- 二年級(jí)日月潭課文教案 推薦度：
- 《日月潭》課文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《日月潭》課文（熱門）
《日月潭》課文1
1、合作學(xué)習(xí)法。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的'同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是學(xué)會(huì)而沒有會(huì)學(xué)。
《日月潭》課文2
1、合作學(xué)習(xí)法。
師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。
《日月潭》課文3
一、教材分析
本課描繪了臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的風(fēng)光秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，我將教學(xué)本課的教學(xué)主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學(xué)時(shí)間是本課安排為第四課時(shí)，該課時(shí)目標(biāo)如下：
認(rèn)知目標(biāo)：
1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。
2.正確朗讀課文，理解句子意思。
能力目標(biāo)：
1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風(fēng)光。
2.感悟文中的優(yōu)美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。
情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會(huì)那里的風(fēng)光秀麗。
二、教法與學(xué)法分析
這篇課文篇幅短小，有三個(gè)自然段，詞語豐富，文字優(yōu)美，語言清新。在充分了解課文與學(xué)生的特點(diǎn)后，圍繞本課的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)出了本課的教法和學(xué)法。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)，又能拓展學(xué)生語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)，從而提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。
三、說學(xué)生
本班學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在生字學(xué)習(xí)方面有了一定的能力。像趙子毅，張平平，劉彥鵬三位同學(xué)已經(jīng)具備了自學(xué)生字的能力。他們能夠自己拼讀音節(jié)，說結(jié)構(gòu)，找出偏旁部首和數(shù)筆畫等。張弛，趙玲，王瑞能夠說說字的結(jié)構(gòu)，找出偏旁部首。因此六年級(jí)，我對(duì)本班學(xué)生制定的目標(biāo)是：能力強(qiáng)的同學(xué)能夠正確朗讀課文。能力一般的能夠朗讀句子。能力差的同學(xué)能夠跟讀句子。經(jīng)過開學(xué)兩個(gè)月的訓(xùn)練，同學(xué)們普遍都有了提高。張弛同學(xué)就有最明顯的進(jìn)步。他從最初的不認(rèn)識(shí)字，不會(huì)寫字。到后來會(huì)寫字，會(huì)認(rèn)字，不會(huì)讀書。現(xiàn)在已經(jīng)能夠正確的朗讀篇幅短小的課文。如本冊(cè)書的第四課《祖國(guó)》，是一首兒歌，他已經(jīng)能夠正確朗讀。因此在每堂課，用一半的時(shí)間用來讀書，反反復(fù)復(fù)地讀書，已經(jīng)看見了效果。同學(xué)們的自信心，學(xué)習(xí)積極性都得到了提高。
四、說教學(xué)過程
（一）、課前欣賞，激發(fā)情感課前讓學(xué)生欣賞一組祖國(guó)迷人秀麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到祖國(guó)河川秀美，景色逸人，給學(xué)生帶來美的享受，并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生為生長(zhǎng)在這樣美麗而偉大的國(guó)家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。讓學(xué)生以游客的身份進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）圖文并茂，品讀課文
1、復(fù)習(xí)詞語，為讀書做好準(zhǔn)備
卡片出示詞語：日月潭，臺(tái)灣省，大湖，圓圓的，彎彎的，碧綠，大玉盤，明珠，茂密，樹林，倒映，湖光山色，非常美麗
2、出示課文，品詞品句
出示課文，學(xué)生齊讀
老師一邊指學(xué)生一邊讀。這是幫助學(xué)生知道如何去讀書。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)手里拿著書，眼睛不看字，注意力不集中。這是訓(xùn)練學(xué)生集中精神做事的良好行為習(xí)慣。
齊讀后出示第一句話：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的一個(gè)大湖。指名讀，多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀一讀。然后提問，你從這句話知道了什么信息。學(xué)生會(huì)回答說，知道日月潭在我國(guó)的臺(tái)灣省。
出示第2段，指名讀一讀。師提問：誰能夠告訴同學(xué)們它的名字為什么叫“日月潭”呢？多叫幾個(gè)同學(xué)讀一讀這句話“日月潭里有一個(gè)小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫日潭，一邊像彎彎的月亮，叫月潭。”使學(xué)生知道知道“日月潭”名字的來歷。在這時(shí)出示圖片，讓學(xué)生觀察，找出小島，找出日潭和月潭。加深學(xué)生的`直觀印象。
師問：日月潭的風(fēng)景美嗎？你從哪句話知道的？出示句子：兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠。這時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象日月潭的美麗。
出示第三句話，學(xué)生讀一讀。
先讓學(xué)生找出你不理解的詞語，理解句子。
再讓學(xué)生找出你喜歡的詞語，如“湖光山色”，“茂密”等
師：日月潭風(fēng)景美麗，有很多游人去游覽，他們照了很多圖片，我們一起來欣賞日月潭美麗的風(fēng)光。
出示圖片，欣賞日月潭的美景。
齊讀最后一段“我愛美麗的日月潭，我愛祖國(guó)的臺(tái)灣島。”
師：日月潭很美麗，臺(tái)灣省還有很多美麗的地方。以后有機(jī)會(huì)我們可以欣賞其它地方的美景。
五、拓展情境
愛國(guó)教育課文學(xué)完了，你覺得日月潭是個(gè)什么樣的地方呢？這里要求學(xué)生用自己的話說一說。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)本文后的感受用語言表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣的感情，形成初步的應(yīng)用語言文字的能力。另外，在學(xué)生個(gè)個(gè)都說“日月潭真是個(gè)好地方”，個(gè)個(gè)都想“到臺(tái)灣去”時(shí)，老師再動(dòng)情地講述：由于歷史的原因，臺(tái)灣和祖國(guó)大陸分離了，至今還沒有回歸。臺(tái)灣人民無時(shí)無刻不在思念著祖國(guó)，臺(tái)灣的小朋友也在向往早日能回到祖國(guó)的懷抱。從而增強(qiáng)學(xué)生期盼祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)。
六、課前預(yù)設(shè)
這是一篇描寫景的文章，文字優(yōu)美，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，可是智障學(xué)生直觀形象思維優(yōu)于抽象思維，因此在課上準(zhǔn)備了許多直觀形象的圖片，這樣有利于學(xué)生有直觀印象，幫助他們觀察思考，交流體驗(yàn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你覺得日月潭是一個(gè)什么樣的地方？這是檢查學(xué)生詞語積累的情況，和運(yùn)用詞語的能力，以及正確的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。希望學(xué)生能將課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來，從而豐富學(xué)生的詞匯量。使語文課真正發(fā)揮它聽說讀寫的作用。
《日月潭》課文4
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的'點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
《日月潭》課文5
本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細(xì)心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學(xué)后導(dǎo)，自主發(fā)展”教學(xué)模式進(jìn)行，實(shí)用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學(xué)目標(biāo)：
蔣老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，表達(dá)簡(jiǎn)明、具體，學(xué)生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷，日月潭的美麗風(fēng)光。既有知識(shí)目標(biāo)，又有情感態(tài)度目標(biāo)；目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，不偏不高不低，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識(shí)體系把握準(zhǔn)確教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，內(nèi)容定量妥當(dāng)，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同時(shí)貫穿著詞語的理解，朗讀的指導(dǎo)，全面規(guī)劃了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，朗讀能力，加強(qiáng)了方法，應(yīng)用，探究等方面的內(nèi)容。
三、教學(xué)過程：
1、揭示目標(biāo)，導(dǎo)入自然，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點(diǎn)入手。
2、蔣老師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教學(xué)的組織形式科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細(xì)雨時(shí)的不同景象。全班學(xué)生都積極參與整個(gè)課堂教學(xué)。在指導(dǎo)生字認(rèn)讀時(shí)，蔣老師利用了情景教學(xué)法，讓學(xué)生觀察屋內(nèi)白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學(xué)生回憶晴天時(shí)，透明的玻璃，對(duì)比理解文中的另一個(gè)重點(diǎn)詞語“清晰”，調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、蔣老師注重了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
如蔣老師的學(xué)法指導(dǎo)：
日月潭在哪里？用“”畫出，用“”畫出你認(rèn)為美的詞語或句子，目標(biāo)明確，有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
整節(jié)課中，全體學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，能快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊張地讀書、練習(xí)、討論。蔣老師的`班級(jí)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練得很好，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，秩序井然。
四、教學(xué)效果
蔣老師的課教學(xué)效果好，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生都能較準(zhǔn)確地完成，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學(xué)。
如要說缺點(diǎn)的話就是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間有些短，能讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。
總之，這堂課都上得很成功。
《日月潭》課文6
一、課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
傳說是指民間流傳下來的對(duì)過去事跡的記敘和評(píng)價(jià)，有的以特定歷史事件為基礎(chǔ)，有的純粹屬于幻想的產(chǎn)物。這篇課文就是幻想的產(chǎn)物。它通過一個(gè)充滿神奇色彩的故事，塑造了兩位為民除害的.英雄，說明了日月潭的由來。
課文通過講述惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月的故事，表現(xiàn)了人類面對(duì)一切邪惡勢(shì)力不屈服、不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神。
全文可以分成三個(gè)部分：
第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它青山環(huán)抱，樹木蔥蘢的美麗的自然景色，由此引出下文的一個(gè)動(dòng)人的傳說。
第2至5自然段，寫日月潭的傳說。
第6自然段，說明大尖山、水社山及日月潭的由來，點(diǎn)出與兩位為民除害的英雄的關(guān)系。
二、課文精彩片斷欣賞
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。
欣賞：
讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什么印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動(dòng)？這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎么克服艱難險(xiǎn)阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡(jiǎn)略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎么克服的？與惡龍激戰(zhàn)又是怎樣的情形？
三、文章表達(dá)方法把文章寫具體
《日月潭的傳說》這篇課文之所以這么精彩，就在于它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險(xiǎn)阻、除掉惡龍寫得生動(dòng)傳神，栩栩如生。如：
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因?yàn)橛蒙狭素S富的詞匯，每組第二個(gè)句子顯得更加具體，生動(dòng)，給人更多的豐富的想象空間。
《日月潭》課文7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求，這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識(shí)字”就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境條件，更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的積極性，幫助學(xué)生輕輕松松識(shí)字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識(shí)字教學(xué)中，就力圖體現(xiàn)對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。
一、隨文識(shí)字提高認(rèn)讀效率
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：(出示中午時(shí)的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請(qǐng)你猜猜這是什么時(shí)候的日月潭?
學(xué)生答后師追問：你怎么知道的?
學(xué)生：因?yàn)閳D中陽光燦爛，景物清晰……
教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學(xué)生認(rèn)讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。”(師生合作讀句子)
教師：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──(學(xué)生跟讀)
教師：中午，什么變得清晰了?(學(xué)生練讀句子)
教師：(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美，對(duì)比晴天時(shí)的景色，你有什么感受?
出示兩幅圖片對(duì)比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個(gè)詞語你有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生：它們是一組反義詞。
教師：“朦朧”還可以換一個(gè)詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰來為我們解說雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。”學(xué)生讀句子。
教師出示詞語：仙境，學(xué)生練讀詞語。
教師：聯(lián)系你聽過的傳說、看過的故事，說說什么是“仙境”?學(xué)生：傳說中神仙住的地方。
(二)點(diǎn)評(píng)
教學(xué)中，教師將文中要求會(huì)認(rèn)的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識(shí)字。這種在語境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、運(yùn)用多種方法巧記字形
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：課前，同學(xué)們收集了不少日月潭風(fēng)光的圖片，想不想欣賞欣賞?
教師：(出示日月潭風(fēng)光的圖片)你都看到了什么?
學(xué)生：小島;茂盛的樹;環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語：“群山環(huán)繞”，學(xué)生讀詞語。
教師：什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片，學(xué)生嘗試說說“環(huán)”的意思。
這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個(gè)字?
學(xué)生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。
學(xué)生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環(huán)”字
教師：生活中還在哪兒用到過“環(huán)”字?(二環(huán)路、奧運(yùn)五環(huán)……)
教師：(出示日月潭風(fēng)光圖片)，課文里出現(xiàn)的詞語是──“環(huán)繞”，你能結(jié)合圖片說說什么是“環(huán)繞”?
學(xué)生：“圍繞”的意思。
教師：“繞”字怎樣記呢?
學(xué)生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學(xué)生2：把“澆”字的三點(diǎn)水旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學(xué)生3：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
教師：(板書“燒”“澆”“曉”)，這幾個(gè)字都是──形近字(生答)。
教師：(指圖)除了環(huán)繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木(生答)，出示詞語：樹木茂盛(男女生分別練讀)。
教師：怎樣記住這兩個(gè)字?
學(xué)生：可以用猜字謎的方法記：“森林里藏著一座舊城堡。”
教師：能說說謎語的意思嗎?
學(xué)生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的橫折鉤，森林就是“艸”。
教師：很有意思!
學(xué)生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。
教師：我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。
學(xué)生齊讀──指名讀，“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”。
教師：生活中，你還見過什么是茂盛的?
學(xué)生：花草茂盛。
教師：結(jié)合圖片想想，能把“環(huán)繞”“茂盛”分別換個(gè)詞語再讀這句話嗎?
學(xué)生：“圍繞”“環(huán)抱”;“茂密”……
(二)點(diǎn)評(píng)
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學(xué)習(xí)，掌握了一些識(shí)字的方法、記字的規(guī)律，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理和歸納多樣的識(shí)字方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法識(shí)字記形。在本課的教學(xué)中，教師借助圓環(huán)的彩色圖片，直觀形象地幫助學(xué)生理解了“環(huán)”的意思，為學(xué)生進(jìn)一步理解“環(huán)繞”的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風(fēng)光照片，教師引導(dǎo)學(xué)生在日月潭秀美的風(fēng)光中學(xué)習(xí)了“環(huán)”“繞”“茂”“盛”等生字。學(xué)生還充分運(yùn)用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環(huán)”的字形，并通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進(jìn)行了分辨，學(xué)生還充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地用有趣的字謎“森林里藏著舊城堡”來識(shí)記生字“茂”，既富童趣，又生動(dòng)形象，直觀易記，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生將課文句子中含有生字的詞語進(jìn)行替換，借助語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用生字組成詞語，進(jìn)一步理解了詞語中的字義。
三、變換語言環(huán)境多次復(fù)現(xiàn)
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎?
出示詞語：附近 環(huán)繞 茂盛隱隱約約 清晰 建筑 朦朧 仙境(學(xué)生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀)
教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)
教師：我們班許多同學(xué)都利用寒假的時(shí)間游覽祖國(guó)的大好河山，×××同學(xué)就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學(xué)讀一讀嗎?
大屏幕出示：
“一個(gè)陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前，真像一幅美麗的圖畫。
突然，下起蒙蒙細(xì)雨，空中就像垂著輕紗，遠(yuǎn)處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個(gè)美麗的小仙女……”(全班同學(xué)自己小聲練讀)。
(二)點(diǎn)評(píng)
教學(xué)中，教師在學(xué)生認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，去掉拼音復(fù)現(xiàn)生字，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文讀準(zhǔn)字音，又是一次生字的復(fù)現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學(xué)生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復(fù)現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字，復(fù)現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，又使學(xué)生很有新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。變換不同的語言環(huán)境多次識(shí)記生字，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字效果的檢查，也是有效的復(fù)習(xí)鞏固。
四、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律指導(dǎo)書寫
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：觀察要寫的字，它們的字形結(jié)構(gòu)規(guī)律有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：島、展、建──半包圍結(jié)構(gòu); 紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結(jié)構(gòu);
省、茂、盛──上下結(jié)構(gòu)。
教師：不同字形結(jié)構(gòu)的'字在書寫時(shí)要注意什么?
學(xué)生：半包圍結(jié)構(gòu)的字要注意被圍住的部分要寫得小些;左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點(diǎn)?
學(xué)生：紗、繞、約都有“纟”。
教師：這三個(gè)字中，哪個(gè)字不容易寫好?
學(xué)生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：
繞：左右結(jié)構(gòu)，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。
右上無點(diǎn)，右下是“兀”，不是“元”。
教師：還有哪個(gè)字書寫起來有困難。板演：
建：半包圍結(jié)構(gòu)，這個(gè)字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時(shí)先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關(guān)鍵筆畫是“豎”。
教師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察范字，選擇合適的字把田字格補(bǔ)充完整。(學(xué)生在同學(xué)的日月潭游覽日記的短文中找到相應(yīng)的田字格練習(xí)書寫，教師巡視并提示書寫姿勢(shì))。
投影展示學(xué)生的書寫練習(xí)，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)點(diǎn)評(píng)
書寫生字是識(shí)字教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是記憶字形的重要方法。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。首先是對(duì)本課要求會(huì)寫的所有字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)回憶了書寫時(shí)要注意的位置關(guān)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字中相同偏旁的字。對(duì)于少數(shù)不易寫好的字，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察范字、觀察板書，并提示學(xué)生易寫錯(cuò)的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導(dǎo)，教給了學(xué)生習(xí)字時(shí)觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
教師還改變了以往在獨(dú)立的田字格中進(jìn)行書寫指導(dǎo)的模式，把田字格印在了學(xué)生那篇游覽日月潭的日記中，讓學(xué)生對(duì)照拼音找到相應(yīng)的位置再練習(xí)書寫，又一次創(chuàng)造了條件，使學(xué)生在語境中學(xué)字、寫字、用字，既激發(fā)了學(xué)生練字的興趣，又是一次生字的復(fù)現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)的效率，可以說也是一種積極的嘗試。
【《日月潭》課文】相關(guān)文章：
《日月潭》課文03-05
《日月潭》教學(xué)實(shí)錄03-02
《師說》課文12-18
《秋天》課文03-02
《畫風(fēng)》課文03-04
《頤和園》課文03-04
《回聲》課文03-05
《蜜蜂》課文03-05