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淺談班主任的素養(yǎng)-禮儀知識
淺談班主任的素養(yǎng)
一、立足于學科教學——做專家型教師
從古至今人們對教師的工作就有很多認識也有很多稱謂，早在韓愈的《師說》中就有這樣的句子：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”逐漸演變到今天變?yōu)椤敖虝恕保v觀歷史可以說教師首先要做的一件事就是——教書，教學生學習和掌握知識。那么上好課就是教師必須完成的最為基本的任務，作為一個班主任這也應成為最基本的要求。但如果我們只是停留于自己的課堂卻忽視了社會的進步和科技的發(fā)展，把教學工作變成周而復始的一個程序，那么就很難滿足今天學生的需求。教師在學生心目中的位置也就不那么重要了，所謂“親其師，才能信其道。”試問一個學生瞧不起的老師，怎么會教育好他的學生呢?
有人說：“兩到三年就可以是一個稱職的教師，三到五年就可以是一個有經(jīng)驗的教師。”且不論這些話是否確切，但是有一個問題是很明顯的，要做一個有經(jīng)驗的教師并不是很難，三到五年也許是五到八年甚至八到十年，這與二、三十年或者更長一些的教齡相比真的不值一提。如果在成為一個有經(jīng)驗的教師以后停滯不前，那么剩余的教學生涯無疑就只能做一個“教書匠”了，因此作為有經(jīng)驗的老師就要思考如何使自己成為專家型的教師。
教師專業(yè)成長與知識結構變化可以用這樣的圖來表示：
由此可見要做專家型教師，就要從原理知識、案例知識、策略知識三個方面有所提升，對于小學班主任來說最好應對的科目就是數(shù)學，原因是數(shù)學書上就那么多知識，就是不學習，小學的那點知識也不能教錯啊!那么作為小學的數(shù)學老師如何完成這個提升的過程呢?
首先可以看看初中、高中的數(shù)學課本，當然我們不可能完完全全地重拾課本里面的知識，也沒有那個必要，但是我們至少要知道，小學階段的哪些教學內(nèi)容對學生的后續(xù)發(fā)展有重要作用。比如說：我們小學重視計算教學，很多老師把“看誰算得又快又對”做為衡量學生計算能力的標準，其實這個認識就是錯誤的，在計算器已經(jīng)普遍使用的今天，我們和計算器去比快有意義嗎?所以我們應該在保證學生能準確計算的基礎上，再提出計算速度的要求就更合理些。隨著年級的升高，學生還要學到一些運算定律，學一些簡便計算的方法，不然難以應對考試。當六年級學到與圓的周長和面積有關計算的時候，學生往往是經(jīng)歷了一段長時間的計算過程，因為他們不得不耐心的乘3.14或者除以3.14，把辛苦算出來的結果拿到老師面前，卻得到的只是一個大大的“紅叉”。如果我們告訴學生在計算之前看看是不是可以有簡便的方法來計算，計算結果的準確情況也許就會好得多，當學生養(yǎng)成這樣的習慣以后，面對以后數(shù)學或者物理、化學的計算都會有所幫助。
新課程改革以后小學課本增加了很多知識，比如：統(tǒng)計與概率方面增加了可能性的知識，有些老師喋喋不休的討論著：從除了顏色以外完全一樣的3個白球和3個紅球中，任意摸出一個紅球，那么摸到紅球的可能性是六分之三還是二分之一呢?與其把時間放在各說各的理上，還不如多看看統(tǒng)計與概率的知識更實際。
其次注意多積累一些特殊的案例，多做一些教學研究。還是以小學的計算為例，我們很多時候?qū)W生的計算錯誤只是以“馬虎”一筆帶過，老師如此說、家長如此說、孩子也是這樣說，其實仔細研究學生計算中的錯誤，學生錯在哪里了?怎么改正?堅持探討馬虎背后的問題，教學就會更有針對性，對提高學生的計算能力是很有幫助的，對于熟能生巧的計算題，我們不搞題海也可以收獲成功。
最后要多多反思自己的教學，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這里的有可能是說我們不僅僅要堅持寫自己的教學實際，還要從教育學、心理學等角度反思自己的教學行為，才會真正的提升自己，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
二、立足于學生發(fā)展——做朋友型教師
“育人”是班主任工作的的另一個重要任務，相信大家在桂賢娣老師的講座中，我們不難尋找到問題的答案。怎樣才能做一名真真正正為學生發(fā)展而工作的老師，桂老師為我們提供了很多方法，但是把他們?nèi)P照搬的送到自己學生的面前，未必就有那樣好的效果。鄭丹娜老師的講座中也有方法上的提示，丁榕老師說：只有更新了觀念才能探究方法，因此我們應該思考他們工作的理念，結合他們的方法研究出屬于自己和自己學生的獨有方法。
在學生面前我們可以嘗試用做朋友的心態(tài)代替“師道尊嚴”，減少生、冷、硬的要求，用學生樂于接受的方法，讓學生知道怎么做才是對的?我該怎么做?讓學生懂得老師的要求是出于對他們的關心。
記得學生剛?cè)雽W時，學校要求學生在走廊里不能跑。我讓學生做拍手的動作。第一次兩手慢慢的接近貼到一起，第二次快速的拍手，讓學生說說兩次拍手有什么不同的感覺。孩子們的第一反應就是第二次“疼”。這時我告訴學生第一次拍手就相當于我們在走廊慢步輕聲的走路，一旦不小心與對面的人碰到一起，不會感覺很疼;第二次拍手就相當于兩個在走廊里跑的人撞在了一起會很疼，如果碰到了窗臺或者墻壁那后果就會更嚴重。在學校這個大家庭中不小心碰到一起是在所難免的……于是學生手拉手走出教室、走進校園，走進快樂的課間生活。
在學校里我們要成為孩子們的大朋友，在生活中我們也要成為家長眼中的老師朋友。每一次與學生家長交流的機會都是值得我們珍惜的。根據(jù)學生的實際，多和家長說說他們關心的話題，例如：怎樣看待學習成績?孩子是不是退步了?等等。督促孩子在家里養(yǎng)成一些好習慣，如：為爸爸媽媽堅持做好一件事;我是房間小主人;珍惜他人的勞動成果等等。使家長能夠了解更多家庭教育知識，一同為孩子的發(fā)展努力。
三、立足于豐富自我——做全才型教師
相信這些鏡頭一定給我們留下很深的印象：高金英老師講座中信手拈來的魔術和令人捧腹大笑的妙語連珠;孫蒲遠老師為學生作詞、作曲和現(xiàn)場的演唱;桂賢娣老師向醫(yī)生了解兒童的心理和醫(yī)學常識;全藝老師提到的教師興趣班等等。要做一個學生喜歡、家長滿意的老師，需要我們教師做個全才、做個雜家。就像孫老師說的那樣“作為一個班主任沒有使不上的能耐”。如果從孩子們的口中說出來：“我們的老師真有能耐!”可能我們的教育教學就會事半而功倍了。
作為教師一定都知道“木桶原理”，組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。班主任不僅僅要有一技之長，更要盡我所能的彌補我們的不足，給學生更多更好的影響。
總之作為一個班主任不僅僅要教書、育人，還要不斷的學習和豐富自己。因為一個學生對于我們來說是幾十分之一，但是對一個家庭來說就是百分之百;為了每個家庭的百分之百需要我們付出更多的努力，如果我們能用一種很陽光的心態(tài)面對自己的工作，面對自己的學生，你就會發(fā)現(xiàn)其中的快樂。用這樣的心態(tài)我們會用心的做一名教師，用心為我們的學生做事，不求苦中而樂，要求樂中有樂，享受教育的每一天，享受教育每一天鮮活的生命，用湛藍的心鋪滿孩子們美麗的人生。
班主任應具備的素養(yǎng)
首先要有良好的思想道德素質(zhì)。常言道:“學高為師，身正為范。”班主任縱有高超的管理技能，但沒有相應的道德品質(zhì)為主導，也無法把他的學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之材。
班主任的道德素養(yǎng)主要包括熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)和熱愛學生，有正確的政治方向，對人民的教育事業(yè)的忠誠，敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德及為人師表、不斷進取的精神。
其次要有科學的知識素質(zhì)，包括扎實的專業(yè)知識，基本的教育學心理學知識，懂一些相關知識等。一個班主任首先應該是一名合格的任課教師。
作為班主任，尤其重視組建完整的知識體系及了解其在工作中的重要作用。只有這樣，才能在教學過程中，融會貫通地分析評述概念、原理，幫助學生建立良好的認知結構。當然，班主任對其他科學領域的知識也應有所了解。
第三要有較強的工作能力素質(zhì)，包括語言組織表達能力，班級組織能力，比較全面的管理能力，和一定的自我調(diào)控能力及較強的開拓能力等。班主任的教育對象是活生生的人，所以，與學生的交往中，語言組織表達能力尤為重要。很難想象一個說話含混不清，言辭不達意的人會成為一名好的班主任。語言的組織依賴于思維的條理性和邏輯性，這是師生在課內(nèi)外進行交流的前提條件。
班主任的組織能力除了表現(xiàn)在教學過程中，對教學內(nèi)容、教學活動的組織要有條理之外，還表現(xiàn)在對班級集體的管理過程中，如課堂秩序的維護、班干部的任用選拔、團隊活動的組織、班級計劃的制定實踐等。
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