崝?shù)對(duì)（a，b）叫做點(diǎn)C的坐標(biāo)。

　　一個(gè)點(diǎn)在不同的象限或坐標(biāo)軸上，點(diǎn)的坐標(biāo)不一樣。

　　因式分解的一般步驟

　　如果多項(xiàng)式有公因式就先提公因式，沒(méi)有公因式的多項(xiàng)式就考慮運(yùn)用公式法；若是四項(xiàng)或四項(xiàng)以上的多項(xiàng)式，

　　通常采用分組分解法，最后運(yùn)用十字相乘法分解因式。因此，可以概括為：“一提”、“二套”、“三分組”、“四十字”。

　　注意：因式分解一定要分解到每一個(gè)因式都不能再分解為止，否則就是不完全的因式分解，若題目沒(méi)有明確指出在哪個(gè)范圍內(nèi)因式分解，應(yīng)該是指在有理數(shù)范圍內(nèi)因式分解，因此分解因式的結(jié)果，必須是幾個(gè)整式的積的形式。

　　因式分解定義：把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式的變形叫把這個(gè)多項(xiàng)式因式分解。

　　因式分解要素：①結(jié)果必須是整式②結(jié)果必須是積的形式③結(jié)果是等式④

　　因式分解與整式乘法的關(guān)系：m(a+b+c)

　　公因式：一個(gè)多項(xiàng)式每項(xiàng)都含有的公共的因式，叫做這個(gè)多項(xiàng)式各項(xiàng)的公因式。

　　公因式確定方法：①系數(shù)是整數(shù)時(shí)取各項(xiàng)最大公約數(shù)。②相同字母取最低次冪③系數(shù)最大公約數(shù)與相同字母取最低次冪的積就是這個(gè)多項(xiàng)式各項(xiàng)的公因式。

　　提取公因式步驟：

　　①確定公因式。②確定商式③公因式與商式寫(xiě)成積的形式。

　　分解因式注意；

　　①不準(zhǔn)丟字母

　　②不準(zhǔn)丟常數(shù)項(xiàng)注意查項(xiàng)數(shù)

　　③雙重括號(hào)化成單括號(hào)

　　④結(jié)果按數(shù)單字母單項(xiàng)式多項(xiàng)式順序排列

　　⑤相同因式寫(xiě)成冪的形式

　　⑥首項(xiàng)負(fù)號(hào)放括號(hào)外

　　⑦括號(hào)內(nèi)同類(lèi)項(xiàng)合并。

常用函數(shù)圖像8

　　【知識(shí)與技能】

　　1.會(huì)用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)y=ax2(a＞0)的圖象，并根據(jù)圖象認(rèn)識(shí)、理解和掌握其性質(zhì).

　　2.體會(huì)數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)化,能用y=ax2(a＞0)的圖象和性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

　　【過(guò)程與方法】

　　經(jīng)歷探索二次函數(shù)y=ax2(a＞0)圖象的作法和性質(zhì)的過(guò)程，獲得利用圖象研究函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、思考、歸納的良好思維習(xí)慣.

　　【情感態(tài)度】

　　通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，同學(xué)之間交流討論，達(dá)到對(duì)二次函數(shù)y=ax2(a＞0)圖象和性質(zhì)的.真正理解，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.會(huì)畫(huà)y=ax2(a＞0)的圖象.

　　2.理解,掌握?qǐng)D象的性質(zhì).

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　二次函數(shù)圖象及性質(zhì)探究過(guò)程和方法的體會(huì)教學(xué)過(guò)程.

　　一、情境導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)

　　問(wèn)題1 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下一次函數(shù)的圖象、反比例函數(shù)的圖象的特征是什么?二次函數(shù)圖象是什么形狀呢?

　　問(wèn)題2 如何用描點(diǎn)法畫(huà)一個(gè)函數(shù)圖象呢?

　　【教學(xué)說(shuō)明】

　　①略；

　　②列表、描點(diǎn)、連線(xiàn).

　　二、思考探究，獲取新知

　　探究1 畫(huà)二次函數(shù)y=ax2(a＞0)的圖象.

　　畫(huà)二次函數(shù)y=ax2的圖象.

　　【教學(xué)說(shuō)明】

　　①要求同學(xué)們?nèi)巳藙?dòng)手,按“列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)”的步驟畫(huà)圖y=x2的圖象，同學(xué)們畫(huà)好后相互交流、展示，表?yè)P(yáng)畫(huà)得比較規(guī)范的同學(xué).

　　②從列表和描點(diǎn)中,體會(huì)圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)的特征.

　　③強(qiáng)調(diào)畫(huà)拋物線(xiàn)的三個(gè)誤區(qū).

　　誤區(qū)一:用直線(xiàn)連結(jié),而非光滑的曲線(xiàn)連結(jié),不符合函數(shù)的變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì).

　　誤區(qū)二：并非對(duì)稱(chēng)點(diǎn),存在漏點(diǎn)現(xiàn)象,導(dǎo)致拋物線(xiàn)變形.

　　誤區(qū)三:忽視自變量的取值范圍,拋物線(xiàn)要求用平滑曲線(xiàn)連點(diǎn)的同時(shí),還需要向兩旁無(wú)限延伸,而并非到某些點(diǎn)停止.

常用函數(shù)圖像9

　　高一數(shù)學(xué)下冊(cè)一單元試題：對(duì)數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)

　　1.設(shè)a=log54，b=(log53)2，c=log45，則()

　　A.a

　　C.a

　　解析：選D.a=log541，log531，故b

　　2.已知f(x)=loga|x-1|在(0,1)上遞減，那么f(x)在(1，+)上()

　　A.遞增無(wú)最大值 B.遞減無(wú)最小值

　　C.遞增有最大值 D.遞減有最小值

　　解析：選A.設(shè)y=logau，u=|x-1|.

　　x(0,1)時(shí)，u=|x-1|為減函數(shù)，a1.

　　x(1，+)時(shí)，u=x-1為增函數(shù)，無(wú)最大值.

　　f(x)=loga(x-1)為增函數(shù)，無(wú)最大值.

　　3.已知函數(shù)f(x)=ax+logax(a0且a1)在[1,2]上的最大值與最小值之和為loga2+6，則a的值為()

　　A.12 B.14

　　C.2 D.4

　　解析：選C.由題可知函數(shù)f(x)=ax+logax在[1,2]上是單調(diào)函數(shù)，所以其最大值與最小值之和為f(1)+f(2)=a+loga1+a2+loga2=loga2+6，整理可得a2+a-6=0，解得a=2或a=-3(舍去)，故a=2.

　　4.函數(shù)y=log13(-x2+4x+12)的單調(diào)遞減區(qū)間是________.

　　解析：y=log13u，u=-x2+4x+12.

　　令u=-x2+4x+120，得-2

　　x(-2,2]時(shí)，u=-x2+4x+12為增函數(shù)，

　　y=log13(-x2+4x+12)為減函數(shù).

　　答案：(-2,2]

　　5.若loga21，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是()

　　A.(1,2) B.(0,1)(2，+)

　　C.(0,1)(1,2) D.(0，12)

　　解析：選B.當(dāng)a1時(shí)，loga22;當(dāng)0

　　6.若loga2

　　A.0

　　C.a1 D.b1

　　解析：選B.∵loga2

　　7.已知函數(shù)f(x)=2log12x的值域?yàn)閇-1,1]，則函數(shù)f(x)的定義域是()

　　A.[22，2] B.[-1,1]

　　C.[12，2] D.(-，22][2，+)

　　解析：選A.函數(shù)f(x)=2log12x在(0，+)上為減函數(shù)，則-12log12x1，可得-12log12x12，X k b 1 . c o m

　　解得222.

　　8.若函數(shù)f(x)=ax+loga(x+1)在[0,1]上的最大值和最小值之和為a，則a的值為()

　　A.14 B.12

　　C.2 D.4

　　解析：選B.當(dāng)a1時(shí)，a+loga2+1=a，loga2=-1，a=12，與a

　　當(dāng)0

　　loga2=-1，a=12.

　　9.函數(shù)f(x)=loga[(a-1)x+1]在定義域上()

　　A.是增函數(shù) B.是減函數(shù)

　　C.先增后減 D.先減后增

　　解析：選A.當(dāng)a1時(shí)，y=logat為增函數(shù)，t=(a-1)x+1為增函數(shù)，f(x)=loga[(a-1)x+1]為增函數(shù);當(dāng)0

　　f(x)=loga[(a-1)x+1]為增函數(shù).

　　10.(20xx年高考全國(guó)卷Ⅱ)設(shè)a=lge，b=(lg e)2，c=lg e，則()

　　A.ac B.ab

　　C.cb D.ca

　　解析：選B.∵1

　　∵0

　　又c-b=12lg e-(lg e)2=12lg e(1-2lg e)

　　=12lg elg10e20，cb，故選B.

　　11.已知0

　　解析：∵00.

　　又∵0

　　答案：3

　　12.f(x)=log21+xa-x的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，則實(shí)數(shù)a的值為_(kāi)_______.

　　解析：由圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)可知函數(shù)為奇函數(shù)，

　　所以f(-x)+f(x)=0，即

　　log21-xa+x+log21+xa-x=0log21-x2a2-x2=0=log21，

　　所以1-x2a2-x2=1a=1(負(fù)根舍去).

　　答案：1

　　13.函數(shù)y=logax在[2，+)上恒有|y|1，則a取值范圍是________.

　　解析：若a1，x[2，+)，|y|=logaxloga2，即loga21，11，a12，12

　　答案：12

　　14.已知f(x)=6-ax-4ax1logax x1是R上的增函數(shù)，求a的'取值范圍.

　　解：f(x)是R上的增函數(shù)，

　　則當(dāng)x1時(shí)，y=logax是增函數(shù)，

　　a1.

　　又當(dāng)x1時(shí)，函數(shù)y=(6-a)x-4a是增函數(shù).

　　6-a0，a6.

　　又(6-a)1-4aloga1，得a65.

　　656.

　　綜上所述，656.

　　15.解下列不等式.

　　(1)log2(2x+3)log2(5x-6);

　　(2)logx121.

　　解：(1)原不等式等價(jià)于2x+305x-602x+35x-6，

　　解得65

　　所以原不等式的解集為(65，3).

　　(2)∵logx12log212log2x1+1log2x0

　　log2x+1log2x-1

　　2-1012

　　原不等式的解集為(12，1).

　　16.函數(shù)f(x)=log12(3x2-ax+5)在[-1，+)上是減函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

　　解：令t=3x2-ax+5，則y=log12t在[-1，+)上單調(diào)遞減，故t=3x2-ax+5在[-1，+)單調(diào)遞增，且t0(即當(dāng)x=-1時(shí)t0).

　　因?yàn)閠=3x2-ax+5的對(duì)稱(chēng)軸為x=a6，所以a6-18+aa-8-8

常用函數(shù)圖像10

　　一、教材分析

　　這是本章的第二節(jié)，研究對(duì)象是反比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，其學(xué)習(xí)以正比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借助前面學(xué)習(xí)的正比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí)和研究方法，確定研究方向，因勢(shì)利導(dǎo)，從而類(lèi)比形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，整個(gè)過(guò)程特別注重讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、觀察、猜想、歸納等獨(dú)立思考的能力，在函數(shù)知識(shí)里邊，還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，方程的思想，“運(yùn)動(dòng)—變化”的辯證唯物主義思想，并且能進(jìn)一步加強(qiáng)代數(shù)與幾何的聯(lián)系.，可為后階段學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　我校這屆學(xué)生，多是務(wù)工子女，基本能力和技能較低，因此在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索合作交流的環(huán)境，以直觀，操作觀察，概括和交流作為重要的活動(dòng)方式，通過(guò)這些活動(dòng)逐步提高從函數(shù)圖像中獲取信息的能力，提高感知水平。

　　學(xué)生在第一節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“正比例函數(shù)”的內(nèi)容，對(duì)函數(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上研究討論反比例函數(shù)圖像及其性質(zhì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，再說(shuō)學(xué)生可以結(jié)合實(shí)例經(jīng)歷列表、描點(diǎn)、作圖等活動(dòng)，理解函數(shù)的整體直觀形象，為學(xué)生探索反比例函數(shù)的性質(zhì)提供了思維活動(dòng)空間，可以使學(xué)生更牢固地掌握由他們自己發(fā)現(xiàn)的反比例函數(shù)的性質(zhì)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1 進(jìn)一步熟悉畫(huà)函數(shù)圖像的主要步驟，能利用描點(diǎn)法正確畫(huà)出反比例函數(shù)的圖像。

　　2 逐步提高從函數(shù)圖像中獲取信息的能力，探索并掌握反比例函數(shù)圖像的主要性質(zhì)。

　　3 通過(guò)類(lèi)比、觀察、猜想、歸納等激發(fā)探究新知識(shí)的熱情，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4 在動(dòng)手作圖的過(guò)程中，體會(huì)做中學(xué)的樂(lè)趣，養(yǎng)成勤于動(dòng)手，樂(lè)于探索和與他人合作交流的習(xí)慣。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解反比例函數(shù)的圖像，掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)反比例函數(shù)性質(zhì)的理解。

　　五、教法分析和學(xué)法指導(dǎo)

　　本課教學(xué)采用探討研究法、發(fā)現(xiàn)法、講、練結(jié)合法.其依據(jù)是：

　　⑴遵循教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　⑵教學(xué)方法改革發(fā)展的新趨勢(shì)：注重啟發(fā)式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的`研究和指導(dǎo)。

　　⑶教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與有機(jī)的結(jié)合。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課

　　師：同學(xué)們還記得我們學(xué)過(guò)的正比例函數(shù)嗎？正比例函數(shù)的圖像是什么圖形？你在畫(huà)圖時(shí)需要采用哪幾個(gè)步驟？

　　生：記得，是一條經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)。（1）列表（2）描點(diǎn)（3）連線(xiàn)

　　設(shè)計(jì)意圖：回顧正比例函數(shù)圖像作法的基本步驟，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)做準(zhǔn)備。

　　（二）提出問(wèn)題，探究新知

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的一般解析式是什么？

　　生：反比例函數(shù)的一般解析式是

　　師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜想一下反比例函數(shù)的圖像是什么？讓我們一起畫(huà)個(gè)反比例函數(shù)的圖像看看，好嗎？

　　操作：同桌兩人分別畫(huà)出反比例函數(shù) 或的函數(shù)圖像。（分組進(jìn)行列表畫(huà)圖）（課前已經(jīng)準(zhǔn)備好方格紙片和彩色筆、鉛筆）

　　按照研究正比例函數(shù)圖像即一般函數(shù)圖像的一般步驟，通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)來(lái)畫(huà)出它們的圖像。

　　以小組為單位，先列出表格，再進(jìn)行描點(diǎn)、連線(xiàn)。注意：①列表時(shí)自變量取值要均勻和對(duì)稱(chēng)②x≠0③選整數(shù)較好計(jì)算和描點(diǎn)。（教師提示）

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，會(huì)畫(huà)反比例函數(shù)的圖像，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，去為發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的性質(zhì)做準(zhǔn)備。分組畫(huà)圖的目的是為后面的合作交流做鋪墊。采用彩色筆，通過(guò)顏色變化，有利于反映和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　通過(guò)學(xué)生自己畫(huà)的圖像，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，從而得出反比例函數(shù)的圖像是雙曲線(xiàn)。（教師可做提示一般一個(gè)分支取4~6個(gè)點(diǎn)）

　　比一比：同桌兩人分別畫(huà)出函數(shù) 或的圖像，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。（展示學(xué)生作品）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比一比的方式，提高學(xué)生的畫(huà)圖技能和計(jì)算能力，利用對(duì)好作品的展示又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。

　　（三）探索比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　師：下面大家分四人一小組討論，根據(jù)大家所畫(huà)出的函數(shù)圖像，從以下幾個(gè)方面出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的圖像及性質(zhì)有哪些？

　　1 你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征以及不同點(diǎn)嗎？

　　2 函數(shù)圖像分別位于哪幾個(gè)象限？

　　3 在每一個(gè)象限內(nèi)，y隨的x變化有怎樣的變化？

　　設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生從函數(shù)圖像中獲取信息的能力，探索并掌握反比例函數(shù)的主要性質(zhì)，體會(huì)分類(lèi)討論的思想，數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索活動(dòng)，注意多和同伴交流看法。

　　師：討論結(jié)束后，由各小組選代表說(shuō)說(shuō)討論結(jié)果。

　　師生行為：

　　學(xué)生分組針對(duì)上面3個(gè)問(wèn)題，結(jié)合畫(huà)出的圖形分類(lèi)討論，歸納總結(jié)出反比例函數(shù)的圖像的性質(zhì)：

　　（1）反比例函數(shù)y = （k為常數(shù)，k≠0）的圖像是雙曲線(xiàn)。

　　（2）當(dāng)k>0時(shí)，雙曲線(xiàn)的兩支分別位于第一、第三象限，在每個(gè)象限內(nèi)y隨x值的增大而減小。

　　（3）當(dāng)k＜0時(shí)，雙曲線(xiàn)的兩支分別位于第二、第四象限，在每個(gè)象限內(nèi)y隨x值的增大而增大。

　　（四）運(yùn)用新知、拓展訓(xùn)練

　　（搶答題）

　　1.反比例函數(shù)的解析式是。它的圖像是。

　　2.當(dāng)k< 0 時(shí)，反比例函數(shù) 的圖像的兩個(gè)分支分別分布在第象限內(nèi)；在每一象限中，y值隨x值的增大而。

　　3.已知函數(shù) ，如果y隨著x增大而減小，那么k的取值范圍是。

　　4.反比例函數(shù) ，那么在x﹤0時(shí)，y的值隨x的增大而。

　　5．在函數(shù) 中，當(dāng)m= 時(shí)，它是反比例函數(shù)。y隨x的增大而

　　6．若兩點(diǎn)(x1, y1),(x2, y2)反比例函數(shù) 的圖像上有，且x1< x2<0，則y1與y2的關(guān)系是( )

　　A. y1> y2 B. y1< y2

　　C. y1＝y(tǒng)2 D.大小無(wú)法確定

　　設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況。通過(guò)練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又激發(fā)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).在搶答過(guò)程中，教師給予適當(dāng)評(píng)講，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛.

　　（五）歸納總結(jié)，布置作業(yè)

　　師：讓學(xué)生談?wù)勈斋@（討論后請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言）

　　1、你學(xué)到了哪些知識(shí)？

　　2、你還有哪些疑問(wèn)？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自由討論、總結(jié)、概括本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解反比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，在交流中與全班同學(xué)分享。

　　思考題：

　　仔細(xì)觀察反比例函數(shù)的圖像，除已學(xué)過(guò)的性質(zhì)外，還可以觀察出什么特別的性質(zhì)？

　　設(shè)計(jì)意圖：此題是一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是為他們提供一定的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生較大的思維空間和思考時(shí)間，培養(yǎng)其發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探索.

　　七、反思

　　1、同桌互動(dòng)畫(huà)圖像，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索、合作交流。對(duì)于我班部分個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)圖技巧較弱，課后需再加強(qiáng)輔導(dǎo)。

　　2、由于本節(jié)課的內(nèi)容與正比例函數(shù)有著密切聯(lián)系，學(xué)生能在舊知識(shí)中尋找模型，而最后的運(yùn)用新知、拓展訓(xùn)練中的第6題，提升了一定的高度，有一小部分同學(xué)不那么容易理解，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

常用函數(shù)圖像11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　1．會(huì)用描點(diǎn)法根據(jù)解析式或表格畫(huà)出函數(shù)的圖象

　　2．會(huì)由函數(shù)的圖象獲取函數(shù)的性質(zhì)。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　1．在選擇恰當(dāng)數(shù)值進(jìn)行列表的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

　　2．在描點(diǎn)畫(huà)圖的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；

　　3．通過(guò)函數(shù)圖象的教學(xué)，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法．

　　（三）德育滲透點(diǎn)：

　　通過(guò)函數(shù)圖象的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)事物是互相聯(lián)系的和有規(guī)律地變化著的．

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用描點(diǎn)法畫(huà)出函數(shù)的圖象，由函數(shù)的圖象獲取函數(shù)的性質(zhì)．

　　2．教學(xué)難點(diǎn)：由函數(shù)的圖象獲取函數(shù)的性質(zhì)．

　　教學(xué)步驟：

　　（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課，明確目標(biāo),

　　提問(wèn)：

　　1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種表示函數(shù)的方法，是什么？什么是函數(shù)？什么是變量？什么是常量？

　　2．它是不是唯一的表示函數(shù)的方法呢？

　　（再通過(guò)一個(gè)銷(xiāo)售問(wèn)題的實(shí)例來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)引入。出示幻燈片）出售一種豆子，每千克2元，寫(xiě)出豆子的總金額y(元)與所售豆子的數(shù) 量x(千克)之間的函數(shù)關(guān)系式，并指出自變量的取值范圍。解析法：

　　y=2x 看一看，咱們還可以把上式列出表格列表法：

　　數(shù)量(千克) 1 2 3 4 5 6 7

　　金額(元) 2 4 6 8 10 12 14

　　解析法：

　　y=2x(x≥0) 如果想直觀地了解售出的金額與數(shù)量之間的關(guān)系，你有什么辦法嗎？

　　（1，2）（2，4）（3，6）（4，8）（5，10）（6，12）（7，14）自變量與函數(shù)的每對(duì)對(duì)應(yīng)值就是一些有序數(shù)對(duì)。你有什么想法？

　　如果把自變量與函數(shù)的每對(duì)對(duì)應(yīng)值分別作為點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)，在平面直角坐標(biāo)系中描出這些點(diǎn)，會(huì)有什么結(jié)果呢？（咱們還可以用畫(huà)圖像的方法來(lái)表示函數(shù)）

　　有些問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系很難列式子表示,但是可以用圖來(lái)直觀地反映,例如用心電圖表示心臟生物電流與時(shí)間的關(guān)系.即使對(duì)于能列式表示的函數(shù)關(guān)系,如也能畫(huà)圖表示則會(huì)使函數(shù)關(guān)系更清晰.

　　這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象表示方法．（板書(shū)課題）

　　（二）整體感知

　　看實(shí)例：正方形的邊長(zhǎng)x與面積S的函數(shù)關(guān)系為:

　　S=X2(X≥0), 其中自變量的取值范圍是________.我們還可以利用在坐標(biāo)系中畫(huà)圖的方法來(lái)表示S與的關(guān)系.

　　計(jì)算并填寫(xiě)下表:

　　X 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

　　上面，通過(guò)列表給出與S的對(duì)應(yīng)值，也可以表示S與的函數(shù)關(guān)系，這種表示函數(shù)的方法叫做列表法．

　　提問(wèn)：1．看上表，給出的實(shí)際是一列實(shí)數(shù)對(duì)，如果規(guī)定把自變量的值寫(xiě)在前面，函數(shù)S的值寫(xiě)在后面，我們就得到一列什么樣的實(shí)數(shù)對(duì)？

　　（三）整體感知，新課學(xué)習(xí)。

　　1、看實(shí)例：正方形的邊長(zhǎng)x與面積S的函數(shù)關(guān)系為:

　　S=X2 其中自變量的取值范圍是_X≥0_.我們還可以利用在坐標(biāo)系中畫(huà)圖的方法來(lái)表示S與x的關(guān)系. (出示幻燈片)

　　想一想，有序?qū)崝?shù)對(duì)與什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？

　　通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，可使學(xué)生很自然地把上面的列表與坐標(biāo)平面聯(lián)系起來(lái)，就可以順利引出函數(shù)與坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形的聯(lián)系．

　　能否把上表中給出的有序?qū)崝?shù)對(duì)在坐標(biāo)平面內(nèi)描出相應(yīng)的點(diǎn)？（板演畫(huà)圖，歸納總結(jié)）

　　一般地,對(duì)于一個(gè)函數(shù),如果把自變量與函數(shù)的每對(duì)對(duì)應(yīng)值分別作為點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo),那么坐標(biāo)平面內(nèi)由這些點(diǎn)組成的圖形,就是這個(gè)函數(shù)的圖象. 如圖的曲線(xiàn)即函數(shù)S=X2(X≥0)的圖象.

　　2、歸納：表示函數(shù)關(guān)系的方法：

　　①、解析法：準(zhǔn)確地反映了函數(shù)與自變量之間的'數(shù)量關(guān)系。

　　②、列表法：具體地反映了自變量與函數(shù)的數(shù)值對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　③、圖象法：直觀地反映了函數(shù)隨自變量的變化而變化的規(guī)律。

　　3、老師演示，學(xué)生觀察：函數(shù)y=x4的圖像。

　　通過(guò)例題歸納由函數(shù)解析式畫(huà)圖象，一般按下列步驟進(jìn)行：

　　（1）．列表：列表給出自變量與函數(shù)的一些對(duì)應(yīng)值；

　　（2）．描點(diǎn)：以表中對(duì)應(yīng)值為坐標(biāo)，在坐標(biāo)平面內(nèi)描出相應(yīng)的點(diǎn)；

　　（3）．連線(xiàn)：按照自變量由小到大的順序，把所描各點(diǎn)用平滑的曲線(xiàn)連結(jié)起來(lái)．

　　4、練習(xí)：作出函數(shù)y=2x+1的圖象

　　5、例題精講，圖像的運(yùn)用：

　　①、觀察:如圖是自動(dòng)測(cè)溫儀記錄的圖象,它反映了北京的春季某天氣溫T如何隨時(shí)間t的變化而變化.你從圖象中得到了哪些信息?（圖見(jiàn)P.11圖11.1-4）

　　學(xué)生講論,全班交流,歸納總結(jié)

　　②、例2 下面的圖象反映的過(guò)程是:小明從家去菜地澆水,又去玉米地鋤草,然后回家.其中表示時(shí)間,y表示小明離他家的距離. 根據(jù)圖象回答下列問(wèn)題:(圖見(jiàn)課本P.12圖11.1-5)

　　(1) 菜地離小明家多遠(yuǎn)? 小明走到菜地用了多少時(shí)間?

　　(2) 小明給菜地澆水用了多少時(shí)間?

　　(3) 菜地離玉米地多遠(yuǎn)? 小明從菜地到玉米地用了多少時(shí)間?

　　(4) 小明給玉米地鋤草用了多少時(shí)間?

　　(5) 玉米地離小明家多遠(yuǎn)?小明從玉米地走回家的平均速度是多少?

　　（四）拓展練習(xí)：

　　1、某廠今年前五個(gè)月生產(chǎn)某種產(chǎn)品的月產(chǎn)量Q（件）關(guān)于時(shí)間t (月)的函數(shù)圖象如圖所示，則對(duì)這種產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，下列說(shuō)法正確的是（）.

　　A、1月至3月每月產(chǎn)量逐月增加，4、5兩月每月產(chǎn)量逐月減少

　　B、1月至3月每月產(chǎn)量逐月增加，4、5兩月每月產(chǎn)量與3月持平

　　C、1月至3月每月產(chǎn)量逐月增加， 4、5兩個(gè)月停止生產(chǎn)

　　D、1月至3月每月產(chǎn)量不變， 4、5兩月停止生產(chǎn)

　　2、三峽工程去年在6月1日至6月10日下閘蓄水期間，水庫(kù)水位由106米升至135米，高峽平湖初現(xiàn)人間。假使水庫(kù)水位勻速上升，那么下列圖象中，能正確反映這10天水位h（米）隨時(shí)間t （天）變化的是（）

　　3.小明從家里出發(fā)，外散步，到一個(gè)公共閱報(bào)欄前看了一會(huì)報(bào)后，繼續(xù)散步了一段時(shí)間，然后回家.

　　下面的圖描述了小明在散步過(guò)程中離家的距離s（米）與散步所用時(shí)間t（分）之間的函數(shù)關(guān)系.請(qǐng)你由圖具體說(shuō)明小明散步的情況.

　　4、如圖是一種古代的計(jì)時(shí)器——“漏壺”的示意圖，在壺內(nèi)盛一定量的水，水從壺下的小孔漏出，壺壁內(nèi)畫(huà)出刻度，人們根據(jù)壺中水面的位置計(jì)算時(shí)間。用x表示時(shí)間，y表示壺底到水面的高度，下面的哪個(gè)圖像適合表示一小段時(shí)間內(nèi)y與x的函數(shù)關(guān)系（暫時(shí)不考慮水量變化時(shí)對(duì)壓力的影響）？（出示幻燈片）

　　5、一枝蠟燭長(zhǎng)20厘米，點(diǎn)燃后每小時(shí)燃燒掉5厘米，則下列3幅圖象中能大致刻畫(huà)出這枝蠟燭點(diǎn)燃后剩下的長(zhǎng)度h（厘米）與點(diǎn)燃時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系的是（）.

　　（五）、課堂小結(jié)，提高認(rèn)識(shí)：

　　1、回憶一下，本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

　　（一般來(lái)說(shuō)，如果把自變量與函數(shù)的每對(duì)對(duì)應(yīng)值分別作為點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)，那么坐標(biāo)平面內(nèi)由這些點(diǎn)組成的圖形，就是這個(gè)函數(shù)的圖像。）

　　2.畫(huà)函數(shù)圖象的方法：

　　描點(diǎn)法:

　　（1）列表

　　（2）描點(diǎn)

　　（3）連線(xiàn)（平滑）

　　3、函數(shù)的表示方法：解析法，列表法，圖像法。

　　4、畫(huà)函數(shù)圖象的步驟從函數(shù)圖象獲取信息的步驟：

　　①、畫(huà)出函數(shù)的圖象。

　　②、觀察圖象，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律。

　　（六）、布置作業(yè) ：

　　1、課本107頁(yè)第7題。

　　2、畫(huà)出函數(shù)的圖象。

常用函數(shù)圖像12

　　1數(shù)軸

　　11 有向直線(xiàn)

　　在科學(xué)技術(shù)和日常生活中,為了區(qū)別一條直線(xiàn)的兩個(gè)不同方向,可以規(guī)定其中一方向?yàn)檎?另一方向?yàn)樨?fù)相

　　規(guī)定了正方向的直線(xiàn),叫做有向直線(xiàn),讀作有向直線(xiàn)l

　　12 數(shù)軸

　　我們把數(shù)軸上任意一點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的實(shí)數(shù)稱(chēng)為點(diǎn)的坐標(biāo)

　　對(duì)于每一個(gè)坐標(biāo)(實(shí)數(shù)),在數(shù)周上可以找到唯一的點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)這就是直線(xiàn)的坐標(biāo)化

　　數(shù)軸上任意一條有向線(xiàn)段的數(shù)量等于它的終點(diǎn)坐標(biāo)與起點(diǎn)坐標(biāo)的差任意一條有向線(xiàn)段的長(zhǎng)度等于它兩個(gè)斷電坐標(biāo)差的絕對(duì)值

　　2 平面直角坐標(biāo)系

　　21 平面的直角坐標(biāo)化

　　在平面內(nèi)任取一點(diǎn)o為作為原點(diǎn)(基準(zhǔn)點(diǎn)),過(guò)o引兩條互相垂直的,以o為公共原點(diǎn)的數(shù)軸,一般地,兩個(gè)數(shù)軸選取相同的單位長(zhǎng)度這樣就構(gòu)成了一個(gè)平面直角坐標(biāo)系x軸叫橫軸,y軸叫縱軸,它們都叫直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)軸;公共原點(diǎn)o稱(chēng)為直角坐標(biāo)系的原點(diǎn);我們把建立了直角坐標(biāo)系的平面叫直角坐標(biāo)平面簡(jiǎn)稱(chēng)坐標(biāo)平面兩坐標(biāo)軸把坐標(biāo)平面分成四個(gè)部分,它們叫做四個(gè)象限

　　22 兩點(diǎn)間的距離

　　23 中點(diǎn)公式

　　3 函數(shù)

　　31 常量,變量和函數(shù)

　　在某一過(guò)程中可以去不同數(shù)值的量,叫做變量在整個(gè)過(guò)程中保持統(tǒng)一數(shù)值的量或數(shù),叫做常量或常數(shù)

　　一般地,設(shè)在變活過(guò)程中有兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的變量x,y,如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值,y都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng),那么就稱(chēng)y是x的函數(shù),x叫做自變量

　　1. 函數(shù)的定義域

　　2. 對(duì)應(yīng)法則

　　(1) 解析法

　　就是用等式來(lái)表示一個(gè)變量是另一個(gè)變量的函數(shù),這個(gè)等式叫做函數(shù)的解析表達(dá)式(函數(shù)關(guān)系式)

　　(2) 列表法

　　(3) 圖像法

　　3 函數(shù)的值域

　　一般的,當(dāng)函數(shù)f(x)的自變量x去定義域D中的一個(gè)確定的值a,函數(shù)有唯一確定的對(duì)應(yīng)值這個(gè)對(duì)應(yīng)值,稱(chēng)為x=a時(shí)的函數(shù)值,簡(jiǎn)稱(chēng)函數(shù)值,記作:f(a)

　　32 函數(shù)的圖像

　　若把自變量x的一個(gè)值和函數(shù)y的對(duì)應(yīng)值分別作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo),可以在直角坐標(biāo)平面上描出一個(gè)點(diǎn)(x,f(x))的集合構(gòu)成一個(gè)圖形F,而集F成為函數(shù)y=f(x)的圖像

　　知道函數(shù)的解析式,要畫(huà)函數(shù)的圖像,一般分為列表,描點(diǎn),連線(xiàn)三個(gè)步驟

　　4 正比例函數(shù)

　　41 正比例函數(shù)

　　一般地,函數(shù)y=kx(k是不等于零的常數(shù))叫做正比例函數(shù),其中常數(shù)k叫做變量y與x之間的比例函數(shù)確定了比例函數(shù)k,就可以確定一個(gè)正比例函數(shù)

　　正比例函數(shù)y=kx有下列性質(zhì):

　　(3) 當(dāng)k>0時(shí),它的圖像經(jīng)過(guò)第一,三象限,y隨著x的值增大而增大;當(dāng)k<0時(shí),他的圖像經(jīng)過(guò)第二,四象限,y隨著x的增大而減小

　　(2)隨著比例函數(shù)的絕對(duì)值的增加,函數(shù)圖像漸漸離開(kāi)x軸而接近于y軸,因此,比例系數(shù)k和直線(xiàn)y=kx與x軸正方向所成的角有關(guān)據(jù)此,k叫做直線(xiàn)y=kx的斜率

　　42 反比例函數(shù)

　　一般地,函數(shù)y=k/x(k是不等于0的常數(shù))叫做反比例函數(shù)

　　反比例函數(shù)y=k/x有下列性質(zhì):

　　(7) 當(dāng)k>0時(shí),他的圖像的兩個(gè)分支分別位于第一,三象限內(nèi),在每一個(gè)象限內(nèi),y隨x的值增大而減小;當(dāng)k<0時(shí),它的圖像的兩個(gè)分支分別位于第二、四象限內(nèi),在每一個(gè)象限內(nèi),y隨x的增大而增大

　　(8) 它的圖像的兩個(gè)分支都無(wú)限接近但永遠(yuǎn)不能達(dá)到x軸和y軸

　　5 一次函數(shù)及其圖像

　　51 一次函數(shù)及其圖像

　　如果k=0時(shí),函數(shù)變形為y=b,無(wú)論x在其定義域內(nèi)取何值,y都有唯一確定的值b與之對(duì)應(yīng),這樣的函數(shù)我們稱(chēng)它為常函數(shù)

　　直線(xiàn)y=kx+b與y軸交與點(diǎn)(0,b),b叫做直線(xiàn)y=kx+b在y軸上的截距,簡(jiǎn)稱(chēng)縱截距

　　52 一次函數(shù)的性質(zhì)

　　函數(shù)y=f(小),在a〈x〈b上,如果函數(shù)值隨著自變量x的值增加而增加,那么我們說(shuō)函數(shù)f(x)在a〈x

　　如果分別畫(huà)出兩個(gè)二元一次方程所對(duì)應(yīng)的一次函數(shù)圖像,交點(diǎn)的坐標(biāo)就是這個(gè)方程組的解,這種求二元一次方程組的解法叫圖像法

　　初中數(shù)學(xué)正方形定理公式

　　關(guān)于正方形定理公式的內(nèi)容精講知識(shí)，希望同學(xué)們很好的掌握下面的內(nèi)容。

　　正方形定理公式

　　正方形的特征：

　　①正方形的四邊相等；

　　②正方形的四個(gè)角都是直角；

　　③正方形的兩條對(duì)角線(xiàn)相等，且互相垂直平分，每一條對(duì)角線(xiàn)平分一組對(duì)角；

　　正方形的判定：

　　①有一個(gè)角是直角的菱形是正方形；

　　②有一組鄰邊相等的矩形是正方形。

　　希望上面對(duì)正方形定理公式知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握，相信同學(xué)們會(huì)取得很好的成績(jī)的哦。

　　初中數(shù)學(xué)平行四邊形定理公式

　　同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，下面是老師對(duì)數(shù)學(xué)中平行四邊形定理公式的內(nèi)容講解。

　　平行四邊形

　　平行四邊形的性質(zhì)：

　　①平行四邊形的對(duì)邊相等；

　　②平行四邊形的對(duì)角相等；

　　③平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)互相平分；

　　平行四邊形的判定：

　　①兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形；

　　②兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；

　　③對(duì)角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形；

　　④一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

　　上面對(duì)數(shù)學(xué)中平行四邊形定理公式知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會(huì)從中學(xué)習(xí)的更好的哦。

　　初中數(shù)學(xué)直角三角形定理公式

　　下面是對(duì)直角三角形定理公式的內(nèi)容講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。

　　直角三角形的性質(zhì)：

　　①直角三角形的.兩個(gè)銳角互為余角；

　　②直角三角形斜邊上的中線(xiàn)等于斜邊的一半；

　　③直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方（勾股定理）；

　　④直角三角形中30度

　　角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半；

　　直角三角形的判定：

　　①有兩個(gè)角互余的三角形是直角三角形；

　　②如果三角形的三邊長(zhǎng)a、b 、c有下面關(guān)系a^2+b^2=c^2

　　，那么這個(gè)三角形是直角三角形（勾股定理的逆定理）。

　　以上對(duì)數(shù)學(xué)直角三角形定理公式的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考試成功。

　　初中數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)定理公式

　　下面是對(duì)等腰三角形的性質(zhì)定理公式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認(rèn)真看看。

　　等腰三角形的性質(zhì)：

　　①等腰三角形的兩個(gè)底角相等；

　　②等腰三角形的頂角平分線(xiàn)、底邊上的中線(xiàn)、底邊上的高互相重合（三線(xiàn)合一）

　　上面對(duì)等腰三角形的性質(zhì)定理公式的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。

　　初中數(shù)學(xué)三角形定理公式

　　對(duì)于三角形定理公式的學(xué)習(xí)，我們做下面的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)哦。

　　三角形

　　三角形的三邊關(guān)系定理及推論：三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊；

　　三角形的內(nèi)角和定理：三角形的三個(gè)內(nèi)角的和等于180度；

　　三角形的外角和定理：三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)的和；

　　三角形的外角和定理推理：三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)和它不相鄰的內(nèi)角；

　　三角形的三條角平分線(xiàn)交于一點(diǎn)（內(nèi)心）；

　　三角形的三邊的垂直平分線(xiàn)交于一點(diǎn)（外心）；

　　三角形中位線(xiàn)定理：三角形兩邊中點(diǎn)的連線(xiàn)平行于第三邊，并且等于第三邊的一半；

　　以上對(duì)三角形定理公式的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能很好的掌握，并在考試中取得很好的成績(jī)哦。

常用函數(shù)圖像13

　　本專(zhuān)題雖然為復(fù)習(xí)專(zhuān)題，但對(duì)于職中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍為學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因此教師要把握好難度，主要在學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟記結(jié)論，能正確的運(yùn)用結(jié)論即可。主要思路以學(xué)生探索為主，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和利用幾何畫(huà)板、課件動(dòng)畫(huà)演示為輔，整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從“特殊”到“一般”的規(guī)律。

　　以前該部分內(nèi)容的教學(xué)通常是通過(guò)取值、列表、描點(diǎn)、畫(huà)圖然后靜態(tài)的讓學(xué)生觀察、總結(jié)，最后得出它們之間圖像變化的特點(diǎn)，不僅教學(xué)內(nèi)容少，所耗時(shí)間長(zhǎng)，課堂氣氛枯燥、學(xué)生參與的活動(dòng)少、學(xué)習(xí)的積極性較低。通過(guò)信息技術(shù)的使用，改變常規(guī)教學(xué)中的處理方式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、體會(huì)和交流，使得函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)變換、伸縮變換、平移變換變得形象、直觀，學(xué)生易于理解和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與活動(dòng)多、課堂氣氛活躍，使課堂教學(xué)落到了實(shí)處，主體作用得到了真正的體現(xiàn)，綜合能力和素質(zhì)也得到了培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)具有的優(yōu)勢(shì)。

　　在第一課時(shí)函數(shù)圖像的平移變化教學(xué)中，通過(guò)游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課奠定一個(gè)活躍的氛圍。再通過(guò)學(xué)生熟知的初等函數(shù)圖像之間的關(guān)系，讓學(xué)生從“特殊到一般”總結(jié)規(guī)律。在上課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好的可以把它推廣到一般的函數(shù)

　　也即沿著軸正半軸平移為“－”，沿著負(fù)半軸平移的為（+）

　　口訣：左“+”右“－”

　　如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的函數(shù)，利用幾何畫(huà)板觀察圖像變化，直接給出結(jié)論，而不給出這樣的表達(dá)式。另外一個(gè)，采用特殊記憶：口訣記憶：左“+”右“－”，形象易記。通過(guò)教師課堂上口述練習(xí)，學(xué)生搶答，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在講左右平移的時(shí)候注意自變量得系數(shù)不為1的時(shí)候，應(yīng)該先把系數(shù)提取再進(jìn)行平移。例如函數(shù)向右平移3各單位，學(xué)生很容易犯這樣的錯(cuò)誤，直接在后面減去3得到.這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，教師可通過(guò)幾何畫(huà)板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解平移后的表達(dá)式應(yīng)該是。在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生都能夠保持著高的參與度，并很好的完成專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

　　第二課時(shí)函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)變換，較為系統(tǒng)的從關(guān)于、軸對(duì)稱(chēng)到關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，從點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)到整一個(gè)圖像的對(duì)稱(chēng)，思路清晰明了，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生易于找到規(guī)律，從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力大有幫助。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將含絕對(duì)值的.函數(shù)圖像選擇性的學(xué)習(xí)，拓廣學(xué)生的思維。

　　第三節(jié)課函數(shù)圖像的伸縮變換，從生活實(shí)例引入，由學(xué)生熟悉的基本初等函數(shù)正弦函數(shù)為典例，動(dòng)畫(huà)演示，從形的直觀再到數(shù)（解析式）的表示，學(xué)生比較容易入手。特別是對(duì)于家電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特殊的專(zhuān)業(yè)模型電流的圖像，讓學(xué)生更能感覺(jué)到學(xué)有所用。采用觀察法，減少推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生直接運(yùn)用結(jié)論，大大降低難度，讓學(xué)生感到應(yīng)用知識(shí)并不難。

　　函數(shù)圖像的變換在高職考中主要考查對(duì)變換前后圖像形狀判斷、變換前后函數(shù)解析式的表示。因此設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)側(cè)重于常見(jiàn)題型的演練，注意把握好難度。特別注意在幾種變換綜合時(shí)，圖像的平移變換中注意左右平移針對(duì)自變量x，上下平移針對(duì)函數(shù)值y.特別是改變平移途徑先伸縮后平移的方法。例如將函數(shù)圖像向右平移2個(gè)單位，得到的圖像，再向下平移3個(gè)單位得到，而不是。

常用函數(shù)圖像14

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心，而對(duì)數(shù)函數(shù)是高中階段所要研究的重要的基本函數(shù)之一。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)及反函數(shù)的基礎(chǔ)上引入的，因此既是對(duì)上述知識(shí)的應(yīng)用，也是對(duì)函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)數(shù)函數(shù)在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中都有許多應(yīng)用。本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整、系統(tǒng)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)等提供了必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

　　根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)；初步學(xué)會(huì)用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　（2）能力目標(biāo)：滲透類(lèi)比、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等邏輯思維能力。

　　（3）情感目標(biāo)：構(gòu)造和諧的教學(xué)氛圍，增加互動(dòng)，促進(jìn)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，欣賞數(shù)學(xué)的精確和美妙之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

　　難點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)中對(duì)于在《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿與《對(duì)數(shù)函數(shù)的'圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿兩種情況函數(shù)值的不同變化。

　　二、說(shuō)教法

　　學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)知的主體和發(fā)展的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于本節(jié)課我主要考慮了以下兩個(gè)方面：

　　1、教學(xué)方法：

　　（1）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思考、分析、歸納；

　　（2）采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法；

　　（3）滲透數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想方法。

　　（4）用探究性教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)和分層教學(xué)

　　2、教學(xué)手段：

　　計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法的掌握，思想的形成，才能使學(xué)生受益終身。本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，我進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：

　　（1）探究定向性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師建立的情境下，通過(guò)思考、分析、操作、探索，歸納得出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

　　（2）主動(dòng)式學(xué)習(xí)：學(xué)生自己歸納得出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

　　四、說(shuō)教程

　　1、溫故知新

　　我通過(guò)復(fù)習(xí)y＝log2x和y＝log0。5x的圖像，讓學(xué)生熟悉兩個(gè)具體的對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像。

　　設(shè)計(jì)意圖：這與本節(jié)內(nèi)容有密切關(guān)系，有利于引出新課。為學(xué)生理解新知清除了障礙，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　2、探求新知

　　研究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。關(guān)鍵是學(xué)生自主的對(duì)函數(shù)《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿和《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿的圖像分析歸納，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格（該表格一列填有《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿在《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿及《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿兩種情況下的圖像與性質(zhì)），采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法，歸納總結(jié)出《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿的圖像與性質(zhì)。

　　在學(xué)生得出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)后，教師再加以升華，強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”記憶其性質(zhì)，做到“心中有圖”。另外，對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)3和性質(zhì)4在用多媒體演示時(shí)，有意識(shí)地用（1）（2）進(jìn)行分類(lèi)表示，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)意識(shí)。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師建立了一個(gè)有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究的情境，學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、思考、分析、探索，在此過(guò)程中，這充分體現(xiàn)了探究定向性學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。

　　3、課堂研究，鞏固應(yīng)用

　　例1主要利用對(duì)數(shù)函數(shù)《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿的定義域是《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿來(lái)求解。

　　例2利用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，比較兩個(gè)同底對(duì)數(shù)值的大小。在這個(gè)例題中，注意第三小題的點(diǎn)撥，選擇和中間量0或1比較，第四小題要分底數(shù)《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿及《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》說(shuō)課稿兩種情況。

　　例3解對(duì)數(shù)不等式，實(shí)際是例2的一種逆向運(yùn)算，已知對(duì)數(shù)值的大小，比較真數(shù)，任然要使用對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在此過(guò)程中充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)為課外研究題的解決提供了必要條件，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)不等式埋下伏筆。

　　4、鞏固練習(xí)

　　使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，兩個(gè)練習(xí)緊扣本節(jié)內(nèi)容，利用課堂研究中體現(xiàn)的重要的數(shù)形結(jié)合和分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生課后完全有能力解決這個(gè)問(wèn)題。

　　5、課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體把握。從兩方面進(jìn)行小結(jié)：

　　（1）掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法；

　　（2）會(huì)利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)比較兩個(gè)同底對(duì)數(shù)值的大小，初步學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)不等式的

　　解法，體會(huì)分類(lèi)討論的思想方法。

　　6、作業(yè)：p97習(xí)題3，4，5

　　選做題6題