《稱象》課文(通用13篇)

《稱象》課文1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)讀本課13個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)8個(gè)字的書寫。

　　2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。

　　3、朗讀課文，復(fù)述故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入揭題。

　　師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么？

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對(duì)，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）

　　師：你們看見別人稱大象嗎？今天，我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。（板書：象）

　　“稱象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　［通過談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個(gè)詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。］

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字畫出來，用自己喜歡的方法識(shí)字。

　　2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽，讀準(zhǔn)字音。

　　［初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

　　三、讀文感悟。

　�。ㄒ唬┰俅巫x文，從文中你又知道了什么？

　　生：我從第二自然段知道了官員們看象時(shí)，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）

　　生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”

　�。▽W(xué)生讀二、三自然段。）

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話）

　　生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

　　生：還要把大樹砍了做秤桿。

　　生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）

　　師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋？結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？

　　生：在這里是“殺”的意思。

　　師：曹操對(duì)這兩種辦法什么態(tài)度？

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思？誰(shuí)能邊說邊做動(dòng)作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。（做一下?lián)u頭動(dòng)作）

　　師：（學(xué)著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰(shuí)再做做看？

　　生：不住地?fù)u頭才是“直搖頭”。

　　師：對(duì)，“直搖頭”說是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。

　�。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來解決的；“直搖頭”是通過語(yǔ)感和演示來領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來了。］

　�。ǘ�）師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？

　　生：（讀第四自然段、畫序號(hào)、重點(diǎn)討論曹沖說的辦法。）

　　師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。

　　生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。

　　師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）

　　生：在船舷上畫線。（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的'船舷）

　　師：在船舷的什么地方畫線？再仔細(xì)讀這一句。

　　生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

　　師：在這兒。（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。

　�。邸把刂�”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著”。］

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。

　　師生分別做實(shí)驗(yàn)演示稱象過程。

　�。ㄏ笊洗�――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)說一說曹沖稱象的過程。

　�。壅{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。］

　　師：曹沖為什么這么小的年紀(jì)就能想出這么好的辦法？

　　生：曹沖認(rèn)真聽別人議論，從中受到啟發(fā)。

　　生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

　　生：最主要的是他平時(shí)就注意觀察事物，善于開動(dòng)腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀(jì)就能想出這么好的辦法。

　　生：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時(shí)多觀察，遇事開動(dòng)腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問題的辦法。

　　四、練習(xí)活動(dòng)。

　　1、根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。（同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

　　師：側(cè)重分析幾個(gè)字：

　�。�1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們做一下練習(xí)：

　�。�1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量

　�。�2）把下面的偏旁和獨(dú)體字組成4個(gè)合體字，寫下來。

　　禾讠石旦爾義欠里

　�。ǎ�（）（）（）

　　五、拓展活動(dòng)。

　　1、師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀(jì)比我們小得多，但是他遇事動(dòng)腦筋，結(jié)果沒有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀(jì)的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？

　　生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物。（3）讓人上船，比趕動(dòng)物上船方便。

　　2、師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事�，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話，請(qǐng)你們用幾句話連起來說一件事。

　　生：（略）。

　　師：（小結(jié)）通過學(xué)習(xí)我們了解了本文的主要內(nèi)容，它啟示我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時(shí)要多觀察，遇事要開動(dòng)腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。

　　總評(píng)：

　　一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。

　　從識(shí)字教學(xué)來看，應(yīng)注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這樣處理，體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。

　　從閱讀教學(xué)來看，這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。

《稱象》課文2

　　《曹沖稱象》課文原文

　　古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，有人送給他一頭大象。他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。

　　這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢?”

　　曹操問：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿秤呢?”也有的說：“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱�！辈懿俾犃酥睋u頭。

　　曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個(gè)辦法。先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。然后，再稱一稱船上的.石頭，石頭有多重，大象就有多重�！�

　　曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

《稱象》課文3

　　一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說�！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。張晨紅老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

　　從這課書的識(shí)字教學(xué)來看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的'教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析課文時(shí)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)張老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法;學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。教者對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙，存乎于心�！皵�(shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

《稱象》課文4

　　《稱象》 這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，結(jié)合“新基礎(chǔ)、新課程”的要求放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：

　　1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么？” 學(xué)生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。

　　3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個(gè)故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學(xué)生不太會(huì)說，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了。

　　4、在教學(xué)用“一邊……一邊……”造句時(shí)，我先說了個(gè)例子，隨后，我又請(qǐng)些學(xué)生來說句子，而且還及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　5、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的.能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

　　6、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。

《稱象》課文5

　　版本1：沖少聰察，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)嘗致大象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。”太祖大悅，即施行焉。

　　版本2：曹沖生五六歲，智意所及，有若成人。時(shí)孫權(quán)嘗致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象于船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則�？芍�矣。復(fù)稱他物，則象重可知也”太祖悅，即施行焉。

　　版本一：曹沖年少聰明善于觀察，到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力意識(shí)所達(dá)到的程度，可以比得上成人。孫權(quán)送來過一頭巨象，曹操想要知道這象的重量，詢問他的'下屬，都沒法想出稱象的辦法。曹沖說：“把象安放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其它東西，(稱一下這些東西)，那么比較就能知道結(jié)果了�！辈懿俾犃撕芨吲d，馬上照這個(gè)辦法做了。

　　版本二：曹沖五六歲時(shí)，知識(shí)和判斷能力意識(shí)所達(dá)到的程度，就可以比得上成人了。孫權(quán)送來一頭巨大的象，曹操想要知道這頭象的重量，向他的下屬詢問這件事，可眾大臣都不能想出稱象的辦法。曹沖說：“把象安放到大船上，在水沒過船痕跡的地方刻上記號(hào)，稱實(shí)物裝上船，那么比較之下就能知道結(jié)果了。”曹操聽了很高興，立刻按照這個(gè)辦法實(shí)施行動(dòng)。

　　注釋

　　1.智：智慧

　　2.若：相比

　　3.欲：想要

　　4.意：意識(shí)

　　5.咸：都

　　6.致：送

　　5.及：達(dá)到

　　6.致：送到

　　7.太祖：曹操，即曹沖之父

　　8.訪：詢問

　　9.群下：手下群臣

　　10.理：辦法;道理

　　11.校：通“較”，比較

　　12.物：物品

　　13.悅：高興，開心

　　14.施行焉：按這辦法做了

　　15.嘗：曾經(jīng)。

　　16.咸：全，都

　　17.置：安放。

　　18.焉：于，對(duì)它

　　19.生：長(zhǎng)到

　　20.少 ：年少

《稱象》課文6

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本文講的是一個(gè)七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強(qiáng)，比官員妙，這實(shí)在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動(dòng)腦子，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)，值得我們認(rèn)真借鑒。本課重點(diǎn)介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　學(xué)習(xí)本課無(wú)需分析課文。要通過朗讀，讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展思路的氛圍，可以讓學(xué)生留下時(shí)間和空間，進(jìn)行討論。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)生字，并會(huì)寫六個(gè)生字。

　　２、能用“一邊……一邊……”說句子。

　�。场�學(xué)習(xí)課文，了解課文的內(nèi)容，能從的故事中受到啟發(fā)。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、了解課文的內(nèi)容，從中受到啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)愛動(dòng)腦筋，善于觀察的人。

　�。�、學(xué)習(xí)生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

　　【教學(xué)方法】

　　游戲法 自主探究法

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、看錄像，激趣導(dǎo)入

　�。�、觀看動(dòng)畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個(gè)什么故事？

　�。�、板書課題，簡(jiǎn)介曹沖的資料。

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　�。�、自己輕聲朗讀課文，標(biāo)畫出自然段的序號(hào)。

　　２、分自然段朗讀課文，用簡(jiǎn)單的話概括出課文的大意。

　�。场⒄J(rèn)讀生字：

　�、� 出示“我會(huì)認(rèn)”生字卡片。

　�、� 出示“我會(huì)寫”生字卡片。

　　三、再讀課文，了解課文中稱象的方法

　�。薄⒆杂衫首x課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

　�。�、學(xué)生匯報(bào)。

　�。�、前兩種方法為什么行不通呢？請(qǐng)讀課文，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

　　４、用“因?yàn)椤�…所以”的句式，練�?xí)說話。

　�。怠⒂^看錄相（兩種方法）的錄相，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

　　四、巧用實(shí)驗(yàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　１、請(qǐng)學(xué)生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關(guān)的語(yǔ)句畫在書上。

　　２、反復(fù)朗讀找到的句子。設(shè)問：老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)易的.器材，誰(shuí)愿意為大家演示稱象的過程呢？

　�。�、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。

　　４、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應(yīng)該分幾個(gè)步驟呢？學(xué)生討論。

　�。怠�匯報(bào)。

　　６、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？

　�。�、按上述步驟，作這個(gè)實(shí)驗(yàn)。思考：從這個(gè)辦法中，你有什么體會(huì)？

　�。�、此時(shí)此刻，你能用稱贊的口氣，對(duì)曹沖說句話嗎？

　�。�、教師小結(jié)：曹沖稱象的方法很有創(chuàng)造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個(gè)別人想不出的辦法。其實(shí)，他是利用了水的浮力。

　�。保�、用稱贊的口氣再讀課文，練習(xí)背誦。

　�。保�、指導(dǎo)背誦。

　　投影出示背誦提示語(yǔ)：

　　首先……然后……接著……最后……

　　五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

　�。薄⒉軟_的辦法在當(dāng)時(shí)來講是很好的，符合當(dāng)時(shí)的情況。請(qǐng)你動(dòng)腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

　�。�、學(xué)生發(fā)言，評(píng)議。

　　３、請(qǐng)把這個(gè)故事講給你的家人聽。

　　六、課堂練習(xí)

　�。�、我會(huì)組詞：

　　稱（ ） �。� ） 像（ ） 再（ ）

　　秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）

　　止（ ） 照（ ） 點(diǎn)（ ） 辦（ ）

　　正（ ） 找（ ） 熱（ ） 力（ ）

　�。病⑦x詞填空：

　　再 在

　　⑴ 小明把作業(yè)放（ ）李老師的辦事桌上。

　　⑵ 這個(gè)話題，沒有（ ）說的必要了。

　�、� 李玲（ ）次見到了音樂大師。

　　⑷ 我（ ）路上摔倒了。

　　七、總結(jié)全文

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

　�。薄⒕毩�(xí)朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？

　　２、練習(xí)背誦課文。

　　二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，掌握識(shí)字規(guī)律

　�。薄�學(xué)習(xí)本課中“我會(huì)認(rèn)”的生字，找到識(shí)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

　　⑴ 出示寫有“我會(huì)認(rèn)”的生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。糾正讀音。

　�、� 請(qǐng)你仔細(xì)觀察本課會(huì)認(rèn)的生字，小組討論識(shí)字方法。

　�、� 學(xué)生匯報(bào)表演：

　�、� 加偏旁方法記憶。

　�、� 重點(diǎn)指導(dǎo)：艘 微

　�、� 反復(fù)認(rèn)讀，開展識(shí)字游戲：

　�、� “抓錯(cuò)游戲”教師故意讀錯(cuò)字，請(qǐng)同學(xué)們指出，并加以改正。

　�、� “轉(zhuǎn)字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個(gè)生字，中間安個(gè)軸，讓紙板轉(zhuǎn)動(dòng)，在黑板一處做個(gè)記號(hào)，把轉(zhuǎn)字盤放在指定位置，轉(zhuǎn)動(dòng)后停下，說出漢字的字音。

　�。�、學(xué)習(xí)本課中“我會(huì)寫”的生字，引導(dǎo)學(xué)生書寫：

　　⑴ 出示寫有“我會(huì)寫”的生字卡片，找準(zhǔn)結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

　�、� 這些字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。

　　獨(dú)體字：再、象

　　左右結(jié)構(gòu)：像、做

　　上下結(jié)構(gòu)：點(diǎn)、照

　�、� 分別指導(dǎo)學(xué)生書寫。

　�、� 在指導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　　三、課堂作業(yè)

　�。�、我會(huì)填：

　　一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）線

　　一（ ）大船 一（ ）大樹 一（ ）大象

　　四、布置作業(yè)

　�。薄⑼瓿杀菊n的生字、新詞。

　　２、練習(xí)講故事《稱象》。

《稱象》課文7

　　《稱象》這篇課文是人教版第二冊(cè)第五單元的一篇課文，這個(gè)單元的課文主要是告訴小朋友遇到困難要積極地開動(dòng)腦筋。《稱象》這篇課文是一篇關(guān)于曹沖小時(shí)候的故事，講述的是曹沖利用船和石頭成功地稱出大象的重量這么一個(gè)故事。課文的篇幅比較長(zhǎng)，可以說是本冊(cè)書最長(zhǎng)的一篇課文了，所以我在制定目標(biāo)的時(shí)候始終以讀來貫穿課堂教學(xué)。

　　第一課時(shí)教學(xué)中我把識(shí)字和朗讀作為重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我使用的是隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合�？紤]到孩子已經(jīng)快升上二年級(jí)，也有了一定的自學(xué)能力，所以我把部分識(shí)字任務(wù)交給了孩子們，讓同桌一起去解決，這樣孩子們就可以在輕松愉快中學(xué)生字，提高了識(shí)字效率。朗讀方面我進(jìn)行了這樣的處理，第一課時(shí)要求孩子在掌握了生字的情況下能正確地流利地朗讀故事，能明白對(duì)方在講些什么。第二課時(shí)通過各種形式的朗讀，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言并通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。

　　在實(shí)施過程中，有以下幾點(diǎn)反思：

　　1.同桌互相識(shí)字

　　考慮到課文比較長(zhǎng)，要求識(shí)記的生字比較難，那么我就嘗試著讓同桌一起來學(xué)習(xí)生字。當(dāng)然在孩子們學(xué)習(xí)之前要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并且給的任務(wù)不要太多。特別在指讀環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)得很認(rèn)真，都想把全部的生字讀對(duì)，所以他們?cè)诟髯云醋x的時(shí)候就讀得很認(rèn)真，盡量想辦法記住這些生字。老師再通過多種形式檢測(cè)學(xué)生的讀和認(rèn)，那么識(shí)字教學(xué)就會(huì)顯得很輕松。

　　2.句式訓(xùn)練“一邊……一邊……”的處理

　　經(jīng)過兩次的試教，我發(fā)現(xiàn)如果這個(gè)句式訓(xùn)練放在第二課時(shí)，會(huì)讓人覺得整個(gè)教學(xué)過程不夠流暢。所以我嘗試著把這個(gè)訓(xùn)練放在了第一課時(shí)，在讓孩子讀句子的時(shí)候，我特意設(shè)計(jì)了一句“官員們一邊看一邊議論”，從這個(gè)句子的'朗讀引導(dǎo)到句式訓(xùn)練，過程很自然，也不會(huì)突然打斷學(xué)生的思路。

　　3.工具性和人文性的相結(jié)合

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在第四自然段，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢。我嘗試了以讀代講，通過不同層次的朗讀，讓孩子知道稱象的過程是什么，能根據(jù)老師的板書把整個(gè)稱象的過程講給你的同學(xué)聽。把書本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

　　4.對(duì)比法教學(xué)讓課堂更靈活

　　前面的兩次試教，我都是順著課文的段落來講，先講官員們的辦法，再講曹沖的辦法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣處理的話就不能很好地落實(shí)第三個(gè)目標(biāo)，不能讓學(xué)生體會(huì)到曹沖是個(gè)很聰明的孩子是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。那么有了對(duì)比就不同了，所以我直接引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文讓他們找一找在場(chǎng)所有的人都想了什么辦法，這樣處理既可以讓學(xué)生明白為什么官員們的辦法不好又可以讓學(xué)生看出曹沖的聰明。

　　5.關(guān)于指導(dǎo)朗讀的思考

　　在落實(shí)第三自然段朗讀時(shí)，雖然我有分角色朗讀，但是如何引導(dǎo)學(xué)生更自然，能用口語(yǔ)化的口吻把對(duì)話讀出來就沒有引導(dǎo)到位。

　　每一次的反思都能讓我們更好地看清楚自己，讓我們以后越走越遠(yuǎn)。

《稱象》課文8

　　新課程對(duì)老師提出了更高的要求，在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，能過對(duì)一些看起來理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事物進(jìn)行新的審視。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生能過對(duì)那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚(yáng)自己的個(gè)性，大膽發(fā)表自己的見解。

　　在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，同學(xué)們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有一組的一個(gè)女同學(xué)沒有加入小組討論，當(dāng)全班交流時(shí)，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨(dú)她置身事外似的坐在那里。我強(qiáng)壓心里的火氣，盡量放柔聲音對(duì)她說：“許媚媚同學(xué)，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關(guān)系？（注：有什么必要）。一語(yǔ)警醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都感覺剛剛的.問題是沒必要的。

　　聽著同學(xué)們天真但合情合理的質(zhì)疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時(shí)又要給予正確的指導(dǎo)。

《稱象》課文9

　　有位老師教學(xué)《稱象》，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱象辦法的？”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充，別人說要造一桿大秤，他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié)：我們遇到問題時(shí)，要像曹沖那樣，把周圍的事和這個(gè)問題聯(lián)系起來，使自己受到啟發(fā)，問題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問題的思維過程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問題。

　　另一老師在教學(xué)《稱象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當(dāng)時(shí)的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的.同學(xué)說：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說說自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說，因?yàn)槿寺犞笓]，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時(shí)間。教師最后得出結(jié)論：有時(shí)，我們可以把別人解決問題的辦法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問題的例子。

　　這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：（1）對(duì)課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問題的例子，不能一帶而過，要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。（2）當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見解后，又應(yīng)讓他們回過頭來去看結(jié)論是怎樣得出來的。具體說，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說法哪種更好？等等。總之，要重視思維規(guī)律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。

《稱象》課文10

　　有人送給曹操一頭大象。曹操很高興,帶著他的兒子和官員們一同去看象。

　　這頭象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論:這么大的象,到底有多重呢？

　　曹操問:“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱呢？”有人說:“得造一桿大秤,砍一顆大樹做秤桿�！笨墒橇⒖逃腥朔瘩g:“有了大秤也不成,誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”又有人說:“把大象宰了,割成一塊一塊的再稱�！辈懿俾犃酥睋u頭。

　　曹操的'兒子曹操才七歲,他站起來說:“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,然后尚著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭,一直裝到船下沉至畫線的地方。再稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。”

　　曹操點(diǎn)頭微笑。他叫人照曹沖說的方法去做,果然稱出了大象的重量。

《稱象》課文11

　　一、說教材

　　這課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。這個(gè)故事說明遇事動(dòng)腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對(duì)比，揭示了文章的中心，把一個(gè)聰穎、質(zhì)樸的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。曹沖的稱象方法是用四句話說明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個(gè)步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個(gè)動(dòng)詞的連用、準(zhǔn)確、清楚地寫出了稱象過程，使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識(shí)，是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要努力使文章中抽象的語(yǔ)言文字具體化，以幫助學(xué)生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

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　　二、說教法。

　　1、《稱象》是一篇傳統(tǒng)課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)就動(dòng)腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點(diǎn)均應(yīng)放在第3、4段的理解上。

　　2、二年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)教師可利用簡(jiǎn)單的課件或教具幫助學(xué)生理解。因此，可制作一套操作簡(jiǎn)便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)第四自然段時(shí)，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和候答時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各種稱象方法的優(yōu)劣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

　　4、我還采用自主發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權(quán)。于是，我設(shè)計(jì)了“讀完課文之際后，說說你知道了什么”的學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)讓學(xué)生在相互補(bǔ)充之后，明白文章的脈絡(luò)以及內(nèi)容。避免教師的灌輸式的教育。

　　5、從理解的角度看，曹沖所說的四句話全是重點(diǎn)和難點(diǎn)；從表達(dá)的角度看，它是讀寫的結(jié)合的范例；從學(xué)期的重點(diǎn)及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。最后據(jù)此，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

　　三、說學(xué)法。

　　1、小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)曹沖的稱象的辦法時(shí)，我讓學(xué)生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中突破難點(diǎn)。

　　2、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生對(duì)文本的理解，老師讓給學(xué)生充分的時(shí)間來說，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)主體地位。

　　3、大膽質(zhì)疑。學(xué)生之間互教互學(xué)，老師再適時(shí)點(diǎn)撥。

　　學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)存在理解上的差異，這時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生“不懂就問”，也讓其他好的同學(xué)來帶動(dòng)這些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

　　4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。

　　課的前面就讓學(xué)生接龍讀課文，并布置了其他同學(xué)思考知道了什么？后面安排了重點(diǎn)讀有大象的樣子，官員們的話，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對(duì)話幾種形式的讀都是促進(jìn)了文本的理解。

　　5、在分析比較中領(lǐng)悟。

　　讓學(xué)生比較官員們與曹沖的辦法誰(shuí)的辦法好，好在哪兒？就是培養(yǎng)學(xué)生分析比較的綜合技能了

《稱象》課文12

　　小學(xué)課文曹沖稱象教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。初步懂得在句子中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ)，可以把話說得更加具體.形象。

　　2.理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，遇事要開動(dòng)腦筋，想辦法。

　　3.正確.流利地朗讀課文，會(huì)用自己的話講這個(gè)故事。

　　德育目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，遇事要開動(dòng)腦筋，想辦法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　玻璃器皿裝上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻燈片

　　教學(xué)過程

　　(一)出示課題：8.稱象

　　(二)講讀課文。

　　1.范讀全文

　　思考：這篇課文講的是一件什么事？

　　2.講讀課文

　�、僦该�朗讀一段

　　提問：第一段寫的是什么時(shí)候曹操帶著誰(shuí)去干什么？

　　板書：官員、曹沖

　　提問：什么人稱官員？

　�、谥该�朗讀二段

　　提問：這頭大象怎么樣？(出示:又高又大)

　　提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)

　　出示句子：指名讀，“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論.理解這句話，想象大象的樣子)

　　師：“像……像……”這兩個(gè)比喻句把大象的高大寫得既生動(dòng)又形象。

　　提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

　　師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

　　指導(dǎo)朗讀，讀出重音“又……又……到底”

　　師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰(shuí)有辦法稱這頭大象。

　　③指名讀三段

　　提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)

　　板書：造秤稱象

　　秤稱象肉

　　提問：曹操聽了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)

　　討論：為什么直搖頭呢？

　　板書：稱不出傷害象

　　指導(dǎo)朗讀

　　④指名讀四段

　　提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)

　　課件做實(shí)驗(yàn)演示稱象過程

　　(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)

　　提問：往船上裝石頭時(shí)，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時(shí)一樣，說明這時(shí)石頭重量和大象相同)

　　默讀四段：

　　讀.畫：用把曹沖說的話畫出來。

　　提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關(guān)系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)

　　指名逐句朗讀

　　畫批：按稱象步驟用…畫出有關(guān)動(dòng)詞

　　板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　提問：這些動(dòng)詞可以顛倒順序嗎？為什么？

　　師：作者用這些動(dòng)詞準(zhǔn)確.具體地寫出稱象步驟和方法。

　　練習(xí)：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

　　板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重

　　出示幻燈：(根據(jù)課文內(nèi)容填空)

　　先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的`地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

　　⑤指名讀五段

　　提問：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

　　(用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對(duì)比)

　　提問：結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？

　　師：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的。

　　課堂檢測(cè)：

　　比較句子的含義有何不同：

　　曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操的兒子曹沖才七歲。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　稱象

　　官員 曹沖 --------愛動(dòng)腦筋

　　稱——造大稱 趕象下船————沿水劃線

　　象———宰大象 象下裝石------------船沉到線

　　稱出石重=======大象重量

《稱象》課文13

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2、理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

　　3、體會(huì)文章的記敘順序。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

　　二、學(xué)示引導(dǎo)

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)、自悟、討論、交流。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)

　　1、體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。

　　2、理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

　　3、弄清課文的敘述順序。

　�。ǘ�）難點(diǎn)

　　理解科學(xué)家假想的根據(jù)。

　�。ㄈ�）解決辦法

　　學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

　　2、借助電教媒體幫助學(xué)生理解。

　�。ǘ�）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、自學(xué)、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

　　同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第19課。板書課題：19 黃河象。

　　（二）自由讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請(qǐng)教同學(xué)和老師。

　　（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。

　　（3）思考這篇課文講了什么？

　　2、小組內(nèi)交流討論。

　　3、全班交流，資源共享。

　�。�1）拿不準(zhǔn)的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

　�。�2）課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補(bǔ)充。

　　（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）

　　（三）練讀課文，熟悉文章內(nèi)容

　　（四）學(xué)習(xí)生字詞

　　1、讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3、指導(dǎo)書寫。

　　（五）作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．學(xué)寫生詞。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

　　課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個(gè)問題。

　　（二）深入探究課文

　　1、合作學(xué)習(xí)第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。

　　（2）小組交流討論。

　�。�3）全班交流。

　　討論的重點(diǎn)句子：

　　a、這具大象骨架高4米，長(zhǎng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的'。

　　b、前端是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒有失掉。

　　d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

　�。�4）媒體演示，進(jìn)一步體會(huì)化石高大完整的特點(diǎn)。

　�。�5）朗讀體會(huì)特點(diǎn)。

　�。�6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。

　　板書：完整（特點(diǎn)）

　　2、以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。

　�。�1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）找好朋友去交流。

　�。�3）互動(dòng)交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，相機(jī)進(jìn)行板書朗讀指導(dǎo)。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來歷）

　　指導(dǎo)朗讀時(shí)可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評(píng)議。

　　3、學(xué)習(xí)第7、8自然段。

　�。╨）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

　�。�2）小組內(nèi)交流。

　�。�3）全班交流。

　　學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機(jī)板書。

　　板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）

　　關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢(shì)，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動(dòng)過。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀。

　　4．瀏覽全文并對(duì)照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。

　　（三）練習(xí)復(fù)述

　　1、教師講清復(fù)述方法。

　　2、學(xué)生對(duì)照板書，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說。

　　3、同組相互復(fù)述。

　　4、各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議。

　　（四）暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

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