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（經(jīng)典）《火燒云》課文15篇
《火燒云》課文1
《火燒云》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來(lái)了、變化著、下去了”的時(shí)間順序，以火燒云顏色和形狀變化為重點(diǎn)，向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的奇特景觀，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。
作為我的見面課，我是做了比較充分的準(zhǔn)備。在上課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，要求針對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)，讀通順。同時(shí)我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料，比如相對(duì)應(yīng)的火燒云顏色變化圖片，課文中提到的三個(gè)形狀變化的火燒云等等。
這是一篇略讀課文，要求學(xué)生自學(xué)為主，于是我在進(jìn)入課文前就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把生字詞過(guò)一遍。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什么順序?qū)懙模饕獙懥嘶馃频氖裁矗窟@樣，文章的脈絡(luò)就清晰極了。本文的重點(diǎn)是“火燒云變化著”這一部分。首先是顏色變化，學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學(xué)生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對(duì)于形狀變化，我依然把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然后分享給同學(xué)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學(xué)生融入感情讀，讀出形狀變化的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎(chǔ)上，出示形狀變化的圖片，讓學(xué)生試著看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后，設(shè)置遷移，出示幾幅火燒云變化圖，讓學(xué)生仿寫課文，說(shuō)說(shuō)天空又出現(xiàn)了什么，是什么樣子的，又是怎樣變化著消失的'……
由于剛站上講臺(tái)不久，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不足之處還是有很多，值得我以后多注意。第一，時(shí)間把握不當(dāng)。《火燒云》是一篇略讀課文，我設(shè)計(jì)的是一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，但是用了兩個(gè)課時(shí)。第二，略讀課文精講，取舍不當(dāng)。由于第一次上公開課，心里有點(diǎn)糾結(jié)，覺(jué)得這里應(yīng)該講講，那里又應(yīng)該提提，選來(lái)選去都舍不得放手，結(jié)果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節(jié)整合有待加強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然，其實(shí)課后反思，加上評(píng)課老師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)地方如果稍加整合一下，時(shí)間會(huì)節(jié)約不少，而且整個(gè)過(guò)程會(huì)連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個(gè)班不久，總覺(jué)得同學(xué)基礎(chǔ)不好，害怕學(xué)生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學(xué)生的磨合期，默契不足，擔(dān)心在公開課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無(wú)形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見，等著我學(xué)習(xí)的地方還有很多，我的提升空間也很大。
《火燒云》課文2
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描寫景觀的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我?guī)滋欤瑸榇耍伊私饬嗽S多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才形成了自己的教學(xué)思路。
課文描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心情。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频模俊ㄟ^(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的.景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫，也一定能寫出像《火燒云》這樣的好文章。接著，我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫”，讓同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自己的見解，通過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”，“寫”帶動(dòng)“讀”，加深了對(duì)課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結(jié)合，起到相得益彰的效果。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》課文3
晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”
天上的.云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。
一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了。
接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了。
一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。
《火燒云》課文4
教學(xué)《火燒云》第三段時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句，然后抓住“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
師：作者說(shuō)還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒(méi)見過(guò)，你有想象得出是哪些顏色嗎？我們先用“ABB”這樣的形式來(lái)說(shuō)。（學(xué)生興致很高，稍加思考后紛紛舉手。）
生：綠瑩瑩、黃澄澄。
生：黃撲撲、金閃閃、紅艷艷。
師：同學(xué)們的想象力真豐富，說(shuō)得真不錯(cuò)。書上還用了另一種表達(dá)方式，如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn)？
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨，后面都是它們的顏色：灰、紫、黃。
師：你的概括能力真不錯(cuò)。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀，用這種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)其他顏色呢？（學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。）
生：蘋果綠、檸檬黃。
(其他學(xué)生接著說(shuō)出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)
師：火燒云顏色的變化真多啊！你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括千變?nèi)f化的顏色嗎？（學(xué)生們想了想后，不少同學(xué)們舉起了手。）
生：五光十色。
師：不錯(cuò)。
生：五彩繽紛。（萬(wàn)紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……）
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語(yǔ)的積累，但往往是離開語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生摘抄、識(shí)記。這次訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞語(yǔ)的興趣。
1、讀議寫“顏色”的第二段。
（1）默讀第2段；要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快。
（2）教師：作者說(shuō)，“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒(méi)見過(guò)的顏色。”那么，我們來(lái)試試說(shuō)說(shuō)這些顏色。
要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來(lái)說(shuō)；現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。
（3）要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色變化的多和快。
板書：五顏六色、變化莫測(cè)
2、讀議寫“形狀”的第三段
（1）默讀第3段；要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快。
（2）教師運(yùn)用引讀法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗、獅子時(shí)，都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了，接著寫它的樣子，最后寫它變得模糊了，看不到了。
師：出現(xiàn)了——
生：（接讀）一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬。
師：（插問(wèn)）什么樣子的？
生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來(lái)似的。
師：（插問(wèn)）后來(lái)怎么樣了？
生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開了，馬脖子也長(zhǎng)了，一條馬尾巴可不見了。
師：（插問(wèn)）那么看的人呢？
生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。
（接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，也這樣引讀。）
（3）要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法，先用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，再用植物來(lái)說(shuō)火燒云的`形狀。隨即布置回家作業(yè)：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。
【分析】
這個(gè)片段教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講授法。在讀議“顏色”這一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像，進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練；讀議“形狀”這一段時(shí)，則運(yùn)用引讀，先理清描寫順序，再進(jìn)行想像說(shuō)話。
師：你從哪些詞語(yǔ)可以看出火燒云的顏色多？
生：我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多。
師：天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎？
生：不是的。因?yàn)闀姓f(shuō)了“還有一些說(shuō)也說(shuō)不出，見也沒(méi)見過(guò)的顏色！”
師：是呀！！那究竟還會(huì)有哪些顏色呢？你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)天空中的火燒云還有哪些顏色？
生：“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”
生：“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”
生：“桃紅“、”草綠“、”天藍(lán)“、”雪白“
生：“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”
師：哇！真不簡(jiǎn)單！一口氣說(shuō)出了這么多！書中還有一種形式?jīng)]有人說(shuō)到，誰(shuí)會(huì)說(shuō)？
生：“半黃半青”、“半藍(lán)半葡萄灰”
師：天空中有這么多顏色交織在一起，真的是像書中說(shuō)的那樣，多美呀！！誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下？
生：絢麗多彩、五顏六色
生：色彩斑斕
生：瑰麗無(wú)比
（學(xué)生每說(shuō)完一個(gè)詞，只要是對(duì)的，教師都隨時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)）
評(píng)析：
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！！
《火燒云》課文5
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（二） 初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的'熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
（四）、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》課文6
課文火燒云原文：
晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)："你們也變了"，旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)："你老人家必要高壽，你老是金胡子了。"
天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。
一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。
忽然又來(lái)了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。
接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。
一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像哪個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。
課文火燒云教案設(shè)計(jì)：
【教育目標(biāo)】
１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
⑴理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。
⑵朗讀課文，背誦課文。
２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)系上下文理解句子的能力，養(yǎng)成推敲詞句的閱讀習(xí)慣。
⑵運(yùn)用本課在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，生動(dòng)準(zhǔn)確地描寫景物變化的寫作方法，讓學(xué)生動(dòng)手去畫，畫完再說(shuō)，訓(xùn)練動(dòng)手及說(shuō)話能力。
⑶培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦的能力。
３、德育滲透點(diǎn)：
體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、觀察自然的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法】
１、重點(diǎn)難點(diǎn)為：
了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的。
２、解決方法為：
引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、理解。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見過(guò)火燒云嗎？想了解火燒云嗎？想了解些什么？
（學(xué)生質(zhì)疑，教師板書記錄。）
二、初讀課文
１、火燒云這篇課文描繪了晚飯過(guò)后，夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的.瑰麗多姿。請(qǐng)同學(xué)大聲讀課文。
（自由讀后指名讀）
２、賞火燒云上來(lái)的情景。
（播放配樂(lè)配圖課文朗讀）
三、教授新課
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)從課文中都讀懂了什么：
（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)學(xué)習(xí)新課）
１、火燒云的顏色美及變化快：
⑴演示配有文字的動(dòng)畫，加深學(xué)生的理解。
⑵用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”造句。
⑶讓學(xué)生根據(jù)這一段課文再質(zhì)疑。
⑷教師小結(jié)：
火燒云的顏色極多，而且變化快，真是絢麗多彩，太美了。
⑸指導(dǎo)朗讀。
２、火燒云的形狀變化多端：
⑴同學(xué)一邊聽教師示范朗讀，一邊在網(wǎng)頁(yè)上點(diǎn)擊圖片欣賞。
⑵師生合作朗讀這一段課文。
⑶教師小結(jié)：
作者把火燒云想象成各種動(dòng)物，讓人覺(jué)得特別有趣，也感受到了火燒云真是變化多端呀！
３、火燒云上來(lái)時(shí)，霞光非常的美：
⑴教師小結(jié)：
傍晚部分陽(yáng)光穿透云層射出的彩色光芒形成霞光，人和動(dòng)物的顏色不同，在霞光的照耀下呈現(xiàn)出各種顏色，美麗極了。
（出示霞光圖片）
⑵指導(dǎo)朗讀。
４、火燒云持續(xù)的時(shí)間很短：
⑴教師小結(jié)：
一時(shí)恍恍忽忽的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。讓我們沉靜一會(huì)兒再看，一會(huì)兒功夫，火燒云下去了。此刻，你們心里在想些什么？
⑵指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
四、學(xué)生操作
同學(xué)們，請(qǐng)你們發(fā)揮自己的想象力，想想火燒云還會(huì)像什么，自己動(dòng)手畫一畫。畫完后仿照第四自然段說(shuō)一說(shuō)。
不懂的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)自己上網(wǎng)尋找答案，并相互交流。
五、教師小結(jié)
《火燒云》課文7
這是一篇寫景文章，作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的的兇猛；寫“獅子”主要寫它的.“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：采取不同方式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
《火燒云》課文8
火燒云
蕭紅
晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)："你們也變了"，旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)："你老人家必要高壽，你老是金胡子了。"
天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的.，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。
一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。
忽然又來(lái)了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。
接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。
一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像哪個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。
課文解讀
這是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。
課文寫了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。重點(diǎn)寫“上來(lái)”部分。先寫火燒云上來(lái)時(shí)，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬(wàn)物都改變了自己原有的顏色。第一自然段中，作者連用７個(gè)“……了”的句子，不僅展示了栩栩如生的美景，同時(shí)渲染了人們歡樂(lè)的心境。一個(gè)“燒”字極其形象地寫出了火燒云的特點(diǎn)，“紅彤彤的，好像是天空著了火”，以“著火”作喻，言其鮮艷無(wú)比，光亮耀眼。
作者以多個(gè)不同構(gòu)詞形式的詞語(yǔ)描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見的變幻過(guò)程。火燒云上來(lái)時(shí)色彩絢麗，形態(tài)多變，下去時(shí)則恍恍惚惚，給人留下無(wú)限的遐想。
教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文描繪的畫面，感受大自然的美妙景象，還要體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)地描寫火燒云顏色和形態(tài)的變化的，并在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言。
《火燒云》課文9
一、教材分析
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上學(xué)期第二單元第7課《火燒云》。
本課屬于本單元的精讀課文，是一篇文質(zhì)兼美的散文。行文優(yōu)美，意境浪漫。在結(jié)構(gòu)上，形散而神不散，從火燒云的彌漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線。本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的一篇佳作，因?yàn)槲恼伦x—讓學(xué)生朗朗上口；想-天馬行空；詞-精美準(zhǔn)確；寫-各有所悟。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
通過(guò)讀文能夠掌握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序，了解作者的心情； 2、過(guò)程與方法目標(biāo)
讀文感悟，了解火燒云的變化及其特點(diǎn)； 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
讓學(xué)生感受生活之美，自然之美。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
感情基礎(chǔ)：天空是孩子們給予想象的廣闊天宇，充滿了對(duì)自然的渴望； 生活基礎(chǔ)：天空云朵的變化是孩子們所見過(guò)的；
挖掘潛能：城市的孩子視線被高樓大廈遮擋，視野被電視機(jī)所霸占，我愿意讓我的學(xué)生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見風(fēng)寫風(fēng)，見雨寫雨。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
六、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
師：夕陽(yáng)、明月、火燒云??是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們。火燒云這一景象使多少人陶醉過(guò)。讓我們一起去看看吧。（播放課件1）
現(xiàn)代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《火燒云》。（板書：火燒云） 意圖：創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)
師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進(jìn)行讀書。）師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來(lái)回答。生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。（課件2出示句子）
師：你讀書很認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）
生：我認(rèn)為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。
師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會(huì)到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著了一場(chǎng)大火。
生：著火的時(shí)候，火勢(shì)特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì)思考！你瞧，祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì)，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？
生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解什么是火燒云，體會(huì)“燒”字的妙用，理清文章脈絡(luò)。
（三）讀中感悟，積累運(yùn)用
１、學(xué)習(xí)“火燒云上來(lái)了”
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？
生：是傍晚時(shí)候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節(jié)傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）
生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會(huì)到的？
生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì)到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì)到這是夏季的火燒云。師：你真會(huì)讀書！
（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）
師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！
生：火燒云真?zhèn)ゴ螅汛蟮卮虬绲眠@么漂亮。
生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。
師：我們可以帶著怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？
生：驚喜的語(yǔ)氣。
師：可以。
生：帶著贊美的語(yǔ)氣讀。
師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學(xué)生自由朗讀第一自然段） 師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）
２、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）
生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生：我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——生：（齊答）多。（板書：多）師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色。”這句話描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。生：蘋果綠。
生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。生：黃瓜綠。
生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。
生：檸檬黃。生：西瓜綠。
生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。
師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？生：冬瓜綠。
師：真好！（還有同學(xué)舉手）你接著說(shuō)。生：棗紅。
生：香蕉黃。生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。
師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu)，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學(xué)生自由背）
師：誰(shuí)愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）３、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀）生：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？生：特別快。
師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？生：從“一會(huì)兒”、“忽然”體會(huì)到的。生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”師：說(shuō)的很好。還有補(bǔ)充嗎？生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：補(bǔ)充的.很準(zhǔn)確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）
馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。馬是跪著的。
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）
生：因?yàn)榈谝痪渥髡甙疡R寫得非常溫順，可愛(ài)，懇請(qǐng)主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺(jué)得書上選用第一句是因?yàn)樗芫唧w，把馬跪在那想干什么寫了出來(lái)。第二就像一杯白開水，沒(méi)有意思。
師：同學(xué)們很會(huì)思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書。
師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么？——（板書：出現(xiàn)）
生：（接讀）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書：樣子）生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書：變化）
生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書：消失）
生：（接讀）看的人……變模糊了。
（寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫的。
師：說(shuō)的對(duì)。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊！
師：學(xué)習(xí)到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請(qǐng)大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容，再根據(jù)畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結(jié)構(gòu)）（學(xué)生有感情齊背）
師：誰(shuí)愿意當(dāng)配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請(qǐng)三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。
（課件播放錄像，并配上悠揚(yáng)的樂(lè)曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音）師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿激情地給錄像配音）
師：真不錯(cuò)！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。
生：變化莫測(cè)。生：千變?nèi)f化。生：絢麗多姿。
生：千姿百態(tài)。生：瞬息萬(wàn)變。
師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話，一會(huì)兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習(xí)說(shuō)話）
師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠(yuǎn)去了，而且越去越遠(yuǎn)。（學(xué)生鼓掌）
生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）
師：當(dāng)它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著說(shuō)。
《火燒云》課文10
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。在設(shè)計(jì)課文的教學(xué)的時(shí)候，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。
一、重視導(dǎo)讀，在讀中感受語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，是自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)的淋漓盡致。課文注重錘字煉句，又是一個(gè)字就含不盡之意。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色，一會(huì)兒葡萄灰，梨黃、茄子紫，等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來(lái)了，退伸開了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見了。看得人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，變看圖片欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的.欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。因此我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)住著的內(nèi)心世界，從而提高大家感受美、熱愛(ài)沒(méi)的思想修養(yǎng)。
二、重知識(shí)遷移，重課內(nèi)結(jié)合
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容成（梨黃）。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色后，又
及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展詞匯練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十幾個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，有豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)行展示交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的很重要方法。這樣的設(shè)計(jì)也大大激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！這篇課文的設(shè)計(jì)，主要貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互相討論，大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生思路上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》課文11
（一） 導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
師：夕陽(yáng)、明月、火燒云??是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們。火燒云這一景象使多少人陶醉過(guò)。現(xiàn)代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第１０課《火燒云》。（板書：火燒云）
（二）整體感知，梳理結(jié)構(gòu)
師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來(lái)回答。（學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進(jìn)行讀書。）
師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來(lái)回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。
師：你讀書很認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰(shuí)能把它找出來(lái)？（學(xué)生讀）
生：我認(rèn)為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。
師：為什么？不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象，邊看邊體會(huì)。 （課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個(gè)天。）
師：誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會(huì)到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著了一場(chǎng)大火。
生：著火的時(shí)候，火勢(shì)特別大，特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。
生：我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì)思考！你瞧，祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì)，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。
師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？
生：是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了）
（三）讀中感悟，積累運(yùn)用
１、學(xué)習(xí)“火燒云上來(lái)了”
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生讀）
師：課文里講的火燒云是什么時(shí)候的？
生：是傍晚時(shí)候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節(jié)傍晚時(shí)候的火燒云？（學(xué)生自由讀）
生：是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會(huì)到的？
生：我從“晚飯過(guò)后”體會(huì)到這是傍晚時(shí)的火燒云，從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì)到這是夏季的火燒云。
師：你真會(huì)讀書！
（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）
師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？
生：夏季傍晚的火燒云，簡(jiǎn)直是太美啦！
生：火燒云真?zhèn)ゴ螅汛蟮卮虬绲眠@么漂亮。
生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。
師：我們可以帶著怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？
生：驚喜的語(yǔ)氣。
師：可以。
生：帶著贊美的語(yǔ)氣讀。
師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學(xué)生有感情地齊讀）
２、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學(xué)生自由朗讀）
生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？
生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）
師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生：我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的 _____色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！
（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。
生：蘋果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。
師：說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好！（還有同學(xué)舉手）你接著說(shuō)。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu)，自己試著背一背。
（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學(xué)生自由背）
師：誰(shuí)愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段） ３、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？（自由讀） 生：火燒云的形狀變化很多。
師：火燒云的形狀像什么？
生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)？
生：特別快。
師：從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生：從“一會(huì)兒”、“忽然”體會(huì)到的。
生：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”
師：說(shuō)的很好。還有補(bǔ)充嗎？
生：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：補(bǔ)充的很準(zhǔn)確。 你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時(shí)，描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。（課件出示）
馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。
馬是跪著的。
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學(xué)生自由讀）
生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。
師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）
生：因?yàn)榈谝痪渥髡甙疡R寫得非常溫順，可愛(ài)，懇請(qǐng)主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺(jué)得書上選用第一句是因?yàn)樗芫唧w，把馬跪在那想干什么寫了出來(lái)。第二就像一杯白開水，沒(méi)有意思。
師：同學(xué)們很會(huì)思考，說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？ 生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”是想到的。
師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）
師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來(lái)提問(wèn)題，你們用書上的'句子來(lái)回答，咱們一起讀書。 師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么？——（板書：出現(xiàn)）
生：（接讀）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，
師：（插問(wèn)）它是什么樣子的？——（板書：樣子）
生：（接讀）馬頭向南，??它才站起來(lái)似的。
師：（插問(wèn)）它是怎樣變化的？——（板書：變化）
生：（接讀）過(guò)了兩三秒鐘，??尾巴可不見了。
師：（插問(wèn)）消失了嗎？—— （板書：消失）
生：（接讀）看的人??變模糊了。
（寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。）
師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？
生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫的。
師：說(shuō)的對(duì)。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊！ 師：學(xué)習(xí)到這，老師有個(gè)突發(fā)的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請(qǐng)大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容，再根據(jù)畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結(jié)構(gòu)）（學(xué)生有感情齊背） 師：誰(shuí)愿意當(dāng)配音演員？（學(xué)生興趣濃厚，紛紛舉手）請(qǐng)三位同學(xué)分別為“馬”、
“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。
（課件播放錄像，并配上悠揚(yáng)的樂(lè)曲）（教師指名三位同學(xué)為錄像配音） 師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學(xué)生興趣高漲，齊聲答：好）（學(xué)生充滿激情地給錄像配音）
師：真不錯(cuò)！說(shuō)不定１０年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。 師：火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。 生：變化多端。
生：變化莫測(cè)。
生：千變?nèi)f化。
生：絢麗多姿。
生：千姿百態(tài)。
生：瞬息萬(wàn)變。
師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)欣賞。 （課件展示一組火燒云變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話，一會(huì)兒我們集體交流。 （同桌同學(xué)一起練習(xí)說(shuō)話）
師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？
生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠(yuǎn)去了，而且越去越遠(yuǎn)。（學(xué)生鼓掌）
生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）
師：當(dāng)它看見那邊出現(xiàn)了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著說(shuō)。
生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運(yùn)動(dòng)員在認(rèn)真地跳鞍馬。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。
生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(zhǎng)了，變得模糊了。
生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了（鼓掌） 師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！
４、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”
師：作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受？從第７自然段找一句話來(lái)回答。
生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，什么也看不清了。”
（四）回歸整體，激發(fā)情感
師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話呢？
《火燒云》課文12
【教材分析】
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。是一篇自讀課文。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有變，使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致。是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。
【設(shè)計(jì)理念】
《火燒云》一課寫了晚飯后火燒云從出現(xiàn)到消失過(guò)程中顏色和形狀的變化。我根據(jù)本單元的單元導(dǎo)讀要求重點(diǎn)在于 注意積累材料和讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，運(yùn)用講授法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的不同形式和層次地閱讀和交流等，幫助學(xué)生理解字、詞，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，觀察自然的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、邊讀課文邊想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)地描寫火燒云的顏色及形態(tài)的變化的；并能邊讀課文邊想象課文描繪的畫面。
【教具準(zhǔn)備】
火燒云相關(guān)資料介紹。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂(lè)的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。這樣做的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動(dòng)參與
1．師提問(wèn)：課文是按什么順序火燒云的？
2．生：是按照火燒云上來(lái)了──燒起來(lái)了──下去了這樣的順序來(lái)寫的。
3．師：自由讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)火燒云上來(lái)時(shí)的情景。
4．師：火燒云上來(lái)了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的`景象。不過(guò)，更壯觀的景象還在后面呢！
5．學(xué)生自由快速讀第三自然段，看誰(shuí)能說(shuō)出天空中的火燒云都有哪些顏色。
6．指名說(shuō)出天空中有哪些顏色。
7．師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色？
8．指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。
9．師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變?nèi)f化，讓我們也一起去看一看吧！
10．讓學(xué)生說(shuō)出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來(lái)。
11．模仿作者的寫法，讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來(lái)，并表演出來(lái)。
三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
四、想想說(shuō)說(shuō)，課外延伸
1．師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？
2．布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片，讓學(xué)生做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)自然界的美，懂得欣賞美并保護(hù)這些美。
《火燒云》課文13
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，日出或日落時(shí)；天空經(jīng)常出現(xiàn)絢爛多彩的云霞，你們知道那是什么嗎？今天，我們就一起來(lái)欣賞我國(guó)現(xiàn)代女作家蕭紅筆下的《火燒云》。（板書課題）
二、出示自學(xué)提綱，交待學(xué)習(xí)任務(wù)
1．出示自學(xué)提綱。
（l）默讀課文，勾劃字詞，運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法加以理解。
（2）認(rèn)真讀課文，想想課文是從哪幾方面寫火燒云的？概括每一部分內(nèi)容的意思。
2．這節(jié)課，我們采用自學(xué)的方法，按自學(xué)提綱的要求，學(xué)習(xí)課文。
三、初步感知課文內(nèi)容
1．聽配樂(lè)朗讀錄音，初步了解課文內(nèi)容。
邊聽邊想，課文主要講了什么？
2．自讀課文，按自學(xué)提綱自學(xué)課文。
四、檢查自學(xué)情況（反饋）
1．指讀課文。（正音）
2．按提綱交流：
①什么是火燒云？
②課文從哪幾方面寫火燒云的？（板書：霞光、顏色、形狀）課文哪個(gè)自然段寫了霞光？與火燒云有什么關(guān)系？
（“霞光”是火燒云的一個(gè)方面）
每一部分段意：（l段）霞光照到地上的情景。
（2－3段）講火燒云顏色的變化。
（4－7段）講火燒云形狀的變化。
五、小結(jié)
課文具體描繪了火燒云顏色和形狀的變化，讀了課文，談?wù)勀銓?duì)課文的總體印象。（可隨意談，如條理、寫法等等）
火燒云的變化集中表現(xiàn)在哪些方面？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，交待學(xué)習(xí)方法任務(wù)
上節(jié)課我們對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們采用小組討論、全班匯報(bào)交流的形式繼續(xù)深入理解課文。
出示自學(xué)提綱
1．課文集中寫了火燒云變化的哪兩方面？
2．逐段閱讀，看看作者是怎樣具體寫了霞光、顏色、形狀的變化多、變化快的？
二、指名讀全文，回憶課文內(nèi)容
1．指名讀文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。（整體感知）
2．課文寫了火燒云哪幾方面的內(nèi)容？
（板書：霞光、顏色、形狀）
三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容
1．快速默讀全文，思考：課文集中寫了火燒云變化的哪兩個(gè)方面？
（明確：課文集中寫了火燒云顏色、形狀的.變化多、變化快。）（板書：變化多、變化快）
2．指導(dǎo)閱讀第一自然段
指名讀，提問(wèn)：
（l）課文寫的是什么時(shí)候的火燒云？你是從哪看出來(lái)的？
只回答出“傍晚時(shí)的火燒云”不確切，應(yīng)根據(jù)“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”回答出“夏天傍晚時(shí)的火燒云”。
（2）課文哪里寫了火燒云的變化多、變化快？是怎樣寫的？
讀出顏色變化多、變化快的詞語(yǔ)，知道是通過(guò)傍晚陽(yáng)光透過(guò)云層照到人或動(dòng)物身上呈現(xiàn)出色彩來(lái)寫的。
（3）用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云霞光的變化多、變化快。
不強(qiáng)求一致，符合要求即可。板書：五光十色變化異常
（4）感情指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)氣要輕快活潑。
3．總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自學(xué)交流第二段課文
提問(wèn)：我們是怎樣學(xué)習(xí)“霞光”一段的？
先讀文，再勾劃重點(diǎn)詞句，用一個(gè)詞概括，最后朗讀，進(jìn)一步體會(huì)。
運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段課文的方法，學(xué)習(xí)寫“顏色變化”部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)先分小組討論，然后全班交流，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
課文哪些地方寫了火燒云顏色的變化多、變化快？是怎樣寫的？
討論后全班匯報(bào)交流：
先講了什么？（先講火燒云從西燒到東，“好像是天空著了火。”強(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷。）
出示句子、推敲詞語(yǔ)：
“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”
這里的“燒”可以換成什么字？比較一下為什么在這里用“燒”
《火燒云》課文14
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（二）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化。“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的`火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
（三）、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》課文15
《火燒云》是一篇寫景的文章，描繪了晚飯過(guò)后火燒云從上來(lái)到下去過(guò)程中，顏色和形狀的變化，可從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)局部來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《火燒云》一課是訓(xùn)練同學(xué)認(rèn)真觀察，注意積累的好課例。本課訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：
1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)同學(xué)觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。（基本技能目標(biāo)）
2.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀變化進(jìn)行觀察的方法。（能力目標(biāo)）
3．有感情地朗讀課文。（語(yǔ)感目標(biāo)）
教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀、投影片、彩筆、教學(xué)錄像帶。
二、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充沛體現(xiàn)十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法，采用電教、討論、展開想象等多種教學(xué)手段，使同學(xué)主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
三、說(shuō)學(xué)法
向同學(xué)傳授“學(xué)法”。讓同學(xué)“會(huì)學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的、根據(jù)教材和同學(xué)認(rèn)知水平，主要向同學(xué)讀滲透自學(xué)的方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書。通過(guò)同學(xué)的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不只讓同學(xué)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)學(xué)智慧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：
1．導(dǎo)入新課
在早晨或黃昏，我們經(jīng)常會(huì)看到天空中現(xiàn)一些美麗的云霞，誰(shuí)能用自身的語(yǔ)言給大家描述一下？（這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)展開豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。）同學(xué)發(fā)言后，小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，這些美麗的云霞叫火燒云。（板書：火燒云）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課《火燒云》（板書：10）看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現(xiàn)在我們面前的。
2. 檢查預(yù)習(xí)
3. 自學(xué)討論
這局部可分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提供自學(xué)資料，（2）個(gè)人自學(xué)，（3）小組討論。
根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，難點(diǎn)和同學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，投影出示自學(xué)資料：
1．火燒云的最主要的特點(diǎn)是什么？作者是從哪幾方面來(lái)寫這一特點(diǎn)的？2．火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點(diǎn)？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？請(qǐng)標(biāo)出來(lái)。3．作者是怎樣觀察火燒云的？你從中受到怎樣的啟示？
4．交流點(diǎn)撥
這局部又分兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流點(diǎn)撥、質(zhì)疑解難。交流是檢驗(yàn)同學(xué)自學(xué)效果的過(guò)程。在交流中，當(dāng)同學(xué)意見出現(xiàn)分歧和偏差時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。
根據(jù)同學(xué)的回答：火燒云最主要的特點(diǎn)是“變”，作者從（顏色）和（形狀）兩方面來(lái)寫，板書：
顏色
＞變
形狀
第3題算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化這局部時(shí)，大局部同學(xué)能夠從“紅通通的、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會(huì)出火燒云顏色變化多的特點(diǎn)，但不一定能從“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見也沒(méi)見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云這一特點(diǎn)。刪掉這個(gè)句子，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)比的`方法體會(huì)出這句話也能說(shuō)明變化多的特點(diǎn)，但不一定能找出顏色變化“快”的特點(diǎn)，出示對(duì)比句子：
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……這地方的火燒云變化極多，紅通通的、金燦燦的半紫半黃……
讓同學(xué)從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”中體會(huì)變化“快”這一特點(diǎn)。
5．總結(jié)評(píng)價(jià)
我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這節(jié)課你有什么收獲？（同學(xué)可以從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和觀察方法兩方面來(lái)談）
你認(rèn)為這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？
根據(jù)同學(xué)的回答做總結(jié)和綜合性評(píng)價(jià)。
總結(jié)評(píng)價(jià)后安排作業(yè)：按描寫火燒云的方法，展開想象，以《云》為題寫一個(gè)片斷
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