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大學語文期末重點知識點歸納
漫長的學習生涯中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點就是一些常考的內容，或者考試經常出題的地方。你知道哪些知識點是真正對我們有幫助的嗎？下面是小編整理的大學語文期末重點知識點歸納，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學語文期末重點知識點歸納 1
一、知識要點總括
基本知識要點
1、《秋夜》，作者魯迅，現當代最的小說家、散文家之一。這是一篇寫人散文，其總體特點是通過秋夜在后園和室中的所見、所聞、所感來抒情寫人、還多次運用象征手法。
2、《哭小弟》，作者宗法，當代女作家。文章開頭所用的敘述方式是倒敘。文章的總體特點是抒情、敘事、寫人相融合。
3、《都江堰》，作者余秋雨，當代藝術理論家，散文家。這是一篇游記，具有較強的思辯色彩，文中多處運用對比手法。
4、《我與地壇》，作者史鐵生，當代作家。這是一篇記事散文，通過行動描寫、心理描寫和側面烘托三種方式來表現母愛。文章寫母愛，卻落筆地壇，這實質上是一種象征性類比。
5、《毛伶傳》，作者侯方域，字朝宗，明末清初的文人。這是一篇人物傳記，采用倒敘方式，使文章富于戲劇性的起落變化。
二、單元內容概要
記敘文是一種記載和敘述事件由來，描繪事物和人物情景狀態的文章。它包括消息、通訊、報告文學、傳記、游記、小說、童話、寓言及記敘性的散文等文體。
學習記敘文單元，應當熟識四種敘述方式，熟知人物描寫的五種具體方法，了解環境描寫的兩個方面，掌握記敘文的兩種主要抒情方式。
常用的敘述方式有以下五種：
1、敘事
記敘文的敘事要用敘述這種表達方式。敘述應具備記敘文六要素：時間。地點、人物、事件、原因、結果，并用一定的人稱、以一定的線索，采取某一種敘述方式。
(1)敘述人稱。主要有第一人稱，如《哭小弟》、《我與地壇》等文章。
(2)有的以“題眼”為線索，如《哭小弟》，全文圍繞“哭”字著筆。
(3)敘述方式。有順敘、倒敘(如《哭小弟》)、插敘、分敘(也叫平敘)。
2、寫人
寫人主要有五種描寫方法：外貌描寫(即肖像描寫)、語言描寫(即對話描寫)、行動描寫(即動作描寫)、心理描寫、細節描寫。
3、寫景
景物描寫，是對于人物活動或事件展開的特定背景的描寫。景物描寫可分為兩種：社會環境描寫，自然環境描寫。前者為時代特征的背景描寫，后者則側重于自然界各種景物的描寫。
4、抒情
記敘文有兩種直接抒情與間接抒情兩種抒情方式。其中，后者可以采取記人寄情、敘事述情、寫景寓情、狀物抒情、說理言情等多種方式。
5、議論
記敘文中的議論，與議論文中的議論有較大的不同。它與敘述相結合，并在敘述的基礎上進行的，一般表現為先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種形態。敘事、記人、寫景、抒情、議論幾種方式往往是綜合運用的。
三、知識要點歸類
1、關于作者
《秋夜》：魯迅，現當代最的小說家、散文家之一。
《哭小弟》：宗噗，當代女作家。
《都江堰》：余秋雨，當代藝術理論家、散文家。
《我與地壇》：史鐵生，當代作家。
《都江堰》
本保主要考核點是：
余秋雨所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;概括文章四部分的大意，歸納全文的中心思想;掌握文中采用對比手法的地方，簡要說明這些對比的意義;劃分文中描繪都江堰水流壯觀景象部分的層次，認知各層次的描寫著眼點;識別文中所采用比喻、比擬修辭手法，說明它們的比喻意義或比擬作用;認知本文較強的思辨色彩。其中重點掌握：
1、中心思想
這是一篇游記。
本文通過對都江堰壯觀的水利工程的描繪，高度評價和贊揚了李冰父子興修水利，為民造福的.行為和舉措。
2、劃分和解析段落層次
本文可以分為四大部分，其中第二部分中對水流壯觀景象的描寫是重點。
第一部分，即第一節，將都江堰與長城作對比，得出長城固然偉大，但“永久性地灌溉了中華民族”的都江堰卻更偉大的結論。這一部分又可分為三層：
第一層，即第一自然段，開門見山地提出中國歷最激動人心的工程是都江堰的觀點。
第二層，包括第2—5自然段，分析都江堰比長城更偉大的原因。先說明“長城當然也非常偉大”，“為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲”，接著在將兩者進行對比，指出都江堰雖然在規模上空間上比不上長城的宏大與遼闊，但長城的社會功用早已廢馳，而都江堰卻“永久性地灌溉了中華民族”。接著歷數都江堰在從三國到抗日戰爭這段歷史期間所起的偉大作用，再次印證都江堰的偉大。然后將兩者對比，指出都江堰的文明是一種“靈動的生活”，并把它比擬為一位用愛心細細浸潤兒女，絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，比起長城的突兀、僵硬和傲慢來，它確實要偉大得多。
第三層，即第6自然段，以一句話再次對都江堰的偉大作用作出肯定性判斷。
第二部分，即第二節，描繪都江堰水流的壯觀。這一部分為純記敘的語言，我們可以將它分為兩層：
第一層，即第1自然段，寫自己開始以為都江堰只是一處水利工程，不會有大大的游觀價值。此為欲揚先抑之法，為下文盛贊它的壯觀作反襯。
第二層，包括第2—3自然段，對都江堰的水流壯觀進行具體而生動的描繪。先在第2自然段用三個含比喻的排比句，“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”來寫水流的聲音，極為形象、生動，這是正面描寫;然后再寫作者的感覺，“渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附”，這是側面描寫。第3自然段極寫江水翻卷咆哮的壯觀。開始從側面將江水與海水進行對比，突出它的喧囂的生命力。接著用汪洋恣肆的文筆對江水進行正面描寫：它的運動“極有規矩”，遇到分水堤就“刷地一下裁割為二”，遇到堅壩后，“又根據筑壩者的指令來一番調整”，“突然又撒起野來，猛地翻卷咆哮”，它“就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒”。這一段大量運作比喻和擬人的修辭手法，突出表現了江水的巨大聲勢。
第三部分，即第三節，贊頌和評價李冰父子的偉大功績，夾敘夾議，具有思辯色彩。它可分為三層：
第一層，即第1自然段，承上啟下，指出都江堰的一切應歸功于李冰。
第二層，包括2至12自然段，運用記敘、議論、抒情、對比等手法，展現李冰的光輝形象。
第三層，包括第13至15自然段，寫李冰對后世的影響。由于都江堰一開始就清朗可鑒，所以李冰父子的事業能夠延續到后世，他們父子已成為為民造福的象征，最后，作者堅信，只要都江堰不坍塌，“李冰的精魂就不會消散”。
第四部分，即第四節，用夾敘夾議的手法，寫橫江索橋和二王廟。可劃分為兩層：
第一層，即第1自然段，寫橫江索橋的高、險及江流由凌厲銳進到馴服的情景，進一步稱贊李冰父子治水的功績。
第二層，包括第2至5自然段，由二王廟祭掃李冰父子展開議論，希望人民永遠紀念李冰父子，從而進一步贊頌李冰精神的偉大。
大學語文期末重點知識點歸納 2
《大學語文》共分為五部分：議論文、說明文、記敘文、詩詞和附錄。
議論文是以議論為主要表達方式的一種文體。它通過列舉事實材料和運用邏輯推理，表明對問題的觀點和態度，闡發對事物的理解與認識。各行各業的人們為了接受和表達思想，都需要經常閱讀與寫作這種文體。教材選錄了15篇議論文，其中現代文10篇，文言文5篇。對于這些議論文，考生應能歸納文章的中心論點和分論點;應能劃分重要段落的層次，概括層次大意;應能認知文章所用論據的類別;應能識別文中所運用的各種論證方法或駁論方法;應能識別文中所采用的比喻、比擬(擬人或擬物)、排比、對偶、設問、反詰、反語、層遞等修辭手法，并能簡要說明這些修辭手法的作用。
說明文是一種常用文體。它的應用范圍十分廣泛，特別是在科學技術迅速發展的現代社會，說明文已成為人們傳播、掌握科學文化知識，交流介紹工作、學習以及日常生活經驗、方法的重要文章體裁。教材選錄了8篇說明文，通過閱讀這些說明文，我們能對說明文這種文體有一個比較全面的了解。對于這8篇說明文，考生應能歸納文章所說明的中心和要點;應能劃分重要段落的層次，概括層次大意;應能認知文章的總體結構方式和說明順序;應能簡要說明文中所運用的各種說明方法及其作用;應能識別文中所采用的比喻、比擬、排比、對偶、設問、反詰、層遞等修辭手法，并能簡要說明這些修辭手法的作用。
記敘文是一種記載和敘述事件由來，描繪事物和人物情景狀態的文體。消息、通訊、報告文學、傳記、游記、小說、童話、寓言以及記敘性的散文等文體，都屬于記敘文的范疇。教材選錄了13篇記敘文，其中現代文8篇，文言文5篇。對于這些記敘文，考生應能歸納文章的中心思想;應能劃分重要段落的層次，概括層次大意;應能認知文章的記敘方式;應能識別文中的人物描寫方法，并能簡要說明這些描寫方法的作用;應能認知文中環境描寫的類別，并能簡要說明這些環境描寫的作用;應能認知文中所運用的對比、鋪墊、側面烘托、整體比擬、夾敘夾議、語意雙關、象征、暗示、比喻、比擬、排比、對偶、設問、反詰、層遞等表現手法和修辭手法，并能簡要說明這些表現手法和修辭手法的作用。
我國古代詩歌源遠流長，成就輝煌。從先秦至清，歷代留存至今的詩歌(包括詞曲)數以萬計，且有許多膾炙人口的'優秀作品。教材選錄了20首詩詞(以古代詩詞為主)，就是為了讓考生了解中國古代優秀文化，切實理會詩歌的情感內容、抒情方式及藝術特點。對于詩詞部分，考生應能熟讀或背誦;應能概括并記憶20首詩詞的情感內容;應能認知20首詩詞的基本抒情方法和主要表現手法。
總之，以上四部分構成了一個有機的組成部分，以進一步提高考生的語文水平，以適應社會實際工作的需要：通過分析一般議論文、說明文和記敘文的思想內容和寫作方法，提高閱讀理解能力;通過范文學習和作文訓練，提高常用文體的寫作能力;掌握一定的作家作品知識、語言知識和文體知識，提高文化素養;通過學習中國古代和現當代優秀作品，培養高尚的思想品質和健康的道德情操。
大學語文期末重點知識點歸納 3
一、記敘文單元
1. 基礎知識
記敘文是記人、敘事、寫景、狀物類文章，以敘述、描寫為主，間用抒情、議論、說明等手法。它取材廣泛，反映現實有相對“完整性”，且有特定觀察點和敘述角度，可細分為寫人、敘事、寫景為主的記敘文。
2. 課文相關
《鄭伯克段于鄢》：選自《左傳隱公元年》，是紀事散文，記敘了鄭國統治者內部的戰事。
《齊桓公伐楚》：選自《左傳僖公四年》，講述齊楚爭霸中的一場外交斗爭，通過人物個性化語言和交鋒方式展現外交斗爭過程。
《齊晉鞌之戰》：選自《左傳成公二年》，通過人物細節描寫展示戰爭過程，如齊侯的輕敵表現為“余姑翦滅此而朝食”“不介馬而馳之”等，在刻畫人物和敘事上運用語言、動作描寫方法。
《馮諼客孟嘗君》：選自《戰國策齊策》，《戰國策》是戰國時期分國記事的史料匯編，由劉向整理編訂。
《張中丞傳后敘》：韓愈所作，議論與敘事并重，夾敘夾議，語言慷慨激昂，充滿悲劇氣氛。
《種樹郭橐駝傳》：柳宗元作品，他是唐代古文運動倡導者，唐宋八大家之一。其散文眾體皆備，這篇傳記形象鮮明，富有現實主義精神。
《背影》：朱自清的回憶性抒情散文，只集中描寫一個片段卻感人至深。
二、議論文單元
1. 基礎知識
議論文包含論點、論據、論證三要素。論點是作者觀點主張，可分為對事物本質意義、價值評價、結果、把握事物本質要害策略問題的看法等。論據包括事實論據（史實、具體事例）和理論論據（名人名言、公理規律、推理所得道理）論證分為立論（正面證明自己論點）和駁論（反駁別人錯誤論點），基本論證方法有歸納法、演繹法、比較法。
2. 課文相關
《季氏將伐顓臾》：選自《論語季氏》，《論語》是先秦語錄體散文集，記載孔子及其弟子言行，孔子思想核心為“仁”和“禮”。本文是駁論，以對話方式批駁，論據多樣，論證有力。
《寡人之于國也》：選自《孟子·梁惠王上》，《孟子》文章善用比喻排偶，說理氣勢磅礴，孟子倡導民本思想，本文說理抑揚兼施、循循善誘，采用連鎖推理句式。
《大同》：選自《禮記禮運》，《禮記》是儒家經典，思想深刻，本文運用正反對比、排比句式描繪“大同”“小康”理想社會形態。
《諫逐客書》：李斯寫給秦王嬴政的奏章，寫作技巧出色，正反并論、利害對舉，結構曲折多變，多用排比對偶句，開散文辭賦化風氣之先。
《燈下漫筆》：魯迅作品，選自雜文集《墳》，采用多種論證方法，善用修辭手法增強議論氣勢和諷刺性。
《談時間》：梁實秋的議論性隨筆散文，短小精悍，論點鮮明，比較論證與歸納論證方法并用。
三、詩詞曲賦單元
1. 基礎知識
古代律詩、詞、散曲、賦都屬詩歌范疇。古代詩歌分古體詩（有四言、五言等諸體）和近體詩（包括排律、律詩和絕句）。詞產生于唐末，興盛于宋，句式長短句為主，押韻靈活，文辭通俗。曲興起于元代，分劇曲（用于演唱，有完整故事情節）和散曲（供人托情言志），散曲有小令和套數之分，特點是音樂性強，句句押韻等。賦是漢代特殊文體，兼具詩歌與散文性質，起源于楚辭，受先秦散文影響。
2. 課文相關
《七月》：選自《詩經豳風》，《詩經》是我國最早的'詩歌總集，分“風”“雅”“頌”三部分。
《西洲曲》：南朝樂府民歌名篇，藝術手法上善于在動態中表達人物思想感情，運用比興、雙關隱語、頂真等。
《孔雀東南飛》：原題《古詩為焦仲卿妻作》，與《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”，通過愛情悲劇控訴封建禮教和門閥觀念罪惡，表達愛情婚姻自主愿望，運用比興手法和浪漫色彩塑造形象。
《登高》：杜甫的七言律詩，前兩聯寫景，后兩聯抒情，寫登高之景雄渾蒼莽，語言凝練，情景交融。
《發現》：聞一多作品，選自詩集《死水》，表現對軍閥黑暗統治的失望憤懣和對祖國的復雜情感，運用多種手法表達情感。
四、小說戲劇單元
1. 基礎知識
小說是散文體敘事性文學體裁，我國小說淵源可追溯到古代神話傳說等，西方小說在史詩和戲劇文學基礎上發展。小說有人物、情節、環境三要素。戲劇是通過演員表演反映社會矛盾沖突的綜合性舞臺藝術，劇本是文學體裁一種，戲劇沖突體現在人物性格沖突上，戲劇語言包括人物對白和舞臺說明。
2. 課文相關
《風波》：魯迅作品，選自《吶喊》，描寫辮子問題的風波，揭示辛亥革命不徹底性，反映農村社會停滯與落后面貌。
《斷魂槍》：老舍作品，他的作品有鮮明民族風格和濃郁北京味，這篇小說體現其語言特色。
《米龍老爹》：莫泊桑作品，采用倒敘方式，先描寫田園風光引出故事，善于通過肖像和細節描寫刻畫人物性格。
《麥琪的禮物》：歐亨利作品，采用“一虛一實，雙線并行”結構，善于通過人物外部行為和表情揭示心理活動。
大學語文期末重點知識點歸納 4
一、課程內容概要
說明文是以說明為主要表達方式，以介紹知識為主要目的的文章體裁。它有兩個顯著特點：知識的科學性，表達的客觀性。
學習說明文這一單元，應掌握說明文的分類、說明順序與結構及常見的說明方法。
1、說明文的分類
根據不同的標準，可對說明文進行以下幾種分類：
(1)按說明對象劃分，可分為兩類：實體事物說明文，抽象事理說明文。
前者如《菊花》、《白絲翎羽丹砂頂》、《蘇州園林》以及《我們肚子里的食客》四篇文章。后者如《沙漠里的奇怪現象》、《現代自然科學中的基礎學科》、《橋的運動》和《統籌方法平話引子》四篇。
(2)按文章表達的語體劃分，可分為兩類：文藝性說明文，非文藝性說明文。
前者如《沙漠里的奇怪現象》、《菊花》、《白絲翎羽丹砂頂》和《我們肚子里的食客》《統籌方法平話引子》、《蘇州園林》(均為科學小品)。后者如《現代自然科學中的基礎學科》、《橋的運動》。
2、說明文的說明順序與結構
A.說明文的說明順序，概括起來有三種：
(1)時間順序，如《菊花》。
(2)空間順序，如《我們肚子里的食客》。
(3)邏輯順序，如《沙漠里的奇怪現象》。
B.最常見的說明文結構方式有兩種：
(1)總分關系。“總一分”方式，如《蘇州園林》：“總一分一總”方式，如《橋的運動》：“分一總”方式，如《白絲翎羽丹砂頂》。
(2)并列關系。如《菊花》。
3、常用的說明方法
(1)下定義法。其公式為：被定義概念=屬十種類。如(現代自然科學中的基礎學科》中對“物理”的說明。
(2)詮釋法(解釋法)，如《蘇州園林》說明花草樹木講究映襯的特點和《沙漠里的奇怪現象》說明“海市蜃樓”的成因。
(3)比較法，如《蘇州園林》說明蘇州園林建筑布局不講究對村的特點，就與古代宮殿和近代住房比較。
(4)比喻法，如《橋的`運動》用人坐板凳造成板凳變形，比喻說明車過橋上引起“變形”的力學原理。
(5)圖表法，如《統籌方法平話引子》運用箭頭圖表示工序。
(6)數據說明法。
(7)例證法，如《統籌方法平話引子》用燒水泡茶喝的生活事例說明統等方法如何應用的道理。又如《橋的運動》舉出車行、風雨、氣溫、浪打、地震等引起橋變形的例子說明在外因作用下橋的運動。
(8)引用說明法，如《白絲翎羽丹砂頂》介紹丹頂鶴的形態、生活特征時，即引用大量古代典籍和詩詞;《菊花》說明菊花的悠久歷史，也引用了大量文獻資料及詩詞、小說等。
二、說明文單元考核的知識要點
1、基本知識要點
1、《現代自然科學中的基礎學科》，作者錢學森，當代核物理學家。按說明對象分，這是將抽象事理說明文，從文章表達的語體分，屬科技說明文。全文采用“總一分一總”的結構方式。運用了“層層推導、條分縷析”的寫法，并綜合運用了下定義、舉例說明方法。
2、《沙漠里的奇怪現象》，作者竺可幀，現代地理學家、氣象學家。按說明對象分，本文屬抽象事理說明文，從文章表達的語體看又屬于科學小品。本文的說明順序為邏輯順序。本文將說理與敘事相結合，主要運用了詮釋的說明方法。
3、《橋的運動》，作者茅以升，現代橋梁專家。按說明對象分，這是抽象事理說明文，從文章表達的語體來看，屬科技說明文。本文采用“總一分一總”的結構方式。綜合運用了下定義、舉例、比喻、引用等說明方法。
4、《統籌方法平話引子》，作者華羅庚，現當代數學家。按說明對象分，本文屬抽象事理說明文，從文章表達的語體看，本文屬非文藝性說明文。本文通過簡單生活事例的分析解剖，來說明復雜的科學道理，運用了舉例、圖表等說明方法。
5、《蘇州園林》，作者葉圣陶，作家、教育家。按說明對象分，本文屬實體事物說明文，從文章表達的語體看，屬文藝性說明文。全文采取先總后分的結構方式。運用比較、比喻等說明方法。
6、《白絲翎羽丹砂頂》，作者賈祖灣，科普作家。按說明對象分，本文屬實體事物說明文，從文章表達的語體分，屬文藝性說明文(科學小品)，全文采用“分一總”的結構方式，大量采用“引用”說明方法，增強了文章的知識性。
7、《菊花》，作者楊憲益，現代翻譯家。按說明對象分，本文屬實體事物說明文，從文章表達的語體分，屬文藝性說明文。全文總體上采用并列關系的結構方式。每一部分又采取“總一分一總”的結構方式，本文按照時間順序逐層展開說明內容。文中多用引用說明法，大量運用掌故，引述典籍、資料。
8、《我們肚子里的食客》，作者高士其，現當代科普作家。按說明對象分，本文屬實體事物說明文，從文章表達的語體看，屬文藝性說明文。全文按空間順序說明細菌在人體內寄食的情況。文中運用了比喻、擬人、排比等多種文學表現手法，把說明對象形象化、人格化。
三、基本知識要點歸類
1、關于作者
《現代自然科學中的基礎學科》：錢學森，核物理學家。
《沙漠里的奇怪現象》：竺可恢，氣象學家，地理學家。
《橋的運動》：茅以升，橋梁專家。
《統籌方法平話引子》：華羅庚，數學家。
《蘇州園林》：葉圣陶，作家，教育家，文學研究會發起人之一。
《白絲翎羽丹砂頂》：賈祖灣，科普作家。
《菊花》：楊憲益，翻譯家。
《我們肚子里的食客》：高士其，科普作家。
2、體裁歸類
屬于實體事物說明文的有：《菊花》、《白絲翎羽丹砂頂》、《蘇州園林》、《我們肚子里的食客》。
屬于抽象事理說明文的有：《沙漠里的奇怪現象》、《現代自然科學中的基礎學科》、《橋的運動》、《統籌方法平話引子》。
屬于科學小品(文藝性說明文)的是：《沙漠里的奇怪現象》、《菊花》。《白絲翎丹砂頂》、《我們肚子里的食客》、《蘇州園林》。
屬于科技說明文的是：《現代自然科學中的基礎學科》、《橋的運動》。
既屬于實體事物說明文，又屬于科學小品的有：《菊花》、《蘇州園林》。《白絲翎羽丹砂頂》、《我們肚子里的食客》。
既屬于抽象事理說明文，又屬于科技說明文的有：《現代自然科學中的基礎學科》、《橋的運動》。
3、結構方式歸類
采用了“總一分一總”結構方式說明的文章是：《現代自然科學中的基礎學科》、《統籌方法平話引子》、《橋的運動》。
采用了“總一分”結構方式說明的文章是：《沙漠里的奇怪現象》、《蘇州園林》、《我們肚子里的食客》。
采用了“分一總”結構方式的說明文是《白絲翎羽丹砂頂》。采用了“并列”結構方式的說明文是《菊花》(各部分中又采取了“總——分——總”的結構方式)。
4、主要說明方法
主要的說明方法的采用，各課文如下：
《現代自然科學中的基礎學科》：定義、舉例。
《沙漠里的奇怪現象》：詮釋。
《橋的運動》：定義、列舉、比喻、引用。
《統籌方法平話引子》：定義、舉例、圖表。
《蘇州園林》：比較、比喻。
《白絲翎羽丹砂頂》：引用。
《菊花》：引用。
《我們肚子里的食客》：比喻、擬人。
四、課文重點與難點
《現代自然科學中的基礎學科》
本課主要考核點是記憶課文作者錢學森所處的時代背景;識記錢學森自赴美留學后的社會地位和主要成就;根據課文內容，列表說明現代自然學科體系;識記本文著重說明了基礎學科與根本的基礎學科的關系，強調了基礎學科特別是根本的基礎學科在現代科學技術體系中的重要地位;認知本文“總一分一總”的整體結構方式;識別本文綜合運用了定義、詮釋、舉例三種說明方法的含義。
這是一篇介紹現代自然科學知識的說明文。作者在宏觀介紹現代自然科學的體系構成和現代自然科學的重要特點后，著重說明了基礎科學與根本的基礎學科的關系，強調了基礎學科與根本的基礎學科在現代科學技術體系中的重要地位。故此，在學習本文時，要注意對以下重點內容進行把握：
1、說明的中心
作者在宏觀介紹自然科學的重要特點與基本體系之后，著重說明了基礎學科與根本的基礎學科之間的關系，并一再強調基礎學科尤其是根本的基礎學科(即物理與數學)在現代自然科學體系中的重要地位。
2、文章結構
本文的文章結構是“總一分一總”整體結構方式。首先概說自然科學的重要特點，在此基礎上推導出現代自然科學中的基礎學科，再由基礎學科推進到“最基礎”的學科。進而，作者又展
開分述，對一般基礎學科分門別類地逐一解說，突出基礎學科與根本的基礎學科的關系;最后，在條分縷析的基礎上，作者又用歸納法勾畫出以根本的基礎學科為支柱的現代科學體系的總體構成。全文綱目清晰，重點突出，層次分明，邏輯嚴密。
大學語文期末重點知識點歸納 5
《沙漠里的奇怪現象》
本課主要考核點是記憶課文作者竺可楨所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;識記本文所說明的重點是沙漠里的“海市蜃樓”和“鳴沙”現象的成因，指出沙漠里的一切怪異現象，都是可以用科學道理來解釋的;認知本文將說理與敘事結合起來的特點，讀來引人人勝，簡要說明開頭的敘事有什么作用;識別本文主要運用的詮釋說明方法。
這是一篇運用科學原理解釋沙漠里奇怪現象的說明文。文章著重說明了沙漠里的“海市蜃樓”和“鳴沙”現象的成因，指出沙漠里的一切怪異現象，都是可以用科學道理來解釋的。所以，在學習時，應予注意把握好下面重點內容：
1、寫作特色
本文最主要的一個特色是：說理與敘事相結合。這樣寫的好處是生動活潑，引人人勝。所以這篇科學小品行文生動活潑，具有較強的可讀性。作者把說理同敘事結合起來，在解釋沙漠里奇怪現象的成因時，將古今中外人們的耳聞目睹以及經歷、感受等穿插在說理過程中，形成近似于敘事性文學作品的故事情節，在敘述事件的過程中介紹“現象”，在解釋“現象”的同時不時插入科學道理的講述，讀來引人人勝。
2、說明方法
本文主要運用了詮釋說明方法。這種說明方法使因果條件充分，事理邏輯周密，易于被人理解與接受。而且行文較自由，它可以從不同的角度進行解釋，從而將事理詮釋提深入淺出，通俗易懂。本文的說明中心是解釋“海市蜃樓”與“鳴沙”兩大怪異見象的成因，作者因此主要運用了詮釋說明方法，將形成這些現象的特定條件逐一解釋清楚。
《橋的運動》
本課主要考核點是記憶課文作者茅以升所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;識記文章說明的中心和要點，以及作者采用“總一分一總”的結構方式;識別文中所運用的義、列舉兩種說明方法;識別文中運用比喻說明和引用說明法的地方，簡要說明它們的作用。
本文是一篇短小精練、析理精深的科學小品，是闡述橋的運動的說明文。作者運用辨證唯物觀點和物理學知識，剖析了橋的運動的種.種形式及原因，說明橋無時無刻不在運動，橋的運動就是橋的存在形式。所以在學習本文時，要意識到本課的說明方法是本課的重點內容。這是因為本文不僅綜合運用了定義、列舉、比喻等多種說明方法，還使用了引用。其中定義和列舉是本文寫作中最常用的方法。
定義說明法：如說“橋的運動是橋的存在形式”、“所謂固定就是不在空間有走動”等。
列舉說明法：如說“一座橋不論是在有重車疾馳、狂風猛撲、巨浪急沖或氣溫驟變的時候，或是在風平浪靜、無車無人而只是受本身重量和流水過橋的影響的時候”，都有內部分子的運動，則是列舉說明方法。
比喻說明法：這種說明方法，可以將抽象的道理化為具體生動，通過通俗易懂的形象描述，增強文章的可讀性、趣味性。如用人坐板凳時力的傳遞，來比喻車在橋上過時的.重量傳遞，就是運用了比喻說明方法。
引用說明法：這種說明方法可以提高文章的可信性和說服力。文章開頭用尾生守約的故事來說明橋的固定性，為文章增添了不少趣味。文末用恩格斯的話來總括橋的運動的實質，大大增強了文章的可信度，兩者均運用了引用這一說明方法。
《統籌方法平話引子》
本課主要考核點是記憶華羅庚所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;根據課文，概括統籌方法的性質、應用要點和作用;認知本文通過簡單生活事例來說明復雜科學道理的總體特點;認知本文的圖表說明法，簡要說明文中三個圖表的不同作用。
本文是一篇介紹統籌方法的說明文。文章主要是說明統籌方法的性質、應用要點和作用。本文的特點是通過簡單生活事例的分析解剖來說明復雜的科學道理，化抽象為具體，化深奧難懂為淺顯易懂。運用這種事例說明的方法，在學習中，應注意把握好以下問題：
1、統籌方法的性質、應用要點和作用
統籌方法是一種為生產建設服務的“數學方法”，它的實用范圍極為廣泛。
運用統籌方法來縮短工時，提高工作效率，是應用統籌方法的目的。而合理安排工序，則是關鍵所在，此為統籌方法的要點。
最后一個自然段，指出統籌方法“主要是有關時間的問題”，科學地利用時間，一定大有補益，這段點明了統籌方法的作用。
2、寫作特色
本文的特點是通過簡單生活事例的分析解剖，來說明復雜的科學道理，化難為易，化抽象為具體。例如文中所舉的泡茶喝的例子，就是一種既具有普遍性，又具有典型性的例子。普遍性即是所舉事例必須是眾所周知、通俗易懂的;典型性即是所舉事例必須是具有代表性、能說明問題的。
3、說明方法
本文運用了圖表說明方法，本文所制的三個圖表的依次展開，體現了文章層次內容的不斷深化，它們不僅揭示了統籌方法的運用過程，而且收到了使整個說明化繁為簡、一目了然的效果。
第一個圖表的作用是：標明泡茶喝的全過程、各部分的關系以及其它要素。
第二個圖表的作用是：簡化工作程序，看出縮短工時的關鍵。
第三個圖表的作用是：用數字代替文字，顯示統籌方法的“數字方法”實質。
《菊花》
本課主要考核點是記憶課文作者楊憲益所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;劃分有關段落層次，概括層次大意;認知本文的并列式總體結構和按時間順序展開的說明方式;識別文中所運用的“引用”說明法，結合課文，簡要說明有關引用材料的作用。
這是一篇介紹菊花的說明文。在學習時需要掌握
1、楊憲益(1925一)是現代翻譯家。本文是他的一篇說明文，既是一篇實體事物說明文，又是一篇文藝性說明文(又稱科學小品)。同時還要注意把握本文文中經常使用的一種說明方法是引用說明法。引述典籍、資料，大量運用掌故，是這類說明方法的特征。
2、熟知課文的內容：
比如：閱讀下面一段文字，并回答問題：
陶淵明是一個有骨氣的詩人，他又很喜歡菊花，而菊花又是一種到了秋天才開的花，也像很有骨氣，因此后來大家都拿菊花比作有骨氣的文人，無形中提高了菊花的身價。
(1)從這里可以看出，自陶淵明時開始，人們對菊花的觀念發生了怎樣的變化?
(2)從這段文字看，陶淵明為什么能與菊花聯系起來?
(3)從這里看，人的骨氣為什么能與菊花聯系起來?
參考答案：
(1)從延年益壽觀念到人格氣節象征觀念。
(2)一是由于陶淵明非常愛菊，二是陶淵明與菊花都有骨氣。
(3)人的骨氣是在與惡勢力的抗爭中顯現出來，菊花的骨氣是在與肅殺秋霜的抗爭中顯現出來，兩者異質而同構，故可用秋菊象征人的高風亮節。
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